《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》教案

第一篇：《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》教案

第30课寓言四则

《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》教案 【目标呈现】

了解寓言、伊索和《伊索寓言》的有关知识。

学习寓言运用故事寄寓道理的写法，训练想象能力。引导学生正确认识自己，戒骄戒躁。【情景导入】

在遥远的古希腊，生长着一颗枝繁叶茂的智慧之树，据说只要认真地品尝了它果子的人，都会学得一份聪明。你们想尝一尝它的果实吗？今天，就让我们走近这棵树，走进《伊索寓言》，品尝它的智慧之果。【课题板示】 赫尔墨斯和雕像者 蚊子和狮子 【录音范读】

提示：注意感受人物和寓意。【合作探究】

1、赫尔墨斯是谁？他来雕像者店里的目的是什么？ 赫尔墨斯是希腊神话中掌管旅行和商业的神。他想知道自己在人间收到多大的尊重。

2、他为什么没有直接问自己的身价？

太直接，太唐突，显得缺乏底气，没有身份。没有比价，不好判断。

也许自己的雕像位置不起眼。

3、赫尔墨斯的心理活动表现了什么？ 他的自信和自傲。

4、他的自我期许没有得到满足，说明了什么？ 他过高地估计了自己。

5、赫尔墨斯三次问价有何不同？

第一次问，试探性问价，目的明确，因而写得简洁，没有附加描写。第二次问，心中有底，所以“笑”，既表现了他的和蔼和善，有表现了对赫拉的欣赏。第三次问，加了“想”，表现了他较高的自我期许，又铺垫了下文的失望。

6、在雕像店里，赫拉的身价比宙斯高，在赫尔墨斯的想象中，自己的身价比众神之父高，这说明了什么？

古希腊人没有严格的等级观念。

7、最后一句话起什么作用？ 评论故事，揭示寓意（画龙点睛）。

8、你们发现了这则寓言的结构特点没有？ 一个故事，一点评论。

9、概括《蚊子和狮子》的故事情节。

蚊子打败了狮子，得意时，却被蜘蛛网粘住，被蜘蛛吃掉了。

10、分析《蚊子和狮子》的寓意。

打败过大人物的人，极有可能被小人物打败。再延伸一下„„

得意不可忘形。得意忘形有危险。

11、这则寓言哪些地方有幽默感？ 对狮子的嘲笑与讽刺。

蚊子得意时吹着喇叭，唱着凯歌，目空一切的样子。

12、这两则寓言，给了我们那些启示？ 要正确评价自己； 不要得意忘形。

——这两点特别切合中国文化的实质——自我压抑，因此这两则成为中国人的首选。撇开这两点，说说你们还品出了什么？ 强大的敌人并不可怕，譬如狮子。地位最高的人，身价不一定就高。“网”对卑微者有极大的杀伤力。【课时小结】

别人送来的果子，吃了可以抑制我们的狂傲。我们也可以先拿来填饱肚子，为我们展翅高飞增添新的动力。【迁移拓展】

试着写一则短小的寓言，嘲笑那些贪婪者或无耻者。

张运华

第二篇：《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子教案》

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

《赫尔墨斯和雕像者》、《蚊子与狮子》

初中语文七年级（人教版）上册

一、设计理念

教学内容分析：《赫尔墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》是《伊索寓言》中的两篇寓言。前者讲述的是这样一个故事：赫耳墨斯想了解自己在人间受尊重的程度，于是化作凡人来到雕像者店里，雕像者说出了跟他的希望完全相反、使他极为难堪的话。故事短小，构思精巧。三问三答，略有变化，有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，写得跌宕有致，耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对话描写。讽刺了盲目自高自大者的形象。而第二篇是通过蚊子与狮子、蜘蛛间矛盾关系的描写，启示人们，世上万事万物，各有所长与所短。强者有短处，弱者也有长处。弱者如果能扬长避短，就可能以小胜大，以弱胜强。相反，强者或胜利者，如果骄傲自满，失去清醒的头脑，就会走向自己的反面。文章篇幅简短，却写得跌宕起伏，饶有趣味，既能抓住动物的自然特征，描摹得逼真神似，生动有趣，又能突出寓言的特点，告诉人们道理，给人以启发和思考。文章可读性非常强，是一篇很好的寓言。

教学对象分析：初一的学生比较喜欢阅读有情节和有趣味的寓言故事，并且能在读通文章的基础上基本了解寓意，但又容易囿于书中的观点，难于跳出来做出自己的分析和理解，虽然想象力丰富，亦难发挥其在语文学习中的作用。所以，在语文教学中，如何根据学生的特点，抓住突破口，诱发学生的想象力，显得至关重要。

教学设想：本课设计在教学安排上，有两个课时，《赫尔墨斯和雕像者》这一课侧重于阅读指导，而《蚊子和狮子》则侧重于写作指导。基于本文以及学生的特点，我在教学中，力求学生通过朗读，角色表演，想象创作等方式的结合，体会作者的表达方法，发散思维，扩展、丰富想象力。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，我在教学时，努力引导学生将作者的想象和联想激活、物化为学生自己的想象和联想，多给学生创造实践的时间和空间，尽可能让学生获得更多的直接参与的机会，激发他们的学习兴趣和探究精神。

理论基础：叶圣陶说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用来做教学例子的寓言故事集，所以我在教学中主要是引导学生从对这两个例子的学习中，认识寓言、了解寓言，实现语用经验的传递、语感的迁移。

《赫尔墨斯和雕像者》

一、教学目标

（1）分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。

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（2）从不同角度灵活理解寓意，培养发散性思维。

二、教学重难点

重点：

（1）分析故事情节。（2）多角度概括寓意。难点：

联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。

三、教学课时

一课时。

四、教学准备

课件。

五、教学流程

（一）导入并简介寓言和《伊索寓言》（5分）

投影：学生或老师讲述《伊索寓言》中的《狼和小羊》（小学学过）导入。（1）请同学们翻开课文１６１页，从阅读提示中圈点出有关寓言的知识要点。（2）师简介《伊索寓言》。

（用以往的学习经验向学习课文中的寓言故事迁移,同时也是为了强调课外积累。以便学生从心里认识到学习寓言是一种快乐，也很容易。）

（二）师生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》（30分）

1、自由大声朗读《赫尔墨斯和雕像者》，读准确，读流利。尽量做到不添字、不减字、不换字、不哽字。

2、请学生上黑板写出自己不会念的字词，然后再请会念的同学注音。比如：

赫耳墨斯 庇护 饶头 爱慕

3、默读，思考： 投影：赫耳墨斯是一个 学生交流（5分）

学生回答，教师板书（如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等）并追问：你从哪些地方看出来？

通过追问，穿插品味关键词语，理解赫耳墨斯的性格。比如：（1）赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？

（2）“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？（3）赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱?如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？（4）一个银元是贵还是便宜？

（5）“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会的人。

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更尊重些”，这个想法表明了什么?（以“主问题”来带动整篇课文阅读教学，引导学生深入理解人物及情节；让学生充分的交流、体会，培养学生自主学习、独立学习、探究学习的能力；培养学生搜集处理信息的能力；鼓励学生从不同角度、用不同方式对问题的思考及表述，培养学生语言表达能力和创新能力。同时能让学生在课堂上活跃起来，让他们充分体会到语文学习的求索感、创造感。）

4、分角色朗读，注意语气、语调和神态。小组演练、交流（5分钟）

（1）一生扮赫耳墨斯，一生扮雕塑者，一生旁白。（揣摩人物心理）（2）师生同评表演的角色是否符合文中人物的语气、神情。学生交流（5分）

通过表演,进一步理解课文。

5、师生一起对照板书概括寓意：这个生动的故事告诉我们要谦虚，有自知之明，不要妄自尊大„„ 让学生明白概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。

6、集体诵读。读出语气、语调。

（三）课堂小结（3分）

同学们，寓言就是这样通过短小的故事告诉我们深刻的道理，以后我们读寓言的时候就要想一想：它给我们讲述了一个怎样的故事，它要告诉我们一个什么道理。

（四）布置作业（2分）

课外阅读《烟囱和浓烟》，在阅读过程中记下自己的收获，给没有直接寓意的故事添加寓意。

板书：

赫尔墨斯和雕像者

赫——问宙斯像

一个银元—--雕

耳——问赫拉像

还要贵点-----像

墨——问自己像

算饶头白送—-者

斯

讽刺

更尊重—————— 算饶头、盲目自大者

《蚊子和狮子》

一、教学目标

1、熟悉文章内容，整体感知蚊子、狮子和蜘蛛的形象。

2、深入理解寓言寓意，培养学生的想象和创作能力。

3、开拓学生的思维，发展学生的智力。

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二、教学重点

深入理解寓言寓意，培养学生的联想和想象能力，开拓学生的思维，发展学生的智力。

三、教学难点

培养学生的联想和想象能力，开拓学生的思维，发展学生的智力。

四、教学课时

一课时。

五、教学准备

课件。

六、教学流程

（一）课前谈话

同学们，昨天我们学习了《赫尔墨斯和雕像者》，初步接触了寓言这种文学体裁，谁来说说，寓言有哪些特点？

师：从昨天的学习中，我们发现寓言是个怪物，当它向我们走来时，生动活泼；转过身时，却严肃深刻。今天我们再来听一个关于蚊子和狮子的寓言故事（板书）

导入。（3分）（通过演故事的形式导入新课）

师：这一天，动物王国里刚刚发生了一件大事！原来呀，万兽之王的狮子居然收到了一封挑战书„„

我们请几位同学来扮演一下当事人，为我们表演这个故事，好不好？

（通过分角色朗读，让同学们一边看一边听，更好地熟悉寓言内容，感知文中三种不同动物的形象，为下文的进一步学习做好铺垫。）

师：谢谢几位同学的倾情演出，他们的表演恰当吗？ 学生交流（2分）

（二）思考与讨论，了解写作寓言的标准（15分）

1、分析课文，了解动作语言描写的作用

师：同学们，关于蚊子和狮子比武的全过程，都记录在了我们的课文《蚊子与狮子》里，请大家结合课文回答，蚊子挑战成功了吗？

投影：蚊子吹着喇叭，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走了。（生读）

蚊子为什么能战胜狮子，你是从哪些地方看出来的？试分析这样写的作用。学生交流（4分）

投影：蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。

但是蚊子并没有得意多久，它败给了蜘蛛，课文中是怎样描写的？试分析这样写的作用。学生交流（4分）

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本文虽然篇幅短小，但构思精巧，尤其是丰富而又生动的语言与动作描写，不仅突出了人物性格和心理，更有利于我们理解寓言深刻的寓意。

2、讨论寓意，了解寓意在寓言中的重要性。

投影：这篇寓言告诉了我们哪些道理呢？ 从蚊子的性格角度来考虑。（2）从狮子的性格角度来考虑。（3）从蜘蛛的性格角度来考虑。（4）联系蚊子、狮子、蜘蛛三者来考虑。学生交流（4分）

师：短短一篇故事却蕴含了这么多深刻的道理，如果没有这些寓意会怎么样？ 投影：改编后的《蚊子和狮子》

师：寓言一定要有寓意，不然就不再是寓言，而是平常的简单叙事。小结：寓言绝不是寻常的简单叙事，要想写好寓言，必须符合几点标准。投影：如何写好寓言的标准

师：知道了标准，大家想不想亲自试一试呢？

（三）改写寓言结局（20分）

投影：蚊子连强大威武的狮子都打败了，却粘在蜘蛛网上，实在是令人感叹。

请同学们展开想象，给课文续编或改编一个不同的结尾。

要求符合寓言的三点标准

（这一环节给了学生一个拓展的空间，可以更为充分地激发学生的想象力和创造力。）

生交流展示作品（15分）

（四）总结下课（1分）

今天我们通过学习《蚊子和狮子》，不仅知道了扬长避短才能更好的发挥优势以及骄兵必败的道理，更了解到三点标准对于写作寓言的重要性。掌握了方法，相信大家一定能自己创作出更多更好的寓言故事来。

（五）作业布置（1分）

自编一篇寓言。

蚊子与狮子

板书：

扬长避短

蚊子：冲、咬——————狮子：抓 骄

胜 兵

骄傲自满 必 蚊子:吹、唱------------蜘蛛：粘 败 败

浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案

七、教学反思

（1）让学生结合生活体验,概括寓意是思维激活的重要环节。确实很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的寓言，因为寓言给他们提供了想像的空间，同时又能培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，学生应让他们自由讨论,但讨论结果可能只依据参考资料显得单一,可能深度不够,或者概括的语言表述不准确,教师可以灵活指导。应注意:将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中时，要做到“润物细无声”，要避免空洞的说教。应该在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

（2）在理解寓意的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的发散性思维，提倡多角度、有创意的阅读。不应局限于教参上提供的一种寓意。寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性，使得“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这样在解读中就会以喻体为中心向四面八方辐射开去，不断会有新的发现、新的感悟、新的创造。当然并不是所有的寓言都适合多角度解读，如《赫尔墨斯和雕像者》，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，一定要改变故事情节反而生硬。

第三篇：寓言四则《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》教案

寓言四则《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和

狮子》教案

《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》

学习目标:、理解寓言艺术特色，学写寓言；

2、迁移经验技能，把握文意；

3、培养读、写、听、说的能力；

教学重点：学习写作技巧，进行寓言创作

教学课时：一课时

教学过程：

一、续写寓言，感受特色。

师生共同创作《龟兔赛跑》续篇，感受寓言的艺术魅力。

（教师指导学生进行有效的创作，并进行适时的鼓励）

总结：同学们，寓言的创作过程要求我们插上想象和联想的翅膀，进行生动的创作。下面，我们将进一步学习了解寓言的特色，感受它独到的艺术魅力。

二、寓言简介、什么是寓言？具有什么特点？

以劝喻或讽刺性的故事为内容的一种文学体裁。它的篇幅一般较短小，故事的主人公有的是人，更多的是人格化的动物植物或自然界其他的东西和现象。主题大多是借此喻彼、借远喻近、借古讽今、借小喻大等寓意深刻的道理于故事中，有鲜明的哲理性和讽刺性，在创作中常用夸张和拟人等表现手法。

2、关于《伊索寓言》

是一本古希腊寓言集。伊索是公元前六世纪希腊的一个奴隶，善讲寓言故事，后人搜集了古希腊流传的寓言，几经加工、编辑成书，统归在伊索的名下，称《伊索寓言》。

三、对比教学，学习寓言。

[教学构想]

结合学生已获得的认识，让学生以小组为单位，采取他们认为可行的方法学习《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》两个故事。、小组学习，教师参与

2、检验小组学习效果

问题设计：、《赫耳墨斯和雕像者》是怎样以神喻人来刻画赫耳墨斯的形象表现出深刻哲理的？（提示：根据赫耳墨斯的两次心理活动分析）

2、《蚊子和狮子》是怎样运用对比刻画形象来表现哲理的？（提示：两次战斗的细节描写）

分析提要：

、“想知道„„”

自命不凡、爱慕虚荣

三问价钱中的心理

进一步表现他的小人之心和自高自大

“比你强得多”

敢于挑战

2、蚊子和狮子

吹着喇叭冲过去

勇敢善斗

唱着凯歌

得意忘形

蚊子和蜘蛛

“却”、粘住

败得很惨

“不料”

至死不悟

3、引导完成如下补充板书，并做第二次总结：

人物

故事梗概

寓意

创作手法

赫耳墨斯、雕像者

问身价

人不应爱慕虚荣

语言（对话）

蚊子、狮子、蜘蛛

挑战与失算

人不应被暂时的胜利冲昏头脑

动作、心理

[知识拓展]

（人、神）万事万物

情节简单

言此意彼

想象与联想

[总结语句]

经过学习，我们知道，寓言故事里的人物可以是人，也可以是神，世间的万事万物都可以做为寓言故事里的人物，寓言故事大多情节简单，但虽然情节简单却内藏寓意，那我们应如何进行寓言创作呢？一是要有丰富的想象和联想，二是对故事中的人物的语言、动作和心理等进行描写，藏寓意于故事中。

三、拓展教学，创作寓言

[教学构想]

学以致用，让学生在创作实践中尽情展现他们的想象力，获得成就感吧！

、出示“给题目写寓言、给开头写寓言、给寓意写寓言”等几种不同要求的写作练习，让学生自主构思：

给题目写寓言：水滴与石头、新龟兔赛跑、口与鼻的对话等

给开头写寓言：老虎回家之后„„树干对树叶说：“„„”等

给寓意写寓言：告诫人们要保护环境、人与人之间要互相帮助等

自主创意写寓言：自拟题目，自找寓意进行创作

2、进行讲故事比赛

将学生分为两组进行上台讲故事比赛，教师给予及时地表扬适时评价。

3、总结

师生互评：可结合讲故事情况展开互评，也可让学生交流心得体会。

第四篇：《赫尔墨斯和雕像者》读后感

赫耳墨斯听完雕像者的话，脸“刷”地一下子红到了耳根，愤怒得头发几乎要竖起来，真想立即把这个雕像者揍一顿。但转念一想：遇事要冷静，我不妨先问明白。想到这儿，赫耳墨斯强压心头怒火，问：“赫耳墨斯是你们商人的庇护神，他的雕像价格为什么如此低呢？”雕像者叹了口气，说：“我们本来想尊重他，可是他身为商人的庇护神，却不一视同仁，只庇护大商人，不管我们小商人的死活。你想想，我们怎么会尊重他？他的雕像怎么会值钱呢？”

赫耳墨斯听了，觉得雕像者说的有一定道理，怒气就消了一半，也就放弃了刚才的念头。

雕像者见赫耳墨斯似有所思，便说：“它价钱的高低和你又有什么关系呢？谁让他平时做事不公又妄自尊大呢？他这是自作自受。哎，咱们不谈他了，这个雕像究竟你要不要？如果还嫌贵的话，我再便宜些，白送你两个，怎么样？”赫耳墨斯听后，心里更加难受，赶忙走出雕像者的店，驾起祥云，向王宫飞去。

到了王宫，他闷闷不乐地躺在床上，一个劲地叹气。宙斯夫妻感到很奇怪，心想：这孩子怎么了？平时从外面回来总是眉飞色舞神采飞扬，今天却愁眉苦脸，是不是有什么不顺心的事？于是他们就走到赫耳墨斯身旁询问。在父母的再三询问下，赫耳墨斯把事情的前后经过一五一十地说了一遍。宙斯听后语重心长地说：“孩子，那个雕像者说的有道理呀！你身为商人的使者，只有一视同仁，才能赢得商人的信任、尊重，这也怪我们平时对你教育太少，以后你可要注意呀。”听了父母的话，赫耳墨斯彻底醒悟过来，决心重新做人。

从此，赫耳墨斯做事时总是一视同仁，尽可能地为所有商人办好事。渐渐地他赢得了所有商人的好评。据说，赫耳墨斯后来又一次化作凡人来到那个店里，发现他的雕像价钱比父亲的还高呢。

第五篇：赫尔墨斯和雕像者教学反思

赫尔墨斯和雕像者教学反思

赫尔墨斯和雕像者教学反思1

本打算把这则读一遍就通晓大意故事清楚寓意明显的古希腊神话读两遍，简单聊聊就过去，没想到在教学过程中，学生对其表现出的兴致让我把这堂课一再延时，竟上了一节课。

兴趣点就在文章的几处简单对话中。正因为简单，就形成了文学中的“留白”，给了我们想象和揣摩的空间。

第一处对话：

他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”

我让学生根据语境揣摩，赫尔墨斯问雕像者时的神态、语气、心理以及动作。一生说应该是很傲慢的样子，语气有些不屑，通过“值多少钱”这句由四个字组成的连主语也没有的句子判断，赫尔墨斯应该是指着宙斯的`雕像，心理应该是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者会出多少钱。”

继续让学生揣摩当雕像者说出“一个银元”时的心理和神态。

学生说赫尔墨斯的内心有些吃惊——没想到这么便宜，然后是非常得意，他竟然这么低，等着瞧好戏吧，我肯定比你高！应该是面带不屑的笑意。当我问这些完全是学生自己的想法还是有什么依据时，学生说文中在写到赫尔墨斯接下来问赫拉雕像的价格时是这么写的：

赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者说：“还要贵一点。”通过这里的“笑”字可以看出他对宙斯雕像价格的态度。

当得到“还要贵一点”的答案后，赫尔墨斯的心理应该是吃惊的，没想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的价值却比宙斯还要高，但这或许是因为雕像者对其加工比较细致，也可能是因为赫拉在雕塑者内心的地位比较高的原因，所以价格要高。同时这也给赫尔墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的价格可能会更高，不，应该是一定会最高。

而结尾出乎了赫尔墨斯的意料。这也是这则寓言故事的讽刺点所在。

接下来继续让学生揣摩听到雕像者“假如你买了那两个，这个算饶头，白送”的回答时赫尔墨斯的心理和神态。

学生的回答在这里形成了冲突。有的说赫尔墨斯当场晕倒过去，因为听到的答案和心理预期之间差距太大了；有学生说赫尔墨斯是个盲目乐观自大者、是个爱慕虚荣者，当听到这样的回答时会直接滥用职权把雕像者的生意店铺砸了；有的学生说也可能最终是灰溜溜的逃走了。最后经讨论大家基本同意爱慕虚荣的赫尔墨斯会灰溜溜地逃回去的结尾。这样一来，原来设计的分析赫尔墨斯形象的环节就省去了，但在这一环节中很好地处理了这一问题。

赫尔墨斯和雕像者教学反思2

本节课的教学，从教学过程来看，教学中注重朗读的训练，初读全文--听读全文--导读全文，最后个人诵读；从方式上看，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感，到交替运用听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出语文味，欣赏、籍此落实教学目的。

为了在课堂教学中训练学生的鉴赏能力，我在问题的设计上下了很多功夫。根据认识原理，设计了层层深入提问教学法，四个方法：提取关键词，分析文章层次，评价典型人物，分析表达技巧，力求各自独立又一气呵成，分别解决课文的整体、自主探究、教学重点和难点。特别是整体感知部分，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到提高学生欣赏文能力的目的。

本课教学作为我校语文教研组“名著阅读研究性学习”校本培训的`一个子项目，也特别关注了学生名著阅读的部分，从阅读技巧的角度引导学生读懂《伊索寓言》，从结尾急转留白写作技巧的角度引导学生去阅读欧·亨利的小说。希望学生“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，也希望语文不止课本与题海，还有阅读和更广阔的视野。

赫尔墨斯和雕像者教学反思3