第一篇：赫尔墨斯和雕像者教学设计 反思 汇报课
《赫尔墨斯和雕像者》教学设计
——青年教师汇报课
初一语文组 刘娟
学习目标：
1、有感情地朗读课文，了解故事情节。
2、品析故事细节，理解故事形象。
3、领悟深刻寓意，能有独到见解。教学重点：
1、品析故事细节，理解故事形象。
2、领悟深刻寓意，能有独到见解。教学难点：领悟故事寓意，有自己的独到见解。教学方法：朗读法 讨论法 点拨法 教学工具：课件 教学过程：
导入（课件1 故事、道理连线）
同学们请看，屏幕上有四个故事，这些故事都是大家耳熟能详的，那么，你能把这些故事和蕴含其中的道理正确连线吗？
4名学生分别答。
教师：我们看，这些故事除了蕴含一定道理之外，还塑造了一个个鲜明的形象，如在《农夫和蛇》中，我们认识了一位心地善良但却因善恶不分而最终害了自己的农夫。其实这些故事呀，都是寓言。那么，你能由此概括出寓言的特点吗？
2-3名学生答。
（课件2 知识链接）
教师：今天我们也来学习一则寓言——《赫耳墨斯和雕像者》。（课件3）
活动目标
教师：首先，明确活动目标。析形象，解寓意。（课件4 活动目标）
一、言简意赅说故事
教师：下面，请同学们大声自由朗读课文，读的时候注意以下字的读音。（课件5 言简意赅说故事）
学生读课文。
好了，哪位同学起来给大家读一读这四个词语？ 1-2名学生答。教师强调注意的字词。
教师：来，齐读两遍，庇护-庇护„„ 学生齐读。
教师：请同学们选择自己需要注意的地方进行批注。
好了，下面请一位同学读故事，其他同学在听读的过程中仔细听并试着用一句话概括故事。
2-3名学生答。教师点拨总结。
二、声情并茂读故事
教师：现在，请同学们回过头来声情并茂地读故事，看看你能读出一个怎样的赫耳墨斯。注意读的时候，结合原文中的词句，作好批注。（课件6 声情并茂读故事）
学生读、批注。老师巡视指导：要读得深入细致。
教师：好了，现在请你和小组同学交流，并试着把你的理解以读的方式表达出来。学生交流。
教师：现在可以一个人进行展示，也可以合作展示你的发现。学生分别展示、朗读、板书关键词。
教师适时点拨，抓住时机引入宙斯、赫拉、赫耳墨斯介绍（课件7），师生共评。
三、添枝加叶演故事
教师：这里我们读出了一个„„的赫耳墨斯，那么，你能把这样的赫耳墨斯演出来吗？请同学们展开想象，小组合作演故事。（课件8 添枝加叶演故事）注意是“演”。
学生讨论。老师巡视指导。教师：好了，哪个小组先来展示？ 两组学生分别展示。教师点评。
四、见仁见智解寓意
教师：文章的最后有一句话„„有人说，寓言是穿着外衣的真理，那么这个故事脱掉外衣后是什么呢？请同学们根据自己的理解，说一说故事的寓意。（课件9 见仁见智解寓意）
3-4名学生答。
教师：回顾一下寓言的特点。（课件10 知识小结）
五、学以致用显身手
教师：那么，学习完这则寓言之后，你会读寓言了吗？请自主学习《蚊子和狮子》，想一想，蚊子是个怎样的形象。这个故事的寓意又是什么呢？（课件11 学以致用显身手）学生读、交流。
学生展示，老师点拨、总结。
六、总结
教师：好了，这是我们今天学习的两则故事，如果你学好了，再去读我们课本后面的“名著导读”部分，如果你还想读，我们的自读课本中也有几篇寓言，如果你觉得这些都还不够，你可以找一本完整的《伊索寓言》来读，相信同学们在读书的过程中一定会有更多的收获。
教学反思：
本课教学环节流畅，“说”、“读”、“演”相结合，教学形式多样，课堂教学注意关注学生，充分调动了学生的积极性。问题设计简洁明确，以主问题牵动全文理解。这主要得益于初一语文组老师们的指导。课堂上，学生能够积极思考，踊跃展示，尤其在表演环节，学生能够根据对课文的理解，充分发挥想象，取得了很好得效果。这得益于学生充分的课前预习。
课堂上，老师讲的内容还是有点多，尤其在评价方面要多给学生机会，锻炼学生的分析、表达能力。学生板书形式较新颖但缺乏教师总结，显得有点乱。教师基本素质方面，教态不够自然，不够活泼，普通话口音较重，粉笔字不够美观。
我在这次汇报课中总结了一些思考。备课时一定要钻研教材，多搜集资料，预设课堂上可能出现的问题，精心准备。平时继续多听优秀教师的课，多思考，多总结，改正讲课中的坏毛病。
第二篇：赫尔墨斯和雕像者教学反思
赫尔墨斯和雕像者教学反思
赫尔墨斯和雕像者教学反思1
本打算把这则读一遍就通晓大意故事清楚寓意明显的古希腊神话读两遍，简单聊聊就过去，没想到在教学过程中，学生对其表现出的兴致让我把这堂课一再延时，竟上了一节课。
兴趣点就在文章的几处简单对话中。正因为简单，就形成了文学中的“留白”，给了我们想象和揣摩的空间。
第一处对话：
他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”
我让学生根据语境揣摩，赫尔墨斯问雕像者时的神态、语气、心理以及动作。一生说应该是很傲慢的样子，语气有些不屑，通过“值多少钱”这句由四个字组成的连主语也没有的句子判断，赫尔墨斯应该是指着宙斯的`雕像，心理应该是在想：“宙斯是最大的神，不知雕像者会出多少钱。”
继续让学生揣摩当雕像者说出“一个银元”时的心理和神态。
学生说赫尔墨斯的内心有些吃惊——没想到这么便宜，然后是非常得意，他竟然这么低，等着瞧好戏吧，我肯定比你高！应该是面带不屑的笑意。当我问这些完全是学生自己的想法还是有什么依据时，学生说文中在写到赫尔墨斯接下来问赫拉雕像的价格时是这么写的：
赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者说：“还要贵一点。”通过这里的“笑”字可以看出他对宙斯雕像价格的态度。
当得到“还要贵一点”的答案后，赫尔墨斯的心理应该是吃惊的，没想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的价值却比宙斯还要高，但这或许是因为雕像者对其加工比较细致，也可能是因为赫拉在雕塑者内心的地位比较高的原因，所以价格要高。同时这也给赫尔墨斯以信心和暗示，自己的雕塑的价格可能会更高，不，应该是一定会最高。
而结尾出乎了赫尔墨斯的意料。这也是这则寓言故事的讽刺点所在。
接下来继续让学生揣摩听到雕像者“假如你买了那两个，这个算饶头，白送”的回答时赫尔墨斯的心理和神态。
学生的回答在这里形成了冲突。有的说赫尔墨斯当场晕倒过去，因为听到的答案和心理预期之间差距太大了；有学生说赫尔墨斯是个盲目乐观自大者、是个爱慕虚荣者，当听到这样的回答时会直接滥用职权把雕像者的生意店铺砸了；有的学生说也可能最终是灰溜溜的逃走了。最后经讨论大家基本同意爱慕虚荣的赫尔墨斯会灰溜溜地逃回去的结尾。这样一来，原来设计的分析赫尔墨斯形象的环节就省去了，但在这一环节中很好地处理了这一问题。
赫尔墨斯和雕像者教学反思2
本节课的教学，从教学过程来看，教学中注重朗读的训练，初读全文--听读全文--导读全文，最后个人诵读；从方式上看，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感，到交替运用听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出语文味，欣赏、籍此落实教学目的。
为了在课堂教学中训练学生的鉴赏能力，我在问题的设计上下了很多功夫。根据认识原理，设计了层层深入提问教学法，四个方法：提取关键词，分析文章层次，评价典型人物，分析表达技巧，力求各自独立又一气呵成，分别解决课文的整体、自主探究、教学重点和难点。特别是整体感知部分，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到提高学生欣赏文能力的目的。
本课教学作为我校语文教研组“名著阅读研究性学习”校本培训的`一个子项目，也特别关注了学生名著阅读的部分，从阅读技巧的角度引导学生读懂《伊索寓言》，从结尾急转留白写作技巧的角度引导学生去阅读欧·亨利的小说。希望学生“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，也希望语文不止课本与题海，还有阅读和更广阔的视野。
赫尔墨斯和雕像者教学反思3
第三篇：《赫尔墨斯和雕像者》读后感
赫耳墨斯听完雕像者的话，脸“刷”地一下子红到了耳根，愤怒得头发几乎要竖起来，真想立即把这个雕像者揍一顿。但转念一想：遇事要冷静，我不妨先问明白。想到这儿，赫耳墨斯强压心头怒火，问：“赫耳墨斯是你们商人的庇护神，他的雕像价格为什么如此低呢？”雕像者叹了口气，说：“我们本来想尊重他，可是他身为商人的庇护神，却不一视同仁，只庇护大商人，不管我们小商人的死活。你想想，我们怎么会尊重他？他的雕像怎么会值钱呢？”
赫耳墨斯听了，觉得雕像者说的有一定道理，怒气就消了一半，也就放弃了刚才的念头。
雕像者见赫耳墨斯似有所思，便说：“它价钱的高低和你又有什么关系呢？谁让他平时做事不公又妄自尊大呢？他这是自作自受。哎，咱们不谈他了，这个雕像究竟你要不要？如果还嫌贵的话，我再便宜些，白送你两个，怎么样？”赫耳墨斯听后，心里更加难受，赶忙走出雕像者的店，驾起祥云，向王宫飞去。
到了王宫，他闷闷不乐地躺在床上，一个劲地叹气。宙斯夫妻感到很奇怪，心想：这孩子怎么了？平时从外面回来总是眉飞色舞神采飞扬，今天却愁眉苦脸，是不是有什么不顺心的事？于是他们就走到赫耳墨斯身旁询问。在父母的再三询问下，赫耳墨斯把事情的前后经过一五一十地说了一遍。宙斯听后语重心长地说：“孩子，那个雕像者说的有道理呀！你身为商人的使者，只有一视同仁，才能赢得商人的信任、尊重，这也怪我们平时对你教育太少，以后你可要注意呀。”听了父母的话，赫耳墨斯彻底醒悟过来，决心重新做人。
从此，赫耳墨斯做事时总是一视同仁，尽可能地为所有商人办好事。渐渐地他赢得了所有商人的好评。据说，赫耳墨斯后来又一次化作凡人来到那个店里，发现他的雕像价钱比父亲的还高呢。
第四篇：赫尔墨斯与雕像者教学设计
《赫尔墨斯与雕像者》
教学目标：
了解寓言文体的相关知识。教学重点：
通过比较阅读，品味文本中的细节，理解并感受文本的讽刺效果。教学难点：
设计一定的学习活动启发学生创造性的思考，多元解读文本的寓意。【教学设计】
一、导入：
屏幕显示寓言《乌鸦与狐狸》内容：
有只乌鸦偷到一块肉，衔着站在大树上。路过此地的狐狸见到后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在树下，大肆夸奖乌鸦的身体魁梧、羽毛美丽，还说他应该成为鸟类之王，若能发出声音，那就更当之无愧了。乌鸦为了要显示他能发出声音，便张嘴放声大叫，而那块肉掉到了树下。狐狸跑上去，抢到了那块肉，并嘲笑说：“喂，乌鸦，你若有头脑，真的可以当鸟类之王。”
设问：这个故事有何特点？说说看。
寓言即用假托的故事寄寓意味深长的道理。篇幅简短，具有鲜明的讽刺性、哲理性和劝喻性。简言之，寓言即寓“意”于“言”。“意”就是那个意味深长的道理，而“言”则是那个假托的故事。
二、还原故事，感知寓言： 1．请自由朗读寓言。
2．找出这则故事（即“言”）的核心主干。谁？——做什么？ 3．作者对这个故事的核心主干丰富了哪些内容？（1）赫尔墨斯为什么要问自己雕像价格？（2）他如何问价？
（3）他问价的结果如何？
三、品读细节，感受讽刺
1．整个故事中有许多值得玩味的细节，请你试着找一找。（1）赫尔墨斯的“想”；（2）赫尔墨斯的“问” ；（3）赫尔墨斯的“笑”；（4）雕像者的回答。
（一）品析赫尔墨斯的“想”： A、对比助读——显性的“想”
第1想：原文：想知道他在人间受到多大的尊重。改文：想知道他在人间是否受到尊重。第2想：原文：心想……人们对他会更尊重些。改文：心想……人们对他也许会更尊重些吧
总之，这些显性的和隐性的“想”，都在帮助塑造赫尔墨斯这个自负、盲目自大、自视甚高的形象，越是能扩大一点，就越能增大讽刺的效果。
（二）品析赫尔墨斯的“问”、“笑”： A、对比助读：
第1问：原文：就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道…… 改文：就来到一个雕像者的店里。他看见爱神丘比特的雕像，问道…… 第2问：原文：赫尔墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？” 改文：赫尔墨斯又问道：“赫拉的雕像值多少钱？” 第3问：原文：这个值多少钱？ 改文：值多少钱？
（三）品味雕像者的回答
原文：假如你买了那两个，这个算饶头，白送。改文：这个要便宜些，只要半个银元。
2．小结：综上所述，这一则寓言看似短小，然而从细节处玩味，韵味颇丰。下面我们就来看看刺痛我们的故事给了我们怎样的警示。
五、多元思考，丰富寓意
伊索寓言的特点：在寓言的最后言明寓意，这是编者添加的，是编者对寓意的解读，那么我们也可以有自己的解读。
删除寓言结尾的寓意，根据自己的理解，模仿结尾“这个故事适用于 的人”，或者运用“这则寓言告诉我们 ”的句式，重新拟写寓意。
六、读写结合，编写寓言 请你根据寓意，重写故事。
如果想要突出这个寓意：这个故事告诉我们不同的人看待事物的角度不同，得出的评价、结论就不同。以《宙斯和雕像者》为题，修改寓言，或者以“宙斯”为主人公，重写寓言。要求：（1）寓言故事要与寓意吻合；（2）通过细节、用词等凸显讽刺效果；（3）对人们有警示、劝喻的力量。
第五篇：《赫尔墨斯与雕像者》教案
《赫尔墨斯与雕像者》教案
陡山河中学 叶桂玲
学习目标:
1、理解寓言艺术特色，学写寓言；
2、迁移经验技能，把握文意；
3、培养读、写、听、说的能力；
教学重点：
学习写作技巧，进行寓言创作
教学课时：一课时 教学过程：
一、续写寓言，感受特色
师生共同创作《龟兔赛跑》续篇，感受寓言的艺术魅力。（教师指导学生进行有效的创作，并进行适时的鼓励）总结：同学们，寓言的创作过程要求我们插上想象和联想的翅膀，进行生动的创作。下面，我们将进一步学习了解寓言的特色，感受它独到的艺术魅力。
二、寓言简介
1、什么是寓言？具有什么特点？以劝喻或讽刺性的故事为内容的一种文学体裁。它的 篇幅一般较短小，故事的主人公有的是人，更多的是人格化的动物植物或自然界其他的东西和现象。主题大多是借此喻彼、借远喻近、借古讽今、借小喻大等寓意深刻的道理于故事中，有鲜明的哲理性和讽刺性，在创作中常用夸张和拟人等表现手法。
2、关于《伊索寓言》是一本古希腊寓言集。伊索是公元前六世纪希腊的一个奴隶，善讲寓言故事，后人搜集了古希腊流传的寓言，几经加工、编辑成书，统归在伊索的名下，称《伊索寓言》。
三、对比教学，学习寓言。
[教学构想]结合学生已获得的认识，让学生以小组为单位，采取他们认为可行的方法学习《赫耳墨斯和雕像者》
1、小组学习，教师参与；
2、检验小组学习效果问题设计：
1、《赫耳墨斯和雕像者》是怎样以神喻人来刻画赫耳墨斯的形象表现出深刻哲理的？（提示：根据赫耳墨斯的两次心理活动分析）
分析提要：
（1）“想知道……”
自命不凡、爱慕虚荣三问价钱中的心理
进一步表现他的小人之心和自高自大
（2）赫尔墨斯在生活中各比喻哪一种人？赫尔墨斯是一个自命不凡、妄自尊大、爱慕虚荣的盲目自高自大者。
（3）赫尔墨斯这种人给我们什么启示？做人要谦虚，不能自大。（4）这则寓言给我们什么启示？ [总结语句] 经过学习，我们知道，寓言故事里的人物可以是人，也可以是神，世间的万事万物都可以做为寓言故事里的人物，寓言故事大多情节简单，但虽然情节简单却内藏寓意，那我们应如何进行寓言创作呢？
（一）是要有丰富的想象和联想；
（二）是对故事中的人物的语言、动作和心理等进行描写，藏寓意于故事中。
（三）拓展教学，创作寓言 [教学构想] 学以致用，让学生在创作实践中尽情展现他们的想象力，获得成就感吧！
1、出示“给题目写寓言、给开头写寓言、给寓意写寓言”等几种不同要求的写作练习，让学生自主构思：给题目写寓言：水滴与石头、新龟兔赛跑、口与鼻的对话等给开头写寓言：老虎回家之后……树干对树叶说：“……”等给寓意写寓言：告诫人们要保护环境、人与人之间要互相帮助等自主创意写寓言：自拟题目，自找寓意进行创作
2、进行讲故事比赛 将学生分为两组进行上台讲故事比赛，教师给予及时地表扬适时评价。
3、总结师生互评：可结合讲故事情况展开互评，也可让学生交流心得体会。
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