初中化学最重要的9个教材实验

第一篇：初中化学最重要的9个教材实验

初中化学最重要的9个教材实验

1、（空气中氧气含量的测定）

某校研究性学习小组用右下图装置进行镁条在空气中燃烧的实验，燃烧、冷却后打开止水夹，进入集气瓶中水的体积约占集气瓶体积的70%。

(1)右图A仪器的名称是，燃烧、冷却后打开止水夹，水能进入集气瓶的原因是。

(2)如果镁条只和空气中的氧气反应，则进入集气瓶中水的体积最多不超过其容积的 %。现进入集气瓶中水的体积约为其容积的70%，根据空气的组成可推出减少的气体中有氮气。【发现问题】氮气是怎样减少的呢？ 【假设一】氮气与镁条反应而减少。

【假设二】。

【查阅资料】镁条在氮气中能燃烧，产物为氮化镁(Mg3N2)固体。氮化镁中氮元素的化合价为。镁条还可以在二氧化碳气体中燃烧生成碳和氧化镁，该反应类型是。(3)通过以上探究，你对燃烧的有关知识有了什么新的认识：(写出一点即可)。

2、（气体的制取）

下图是实验室制取气体的一些装置，据图回答有关问题。(提示：以下所选装置均填装置序号)(1)写出指定仪器的名称：①

；②

；

(2)写出一个初中化学中用装置C制气体的化学方程式

； 该装置中试管口略向下倾斜的原因是

；(3)收集(2)中所得气体可选用的一种装置是

，利用该装置还能收集的一种气体是

；

(4)实验室在常温下用块状电石与水反应制取微溶于水的乙炔气体，该反应必须严格控制加水速度，以免剧烈反应放热引起发生装置炸裂。你认为上图中最 适合制取乙炔气体的发生装置是

；如果用右图所示装置收集 乙炔，气体应从

(填“a”或“b”)端管口通人。

3、（电解水）

如图所示的是电解水实验装置。通电一段时间后，在两个试管中分别收集到气体a和气体b。

请回答：

(1)电解水时，将 转化为化学能；(2)气体a为 ；

(3)实验室检验气体b的方法是。

4、（分子运动）

图1是小红按课本进行的一个化学实验，在进行实验进闻到一股难闻的刺激性气味。小红于是对原实验进行了重新设计，实验装置如图2实验操作

①向盛有20mL蒸馏水的烧杯中滴入3－4滴无色酚酞溶液，搅拌均匀，观察溶液颜色。②取少量上述溶液于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察现象。

③在B、C试管内分别倒入适量的酚酞溶液。另在A、D试管中分别倒入2mL浓氨水，立即用带橡皮塞的导管按图2连接好，并将D试管放置在沸水中，同时打开弹簧夹，观察现象。请回答：

⑴小红按课本进行实验时闻到刺激性气味，说明分子

。⑵操作③中，B、C试管中可观察到的现象是。

⑶对比课本实验，小红的改进实验还可得到的新结论是

；改进实验装置的优点是

.5、（燃烧条件）

某学校化学学习小组设计出右图所示装置，并进行白磷燃烧实验。

（1）当烧杯内的水受热，温度计显示30℃时，打开活塞，在盛有水的试管中有气泡均匀逸出，白磷未燃烧，关闭活塞。锥形瓶内反应的化学方程式是：________________________________________。白磷未燃烧的原因是。

（2）随着水温升高，温度计显示45℃时，再次打开活塞，白磷在水里燃烧。常言道，水火不相容。水能灭火的原因是。而本实验中白磷在水里还能够燃烧的原因是_____________________。

（3）本实验装置的A部分还可以用于制取的气体是

，收集方法是

；也可用于制取

气体，化学方程式是。

6、（质量守恒定律）

物质发生化学变化的前后，总质量是否发生改变?是增加、减小还是不变?小刘、小李按下面的步骤进行探究.(1)【提出假设】

物质发生化学变化前后总质量不变。(2)【设计并进行实验】

小刘设计的实验装置和选用药品如A所示，小李设计的实验装置和选用药品如B所示，他们在反应前后都进行了规范的操作、准确的称量和细致的观察。①这两个实验所发生的化学反应方程式为：小刘的实验：_______________ ______________小李的实验：__________

_________________________ ②【实验结论】

小刘认为：在化学反应中，生成物的总质量与反应物的总质量相等； 小李认为：在化学反应中，生成物总质量与反应物总质量不相等。

③你认为__________的结论正确，导致另一个实验结论错误的原因是：________________ ______ ④请从原子的角度分析你认为正确的结论的原因：________________________________________.⑤使用上述实验装置，请你选择另外两种药品进行实验达到实验目的，两种

药品可以是__________________和___________________.[注：以上四种药品均不能再用]

7、（铁的冶炼）

某课外小组的同学们收集了含一氧化碳和二氧化碳的废气，为了确认这种废气的组成，他们在实验室按如下装置进行了实验。

废气

氧化铁

石灰水

石灰水

A B C D（1）B装置中盛放浓氢氧化钠溶液，其作用是_____________________________________。（2）C装置中发生反应的化学方程式是。（3）A装置和D装置完全相同，其作用的不同之处是__________________________________。（4）该小组同学认为废气中的一氧化碳可以利用，于是设计如下装置除去废气中的二氧化碳，并收集一瓶一氧化碳，准备进行后续地探究。其中最合理的装置是（填序号，瓶内为氢氧化钠溶液）。

废气→

废气→

废气→

①

②

③

8、（金属活动性顺序）

化学小组为探究铁、铜、锌、银的金属活动性顺序，设计如下三个实验（其中金属均已打磨，其形状、大小及同种稀盐酸的用量均相同）：

（1）实验①的化学方程式为___________________________； 一段时间后，观察到实验②的铜片表面有银白色固体附着，这说明铜比银的活泼性______（填“强”或“弱”）。

①

②

③

（2）甲同学认为通过实验①和③可比较锌和铁的金属活动性，他依据的实验现象是____________________________________________________________。

（3）乙、丙两位同学认为上述实验方案不足以得出四种金属的活动性顺序，并在上述实验的基础上，利用金属不同的化学性质分别补充了一个实验（右图所示），都实现了探究目的。乙同学的实验：X是金属_________，Y是__________溶液； 丙同学的实验：X是金属____________，Y是_____________溶液。

9、（铁生锈）

（1）右图实验中，试管里的铁钉最先生锈的是_____。(填序号)（2）你认为以下措施不能防止铁器生锈的是（填序号）。①喷漆 ②覆盖搪瓷 ③水洗 ④镀一层耐腐蚀金属

（3）5角硬币的外观呈金黄色，它是铜和锌的合金，市面上有人用它制成假金元宝行骗。小明同学用一种试剂就能识破假金元宝。小明采用方法的化学原理是（用方程式表示,合理即可）_______________________________________________。

参考答案：

1、（1）烧杯；集气瓶中气体减少，压强减小，导致烧杯中的水进入集气瓶（2）21%，氮气与瓶内的其他物质反应而减少（答案合理即可），-3价，置换反应 △

（3）燃烧不一定需要氧气（答案合理即可）

MnO2

2、（1）①试管 ②集气瓶

（2）2KMnO4====K2MnO4+MnO2+O2↑（或2KClO3 ====2KCl+3O2↑）

△ 防止冷凝水倒流至试管底，使试管炸裂

（3）D,H2（或E，CO2）

（4）A；b

3、（1）电能

（2）H2（3）将带火星的木条伸入试管内，若木条复燃，则证明气体为O2

4、（1）在不断运动

（2）C中无色溶液比B中无色溶液先变为红色

（3）温度越高，分子运动越快；环保，防止污染空气

MnO2

5、（1）2H2O2====2H2O+O2↑;温度未达到白磷的着火点

（2）水使温度降低到可燃物的着火点以下；温度达到着火点且不断与氧气接触（3）CO2，向上排空气法（H2，排水法/向下排空气法）；H2，Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑(合理即可)

6、(2)小刘：BaCl2+Na2SO4==BaSO4↓+2NaCl 小李：Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑

③小刘；反应后生成的气体逸散到空气中去了

④在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没变 ⑤AgNO3,NaCl(两种溶液的反应皆可)

7、（1）完全吸收CO2，不使CO2进入到D中，引起对CO判定的偏差

高温

（2）3CO+Fe2O3====3CO2+2Fe（3）A是检验废气中是否含有二氧化碳，D装置用来检验反应中是否有二氧化碳生成，进而推断出废气中是否含有一氧化碳（4）③

8、（1）Fe+2HCl==FeCl2+H2↑;强

（2）锌表面产生气泡快，铁表面产生气泡慢（3）Fe, CuSO4;Cu, HCl

9、（1）③

（2）③（3）Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑

第二篇：初中化学实验

初中化学实验

一、常用仪器及使用方法

（一）用于加热的仪器－－试管、烧杯、烧瓶、蒸发皿、锥形瓶

可以直接加热的仪器是－－试管、蒸发皿、燃烧匙

只能间接加热的仪器是－－烧杯、烧瓶、锥形瓶（垫石棉网—受热均匀）

可用于固体加热的仪器是－－试管、蒸发皿

可用于液体加热的仪器是－－试管、烧杯、蒸发皿、烧瓶、锥形瓶

不可加热的仪器——量筒、漏斗、集气瓶

（二）测容器－－量筒

量取液体体积时，量筒必须放平稳。视线与刻度线及量筒内液体凹液面的最低点保持水平。量筒不能用来加热，不能用作反应容器。量程为10毫升的量筒，一般只能读到0.1毫升。

（三）称量器－－托盘天平（用于粗略的称量，一般能精确到0.1克。）

注意点：（1）先调整零点

（2）称量物和砝码的位置为“左物右码”。

（3）称量物不能直接放在托盘上。

一般药品称量时，在两边托盘中各放一张大小、质量相同的纸，在纸上称量。潮湿的或具有腐蚀性的药品（如氢氧化钠），放在加盖的玻璃器皿（如小烧杯、表面皿）中称量。

（4）砝码用镊子夹取。添加砝码时，先加质量大的砝码，后加质量小的砝码（先大后小）

（5）称量结束后，应使游码归零。砝码放回砝码盒。

（四）加热器皿－－酒精灯

（1）酒精灯的使用要注意“三不”：①不可向燃着的酒精灯内添加酒精；②用火柴从侧面点燃酒精灯，不可用燃着的酒精灯直接点燃另一盏酒精灯；③熄灭酒精灯应用灯帽盖熄，不可吹熄。

（2）酒精灯内的酒精量不可超过酒精灯容积的2/3也不应少于1/4。

（3）酒精灯的火焰分为三层，外焰、内焰、焰心。用酒精灯的外焰加热物体。

（4）如果酒精灯在燃烧时不慎翻倒，酒精在实验台上燃烧时，应及时用沙子盖灭或用湿抹布扑灭火焰，不能用水冲。

（五）夹持器－－铁夹、试管夹

铁夹夹持试管的位置应在试管口近1/3处。试管夹的长柄，不要把拇指按在短柄上。试管夹夹持试管时，应将试管夹从试管底部往上套；夹持部位在距试管口近1/3处；用手拿住

（六）分离物质及加液的仪器－－漏斗、长颈漏斗

过滤时，应使漏斗下端管口与承接烧杯内壁紧靠，以免滤液飞溅。

长颈漏斗的下端管口要插入液面以下，以防止生成的气体从长颈漏斗口逸出。

第三篇：初中化学实验

初中化学实验

1．粗盐中难溶性杂质的去除。．氧气的实验室制取与性质。

3．二氧化碳的实验室制取与性质。

4．金属的物理性质和某些化学性质。

5．燃烧的条件。

6．一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。

7．溶液酸碱性的检验。

8．酸、碱的化学性质。

物理20个学生必做实验

(1)基本操作类：7项

●用刻度尺测量长度、用表测量时间 ●用弹簧测力计测量力

●用天平测量物体的质量

●用常见温度计测量温度

●用电流表测量电流

●用电压表测量电压

●连接简单的串联电路和并联电路

(2)测定性实验：4项

●测量物体运动的速度

●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力 ●测量固体和液体的密度

●测量小灯泡的电功率

(3)探究性实验：9项

●探究浮力大小与哪些因素有关

●探究杠杆的平衡条件

●探究水沸腾时温度变化的特点

●探究光的反射规律

●探究平面镜成像时像与物的关系

●探究凸透镜成像的规律

●探究电流与电压、电阻的关系

●探究通电螺线管外部磁场的方向

●探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件

第四篇：化学实验反思(9个)

初中化学实验教学反思

---实验教学作用和现状

在实验教学过程中穿插形式多样的手段，不但能让学生在轻松，愉快，积极探究的氛围中掌握一些基本操作技能和重要的知识，还可以培养学生的各方面能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

初三化学教学中，我对加强实验教学创新有一定的体会。

一、对目前初中化学实验教学的现状分析及反思

中学化学大部分实验为教师课堂实验，它又以验证性实验为主，这种实验教学的常用模式是实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行实验，然后把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结，甚至直接由老师把正确答案写到黑板上由学生记住，考试的时候直接应用就可以了。而不是采取由学生自己观察，然后讨论最终得出正确结论的方式。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学的知识，以后的后续工作也是为了更好地进行知识的整理、归纳，以便构成相关知识的网络体系，使之更有利于学生对知识的理解。在这些过程中学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识，实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。

前几年我们为了追求高分数，为了节约课时，甚至采取讲实验背实验的方法完成实验教学，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力，解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培

养。

初中化学实验教学反思

---实验教学作用

激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性。

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生所处的年龄好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见他特别强调兴趣的重要作用。兴趣是最好的老师，兴趣是感情的体现，是学生学习的内在因素，事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。也就是说强烈的兴趣是“敢于冒险、敢于闯天下、敢于参与竞争的支撑，是创新思维的营养。

初中化学实验教学反思

---实验教学策略一强化课堂实验教学

课堂实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些实验，我全部安排在40分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。在某些章节的教学中还适当增加了一些课堂实验，以增强学生对相关内容的认识。

例如，在分子这一节教学中，补充了将100ml酒精和100ml水混合以后总体积不等于200ml的实验使学生亲眼观察到分子之间确实有间隔。还增加了氨的挥发的实验，加深了学生对分子运动的感性认识。在燃烧的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用洗耳球和长玻璃导管向试管的热水中缓缓通入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，我请学生思考问题：水中的白磷需要什么条件才能燃烧？最后指导学生阅读教材内容，根据前面做的实验总结出燃烧的条件，教学效果良好。

又如，在讲碳单质的性质时增加了用6B铅笔芯导电实验，进一步直观地验证了石墨具有导电性。在讲二氧化碳性质时我给学生增加了向其中一只小纸袋中倾倒二氧化碳的实验，最后学生很容易得出二氧化碳的密度比空气的大的结论。我在初三化学课堂教学中补充的演示实验约占全部实验的五分之一。

我认为要想让学生能从化学实验中掌握更多的知识，就应该让他们多动手，动脑。我在实际教学中也同样是这样做的。我把一些教师的课堂实验改成了学生分组实验。比如第五单元中用来探究质量守恒定律的氢氧化钠和硫酸铜反应的实验，以及碳酸钠和盐酸反应的实验我就是让学生做的。学生通过这一系列的探究过程最终可以得到在化学反应中质量守恒的结论。

初中化学实验教学反思

---实验教学策略二开发家庭小实验

教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、白糖，水来做分子间有间隔的实验时，学生开始产生浓厚兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，都很成功。第二天到课堂上七嘴八舌相互讨论实验现象和结果，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我们什么时候做？”十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

我还把铁钉生锈课堂实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了探究铁生锈条件这节课时，找几个做的现象比较明显的同学到黑板前面汇报。再找几个没有做成功的同学的实验让他自己先分析实验失败的原因，然后再由其他同学为他找原因。通过大家的相互交流后学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生并让他们对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深

入的了解。

初中化学实验教学反思

---实验教学策略一运用多媒体技术辅助实验教学

多媒体技术的使用能使化学教学更加丰富多彩、直观生动。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息，收集、选择、处理的能力。同时也促进了他们之间的交流。

传统的实验教学遇到一些要求高、难的实验往往难以进行，多媒体却可以弥补这一缺陷，例如：（1）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验。比如面粉爆炸实验，一氧化碳的可燃性实验都可以用多媒体展示具体的过程。（2）学生易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生。比如用Flash动画模拟一氧化碳还原氧化铜的实验，可以通过多媒体效果模拟：如果反应前先加热后通一氧化碳会使玻璃管炸裂；反应完后如果先停止通一氧化碳后停止加热会使新生成的亮红色的铜重新被氧化成黑色的氧化铜等等。（3）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较难理解，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。比如用Flash动画模拟质量守恒定律的微观解释。水电解过程中的原子分子之间的转化就一目了然，也可以让学生得到化学反应前后原子种类没有改变，原子数目没有增减，原子的质量也没有变化的结论。而对于那些现象不是特别明显的实验，我采取用投影仪投影放大的方法使学生能够看得更清楚。让他们仔细观察并描述出自己眼看，耳听，鼻闻到的东西。甚至还可以请一两个学生到黑板前面用手触摸容器外壁感觉反应的能量变化。但对多媒体技术的应用必须把握一定的度，因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立培养科学态度的过程，而多媒体无法代替否则可能产生适得其反的结果。

实验改进与创新的好处

中学化学教材所安排的实验是否完全合理，是否需要补充一些有益于开拓学生思维、培养创新能力实验，现有课本中的实验哪些需要改进，如何改进，改进的原则是什么？这是一种极其普通的实验研究，又是极容易取得实验成果的研究。判断一个中学化学实验的好、坏，就要多角度，多层面地进行分析、评判，其间需考虑的因素很多。就化学实验本身而言，我们在选题，设计及改进时应考虑到以下这些原则。a.安全性原则;b.目的性原则;c.简易性原则;d直观性原则;e.可靠性原则;f.科学性原则。

研究创新性实验是锻炼教师创新研究能力、强化提高个人素质的很好形式。其可与教师的科研相结合，是在开放实验室中进行的实验，它区别于一般开放性试验，不尽可以设计成教师自己的实验改进，还可给学生留出更大的创新空间，能让学生的兴趣与能力得到充分发挥。通过研究创新性实验，可以提高学生的动手能力、科研意识、激发自主学习和研究的热情，从而使学生的综合素质与创新能力得到全面提高，这种教学、科研、实践三结合的

当今，教师专业化的一个重要趋势就是教师的角色正由知识的传授者逐渐向教育实践的研究者转变。化学教师是化学教育科研的主体，重视并加强化学教育科研能力的提高，对完成教师由“经验型”，“传递型”向“科研型”，“专家型”的角色转换有着不可低估的作用。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验既是中学化学教学内容的重要组成部分，又是实现中学化学教学目的的最有效的途径和方法。很多化学教师高考时报考化学就是因为化学课中有实验，实验是很多化学老师的兴趣所在。当然，兴趣也是我们最好的老师。只有对化学实验进行不断的研究，化学实验才会充满生命力，才能最大限度地发挥实验在化学教学中的作用，使化学实验教学更切合教学改革的潮流，适应素质教育和创新教育的需求。

化学实验教学研究的必要性

由于化学学科的特点和化学反应的复杂性。化学上的规律、理论都源于实践并在实践中接受检验。因此，离开了实验就不成其为化学，也就谈不上学习、研究化学。化学反应的复杂性：条件变了，化学现象或结果可能随之改变；有些问题至今还有不明确的地方，一些实验现象、结果本身需要进一步探讨；即使是很简单的基本问题，至今尚有许多不完全清楚的情况。·中学化学教材看似浅显易懂，但内容高度概括，常常隐含着很深的科学道理。

化学实验是实施素质教育的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学实验体现出来仍需研究。从化学教育现代化来看，化学实验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材„„可以在实验中体现和应用，这同样需要不断地进行引进和研究。从对化学教育工作者来说，从事实验研究应该是基本功。只有亲自从事研究，才能更好地培养学生具有科研能力并养成科研习惯。

在中学基础课中的化学实验一般具有较强的典型性、直观性和可靠性。多年来经过无数次重复，人们积累了大量成功与失败的经验，按说应该达到“炉火纯青”了，但事实并非如此，很多实验仍然在不断被完善、改进、改造、取代、补充。在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要的意义。

初中化学实验教学反思

----创新实验为突破口，转变传统的学习方式

新课程理念要求各学科培养学生的创新能力，而培养学生的创新能力，化学学科有着得天独厚的条件。

化学源于生活，因为从生活入手，唤起学生探究意识。如，用木条燃烧代替每条燃烧；由医院输氧联想到过氧化氢制氧气代替锌粒与稀硫酸制氢气；硫酸铜与氢氧化钙反应代替硫酸铜与氢氧化钠反应…

通过两组实验的观察，更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律。又如，在碱溶液与非金属氧化物的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，让学生闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这样，既可让学生进一步明确碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识，同时也增强了处理污染物的措施，提高了学生的能力。

成功的创新演示试验，不但给以示范，而且激励学生的创新动机，培养了创新精神和创造能力。

以上是我在实验教学实践中的一些体会，实验教学的价值显示出其无限的生命力。相信，随着课改的深入，不断地学习、反思、总结，实验教学一定能体现出其旺盛的生命力。

开放化学实验室可以更好激发学生学习兴趣

“实验分层进行”是我们本学期初三化学开放实验室主要措施，化学学习以实验为基础，实验进行的好坏直接影响化学素质的提高，“实验分层”才能真正落实素质教育三要义的精神实质。第一层次的实验是课本上基本的学生实验，动手能力强的学生一次就能掌握，而能力稍差的学生在开放实验室的时间提供二次甚至三次重新实验的机会，这样全体学生都能在基础实验中站稳，从而提高自信心，这样第二层次的提高实验就会积极主动参与。第二层次的实验是将课本上的部分学生不理解的演示实验改为学生实验，学生往往对老师做的实验感到神秘，让他们亲自操作，既能深入理解实验知识，又能提高综合的实验操作能力，也为下学期的探究实验奠定了基础。

面向全体、因材施教、主动发展，我们所能给学生创造的是一个自主的发展空间，使他们的个性得到充分的自由的发展，允许他们在发展程度和素质结构上存在差别，这既是对“人”的尊重，也是未来对人才素质的特殊要求。毫无疑问，我们的教育应培养学生全面发展，提高他们的整体素质，从而适应未来的需求。

第五篇：初中化学实验教学研究

初中化学实验教学研究

【摘 要】良好的实验教学效果需要正确的教学方法引导，创造一个趣味实验课堂，让学生在兴趣丛生中收获知识，感受学习化学的快乐，进而能够更加积极地配合学习。

【关键词】初中化学；实验教学要选择合适的内容

初中化学教学内容并非都能进行探究，在实施探究式教学时，要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择探究的内容。就初中化学课程标准实验教科书而言，有关物质的性质、组成、物质间的相互转化关系等内容大都可以采用探究式教学，而物质的制备原理原则上不要求探究；表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就没有必要采用探究式教学；再者有些内容由于受实验条件、学生的知识水平和准备情况等因素的限制，也不能进行探究式教学；另外对于学生已有经验基础，或者已在学生中达成共识的内容，也没有必要再进行探究。避免对教学内容不加筛选，随意让学生进行探究，使探究式失去应有意义。改进实验习题结构，促进学生学习发展

在以往的实验习题中，都是通过实验现象来证明事实，以便于学生记忆化学方程式等知识点。而现代实验教学改进之后，学生实验可分组进行，让学生做同样的实验，用量上设置不同，对实验结果进行比较，再得出最终的实验结论。实验习题只是一个跳板，改进实验习题结构，让学生自己去发现、去解决、去分门别类地看问题、归纳问题，让学生更容易地延伸发展，这是现代实验教学的精髓。学生实验

这种实验方法能够较好地培养学生的操作能力、观察能力、分析能力。如何完成一堂成功的实验课？我认为应该做好以下三点：第一，明确目的，精心准备。在进实验室前要求学生掌握这次要做的实验内容，要明确这次的实验要达到一个什么样的效果，做到心中有数。教师在实验前将相关的实验仪器和药品准备好，将这次实验的目的、实验步骤、所需仪器、药品、各个操作步骤的大体时间分配和注意事项写在黑板上。把握实验的关键点，为下一步操作做好准备，如氧气的制取，详细地将氧气的制取的实验步骤写在黑板上，必须注意以下几点：（1）检查制取氧气装置的气密性；（2）向试管中装入药品，并用带导管的塞子把试管口给密封好；（3）用铁夹将试管固定在铁架台上面；（4）加热试管；（5）用向上排空气法或排水法收集氧气；（6）将导水管从水中取出来；（7）熄灭酒精灯。第二，认真指导，培养能力。在实验的过程中，要求学生规范每一个实验操作步骤，教师巡回检查，发现问题并及时纠正。做到全面指导，解决学生在实验过程中遇到的困难，指导学生将观察到的实验现象详细记录下来，并在课后及时认真地思考问题。第三，教师对学生的实验报告认真批改，做好详细记录，方便以后更好地指导学生做好实验，从而提高学生的实验能力。加强实验的探究过程，培养学生的探究精神

初中化学教材中有些实验本身就具有探究性，但由于探究性不十分强，达不到很好的效果。例如：讲“分子的性质”时将盛浓氨水的小烧杯和盛酚酞溶液的小烧杯用一个大烧杯罩住一会儿，酚酞溶液为什么会变红？学生会提出多种猜想，教师应先让学生提出猜想的方法，再通过实验验证：①将蒸馏水和浓氨水分别加入酚酞溶液中；②将酚酞溶液敞口放在空气中。后经过学生观察、交流、讨论、分析，得出氨水能使酚酞溶液变红，说明氨水中有一种肉眼看不到的微粒，进入酚酞溶液中，使其变红了。这样结合实验引导学生探究，不仅能完成所规定的教学任务，而且有利于加强学生分析和解决问题能力及科学探究精神的培养。鼓励学生实验过程中的创新思维

化学实验教学不仅仅是简单的验证实验结果，而是通过实验教学、通过学生自己的操作培养学生的自主探究能力，进而培养学生的创新能力。因此，教师不能简单的要求学生按照教材的要求步骤一步一步的进行操作，这是不符合新课标的要求、不符合素质教育的要求的，严重限制了学生能力的发展。在实验教学中，不局限于已有知识，创造性的使用实验教材，针对一些开放性的问题引导学生探究多种方法，培养学生的发散思维和创新思维。例如在进行“二氧化碳实验室制法”这一课时，由于前面已经给同学们讲过实验室制取氧气的方法，也给同学们讲述了要制取气体需要从哪些方面进行思考、考虑，因此在上课时，首先给同学们提出问题：“能不能用实验室制氧气的方法来制取二氧化碳呢？”先让学生根据已有的知识思考，然后自己设置方案实验来验证自己的猜想，在验证的过程中教师给予适当的提示和指导，但考虑问题的思路及方式都需要学生自己完成，这样无形中让学生对已学过的知识进行了复习，同时也激发了学生的探究意识。通过对之前实验的改进，从而使学生设计出很多套其他的制取二氧化碳的实验装置。在这个教学实施过程中，学生的探究能力及创新能力都有了质的提高。注意安全

与英语、语文等学科不同，化学实验具有一定的危险性。成千上万种化学药品具有各种不同的特性，如不同的状态、不同的颜色、不同的物理性质与化学性质等，它们有的无毒、有的微毒、有的则剧毒无比；有的易溶、有的微溶、有的不溶；有的不燃、有的难燃、有的易燃……大名鼎鼎的诺贝尔先生在发明TNT的实验中，因TNT爆炸痛失弟弟，自己也身受重伤；居里夫人历经千辛万苦提取出来的镭元素，却具有很强的放射性……所以，在化学实验的教学中，教师必须注意学生和自己的安全，在做每一个实验之前，教师都要告诉学生注意事项，以防止发生意外事件。如在做氢气的制取实验时，因为氢气是可燃气体，所以教师要提醒学生注意明火；又如在做磷的自燃实验时，因为白磷有剧毒，所以教师要提醒学生千万别让白磷沾染衣物与身体。

俗话说得好：“眼看百遍，不如动手一遍。”所以化学教学中的许多观察与思考、活动与探究实验，除教师演示、抽学生演示外，只要条件许可，我们都在实验室中上，让演示实验变成学生实验。一边实验，一边进行新课教学。最大限度地让学生“玩”实验。让他们在化学课中体验实验的乐趣，激发学生学习化学的积极性，转化为学习的动力。

参考文献

[1] 陈群.初中科学小组合作学习型问题构建的实践探索[J].东西南北?教育观察，2011（4）.[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.