区角活动案例范例

第一篇：区角活动案例范例

区域活动教研案例：螺蛳壳里做道场

时间: 2013-8-15 作者: 陈丹燕 来源:保育与教育

一、我园小班开展区域活动的现状

随着幼教改革的深入，人们越来越重视环境对幼儿成长与发展的作用。皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”区域活动因其内容丰富多彩，集游戏、探索、操作、合作为一体，大大丰富了幼儿个体化发展的内涵，为幼儿的个性发展提供了一个良好的载体，因此受到幼儿园的青睐。我园今年也将区域活动研究作为一项重点工作，组织了骨干老师参观南京市多所区域活动开展较好的幼儿园，并进行了多次研讨，研讨中，小班组的教师提出了困惑：

老师A：开展区域活动确实好，孩子们可以有更多选择的机会，按照自己的爱好和能力选择适合的活动内容，主动进行探索、学习。但是要想顺利开展区域活动，班级必须具备足够的活动空间，否则这么多孩子，怎么分到区域中去活动？

老师B：我们小班的活动室不到50平方米，摆六张长方形的桌子给孩子们吃饭，空下的位置刚好把椅子摆成马蹄形用来上课，没有地方布置区域。

老师C：我们小班的孩子人数为36名，人数多、空间小，怎么开展区域活动呢？

老师D：我们班在观摩完别的幼儿园的区域活动后，也进行了尝试，每次区域游戏前，教师为了重新分隔区域空间，搬桌移柜、摆放材料，游戏结束后再将所有的桌柜移回原处。这样做了几次后，大家都感到十分不方便。

……

教师们一针见血地揭示出我园目前开展区域活动的尴尬现状，区域活动的开展与班额较大、空间较小的冲突十分明显。在这样局促的环境中，怎样有效地开展区域活动，促进幼儿的个体发展？怎样在不改动教学楼构造的情况下，顺利开展区域活动？我们进行了三次教研活动，力求在“螺蛳壳里做道场”，合理规划小班区域游戏空间，确保区域活动的顺利开展。

二、教研攻坚

1.第一次教研：对目前小班可用游戏空间的客观分析

知己知彼才能百战百胜，我们对小班的现有空间状况进行了利弊分析，并提出了空间利用设想。以小1班为例，我们对班级活动室、寝室、走廊三个部分的空间进行了优劣分析（见表1）。

小班无法顺利开展区域活动的根本原因一是班级空间较小，无法开展较多的区域活动；二是班级人数较多，每个区域的同时活动人数过多。为此，教师们集思广益，进行了研讨：

老师A：活动室里除了要有供小组活动的区域空间，还要留下集体活动的空间。

老师C：以往集体教学空间常被安排在长条形活动室的前半部，面对墙上的黑板，将板凳排成U形。现在，我们可以改变一下思路，将活动室与寝室相通的空间作为集体教学空间，而其他靠着窗户和墙壁的空间可用来设置区域。

老师B：改变了集体活动的位置，就没有黑板了。

老师C：我们舍弃墙壁上的大黑板，改用活动灵巧的小黑板就可以进行日常教学活动。

老师D：区域空间设置的问题解决了，但是班上孩子这么多，我们要设置多少个区域才能满足全班孩子同时进行游戏的需要呢？

老师A：小班孩子小，不太可能进行多人的合作游戏，为了避免互相干扰，一个活动区域内的人数要控制在6人以下，3～4人最佳。

老师B：这样估算，活动室里要设置8个以上的区域才行，空间这么小，这可怎么办？

老师C：如果可以有十几个孩子去另一个场地开展角色游戏，剩下的二十几个孩子留在教室中玩区域游戏，这样空间就宽裕了。

老师D：我想到一个办法，我们可以利用小班的公用外走廊来开展角色游戏，临近的两个班采用混玩的方式共同开展游戏，每个班都可有12个孩子参加，这样既能保证角色游戏的人数，也减少了在活动室内开展区域活动的人数。

启示：

对于小班幼儿来说，能够培养其专注力的区域游戏和发展其社会交往能力的角色游戏同等重要。在开展室内区域游戏的同时，利用现有的公共外走廊，采用两班联合游戏的形式开展角色游戏，不仅有效解决了区域游戏人数过多的 问题，而且保证了参加角色游戏的人数，使得角色游戏的内容更加丰富。鼓励相邻两班的幼儿共同游戏，可以扩大小班幼儿的交往范围，提升他们的交往水平。

2.第二次教研：关注小班区域活动空间的合理化布局

实录：

区域游戏开始了，孩子们分成两部分进行游戏。12个孩子在外走廊上和邻班的孩子一起玩角色游戏，剩下的24个孩子在活动室内进行区域游戏。

美工区里放了两张桌子，分别设置了压花装饰和油泥两项游戏，美工区旁边是智力区，两个区域用一个矮柜隔开，矮柜上摆了拼图。玩油泥的几个孩子边摆弄手中的油泥边聊天，一人说：“我会做饼干。”另一人也嚷道：“我也会做饼干，我还会做元宵。”这时，站在一旁矮柜边玩拼图的一个孩子停下了手上的工作，插话说：“我家有很多元宵，我最喜欢吃元宵。”另一个玩拼图的孩子也兴致勃勃地说起来：“我不喜欢吃元宵，妈妈说元宵小朋友吃了不消化。”……

表演区和图书区是紧挨着的，图书区的书架前铺了一块地垫，地垫之外的场地就是表演区。图书区里有两个孩子坐在地垫上看书，但他们的眼睛却看着旁边的表演区。此时，表演区的几个女孩子正随着录音机里的音乐跳舞，她们把老师准备好的花环戴在头上，边唱歌边扭动身体。突然，一个孩子没站稳，摔倒在地上，图书区的一个孩子见了立刻拍打着手中的书，叫了起来：“老师，小洁跌跤了！”另一个孩子则扔下手中的书，跑去扶摔倒的小洁……

建构区设置在活动室的中央，有5个孩子在桌子上搭积木。活动期间，不时会有孩子路过他们搭积木的桌子去上厕所。一次，因为一个孩子跑动时撞到了桌子，导致桌上已经搭好的两座楼房倒塌了，搭积木的孩子“哇”的一声哭了起来……

针对以上实录，教师们进行了讨论分析：

老师A：我觉得造成孩子游戏时互相干扰的原因在于区域设置不够合理，表演区不应该和图书区放在一起。图书区需要给孩子一个安静的环境，这样他们才能静下心来看书，但是表演区就在图书区的旁边，小班的孩子非常容易受外界影响，所以表演区有任何一点风吹草动都会吸引图书区孩子的注意。

老师B：智力区的拼图活动和美工区的泥工活动都是需要动手操作的、安静的活动，可是为什么还会互相干扰呢？

老师C：拼图属于一种自我修正型玩具，有其特定的操作方式，玩的人需要按照既定的步骤才能达到目标。泥工活动则有着无限的创作空间，幼儿的作品和创作过程容易受生活经验影响。这两类表面看上去都是动手操作的活动，但是开放性却是不一样的，幼儿在玩拼图时一旦受到干扰就很难再沉浸其中，而泥工则不同。

老师B：也就是说，玩拼图游戏的孩子需要一个不易被干扰的环境，这样他们可以沉浸在对材料的探索和思考的过程中。我想如果让玩拼图的孩子背对着美工区，可能受到的干扰会小一些。

老师A：也可以把一些需要孩子独立、专心完成的活动安排在靠墙的桌子处，尽量减少孩子面对面坐着的机会，把同伴间的干扰降到最低。

老师C：在活动室和盥洗室连接的过道位置最好不要安置活动区，那里孩子们走动得最多，很容易影响活动的孩子。

启示：

（1）教师在对区域进行总体布局时，不仅要考虑到美观性，更要重视区域的动静分隔，要将容易产生干扰的“积木区”“表演区”放在走廊或午睡房；将“图 5 书区”放在安静、采光度较好的窗边，并用图书架、地垫、玩具橱等隔成相对独立的区域，便于幼儿安静阅读。

（2）对于需要孩子安静地独立操作的区域，教师可以通过矮柜、桌子等与其他区域分隔开，安排幼儿的座位时，应尽量避免两人或多人围坐的情况，减少同伴之间的干扰。

（3）教师在来往各区的交通路线上不要设置区域，应该保持道路畅通，避免幼儿因为通行而干扰同伴正在进行的活动。

3.第三次教研：班级内区域活动空间的全方位拓展

实录：

小班自理角有两项游戏，分别是“装饰金色的房子”和“给娃娃晾衣服”。自理角的地上铺着一块一平方米左右的布质地垫，上面有老师用各种质地的布料拼贴出的“金色的房子”故事场景，其中有一座漂亮的小房子，房顶上的瓦片是活动的，孩子们可以通过暗扣或子母扣将一片片不同形状的布质瓦片填满房顶；房子旁的草地上有许多大大小小的花朵，一个个纽扣就是花心，孩子们可以选择不同大小、不同颜色的花瓣扣到花心上；房子后的果树上也有许多小纽扣，孩子们可以在上面扣上小花，或者扣上各种水果。地垫的上方，教师悬挂了一条晾衣绳，下面摆放了一个箩筐，里面都是布娃娃的衣服、袜子，孩子可以把筐中的衣服夹在晾衣绳上。此时，两个孩子正跪坐在地垫上，兴致勃勃地扣着小花，还有两个孩子正忙着晾衣服，他们有说有笑，玩得很开心……

智力角里有两个作为隔断的矮柜，柜面上摆放着各种动物拼图和“找影子”等智力游戏材料，几个孩子正站在柜边人手一套材料摆弄着。矮柜的背面贴上了教师自制的“喜羊羊和灰太狼”系列迷宫，两个孩子正拿着立体的喜羊羊、美羊羊玩具尝试着走迷宫……

教师在美工角的一边墙面上布置了一块“自由墙”，孩子们可以在上面尽情作画，享受创作的乐趣；另一边墙面上挂上了可以展示孩子美术作品的网格，孩子们印染的花衣服、点画的小蝌蚪都可以张贴在上面。美工角的空中隔断是用孩子们制作的各色穿编作品制成的，有用花朵和叶子间隔穿的，也有用彩色圆片和吸管间隔穿的等等。

针对以上实录，教师们进行了讨论分析：

老师A：原先的区域活动大多在桌面进行，所以教室里桌子少了孩子坐不下，桌子多了，教室又摆不下。现在我们拓宽了思路，不管是柜子的背面、地面还是墙面，甚至是孩子视线可及的空中，只要是区域中能用的空间，我们都利用起来了。

老师B：游戏操作空间的全方位开发，增加了同一时间内每个区域中的游戏内容和种类，有效缓解了区域内人数众多难以安排的问题。

老师C：因为游戏的空间从原来的桌面延伸到了现在的“海”（地面）、“陆”（桌面和柜面）、“空”（墙面和垂吊物），使得班级区域空间环境变得丰富而有层次，同时也减少了幼儿游戏中的互相干扰。

启示：

（1）教师利用现有的钢琴、矮柜、玩具架、图书架、桌子等教学设施和活动室的墙壁，可以分隔出大小适宜且相对固定的活动区域，并通过在区域上方的天花板上悬挂装饰物增强区域特征。从地面到空中，丰富的环境能不断引发幼儿参与区域活动的热情。

（2）“海陆空”全方位的区域环境设置，使得参与其中的幼儿都能在活动区中找到一块不受干扰、相对独立的小空间，这为幼儿安静、定心地完成游戏活动提供了有力保障。

三、结论

大班额小空间情况下小班区域游戏空间的合理规划原则包括：

1.在同一时间内尽可能容纳更多的幼儿开展活动。

2.除了小组活动的区域外，教室里要留下可供集体活动的空间。

3.活动区的位置设置要符合活动内容需要，遵循动静结合、相对分开的原则。

4.各活动区之间分隔清晰且应相对封闭，来往各区的交通路线需保持畅通，以将幼儿活动时的彼此干扰减至最低。

5.充分挖掘并利用活动区中的所有空间，务必使原有空间的利用价值最大化。

我们相信，只要做到以上几点，就算班级可用空间犹如“螺蛳壳”一般的小，教师也能把区域游戏活动这个“道场”办得有声有色。

区域活动案例：一棵苹果树

时间: 2012-8-24 作者: 张淑娟 单位:肖塘幼儿园

实录一：

区域活动时琦琦看到了新投放的树干开心地叫着：“一棵树！”旁边的天天、成成听到了立刻围过去，成成高兴地说：“哇！真是一棵树。”天天伸手摸摸树干说：“不是真的！是布做的树！”琦琦、成成连忙用手摸摸树干说：“嘿嘿，一棵布树。”他们喊更多的人看：“快来看，一棵布树！布做的！”天天看到旁边的叶片、花、苹果，兴奋地推推旁边的豪豪。孩子们有的拿叶片、有的拿花、有的拿苹果在手里摸一摸、捏一捏，有几个孩子还把手里的苹果放在鼻子前闻一闻。琦琦拿着圆圆的红苹果高兴地说：“红苹果，好想吃啊！”我走过去问孩子们：“你们手里拿的是什么？”孩子们开心地说“我拿的是叶子！”“我拿的是花，是毛线织 的！”“我拿的是圆圆的苹果！”我接着问：“叶片、花、苹果，拿在手里感觉一样吗？”孩子们说“叶子扁扁的，苹果圆圆的！”“花毛绒绒的！”“叶子硬硬的，花软软的。”

分析：

用布制作成的立体的树干、树叶、苹果。用毛线钩成的花，色彩鲜艳，形象逼真，充分调动了幼儿的探索欲望。他们边看边摸边比较，积极表达了自己的想法。

实录二：

区域活动时媛媛和城城去研究“树干。”他们看看这里，摸摸那里。我提示他们：“看看树枝上有什么？”城城说：“有好多扣子！”媛媛说：“有些像小刺一样扎手的东西！”我告诉她：“这叫刺毛粘，有刺的一面可以和有毛的一面粘在一起。”我指着树枝上的按扣告诉他们：“这是按扣，凸出来的一面可以和凹进去的一面按在一起。你们试试看把叶片粘在树上，把花扣在树上，把苹果按在树上。媛媛拿起花往树上扣，扣了一朵又一朵。城城粘了几片叶子之后也拿起了花往上扣，由于着急总也扣不上，媛媛提醒他：“你像我这样慢慢扣。”城城认真地扣好了一朵花。高兴地跳起来！

分析：

丰富的材料让幼儿有许多选择。一种材料玩好之后可以换另外一种材料玩。

实录三：

区域活动前我给小朋友们讲了一棵苹果树的故事，告诉他们苹果树是先长叶然后开花最后结苹果的。结合故事我给小朋友们看了苹果树四季的图片。

区域活动时萱萱、杰杰、心心、佳佳来到苹果树旁边，心心拿起红红的苹果往树枝上按。萱萱连忙拉住她说：“苹果树还没有长叶子，还没开花呢。”杰杰 说：“对呀，苹果是花变成的！”佳佳说：“我们先帮苹果树长出叶子吧。”说着从篮子里拿出一片叶子粘在树枝上。萱萱、杰杰、心心也动作迅速地粘叶子。不一会儿，装叶片的篮子空了。心心看看苹果树开心地说：“哇，苹果树上有这么多的叶子！”萱萱拿起一朵毛线花往树枝上扣，边扣边说：“苹果树开花喽！”杰杰、心心拿着花寻找树枝上的纽扣认真地扣着。佳佳每扣好一朵花都说：“苹果树开一朵花啦！”篮子里的花都开在了树上。萱萱拍手说：“苹果树开花了，好漂亮！”杰杰拿着苹果说：“好红的苹果一定很甜，我要让苹果树结苹果啦!”说着把苹果按在树枝上！萱萱、佳佳、心心也用心地把苹果按在树枝上。过了一会儿装苹果的篮子空了，看着苹果树。小朋友们高兴地拍起手来。

分析：

“苹果树的故事”让幼儿了解到苹果树的生长过程。有些能力强的幼儿会提示其他幼儿按苹果树的生长过程长叶、开花、结苹果。幼儿可以边操作边回忆、表述苹果树的生长过程。在提高幼儿动手能力的同时提高幼儿的语言表达能力。

反思：

儿童的智能在他们的手指尖上，许多科学家都证实，手和脑之间有着千丝万缕的联系。可以说，训练了手就是训练了大脑，孩子的手部动作越复杂、越精巧、越熟练、越灵活，就越能促进脑神经的发展，他的创造力就越强。所以在幼儿期培养孩子的动手能力，提高孩子的小肌肉动作是极其重要的。小肌肉动作也叫精细动作，主要的小肌肉动作就是手的活动，它包括手眼协调，指尖动作，手指屈伸等局部运动。

兴趣是幼儿最好的老师，更是完成某一任务的必要条件。我们根据小班幼儿的发展特点，准备了 用布制作成的“一棵苹果树”，通过让幼儿帮苹果树长叶、开花、结苹果，培养了幼儿动手操作的兴趣，促进幼儿的精细动作的发展。由 于树干、叶、花、苹果都是用布做成的，幼儿还可以在操作中感受到布艺作品的美。

第二篇：小班区角活动案例分析

小班区角活动案例分析 美工区活动案例 案例背景：

观察小朋友在活动中的互动，案例描述：

区域活动开始了，闻闻把橡皮泥放在桌上并用手压平。他把彩泥滚成球，又把它略略压扁。“看，生日蛋糕。”把蛋糕推向栾焰博，“给”（栾焰博没有回答），闻闻把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香肠状。“看看我做了什么？”栾焰博：“这是什么？”“香肠” 栾焰博伸出胳膊抓住了香肠的另一端——香肠变成两截，“变成两根香肠”。闻闻拿起两段彩泥香肠揉成圆球状。栾焰博说：“给我”闻闻：“不给”。栾焰博伸手抓过一个彩泥小圆球，他背朝着闻闻，在闻闻背上推了一把。闻闻：“我的”。栾焰博：“不是”。闻闻生气了，发出怒吼。栾焰博把彩泥给了闻闻。栾焰博和闻闻把小彩泥球揉在一起，滚成大球，又把它拉开揉捏。闻闻端来一个盘子，栾焰博把彩泥球放在盘子里，他们拿给我看，“看，馒头”“看起来很好吃，我想吃面条，你们能做吗？” 他们拿回去，又开始将彩泥揉搓出面条形状。拿来给我看，我说：“谢谢”。他们很高兴开心的笑了。案例分析：

儿童对自身的情感已有了相当大的控制，能同时运用语言和身体语言与别人交流，期间常常不需要成人的介入，他们能够独立完成交流。两位小朋友不用成人的帮助就能在一起玩的很好，当成人加入他们的想象游戏时，他们异常开心。指导策略：

指导要得当、适时、有针对性。

教师对幼儿的兴趣、需要及表现，要作出适宜的、及时的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进行调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。其次观察了解在先，介入指导在后。教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效地推进幼儿游戏。

生活体验区：宝贝厨房 活动意图：

教师为幼儿提供各种游戏材料，并为幼儿提供独立游戏的时间和空间，让幼儿在游戏中增长智慧、提高各方面的能力。评价的标准：

1、能积极主动的参与游戏。

2、游戏中能有简单的游戏情节。

3、能尝试解决游戏中碰到的困难，具有初步的独立性与自主性。

早上一来园，邵新阳和婧婧就跑过来：“老师，我们想玩厨房”。“当然好喽！”还没等我说完，她们俩个就已经手拉手兴奋的跑进了宝宝厨房的区角。

（教师评析：邵新阳和婧婧可能平时比较活泼、能干，而且很有主见，想象力较丰富。教师应尊重和满足幼儿的需要，并积极的为她们创设良好的活动氛围。）

“你做饭，我来切菜，哎呀，我们还没有客人呢？（孩子思考）要不等周良骏来了我们叫他做客人好吗？”婧婧正一本正经的分配着角色。

（教师评析：孩子已具备初步的角色分配的能力，而且已学会自己思考并想办法解决角色分配时所碰到的困难，在孩子进行思考时，教师 “不参与”，是为了给幼儿提供充分的自主游戏的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性的培养。）

“哎呀，我们的菜做好了，客人怎么还不来呀？真急死人了！”忽然听到新阳发出焦急的声音，“赶快先把菜装到盘子里吧！”新阳一手拿着铲子一手拿着盘子正忙着盛菜。（教师评析：在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常生活的再现，积累孩子们一定的生活经验，而孩子也往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映，充分体现了幼儿游戏的生活化。）

“菜都装不下了”，“老师给我们一个大盘子好吗？”新阳急急的跑到我跟前“在那边我帮你去拿吧！”我赶紧跑去帮他拿了一个大盘子。

（教师评析：教师应关注幼儿的表现与反应，觉察他们的需要，当孩子向你求助时，应及时的给予帮助。）教师活动后反思：

游戏可以丰富孩子的知识，因此，我们教师应积极地为幼儿创设良好的游戏条件，特别是要小心的呵护孩子想像的幼苗，思维的火花，从本次活动中可以看出，孩子们的言行无不蕴藏着许许多多的灵感与顿悟，是知识进化的源泉。与此同时，当孩子遇到困难时，我们要充分给予他们独立思考的空间，而不要告诉他们现成的解决方法，这样更能激活孩子们的思维，提高孩子的自主性和独立性。同时，在幼儿自主游戏的过程中，教师要尽量采用间接、侧面指导的方法来调动孩子游戏中的积极性、主动性和创造性。总之，在游戏活动中，应通过教师的组织、引导，来促进和提高幼儿各方面能力的发展，让他们能够在玩中学习、玩中进步。科学区活动案例：沉浮实验 案例描述：

下午吃完间食区域活动时间，张宗洋到科学区发现玻璃缸，他好奇地看看，拿起一支铅笔扔到水里，发现铅笔浮在水面，又拿起螺丝钉扔到水里，螺丝钉沉到水里，她开心极了，继续扔其他的物品，郭立铭来了，想把东西从水里捞出来，张宗阳不让，“我先来的，不让你做。”郭立铭说：“我给他捞出来。”“那我们一起捞吧。”他们捞出来，又扔到水里，玩得很开心。“那我们再找找别的东西吧。”“好吧”他们又找来积木、扣子等物品。“东西那么多，我们记不住什么东西沉到水里，什么东西浮在水上怎么办？”我来参与他们的活动，经过商量后决定，我来画物品，浮在水上的小朋友画“√”，沉到水里画“×”。他们很开心的画出来。

案例分析：小班幼儿在区域活动中往往随意摆弄材料，活动缺乏目的性，当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力。指导策略：

在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。教师应善于从中去判断、分析、捕捉幼儿所传达的信息，灵活调整自己的活动目标和指导策略，将孩子的需要转化成我们的教育目标，从而引导孩子有目的的展开活动。通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效地推进幼儿游戏。

第三篇：大班案例 区角活动时

大班案例 区角活动时

情况描述：

又到了区角游戏时间了，慧慧和几个小伙伴还是选择了“小舞台”进行游戏，我看了一下，在平时的其他的活动中慧慧也是和她们一起玩的多，只见她们到了“小舞台”后就开始分配起角色来，慧慧今天轮到的是伴奏，只见慧慧听着音乐敲起节奏来，还边敲边唱呢，那样子和平时的她真是判若两人，看着这副情景，我在想这不是个教育的好机会吗，于是我对慧慧说：“你真棒！”慧慧听到我的表扬后，马上停止了敲奏，一副难为情的样子，说真的，我真没想到我的一句表扬会带来这样的效果，我想可能是这小家伙怕难为情吧，我就悄悄走开了，我刚走进教室，就听见外面的敲奏声又响了起来，我偷偷看了一下，慧慧又恢复刚才的活泼开朗的样子了。分析与反思：

慧慧今天这一表现说明她并不是一个完全内向的性格，她的内项是在一定的情况下在表现出来的，其实，这也是孩子两面性性格的表现，她在和她熟悉而又喜欢的小伙伴面前的面前表现得是那么活泼在见到老师或者陌生人时却那么的沉默，我想要改变慧慧的这一现象，首先就是让孩子经常接触一些陌生的人和事物，只有先去接触她才能适应和接受，渐渐地她就会表现得自然大方了。

大班案例 好玩的稻草

案例背景：

稻草在我们农村是取之不尽的，在我们孩提时代就有许多玩具就是用稻草来做的，并且都有是自己动手做的。而现在的孩子都是玩价格昂贵的现成的玩具，很少有自己制作，这些玩具可能阻碍了孩子的创造性思维和孩子的动手能力。而稻草玩具即可以让孩子动手制作，还能享受自己的劳动成果，会给孩子一种成功的喜悦，并且这些玩具还会有一不同的玩法，更能激发孩子的创造性思维和玩的兴趣。因此通过一次次的活动目的一是为了让孩子享受自己制作的快乐，其二就是为了提高幼儿基本动作的协调发展。其三就是为了让孩子能更加喜爱我们的大自然，喜欢我们农村的一草一木。案例描述：

当我们在教室出现了许多精致的稻草小人后，很多孩子都非常欣喜。每次玩区角游戏的时候，孩子们总是喜欢钻到那个角落，部分小朋友会连续几天去制作漂亮的稻草人。在他们制作的稻草人作品中，细细地观察，可以发现很多他们的智慧。有的扎了在做运动的运动员，有的扎了小学生在做操，有的扎了可爱的小动物等等。我们老师也该孩子提供了丰富的辅助材料让幼儿打扮自己的小人，使作品更美观。孩子们在玩中学，玩中乐。案例分析和反思：

从上面的表可以证明，在农村幼儿园的活动材料缺少已不再是问题，教师们可以充分挖掘我们身边的一些现有材料，让它们再现利用价值，成为我们孩子手中宝。并且它还能体现一物多玩，激发孩子的创造性思维。从中在收集稻草的过程中，孩子和家长也是共同参与的，其过程是非常可贵的。

第四篇：大班案例区角活动时

大班案例：区角活动时 情况描述：

又到了区角游戏时间了，慧慧和几个小伙伴还是选择了“小舞台”进行游戏，我看了一下，在平时的其他的活动中慧慧也是和她们一起玩的多，只见她们到了“小舞台”后就开始分配起角色来，慧慧今天轮到的是伴奏，只见慧慧听着音乐敲起节奏来，还边敲边唱呢，那样子和平时的她真是判若两人，看着这副情景，我在想这不是个教育的好机会吗，于是我对慧慧说：“你真棒！”慧慧听到我的表扬后，马上停止了敲奏，一副难为情的样子，说真的，我真没想到我的一句表扬会带来这样的效果，我想可能是这小家伙怕难为情吧，我就悄悄走开了，我刚走进教室，就听见外面的敲奏声又响了起来，我偷偷看了一下，慧慧又恢复刚才的活泼开朗的样子了。分析与反思：

慧慧今天这一表现说明她并不是一个完全内向的性格，她的内项是在一定的情况下在表现出来的，其实，这也是孩子两面性性格的表现，她在和她熟悉而又喜欢的小伙伴面前的面前表现得是那么活泼在见到老师或者陌生人时却那么的沉默，我想要改变慧慧的这一现象，首先就是让孩子经常接触一些陌生的人和事物，只有先去接触她才能适应和接受，渐渐地她就会表现得自然大方了。

第五篇：大班区角活动案例

大班区角活动的案例分析（顾晓敏）

区角活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏，我发现音乐角一个人也没有。于是，我暗示到：“音乐角谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“宝宝们，今天谁愿意去当小小演奏家啊？”这时，姚佳明举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要求去音乐区去玩。

音乐角的游戏开始了。姚佳明等几名幼儿都在敲敲唱唱，可是一会儿敲打不见了，我就走过去热情了问：“朱乐佳，你来和音块宝宝玩一玩，我欣赏一下。”于是她就敲了起来，但是不太熟练，“哦，敲的真好听，我也来试试！”我按照她敲的敲了起来，于是她也学我样子又重新玩了起来。在旁边的钊军迫不及待的要向我展示：“过老师，这个我也会的，我来给你表演一次好吗？”说完，他很快速的排好卡片，熟练的边敲边唱。在一番表演鼓励以后我发现林林在没有摆了好卡片在敲，于是我走过去问：“林林，你来给我敲敲看”，我发现他敲了半天都没有敲对，几次下来都没有成功，不是音块敲错了，就是手嘴演唱不一。辅导过后他们几个继续游戏。

在区域活动进行到一半的时候，一会就听不到音块响了，跑过去一看，他们在聊天，看到我在看就敲了起来，只是在那里瞎玩，嘴里还不停的说一点都不好玩。

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天音乐角在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。孩子是真实的、自然的。根据孩子的反应我做了以下原因分析：

（一）投放的材料的问题 卢梭说过：要在自然状态中，让孩子率性发展，在至善至美的体系中，成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动，教师根据活动目标、幼儿需求，选择设计多种活动内容，以材料的形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中，根据自己的需要、爱好选择学习内容、学习伙伴、学习进程，从而逐步形成学习的积极态度，积累学习的经验和方法，提高学习能力。

1、在投放材料的过程中，发现幼儿的爱好已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。探究爱好是引起和维持注重的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。可见幼儿探究爱好的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会

当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，象胡童飞对他来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。

2、没有考虑到个体差异，进行投放材料 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要答应幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都体验到成功，从而满怀信心地对待生活，对待明天。区投放的材料不是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的爱好。

3、材料的提供要有利于幼儿创造性的发挥。

这次提供的材料对于幼儿的创造性方面有很大的提高，因为幼儿可以随心所欲的进行摆放敲击，发挥了他们的想象力和创造能力。

（二）教师的指导 在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿在区域中的表现，随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在游戏中没有爱好，出于我的威严才继续游戏的，没有足够的空间给他们，应该给予鼓励，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

三、对策与思考

（一）对材料重新进行调整

1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在《小小演奏家》的区域版块当中，我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况，根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使学习活动体现“下能保底，上不封顶”的要求，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留排颜色卡片敲音块以外，还编了小曲子、并填了词，让幼儿演奏，增加幼儿演奏的难度，保证幼儿玩的持久性和创造性，也提高了他们的注重力和记忆力的发展，这样就不会出现胡童飞无事可做的现象了。

2、针对幼儿的爱好投放材料。随着幼儿学习水平的提高，要及时进行补充、调整，根据幼儿的爱好和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。在音乐角里，除了音块以外，可以投放一些小乐器，有的幼儿敲，有的幼儿拿乐器进行伴奏，这样孩子的爱好就会调动起来，进行合作游戏。

（二）在活动当中发挥孩子的创造性

在区域化学习活动中，我们注重为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，给予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。

（三）指导到得当、适时，有针对性

在观察指导的时候，要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”，要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效的推进幼儿游戏。区域活动由于为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会，创造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足不同发展需要的孩子，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的信心，获得成功的体验，让幼儿乐学、会学，促进了幼儿学习能力的发展。