《吃什么和还吃什么》教学案例及反思

第一篇：《吃什么和还吃什么》教学案例及反思

学生间互动性评价的思考

——《吃什么和还吃什么》教学案例及反思

【案例背景】

长期以来，常识课的评价十分简单，实验的丰富多彩与评价的单

一、枯燥形成鲜明的对比，学生的兴趣难以激发，更别说保持学生的探究欲望了。考试评价制度重知识，轻过程，轻技能，轻情感态度。课程改革后，常识课改头换面变成了科学课。改革科学评价方法是课程改革的需求。根据小学科学课程改革的基本理念：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性的作用，承担科学启蒙任务的这门课程，要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动和方法，使他们了解科学，为其他科目的学习，为终身学习和全面发展打下基础。同时，科学课的评价制度较以前的常识课得到大幅度的完善，评价出现“评价主体多元化，评价内容全面化，评价方法多样化，评价时机全程化”的趋势。

在课程改革的这3、4年间，我也不断学习思考，下面就本人自己执教的《吃什么和还吃什么》一课来说一下自己对于学生间互动性评价的思考与做法。【案例描述】

在《吃什么和还吃什么》课上，学生们通过小组分工、合作，为学校食堂设计一份营养、经济、美味的午餐菜单。学生们的设计活动进入尾声，教师击掌示意学生停止讨论，并用课件打出“科学膳食交流大会”的字样，学生们的交流、汇报马上就要开始了。

师：哪一组同学愿意来展示一下自己这组的菜单设计？（请基础较好的一个小组先作汇报）

生1：我们这组设计的午餐菜单中的主菜是白米饭，它能为我们提供能量，配菜是萝卜汤煮牛肉、几小段的带鱼、哈密瓜一小盘、玉米炒萝卜丝，有粗细粮的搭配，有水果„„（汇报员按照记录单汇报，不时说明设计意图，一旁的学生也适时补充）

生1：谁有问题问？（学生看看同学，又将头转向了我。）

师：快看，有同学举手了。课堂交给你们了，这会儿我只是观众哦。生2：好吧！林嘉栋，请你评价一下我们的设计吧！生3：我觉得营养搭配合理，但是算起来应该会价钱太高，脱离实际了一点。师：你们组接受他们的意见吗？

生1：谢谢你的意见，但我觉得我们的设计中已经说明是小份的了，我们认为不会太花钱。但我们愿意再改一改的。(之后，又有两位同学对他们的设计提出了评价。然后第一组的学生回到座位。)师：给刚才汇报的小组和评价的同学们，来点掌声好吗？(全班热烈鼓掌。)师：哪一组还想上来接受同学的考验？ 生：我们，我们！（学生的声音此起彼伏，充满激情。）【分析】

学生汇报的环节在我们科学课中几乎是每节课都有，以往一直是由老师说了算，“对”就是“对”，“错”更无法变成“对”。教师是课堂评价的灵魂人物，是学生活动成与败的决定者，评价中只关注学生的学习结果。学生在评价中处于被评价状态，根本没有学生能站起来对自己，对同伴甚至对老师进行评价。学生的观念里教师是唯一衡量的尺度，成就感也只能靠老师给予。在以上的教学片段中，教师只处于“导”的位置，把学生的自主权还给了他们，课堂的气氛异常活跃，纪律相当好，点评起来也头头是道，丝毫不比老师的评价逊色。案例中的一位学生回头看我，说明他潜意识里仍然希望教师直接给答案，但老师及时退出，才引发后面一系列的精彩发言。

【思考】科学课，我们该怎样引导学生进行互动性评价？

一、师生共同更新观念，明确各自在评价中的角色。

过去的评价中，评价人员的角色关系一直是:教师是评价者，学生是被评价对象。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价对他们的激励作用也很难体现。

长期以来，由于受片面追求升学率的影响和其他旧课程评价的影响，过去的常识课评价强调关注学业成绩结果，强调掌握知识的多少、程度，忽视了促进学生的全面发展，忽略了对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查。过去重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视了学生在学习过程中的考查，如动手能力，失败后的求正能力，小组协作能力等的记载、考查。常识课的评价还是以教师为评价主体，学生基本处于被动地位。

在进行学生自我评价的过程中，我们明显感到由于受旧观念和教师潜移默化的影响，学生也把关注的焦点对准了学习结果，即那些可以量化的东西。同时我们还发现，现在的孩子大多是独生子女，在进行学习时往往缺少应有的自信心和渴望成功的欲望，凡事从兴趣出发，稍遇挫折，就灰心丧气，停滞不前。而且不会与人进行交流，不能把自己的想法与大家共同分享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是底气不足，开始的想法很好，在实际操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。

《标准》明确提出“评价主体的多变化”是指主持评价活动的主角可以由很多种人组成。在以往的学科教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。评价活动一般都由教师提出，什么时候进行，具体什么要求，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥参与评价的积极性。因此，评价为他们的激励作用也很难体现。评价者的角色将由老师一人发展到教师、学生（包括他们自己和其他同学）、家长和有关课程教学的专家。教师的评价在评价过程中占很大的比重，是评价活动的发起者、协调者，有时仍然是主持者，绝对不是以前那样是衡量优劣、对错的唯一标准。而学生则是很重要的主体。打破传统教学中教师负责教、学生负责学的教学观念，树立师生教与学双方相互沟通、平等友好、教学相长的教学观念。在这样的评价过程中，教师是合作者，而不仅仅是科学知识的传授者。随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。一名优秀的教师会很好地发挥好教师的主导作用，他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。明确了这样一种教师角色的定位后，我把目光更多地投向了学生，把评价 的目标指向了学生全面素质的发展。上课不再是背写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，而是提出了“让教案跟着学生走”的响亮口号。鼓励学生在进行实验方案交流时，充分发表自己的意见，不断为别人和自己进行补充、修改，最终形成一个较为完善的方案。

二、丰富教师的评价语言，促使学生互动性评价。

要想学生能自主、自动地参与评价，教师的评价言行要精心设计，因为教师的言行能为学生日后评价提供范本，同时可以促使学生觉醒和反思。针对学生的不同表现，教师要设计不同的语言对学生进行激励。教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但使学生自主参与，而且使学生敢于表达自己的不同见解，树立了自信心，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。学生往往在这种情况下能激发潜能，探索出各样的创新方法。

1、学生精彩的实验设计与回答，给予及时的表扬。

你的设计很独特，操作性也很强！厉害！令人佩服啊！你的回答简明扼要真精彩！

2、对于学生富有启发性的回答，予以重复、强调。

他说的话，是什么意思？谁会用自己的话解释。

他的回答给了我们一个启发，现在谁能想到新的方法了。

3、对于学生不科学的推断、不能实现的回答，予以引导性评价

你挺有想法的，但是这节课我们能用这种方法处理吗？你再想想。

对于他的发言，谁有意见？谁有补充？

当然，教师还可以辅助一些表情、动作，让学生亲身体会到成功喜悦的同时也学习到了一些评价的表达方式。教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，才能拉进师生之间的距离，使学生充分体验成功的喜悦，树立自信心;并且让学生参与到教学评价中去，反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥学生的自主性、张扬个性、表现自我的目的。

三、评价方式新立意，提升学生间互动性评价的参与度。a)“交流大会”形式出现生生互评的互动性评价。这种形式适用于观察课、实验课的探究活动之后的汇报中进行，正如上述案例中的活动，一组学生合作上台汇报，接受全班同学的质疑与评价。汇报中可摆证据、说道理，通过学生间的互相评价，促进学生自主参与评价。学生在活动中总会说：“你们在某些方面说的很精彩，但我对某某方面仍有质疑，你们能再解释一下吗？”学生在活动中能进行瞬时评价，从而在活动中促使自己冷静、科学得分析问题。这种评价方式，还能培养学生的合作交流意识和竞争意识。

b)“给同学打打分、写写评语”式的互动评价形式。

学生中设有科学文件夹，在每课的文件夹中都设有相互评价的表格，每节课后小组内便由组长主持对组内成员的课堂表现进行评价、打分、写评语。项目有你认为在科学探究上最大的优点是什么？实验方案设计得怎么样？表述是否清楚？还有哪些需要改进的？等等，这样就促使学生能够养成倾听别人意见的好习惯，同时也能锻炼自己从多方面来评价自己和评价别人。许多学生都在他人的期许中有了进步。

c)“作品评价展示”式的互动性评价形式。

作品包括观察日记、小论文、小发明、手抄报等内容。这些作品来自学生，并让学生自主进行评价。你可以给你认为优秀的作品投票，写寄语。学生的积极 性很高，评价也日趋成熟、理性、客观。

此外，还可以通过“回头看”、“哪一些同学的表现最好”、“自我反思、期许”、“学生学业档案（科学文件夹）的建立”、“我为你出张卷”等系列小活动来促进学生与他人进行交流学会准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标，促进学生互动评价的形成。

王苏嫦

温州市城南小学

第二篇：吃西瓜教学反思

《吃西瓜》教学反思

——同分母（分母小于10）分数加减法 本节课所教学的是同分母分数（分母小于10）加减法的学习，教材中结合小熊吃西瓜的情境，让学生在解决实际问题的过程中，逐步理解分数加减法的算理，并归纳出基本的计算方法，同时也让学生体会到学习分数加减法的必要性。

在教学时我始终以教材中小熊一家吃西瓜的有趣情境为主线，用直观图形来揭示同分母分数（分母小于10）的加减法的运算规律，根据三年级学生思维的发展特点以及我班学生的具体情况，我尽可能地为学生提供动手操作、独立思考与合作交流的素材。

如在证明2/8+3/8是否等于5/8的环节里，我让学生在纸卡片上“摆一摆”“想一想”，这样不仅激发了学生的学习兴趣，更主要的是让学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。最终达到摆脱对图形直观的依赖，使学生能够直接进行同分母分数加减法运算，让学生体会到学习的愉悦和成功。

被减数是1的减法算式是本节课的难点之一，教学时通过引导学生理解“1”表示的意义后，就能够很顺利地进行运算了。在教学中，我还注重把学习分数加减运算与解决问题的过程结合起来，这样有助于学生理解分数加减的实际意义，体会了学习分数的必要性。我在课堂开始就创设小熊、大熊吃西瓜的故事情境，激发学生的兴趣的同时也灌输解决问题的方法。对于这堂课的教学内容而言，学生比较容易掌握。从课堂效果上来看，还是不错的。然而在本节课中我错失了一次可以精彩的机会。在课堂证明2/8+3/8=5/8过程中，学生已经在小组内完成了证明过程，但在集中讲解时我没有交给学生来完成，我只是让学生说说自己的想法，而没有让学生到前面来一边动手摆一边讲解她证明过程。在这个环节没有完全相信学生的能力，没有放手。课后，我想了想，发现这个处理不够妥当。自主高效的课堂最主要的目的是培养学生自主学习的能力，我把这个提高他们表述能力的机会浪费掉了，在以后的教学中我会逐渐的去相信学生的能力，我们培养的学生才能在课堂上得到更大的锻炼。

课堂就是个给学生提供发现问题、解决问题的场所，作为教学活动的引导者，应真正做到以学生为本，这样才能发挥高效课堂的最大潜能。

《吃西瓜》教学反思

——同分母（分母小于10）分数加减法

镇安乡司屯小学

张亮亮

第三篇：吃虫草教学设计及反思

《吃虫草》

怀远县实验小学 褚凤凤

课型：造型、表现 课时：一课时

一、教材分析：

本课向学生介绍了自然界中奇妙的植物——吃虫草，教学内容生动有趣。通过吃虫草这种植物，了解大自然的奇妙。教材中提供了部分吃虫草的图片和学生作品，学生通过观察了解吃虫草的特点，激发学生兴趣。培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。了解吃虫草的种类和特点，学习用多种方法表现吃虫草。训练学生收集信息资料的能力，提高运用相关资料的能力，培养学生大胆设计、绘画、制作的能力。

二、学情分析

三年级学生对于吃虫草的了解几乎没有。通过录像欣赏知道并了解，从而产生好奇，激发同学们展开丰富想象。在造形设计时可让学生敢于求新，独树一帜，把自己的想法大胆表现出来。

三、教学目标：

1、知识与技能：了解有关吃虫草的知识，并选用多种方法来表现吃虫草捕虫的情景。学习运用彩纸剪贴方法表现吃虫草。

2、过程与方法：通过欣赏、观察、表演等形式了解吃虫草捕虫的经过。培养学生大胆进行设计、绘画、制作的能力。

3、情感态度与价值观：通过观察了解吃虫草的特点，引起好奇，激发学习兴趣。培养学生热爱大自然和热爱科学的情感。

四、教学重难点：

1、重点：了解吃虫草的种类特征，想象捕虫器的形象和功能，并用剪贴的方式表现出来。

2、难点：大胆想象、表现新颖奇特的捕虫器。

五、教学准备：

吃虫草的教学课件、彩纸、剪刀、胶棒、彩笔、油画棒……

六、教学过程：

一、组织教学

组织学生整齐摆放好学习用品，坐端正。

二、故事导入

1、同学们我们知道大自然中有无数的动物和植物，每天森林里都要发生许多有趣的故事，今天森林里的植物与动物之间又发生了奇怪的事，想知道吗? 课件：（捕蝇草吃蚂蚁）

【设计意图】。课件出示小朋友们的画。让学生了解表现吃虫草不同的方法，同时开拓学生的视野。

2、师：森林里发生了什么奇怪的事？（是植物把小蚂蚁给吃掉了）

3、师：虫子吃草是平常的事，原来草也能把虫子吃掉，真是大千世界无奇不有！这就是我们今天要学习的课题：第14课：吃虫草。（板书）

三、探究学习

1、吃虫草为什么要吃虫子呢？下面我们就听吃虫草自己说说吧!(课件)

2、吃虫草既不会跑也不会跳，但他却轻而易举的让活蹦乱跳的蚂蚁成为自己的猎物，那么吃虫草是用什么方法吸引小虫子并抓住他们的呢？你们想知道吗？为什么这些虫子就甘愿当它们的俘虏呢？（播放图片课件）

3、同学们刚才看得非常认真，下面以小组合作展开讨论，吃虫草靠什么来吸引小虫？

4、交流讨论结果。

（鲜艳的色彩，奇特的外形，芬芳的气味）

5、大家想不想看看吃虫草 到底是怎么吃虫子的呢？

（播放课件）。

（1）、谁来说一下，这个捕蝇草，是怎样吃虫子的，假如一只小虫慢慢飞到你的手 边，你要怎么样。

（2）下面来看下瓶子草。它是怎么吃掉虫子的？

（3）毛毡苔。你看到的和刚才的什么很像啊，但又有哪些不同的地方呢。（一个的合起来的，一个是卷起来的。外形也不一样，都有一个像锯齿形的东西）（4）狸藻。（介绍）

4、刚从我们看了几种吃虫草的图片资料，下面同桌交流一下，吃虫草都是用哪些方法抓住小虫子的？讨论得差不多了，那位小勇士站起来给大家说一说。

生：设陷阱，等小虫子掉进捕虫袋里将其捕住。粘液法，从叶片上分泌粘液粘住小虫子。设圈套，合拢叶子夹住小虫子

5、刚才我们了解了很多吃虫草的知识，对吃虫草有了许多认识，但生活中我们都还没没有见过，不过我们可以充分发挥想象。假如你是一颗吃虫草，你会长成什么样？会用什么方法来吸引虫子把它吃掉呢？

四、示范交流

1、同学们的想象力真丰富，老师也假设了一下自己是吃虫草的样子，想看吗？

师示范勾线法（边画边讲构图要得体，可以左右添加高矮、大小不同的吃虫器）

2、把吃虫器的大体位置画出来了，但还缺少什么呢？（叶子、叶梗、草梗、小虫）

最后，我们在吃虫草的周围添画各种飞来飞去，爬来爬去的小虫子被草卓著的情景。

3、分析书中作品

接下来在看看和我们一样大的小同学的作品，看看他们是怎样表现的？你最喜欢哪一幅，用的什么方法?（线描、剪贴、剪贴绘画结合）【设计意图】引导学生根据自己搜集的资料向大家展示和介绍自己对吃虫草的理解，培养学生运用资料的能力。

五、实践探索

1、自然界的吃虫草千奇百怪，现在我们就来培育自己的吃虫草，比一比谁画得最好，老师相信同学们的设计能力，你们一定能够想象出更新奇的吃虫草来，能够把他们最生动的一面展现出来。设计之前我们一起看一下本次作业要求。

【设计意图】教师给设计有创意的作品贴小虫子，鼓励学生课下继续创作。作业要求：

（1）吃虫器要新奇独特，轮廓要清晰，画面要饱满，有疏密变化。(2)添画草梗、叶梗、叶子、小虫等，要变化形状。(3)色彩要丰富鲜艳，尽最大可能来吸引小虫。

2、学生跟随音乐制作，教师巡视辅导。

六、展示评价

学生展示作业，教师给予肯定，评价作业情况。

七、课后拓展

同学们设计的吃虫草非常有新意，无论是颜色还是造型都别具一格。这些漂亮的吃虫草为我们大自然又增添了一道亮丽的风采。在不久的将来，我们还要设计出更多更神奇的草来：吃鱼的草、吃垃圾的草、吃病毒的草等等。为了我们的理想就从今天开始。

八、教学反思 这节课教学目标是让学生了解自然界中奇妙的植物——吃虫草的种类及捕虫的特点，通过吃虫草这种植物，了解自然界的美妙。通过观察了解吃虫草的特点，引起好奇，激发学习兴趣。培养学生热爱大自然和热爱科学的情感。引导学生发挥想象力，敢于大胆表现。并学习用综合技法表现吃虫草。训练写生搜集信息资料的能力，提高运用相关资料能力。培养学生大胆进行设计、绘画、制作的能力。本节课我采用以下方式进行教学:

1、通过多媒体，为学生提供直观生动的吃虫草视觉资料，丰富了学生的视觉和形象记忆，使原本离学生生活很远的事物突现在学生眼前，让学生直观的了解了吃虫草的捕虫特点和形状特点，极大的刺激了学生的好奇心和表现欲望。为后来学生大胆表现月吃虫草提供了内在的思考和外在的形象资料。

2、让学生课前搜集吃虫草的资料，本课时在向学生展示吃虫草的资料前，引导学生根据自己搜集的资料向大家展示和介绍自己对吃虫草的理解，培养学生运用资料的能力，以及合作探究的能力。学生主动参与学习实践，反过来也会极大的调动其自主学习的能力。

3、启发想象，引导创新。美术课的最终目的是让学生在美术人文关怀中，受到美的启迪和熏陶，形成美术综合素质和素养。所以，在学生通过自主搜集资料和课件演示了解到吃虫草的特点之后，教师应适时的培养学生学会从各类事物中善于发现美的能力。在学生创作前，我通过多媒体课件演示的图片给学生提供了更为丰富的吃虫草资料，使学生对吃虫草的形状美感、颜色美感等有了更为直观的了解。再通过同龄小作者的作品欣赏，让学生分析作业表达的各种手段和方法，从而使学生在创作时具有了充分的准备，提高了作业效果。

第四篇：吃虫草教学设计及反思

《吃虫草》

哈拉道口小学 许晓艳

课型：造型、表现 课时：一课时

一、教材分析：

本课向学生介绍了自然界中奇妙的植物——吃虫草，教学内容生动有趣。通过吃虫草这种植物，了解大自然的奇妙。教材中提供了部分吃虫草的图片和学生作品，学生通过观察了解吃虫草的特点，激发学生兴趣。培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。了解吃虫草的种类和特点，学习用多种方法表现吃虫草。训练学生收集信息资料的能力，提高运用相关资料的能力，培养学生大胆设计、绘画、制作的能力。

二、学情分析

三年级学生对于吃虫草的了解几乎没有。通过录像欣赏知道并了解，从而产生好奇，激发同学们展开丰富想象。在造形设计时可让学生敢于求新，独树一帜，把自己的想法大胆表现出来。

三、教学目标：

1、了解有关吃虫草的知识，并选用多种方法来表现吃虫草捕虫的情景。学习运用彩纸剪贴方法表现吃虫草。

2、通过欣赏、观察、表演等形式了解吃虫草捕虫的经过。培养学生大胆进行设计、绘画、制作的能力。

3、通过观察了解吃虫草的特点，引起好奇，激发学习兴趣。培养学生热爱大自然和热爱科学的情感。

四、教学重难点：

1、重点：了解吃虫草的种类特征，想象捕虫器的形象和功能，并用剪贴的方式表现出来。

2、难点：大胆想象、表现新颖奇特的捕虫器。

五、教学准备：

吃虫草的教学课件、彩纸、剪刀、胶棒、彩笔、油画棒……

六、教学过程：

一、组织教学

组织学生整齐摆放好学习用品，坐端正。

二、故事导入

1、同学们我们知道大自然中有无数的动物和植物，每天森林里都要发生许多有趣的故事，今天森林里的植物与动物之间又发生了奇怪的事，想知道吗? 课件：（捕蝇草吃蚂蚁）

【设计意图】。课件出示小朋友们的画。让学生了解表现吃虫草不同的方法，同时开拓学生的视野。

2、师：森林里发生了什么奇怪的事？（是植物把小蚂蚁给吃掉了）

3、师：虫子吃草是平常的事，原来草也能把虫子吃掉，真是大千世界无奇不有！这就是我们今天要学习的课题：第14课：吃虫草。（板书）

三、探究学习

1、吃虫草为什么要吃虫子呢？下面我们就听吃虫草自己说说吧!(课件)

2、吃虫草既不会跑也不会跳，但他却轻而易举的让活蹦乱跳的蚂蚁成为自己的猎物，那么吃虫草是用什么方法吸引小虫子并抓住他们的呢？你们想知道吗？为什么这些虫子就甘愿当它们的俘虏呢？（播放图片课件）

3、同学们刚才看得非常认真，下面以小组合作展开讨论，吃虫草靠什么来吸引小虫？

4、交流讨论结果。

（鲜艳的色彩，奇特的外形，芬芳的气味）

5、大家想不想看看吃虫草 到底是怎么吃虫子的呢？

（播放课件）。

（1）、谁来说一下，这个捕蝇草，是怎样吃虫子的，假如一只小虫慢慢飞到你的手边，你要怎么样？

（2）下面来看下瓶子草。

它是怎么吃掉虫子的？

（3）毛毡苔。你看到的和刚才的什么很像啊，但又有哪些不同的地方呢。（一个的合起来的，一个是卷起来的。外形也不一样，都有一个像锯齿形的东西）（4）狸藻。（介绍）

4、刚从我们看了几种吃虫草的图片资料，下面同桌交流一下，吃虫草都是用哪些方法抓住小虫子的？讨论得差不多了，那位小勇士站起来给大家说一说。

生：设陷阱，等小虫子掉进捕虫袋里将其捕住。粘液法，从叶片上分泌粘液粘住小虫子。设圈套，合拢叶子夹住小虫子

5、刚才我们了解了很多吃虫草的知识，对吃虫草有了许多认识，但生活中我们都还没没有见过，不过我们可以充分发挥想象。假如你是一颗吃虫草，你会长成什么样？会用什么方法来吸引虫子把它吃掉呢？

四、示范交流

1、同学们的想象力真丰富，老师也假设了一下自己是吃虫草的样子，想看吗？

师示范勾线法（边画边讲构图要得体，可以左右添加高矮、大小不同的吃虫器）

2、把吃虫器的大体位置画出来了，但还缺少什么呢？（叶子、叶梗、草梗、小虫）

最后，我们在吃虫草的周围添画各种飞来飞去，爬来爬去的小虫子被草卓著的情景。

3、分析书中作品

接下来在看看和我们一样大的小同学的作品，看看他们是怎样表现的？你最喜欢哪一幅，用的什么方法?（线描、剪贴、剪贴绘画结合）【设计意图】引导学生根据自己搜集的资料向大家展示和介绍自己对吃虫草的理解，培养学生运用资料的能力。

五、实践探索

1、自然界的吃虫草千奇百怪，现在我们就来培育自己的吃虫草，比一比谁画得最好，老师相信同学们的设计能力，你们一定能够想象出更新奇的吃虫草来，能够把他们最生动的一面展现出来。设计之前我们一起看一下本次作业要求。

【设计意图】教师给设计有创意的作品贴小虫子，鼓励学生课下继续创作。作业要求：

（1）吃虫器要新奇独特，轮廓要清晰，画面要饱满，有疏密变化。(2)添画草梗、叶梗、叶子、小虫等，要变化形状。(3)色彩要丰富鲜艳，尽最大可能来吸引小虫。

2、学生跟随音乐制作，教师巡视辅导。

六、展示评价

学生展示作业，教师给予肯定，评价作业情况。

七、课后拓展

同学们设计的吃虫草非常有新意，无论是颜色还是造型都别具一格。这些漂亮的吃虫草为我们大自然又增添了一道亮丽的风采。在不久的将来，我们还要设计出更多更神奇的草来：吃鱼的草、吃垃圾的草、吃病毒的草等等。为了我们的理想就从今天开始。

第五篇：吃和中国文化

奥巴马看了《舌尖上的中国》，对总书记说：我发现中华文化博大精深，其实就是吃的文化。你看：岗位叫饭碗，谋生叫糊口；受雇叫混饭，混得好叫吃得开，受人欢迎叫吃香；受到照顾叫吃小灶，花积蓄叫吃老本；占女人便宜叫吃豆腐；靠长辈生活叫啃老；男人老是用女人的钱叫吃软饭；干活多了叫吃不消，受人伤害叫吃亏，男女嫉妒叫吃醋；犹豫不决叫吃不准，办事不力叫吃干饭, 被占便宜叫吃了亏，还不敢声张叫哑巴吃黄连。下定决心叫王八吃秤砣，不听劝告叫软硬不吃，收不了场叫吃不了兜着走。

习主席打断他说：我们应该讨论中美关系，你怎么尽说这些，是不是吃饱了撑的了？奥巴马一听，当即晕倒。

奥巴马醒来后，习主席语重心长地说：对中美关系的重要性，我们一定要吃深吃透，这方面我们没有老本可吃。世界的规则就是大鱼吃小鱼，但冷战思维已不吃香，合作共赢才吃得开。只要中美两强联手，一定赢者通吃。有些人吃里扒外，专吃破坏中美关系这碗饭，跟我们争风吃醋，让我们吃了不少苦头，建设战略伙伴关系更加吃力。我们一定要吃一堑长一智，不能再让他们吃着碗里看着锅里，也让全世界吃颗定心丸。总统先生，对这些你还有什么吃不准吗，如果没有，我很愿跟你在这个庄园里共进晚餐。

奥巴马目瞪口呆，半晌才说：果然深不可测！一席话只有最后一句没有吃字！骆家辉在旁忍不住提醒：总统先生，习主席最后这句话您听懂了吗，他是要您请他吃一顿！