第一篇：池上教案
西师版二年级下册《池上》教学设计
赵海燕
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中出现的两个生字‚浮、萍‛。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村小朋友质朴、纯洁的童心之美。
教学重点：
1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。
教学难点：
1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯洁与快乐，与古诗意境发生共鸣。
2、品味古诗语言，抓住‚偷采‛、‚疑惑‛、‚藏踪迹‛等词语感受诗人炼字之妙。
教学准备：
多媒体课件
教学时间： 1课时
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景。
2、师：看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？
3、师：看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗《池上》。
4、（揭示课题）释题，简介作者
5、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示课题）释题
二、循序渐进，掌握字词句。
（一）自读诗句，认识生字词
1、自由读《池上》，划出生字娃娃，戴小红帽的生字娃娃要读准，难读的字做上记号多读几遍。
2、师：生字娃娃在课后排好了队，你能叫出它们的名字吗？同桌先试试，提醒读音‚比一比谁的小耳朵最灵‛。
3、学生提醒读音，小老师教读生字，重点指导‚萍、艇、撑、踪‛等平翘舌音的读法。
4、出示生字组词读一读。
（二）巩固生字，指导书写
1、师：生字娃娃很高兴和你们交上朋友，可是生字娃娃说如果能写出它们的名字，它会更高兴。可以吗？ 生：可以。
2、师：书写之前要静下心来，摆好笔和本子，身子坐端正，两手轻轻放桌子上。
学生做好准备。
3、师：孩子们，愿意写哪些字？
生：我想写‚艇‛
生：我想写‚偷‛
4、师：孩子们，先来观察‚艇‛这个字。写好这个字的关键是什么？（课件描红）
5、选择自己最喜欢的或者认为难写的字写上两个。
6、选择有代表性的展示。认为自己写的好的送自己一张笑脸，如果写的不好，擦掉重写，再送自己一张笑脸。
三、诗情画意，诵读诗句，体会意境
孩子们，摘莲蓬是一件有趣的事，诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢。赶快打开课本，小组合作学习。（出示合作学习的要求：
1、读读这首诗。
2、思考：读懂了什么？
3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交流。）
（一）小组合作学习
（二）交流学习情况，体会意境
1、自由读古诗，画出不理解的词句。
2、解决不理解的词语。（偷采、不解、踪迹）展示：‚小娃撑小艇，偷采白莲回。‛
⑴孩子们，一边看画面，一边轻轻读诗句。读懂了什么？
⑵提问质疑：小娃为什么要偷采白莲？ ⑶此时你是小娃，心情怎么样？
生1：害怕。因为爸爸妈妈知道了要被批评。
师：那让我们把这种心情读出来。
生读，师评价。
生2：激动。因为又可以吃白莲了。
师：那读出激动的孩子站起来读一读。
生3：老师，我读出了既高兴又害怕的心情。因为我有可以吃到好吃的莲蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨骂。
师：那把你那种既高兴又害怕的心情读出来吧！
学生朗读，学生自评。
师：老师也想当小娃，也想来读。（范读）你们知道老师是用什么心情来读的吗？（又高兴又紧张）
⑷ 你觉得他是怎样的一个孩子？（小娃天真、可爱、顽皮）
师：学了这两行诗，你有什么疑问吗？
生：老师，小娃偷采白莲是不道德的行为，为什么诗人却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？
⑸ 师：你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧的事情吗？那你结合现实生活中的事例，想像一下小娃偷摘白莲的情景。
生自由发言，举出发生在自己身上或身边的有趣的‘偷’的事情。
⑹ 孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。展示‚不解藏踪迹，浮萍一道开。‛ ⑴读懂了什么？（小娃忘记了隐藏自己的身影，满湖的浮萍被他的小船冲开了一道波疯波痕）
⑵看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急）学生读出这种心情。
⑶小娃想到这些了吗？为什么？（因为太高兴了）能高兴地读读这两行诗吗？（生读）
⑷你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱）
⑸带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗句。
四、吟诵积累。
1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（师生齐读）
2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？
3、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？
五、课外拓展
其实，象这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《幼女词》《宿新寺徐公店》课后孩子们可以吟诵。（展示资源中的拓展练习）
六、总结，升华
是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧
七、课后练习
把你想写的字、词语或句子写一写。
板书设计：
偷采 白莲
池上 天真 顽皮 可爱
不解
浮萍
第二篇：《池上》+教案
池上
教学目标：
1、借助课后生字表的拼音，正确流利地诵读古诗。
2、通过做动作、看图片、欣赏多媒体动画，理解“撑、小艇、白莲、浮萍、一道”。
3、通过诵读古诗，想象画面，读写结合，读好古诗，进一步感受诗中的童真童趣。
4、通过学法指导，课外拓展，感悟诗文的魅力，激发学生学习诗文的兴趣。教学重难点：
重点：诵读古诗，图文对照，想象画面，理解诗意，体会诗情。难点：想象画面，练习写话，感悟诗情。教学准备：课件 教学时间：一课时。教学过程：
一、导入揭题。
1、今天刘老师想来考考大家，你们有信心吗？和老师对诗。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。篱落疏疏一径深，树头花落未成阴——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。这些诗歌有什么共同的特点？（都是描写儿童的）
2、今天我们再来学习一首描写少年儿童的古诗。板书课题，齐读。
3、出示古诗，听老师读读这首诗，这首诗写的又是谁呢？（小娃）
二、初读诗歌，整体感知。
1、诗中藏着关于这个小娃的什么故事呢？打开书，自己读读这首诗，把字音读准了，还要读出诗歌的节奏。
2、指名读
（1）读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。
点评： 你读得字正腔圆。
你读得每个字都很准确。
（2）读出节奏
点评： 你读出了合理的停顿。
真了不起，你读出了诗歌的节奏，（3）让我们一起来读读这首古诗。（齐读诗歌）
三、讲故事
1、这首诗中藏着一个关于小娃的什么故事呢？自己再次自由读诗，同桌交流，说完后举手。
2、指名交流故事内容。
3、指导理解字词。
（1）出示：撑小艇 你能做一做撑小艇的动作吗？（动作理解“撑”）
这里的“小艇”就是什么？你能换一个词说说吗？小艇就是小船，所以“艇”是舟字旁。如果把舟字旁换成虫字旁，就是我们学过的一种昆虫“蜻蜓”的“蜓”，看来，汉字的意思跟它的偏旁是有关的呢！（学习生字“艇”）
（2）联系诗句的意思理解“偷采”。这里的“偷”可以组词——在这里就是悄悄地（3）看图理解白莲。莲就是莲花，白莲和结的莲子一起被称为白莲。（看图）（4）“不解”不明白。
（5）联系生活经验理解“浮萍”“一道”。
“浮萍”是一种常见的水生草本植物，这个“萍”是一个形声字。学习生字“萍”并指导书写。
一道：浮萍被小船分开后，一时难以合拢而留下的踪迹。（视频）
4、小结：短短的四句诗中，居然藏着这么有趣的一个故事。故事发生的地点在哪里？哦，答案就藏在题目里。“池上”就是池塘里。
5、池上发生的这一幕，全部被一个人看见了，这个人就是——白居易。他就随即赋诗一首——
6、同学们，让我们再次读读古诗，读了这首古诗，你觉得这是一个怎么样的小娃？说说理由
（板书：天真、可爱）
四、想画面
1、过渡：同学们，短短的四句话讲了一个生动的故事，小娃偷采白莲的故事就是由一个个画面串起来的，让我们像放电影一样按顺序把这些画面找出来，说出来。
2、你看到了什么画面，按顺序说说。（板书：撑小艇 采白莲 藏踪迹 浮萍开）
3、请你选择一个画面，发挥自己的想象，把人物当时的表情、动作、心理活动写具体，也可以适当描写池上的景色。等一会请四位同学连起来，组成一个完整的故事。（老师巡视指导，播放音乐。）
4、指名一组同学上台读一读，其他同学闭上眼睛，一边听，一边想象，你的眼前能不 2 能浮现出这些美丽的画面。
5、多么美好的画面啊，多么可爱的人物啊，多么优美的语言啊！同学们，让我们用诗的语言来说说这个故事吧！（学生齐读）
五、悟诗情
1、学到这儿，我们不知不觉地把诗中藏着的故事，藏着的画面都说出来了，其实，诗中还藏着诗人的一份感情呢，这是一份什么情？（喜爱之情）
2、看着这可爱的小娃，诗人心中喜爱之情油然而生，于是，提笔写下了这首诗——（齐读课题）
六、拓展
1、刚才我们用了读古诗，明诗意，悟诗情，吟诗句的方法，认识了一个天真可爱的小娃，现在就让我们用这样的方法，再认识一个孩子。（出示《所见》）
2、拿出学习纸，四人小组一起按照这样的方法，自己来学学这首诗，等下进行交流。
3、学生自学，教师巡视。
4、交流。
七、总结：
童年是一首诗，童年是一幅画，童年是人生记忆一道永不褪色的风景。让我们永远记住这天真可爱的孩子，永远记住我们美好的童年。
八、作业
1、把这首诗背诵给家长听一听，让家长也认识这个天真可爱的小娃。
2、把这首诗改编成一个小故事，写下来，和同学们一起分享。
板书设计：
池上 白居易
小娃 撑小艇
采白莲
天真可爱 藏踪迹 喜爱之情
浮萍开
第三篇：国学池上教案
13《池上》
一、调动积累，导入新课。
1．学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
2．揭题《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：荷花池塘里。3．学生齐读题目。4．简介作者白居易。
（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。（2）教师小结：
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
（1）指名读古诗，集体正音。
（2）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
4、借助多媒体，弄懂诗意。
（1）欣赏池塘美景，借助工具书，自己理解诗句含义。（2）逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。（指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面
2、学生交流“看”到的画面。
3、看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）
4朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）
（二）后两行——景美童心纯
1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
四、回归整体，拓展延伸。
1带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3、熟读成诵。
五、布置作业，巩固练习。
1、背诵课文。
2、默写《池上》。
3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。板书设计：
偷采 白莲回（景美引人）池上
不解 浮萍开（童真童趣）
第四篇：《池上》教案一年级详案
广东省智慧青少年宫文学教案
课 题:《池上》 白居易
学科：文学 执教者：胡雨晨 时间：2017—9—16 教学目标：
1、能正确、流利地朗读、背诵古诗。
2、了解古诗内容，初步体会诗中所传达的意境。
3、感受学习古诗和自由创作的乐趣。教学重点：感受学习古诗的趣味。教学难点：有感情的朗读诗歌。教学环节：
一、政府文件说明
设计意图：引起家长重视。
课堂内容：
1、古典音乐入场。(共20人20桌，每五个小桌拼成一个扇形大桌为一组，共4组，学生自由落座，家长在教室最后两排座位依次落座。)
2、音乐停，家长谈话活动：“大家下午好，首先要表扬家长和孩子们都能快速找到自己的座位，今天来的都是孩子的家人，望子成龙成凤不是每个人都有这样的要求，但希望孩子生活开心，愉快轻松学习的家长肯定很多，来到这里的家长一定都是有责任心的，对孩子的学习发展是重视的，不知道您在家有没有认真看过孩子学校发的新语文课本呢？它与人教版的课本最大区别在什么地方？”
3、出示PPT内容简单讲解部本编教材的改革内容。教师：“教材为国家栋梁培养的根本，教材的大幅就已经能看到未来社会需求变化的端倪，在当代社会环境中，开孩子们无法从生活点滴中潜移默化的被学习，只能和家长一起寻找主动学习的机会。在学校，整体的教学内容很全面，并不能让老师分更多的心思在专项辅导上。所以怎样让孩子在课堂上感受到被重视，感觉到学习陌生的诗词并不枯燥，反而能积极主动地要求学习，甚至在一定的积累后会自己进行创作。兴趣是最好的老师，在刚接触到古诗的阶段注重培养孩子的学习兴趣和学习习惯，自然而然，熟读古诗三百首，不会作诗也会吟，新时代的诗人、作家就很有可能就有在座的孩子。接下来我做导游，带您和孩子们一起去古代看看。”
二、导入
设计意图：
1、规范课堂纪律。
2、从身边事物着手自然结合教学主题，激发学生兴趣。
3、藏头诗自我介绍。
课堂内容
1、表扬坐姿端正、分组、课堂规则。
“哇，我发现有一位同学坐姿非常端正，他的手叠加放在桌子上，腿也并拢放好了。„嗯，现在表扬所有同学眼睛都看着我了，嗯？那你们知道我是谁吗？看看后面的诗，猜猜我是谁？
PPT出示： 胡儿弄马忙，雨过青草香。晨曦投影长，从师去何方？”
孩子自由读诗，教师讲解大意。揭晓答案，“原来是首藏头诗，有我的名字和职业。同学们可以叫我胡老师。我最喜欢的是广州的一座塔，它是全中国最高的一座塔，可是我怕忘了叫什么名字？什么塔呢？有没有人知道？请举手告诉我。”
3、出示小蛮腰图片(适当普及小蛮腰的文学相关知识)。教师：“对，就是小蛮腰，因为它的造型婀娜多姿，小蛮腰这一说法有两来源，第一个是源自于“楚王好细腰”还有一种说法是著名诗人白居易作诗夸赞女子美，怎样算美呢？“樱桃樊素口，杨柳小蛮腰”。白居易还写了一首关于你们这么大的孩子的故事，我们一起去看看吧。”
三、诵读、理解古诗
设计意图：安排多种形式的读，让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。教学内容：
1）初读古诗 1．教师范读。
2．学生自由读古诗。课件显示：古诗
3．个别读（重点评价）评价重点：
采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。萍：扩词，看图片理解“浮萍”。
2）熟读古诗 1．划节奏读诗。
师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。(学生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)
2．指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
3．指名读诗。
4．师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听—— 5．齐读古诗。6．趣味诵读。教师：“这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？”师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读„„ 7．教师小结：“同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！” 8．教师过渡：“同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？”(一个小娃偷采白莲。)
四、吟诗炼字，体会意境
设计意图：
1、利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。
2、巧妙引导学生讨论“这种‘偷’可恶吗？”并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
3、学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。
教学内容：
前两行——小娃偷采莲。1．教师：“一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。”(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3．学生交流“看”到的画面。
(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出 3．学生汇报交流。
(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。
(3)认识浮萍。教师：“浮萍究竟是什么样的呢？”
“看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。”（先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。）
“当小船慢慢驶来，浮萍…”(做手势)
“可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！”
“看到浮萍开了，你会怎么想？”(替小娃担心、着急。))指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)4．猜诗人的行为、心理：
(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？
(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)
(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4)指导朗读。
五、感情朗读，背诵全诗
设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。
教学内容: 1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2．集体背诵。
3．教师：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学生改编故事，交流。)
4．教师：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》、《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。
六、系列课程大目标
设计意图：帮助理解阶段性的学习成果 教学内容
1、给家长讲述智慧诗词的课程的系列目标及其可为后期写作奠定基础。吟——赏——作
组织幼儿誊写古诗的时间给家长讲解这堂课的设计。教师：“古诗课不仅是为了提高成绩，结合课堂内容渗透写作的一些技巧，积累写作素材。更是腹有诗书气自华，从本质上是使孩子成为一个满腹诗书的气质人。谢谢大家愿意用宝贵的时间来上这一堂体验课，智慧少年宫的所有老师将带着专业和责任欢迎您的咨询。我们在旁边设有咨询台，如您有任何想要了解的可以详细咨询我们专业同事。谢谢！”
2、组织家长带幼儿离场。
第五篇：池上-白居易-教案
【国培计划线下研修成果申报】
《池 上》
学校：老君庙镇闫寨小学
姓名：杨 阳
日期：2017年5月
池 上
【唐】白居易 【教材分析】：
诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。
知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。
能力目标：正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望以及对美好童年的珍视。
教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。
教学难点：通过品析人物，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。
教学方法：边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难。
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
1、出示图片，谈感受。
2、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？一千多年前，诗人白
居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗。（展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》。）
3、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？今天我们就来学这首古诗。（揭示课题）
二、循序渐进，掌握字词句。
1、课件展示学习要求：自由读《池上》，读准字音，读通诗句。
2、自读检查：
①合作学习字词，指出需要注意哪些生字词的读音和写法（我们要注意哪些生字娃娃的名字，还要注意哪些生字娃娃的外貌呢？）
②学生当小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法，教写生字，注意“萍”是上下结构的字，“艇”右边是“廷”。
③点名读古诗。(正音，理清节奏)④齐读古诗。
三、诵读诗句，品析人物。
孩子们，生字娃娃我们都已经成为我们的好朋友了，下面就让我们一起走进古诗，去认识诗中的那个小朋友吧。
1、初读古诗，认识人物。（通过古诗，你看到了一个什么样的小朋友，你愿意和他交朋友吗？为什么？）给文中不理解的地方做上标记。
2、小组讨论。
3、引导学生分析。预设：
①“小娃撑小艇，偷采白莲回。”
由“偷”引发的争议（天真活泼——不道德）引导：
ⅰ角色感悟：如果你是那个小娃，你“偷采”了白莲后是什么心情呢，并用你的朗读将那种心情表达出来。ⅱ看图片，说人物，体会儿童的可爱。
ⅲ教师质疑： “偷”毕竟不是一种好的行为，连这里的小娃也知道，而我们的大诗人白居易为什么还要花笔墨去描写这样一个“不道德”的小娃呢？
预设：
②“不解藏踪迹，浮萍一道开。”
品析词语“不解”“藏踪迹”体会儿童的天真无邪。
ⅰ读懂了什么：理解词语和诗意。
ⅱ看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急）学生读出这种心情。
ⅲ小娃想到这些了吗？为什么？（因为太高兴了）能高兴地读读这两行诗吗？
ⅳ你觉得这是怎样的小娃？（天真、可爱）
ⅴ带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗句。【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】
4、用自己的理解，带着自己的感情再去读一读古诗。
四、读中感悟，体会诗境。
1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！（音乐，师范读）
2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？老师给你们配上音乐，先试试。谁愿意来试试？推荐一个（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）
3、男女比赛配诗。孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？（音乐）
【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、配诗比赛、吟诵，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情。】
五、回顾童年，拾取精彩瞬间。
1、创设情境，引导讲述童年故事：诗中的小娃多可爱呀，我们的同学们各个也都神采飞扬，你们和这个小朋友一样，都处在美好的童年阶段，诗中的小娃和你讲了他“偷采白莲”的童年故事，相信你一定也有很多的童年故事要和他分享吧？（学生讲述故事，交流）
2、升华，感悟童年美好。
是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧
【简单的总结性语言，升华了情感。】
六、课后练习。
用你喜欢的方式记述童年中令你难忘的一件事，擅长绘画的你可以用连环画的方式表现；喜欢诗歌的你可以像白居易一样为你的童年故事写一首小
诗；热爱写作的你当然可以将你的故事记述下来；如果你都不喜欢，那就用你喜欢的方式来表达吧！【教学反思】：
一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。
我在教学这首诗时，开始运用“创设情景，感染气氛”的方式，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美好的学习情境，使之意识到：快乐的儿童生活是多么令人向往。
二、合作学习，充分发挥学生的主体地位。
让学生自己发现问题，分析问题，并分享自己的探究结果，是每个学生都成了“教育者”，并获得解决问题所带来的自我效能感。通过集体讨论，品析人物，让学生成为课堂的主人，教师则是一个组织者，引导者的角色。
三、联系实际，激发学生对生活的热爱。
这是一篇描写儿童的诗歌，字里行间都表达出了对儿童的赞喜爱之情，通过联系实际，让学生讲述自己的童年故事，从而体会童年生活的美好，激发学生对生活的热爱！
四、读中品悟，感受诗歌意境。
“读书百遍，其义自见”。通过多种形式的读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗，听读，配乐读，比赛读„„）让学生在读中感悟，体会诗的意境，培养语感，受到情感熏陶。
五、尊重学生的个体差异。
采取多种形式作业的方式，增强学生对语文学习的兴趣。
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