三年级下语文教学实录-2美丽的南沙群岛-苏教版(2014)【小学学科网】

第一篇：三年级下语文教学实录-2美丽的南沙群岛-苏教版(2014)【小学学科网】

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三年级下语文教学实录-2美丽的南沙群岛苏教版（2014）

1、师：刚才同学们在读课文的时候，老师发现这些词读起来有点困难。下面再给大家一点时间，专门练习把它们读好。读得好有两个条件，一是要读准字音，二是读流利。

2、生自由练习读词。

3、师：请能读准字音又能读流利的同学举手。看来练习的效果挺不错的。咱们请几个同学读读看。(注意正音)

4、师：现在请全班同学一起再来朗读这些词，这一次要求：边读边想象画面。看看哪些词你能读懂，好吗？

5、师：读得很好。看来大部分词都能读懂，谁先来汇报你读懂的词？

(1)生1：我读懂了“五彩缤纷”的意思。“五彩缤纷”就是指颜色很多很漂亮。

师：真厉害!不但理解了意思，还表达得很准确。我再考考你，行吗？

生1点头。

师：你能说出一个“五彩缤纷”意思相近的词吗？ 生1：五颜六色 生2：五彩斑斓

师：真不错，积累了这么多表示颜色多的成语了。

(2)生2：我读懂了“心旷神怡”的意思。“心旷神怡”的意思是景物很美，眼睛一直看都不想动、不想离开了。

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生3：那是“目不转睛”。

师：是呀，我刚才听到你说眼睛一直看都不想动的时候也想到了“目不转睛”这个词，“目”就是眼睛，“睛”是眼珠子。所以这个词准确的意思是：东西很好看，眼珠子久久不动地盯着看。眼睛本来就不会动的，是吧？

师：“心旷神怡”这个词有没有讲到“眼睛”？ 生：没有。

师：那个词中有什么？ 生：有“精神”。

师：从哪个词看出来有“精神”的意思？ 生：神。

师：对!“神”就是“精神”，“神怡”就是“精神愉快”，那么“心旷”是什么意思？

生：就是心灵很开阔。

师：对，“心境开阔，精神愉快”就是“心旷神怡”的意思。你们可真聪明，从熟词猜生词，很快就弄懂了“心旷神怡”的意思了。我再问问你们：课文中什么东西让人感到精神特别愉快？请找出带有这个词的句子读一读，再告诉我。

生：海水、龙虾、燕鱼、海龟令人心旷神怡。

师：接下来的这个问题请你用上“因为„„所以„„”来回答我，请听题：海水、龙虾、燕鱼、海龟为什么会令人心旷神怡？

生：因为海水清澈明亮，龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷，所以令人

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心旷神怡。

师：这里有个词“清澈明亮”你读懂了吗？ 生：就是海水很干净很清的意思。

生：在阳光的照射下，海水的表面闪着光，就是明亮。师：对，这个词除了用来形容水流，还常用来形容什么你们知道吗？你有我有大家有，猜猜看。

生：眼睛!师：对，同学们的眼睛也像海水那样清澈明亮，一定能帮助大家读好课文。来，捧起书本一起把这个句子好好读一读，体会一下心旷神怡感觉吧。

(3)师：读得真不错，还读懂了哪些词？

生4：我读懂了“水天相连”的意思。“水天相连”的意思是水和天都连在一起了。

师：水和天怎么会连在一起呢？

生4：因为海面很宽广，就像京杭大运河那样伸向天边，所以就和天连在一起了。

师：是真的和天连在一起了吗？

生4：不是，是远远望去，好像水和天都连在一起了。师：你理解得太对了!佩服佩服!你能把文中带这个词的句子读给大家听吗？

生4读句子“远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。” 师：大家都来读一读，想象一下那种壮观的景象。

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(4)生5：我读懂了“蔚为壮观”的意思。师：哦？这个词可见得少，你解释给大家听吧？ 生5：就是很壮观的意思。

师：对!差不多就是这个意思了。“蔚为壮观”就是整个场景很壮观。那么文中是指什么场景很壮观你知道吗？

生5：是“水天相连，翡翠和蓝玉合璧”的场景。

师：“水天相连”我懂了，“翡翠和蓝玉合璧”可不好理解，谁来帮帮我？

生：就是水天相连的意思。师：你怎么知道的？

生：文中写“天是一片蓝玉，海是一块翡翠。”“翡翠和蓝玉合璧”就是“海水和天空连在一起。”就是“水天相连”的意思。

师：我发现了，咱们班的同学真会读书。不但读得懂概括性的语言，比如水天相连，而且还读懂了打比方的句子，还会联系上下文来理解，真了不起!我相信，现在再来读这个句子，感受一定会更深了。

全班齐读“远望水天相连，翡翠和蓝玉合璧，蔚为壮观。”(5)生6：老师，我知道“星罗棋布”这个词的意思。这个词的意思是像星星和棋子一样多。

师：不错。你体会到了这个词的意思是像天上的星星和棋盘上的棋子一样多，这就解释了“星”和“棋”这两个字，那么怎么来解释另外的两个字呢？

师：“罗”是什么意思？

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生：罗列，排列。师：对，“布”呢？

生无语。师点拨：这里的“布”是“分布”的意思。现在谁能把这四个字的意思连起来解释一下？

生7：像星星一样罗列，像棋子一样分布。

师：天上的星星和棋盘上的棋子是怎样罗列和分布的？ 生7：天上星星很多，排得密密的。棋盘上的棋子也很多，特别是围棋子最多，也是排得密密的。

师：对，这么一说，“星罗棋布”这个词不但有“多”的意思，而且还有密集的意思。

那么课文写什么东西像天上的星星和棋盘上的棋子一样又多又密呢？

生：礁盘。生：岛屿。

师：到底是礁盘还是岛屿？ 生：岛屿和礁盘都是。

师：对，在岛屿和礁盘间用了一个顿号，这就相当于“和”的意思。所以我们应该说岛屿和礁盘星罗棋布，那么岛屿和礁盘到底有多少？

生：有二百多座。

师：这二百多座的岛屿和礁盘是怎么分布的呢？我们可以从这幅地图中看出个大概。(投影展求南沙群岛的地图，指导从中找出较大

xiaoxue.xuekeedu.com 的一些岛屿和礁盘。

生8：老师，什么是礁盘？它和岛屿有什么不同？ 师：这个问题问得好!谁能帮助他？

生9：我想礁盘就是礁石。礁石上不能住人，岛上可以住人。师：说得不错。他的意思就是礁石比较小，所以上面不能住人，岛屿比较大，所以可以住人，对吗？

生9点头。

师：对，礁石就是水中的大岩石。而岛屿是被水包围的一小块陆地，面积比礁石大。(面向生8)明白了吗？(生9点头)(6)生10：老师，我还知道“难以计数”的意思，“难以计数”的意思是东西多得难以计算它的数量，就是数不清的意思。

师：哪个词是计算的意思？ 生：计。

师：哪个词解释为数量？ 生：数。

师：说得好!“计”就是计算，“数”就是数量。“难以计数”就是很难计算它的数量的意思，说明东西多。因此这里的多音字“数”应该读第几声？

生：第四声。师：一起读读看。生读“难以计数”两遍。

师：课文中写什么东西多得数不清？

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生：珍贵的海洋生物。师：“珍贵”说明什么？ 生：说明东西稀少。

师：你真聪明。俗话说“物以稀为贵”就是说东西因为稀少而显得更加珍贵。所以从“珍贵”一词我们可以体会到海洋生物的稀少。可是南沙群岛却拥有——

生接：难以计数的珍贵的海洋生物。师：读到这里，你有什么感受？ 生：南沙群岛真是一个天然的宝库啊!生：南沙是祖国巨大的蓝色宝库。师：为什么说是蓝色的？ 生：因为海是蓝色的。

师：你读懂了第二段的第一句话，对吧？

(11)生12：我读懂“用之不竭”的意思。就是“用都用不完”的意思。

师：哪个字解释为“完”？

生：竭。我查了字典，“竭”是光、完、尽的意思。

师：主动查字典，是一种很好的预习习惯。你看，它对你的帮助可不小，是吧？

师：有一个词通常和“用之不竭”联在一起用，谁知道是哪个词？ 生：取之不尽。

师：你好厉害!你是怎么知道的？

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生：课外书的看到的。

师：你知道把这两个词联在一起用，是说明一个什么意思吗？ 生：就是说东西很多，拿也拿不完，用都用不掉。

师：没错。那么文中说什么东西取之不尽、用之不竭，你知道吗？ 生：海洋动力。

师：什么是海洋动力知道？ 生摇头：不知道。

师：有没有同学去找过资料的？

生13：老师，我爸爸说就是利用海水运动来发电。

师：请教他人，也是一个不错的预习方法，值得学习。我们人类利用海水的不断运动来发电，为人类造福，这就是海洋为我们提供的用之不竭的海洋动力。如果你想了解更多关于海洋动力资源的知识，可以请教他人或自己看书、上网查资料，再和同学们交流。现在我们一起来读一读带有这个词的句子。从哪儿开始？

生：从“她拥有”开始。

师：读之前想一想，怎么读才能突出南沙群岛的物产丰富的特点。准备好了吗？读——

师：很好，有的同学强调了“难以计数”“珍贵”“极为丰富”“用之不竭”等词，让人体会到南沙的富饶。这句话中有一对近义词，请你拿出笔把它们画出来。

生：蕴藏和贮存。师：知道它们的意思吗？

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生：是保存的意思。生：是储存的意思。

师：对，储存也是贮存的近义词。它们的意思最接近了。师：这节课同学们的学习积极性很高，学得也很快。你们看，列出的15个词我们已经学会8个了。剩下的4个，咱们下节课继续学习。希望大家认真预习，到时看看谁是“解词智多星”。这节课就先学到这儿。下课。

第二篇：三年级下语文教学实录-11起死回生-沪教版【小学学科网】

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三年级下语文教学实录-11起死回生沪教版

师：同学们好！生：老师好！

师：请坐。同学们，今天我们一起来学习课文，谁来把课题念一下？

生：起死回生。

师：对，念课题就要声音响，还有谁能念？ 生：起死回生。

师：突出课题当中的一组反义词怎么念？ 生：起死回生。

师：同学们，学课文，课题的意思要搞懂。“起死回生”是一个成语。老师给你一个字。

（板书：使）师：知道这个成语的意思吗？

生：使死去的人复活，就是起死回生的意思。师：说的真好，请坐。

师：同学们，了解了课题这个成语的意思。昨天呢，大家已经自习过课文。接下来，我们就看看大家自学的情况。

（师等待）

师；请你用最快的速度在文中找到课题中“起死回生”这个词语的近义词。

生：“起死回生”的近义词是“死而复生”。

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（板书：死而复生）师：好的，看黑板。男生：起死回生。女生：死而复生。

师：好，课文当中与这两个词语有关的两个人物是谁？ 生：与这两个词语有关的两个人物是扁鹊和虢国太子。师：好，请坐。同学们看，这一位就是扁鹊。（贴扁鹊肖像图，板书：扁鹊）师：一起念。生：扁鹊。

师：好，同学们，扁鹊，课后注释专门有个解释，谁能读？ 生：扁鹊，姓秦，名越人。战国时期医学家，医术高明。扁鹊，他就是秦越人，后来，人们尊称他为——

生：扁鹊。

师：扁鹊，对了。还有一个人物，是谁啊？ 生：虢国太子。（板书：虢）

师：看这个“虢“字，爪字头，寸，虢字会写吗？ 生：会。

师：记住字形了？一起读，预备，起—— 生：虢国太子。

师：虢国是春秋初期的一个国家。有四百年的历史。今天我们学

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习的这篇文章内容就和虢国太子有关。大家自学得不错。再进一步，说一句话。这一句话当中要有这四个内容，（师指板书）能说吗？

生：能。

师：好，准备一下。（学生准备）

师：能说了，好，谁来说？

生：大家都说扁鹊有起死回生的本领，是因为他使虢国太子死而复生。

师：恩，很好，因果关系。讲了四个内容，让我们了解了这篇文章的主要内容。还有谁能说？

生：因为扁鹊使虢国太子死而复生，所以人们说扁鹊有起死回生的本领。

师：说扁鹊有起死回生的本领，她是因果关系，你是因为所以。还有谁能说，不用因为所以，不一样的？

生：扁鹊使虢国太子死而复生，国王称赞扁鹊有起死回生的本领。师：虢国的国王称赞扁鹊有起死回生的本领，对了，是谁称赞扁鹊啊？是——

生：国王称赞扁鹊。

师：好，同学们看。把这四个内容并在一起，就是这篇文章的主要意思。另外，刚才同学们在讲的时候，我发现“起死回生”后面必须要用上——本领。对啊，“起死回生”是说医生医术的高超、技能的出色。它是本领，而“死而复生”是结果。用的时候不能用错。刚

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才同学们就用得非常正确。说明同学们自学课文很认真，为我们更进一步学习课文打下了扎实的基础。接下来，我们就要深入学习课文了。你们看，深入学习课文，我们还得回到课题上来。

（师指板书）

师：读课题，预备，起。生：起死回生。

师： 既然“起死回生”是说医生医术高超，是本领。这个“死”是“真死”还是“假死”？哦，不知道，我们来看看课文，他到底是“真死”还是“假死”。请你自己读读课文的1—8节。你看一看，扁鹊得到了哪些虢国太子“死”的信息。大家开始。

（生默读课文）

师：哪一些“死”的信息？ 生：太子只说胸口闷，后来就死了。师：这是死亡的原因。师：死亡的原因是——

生：虢国太子只说胸口闷，后来就死了。师：还有什么“死”的信息吗？ 生：太子是早上鸡叫的时候死的。师：这是死亡的时间。师：死亡的时间是——

生：死亡的时间是早上鸡叫的时候。师：对，还有没有死亡的信息？

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生：太子死到现在半天，没有入棺。

师：恩，没有入棺，知道入棺吗？死尸放在棺材里，盖上盖子，钉上钉子，棺材里面一点空气都没有了，那就真死了。现在有没有入棺？

师：没入棺，没盖上盖子。到底死不死还不知道呢。好，这是死后的情况。扁鹊得到了三个信息。当时，扁鹊因为疑惑而纳闷。他来到宫门口问侍卫官三个问题，了解到三个信息。他一连串的问题问得侍卫都有些不耐烦了。扁鹊和侍卫官的对答能读吗？

生：能。师：自己练。（生自读对话）

师：我读扁鹊，你们读侍卫官。师：太子得了什么病？

生：太子只说胸口闷，后来就死了。师：死了多久？ 生：早上鸡叫的时候。师：入棺了？

生：从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢？

师：好，换一换，你们读扁鹊，我读侍卫官，换一换以后，你们要思考我们的朗读有没有不一样的？知道了吗？好，准备，起。

生：太子得了什么病？

师：太子只说胸口闷，后来就死了。

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生：死了多久？ 师：早上鸡叫的时候。生：入棺了？

师：从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢？ 师：一样吗？ 生：不一样。师：谁来说说看？

生：老师读得很有趣味，感觉很逼真。我们读得很婆婆妈妈，好像没有那么紧张，好像太子死了侍卫官一点都不紧张。

师：要把侍卫官的不耐烦的表现出来。你是这个意思吗？ 师：还有谁，有什么意思要说的？

生：我觉得我们问到后面，老师读得侍卫官就有些不耐烦了。师：所以，我们要把侍卫官不耐烦给读出来，好，现在，女同学做扁鹊，男同学做侍卫官，听听看能不能读好啊？

女生：太子得了什么病？

男生：太子只说胸口闷，后来就死了。女生：死了多久？ 男生：早上鸡叫的时候。女生：入棺了？

男生：从死的现在，还没过半天，哪就入棺了？

师：哪就入棺了呢？读得真好。虽然侍卫官不耐烦了，可是扁鹊从得到的三个“死”的信息当中初步断定了虢国太子的病情，想想看

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是这样吗？现在请你们来做扁鹊。你是谁？

生：扁鹊。

师：扁鹊什么样？老爷爷，有一把胡子，你来做扁鹊。请你把你的思考、初步诊断的内容来告诉我们大家，有难度的，要从“死”的三个信息入手，会吗？

生：会。师：练。（生练习说话）

师：有些小朋友读得很认真，说得很认真。

生：既然太子是早上鸡叫的时候死的，而且他还说他胸口闷，嗯，还好没入棺，我还可以救救他，说不定能把他给就活呢！

师：嗯，你诊断他不是真死，你诊断虢国太子不是真死？扁鹊诊断虢国太子不是真死。还有谁愿意来做扁鹊？

生：（捋胡子）嗯，太子只说胸口闷，后来就死了，而且是在早上鸡叫的时候死的。嗯，他有可能是得了厥症，没有真死，而是假死。他幸好没有入棺，我得去救救他呀。

师：嗯，给他点掌声啊。为什么要改两个字，可能得的是厥症。生：如果是肯定的话，那他肯定得了厥症。

师：初步诊断还不确定，是这样吗？好，请坐。看到了吗？（板书：问）

师：扁鹊通过一连串的问题，问到了与虢国太子有关的“死”的情况。

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（板书：情况）

师：初步断定虢国太子—— 生：没有死。

师：所以，“起死回生”这个“死”是“真死”还是“假死”？ 生：假死。

师：假死，不是真死，所以扁鹊要以高超的医术来使他死而复生。所以呀，扁鹊松了一口气，对侍卫官说——

生：烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。师：强调死而复生，扁鹊松了一口气，对侍卫官说—— 生：烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。师：好，能不能使太子死而复生呢？ 生：能。

师：看黑板。研究了“死”以后，我们就来研究研究这个“生”了。怎么样使他死而复生的？请你自己读读课文11、12节，看看有没有不懂的问题，把不懂的问题提出来。

（生默读课文，师巡视）

师：好，那么多问题啊？谁来说说看？ 生：什么是切脉？

师：好，你对切脉感兴趣，等一会儿，我们来研究，还有什么问题？

生：他用的是哪些草药？

师：用的是哪些草药，这个我没有本事告诉你了，医术有些草药

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都是秘制的，这个一味一味的草药真不知道，但是它能够帮助虢国太子死而复生。还有什么问题？

生：扁鹊他取出针来，他扎在虢国太子头上哪个地方呢？ 师：好，你对扎针感兴趣，等一会儿，我们研究扎针。生：什么叫厥症？

师：什么叫厥症？课文后面有注释的，讲到这儿的时候，我们再一起来，如果我忘了的话，你提醒我们，好吗？

生：切了脉为什么听胸口呢？

师：切了脉为什么听胸口呢？你对听胸口感兴趣，对吗？ 生：什么叫鼻翼啊？ 师：鼻翼就是这个两边。（师示范）

师：看，卢老师动了没有啊？动了的这个就是鼻翼，知道了吗？文章当中说眼皮呢，看——

（师眨眼）

师：这个就叫眼皮。知道了吗？好，摸摸自己有鼻翼吗？好，手放下来。好，接下来，我们一起研究，从刚才同学们讲的这些问题入手来研究。第一个，有个小朋友说要切脉，那先来研究研究这个切脉。

（师示范）

师：坐在这里的小朋友把手平放在桌面上，坐在这一排的小朋友，听我指挥，手顺着大拇指，这儿有根骨头，把你的中指摆在这根骨头的上面，用你的右手按上去，有脉搏吗？然后把你的这根食指摆在上

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面，无名指摆在下面，三个手指，摆好了吗？有没有脉搏的跳动？

生：有。

师：不清楚的话摁重一点。说明你脉搏很虚弱，有病，好，摸到了，手放下。好，换一换，这边同学把手伸出来，这边同学你来给他切切脉看。骨头知道了吗？

（师再次示范）

师：这根骨头，大拇指下了，最后无名指，摸到了吗？ 生：没。生：有。

师：哦，有人摸到了，有人没有摸到，这个东西，中医一直在做的，不是每个人都能摸到的。有些人没有摸到是有可能的。回去再教你，好不好啊？

生：好。

师：这个脉搏啊，是动脉的搏动，我们经常说的切脉就是切脉搏，脉的搏动。切脉搏就知道你有病了。中指管心的，食指管肺的，无名指管肾的，一切脉什么毛病都知道了。切脉是第一步，知道了吗？同学们对“听”感兴趣，听什么？

生：心脏。

师：对，胸口就听心脏，对，这个小朋友说得好。心脏在哪？左面还是右面呢？

生：左面。

师：对，左面，哪位同学来把我当虢国太子来听听我的心脏，把

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耳朵贴到胸口来听听看。谁行啊？

师：好，请同学们注意，我带点侧面，他听。同学们，你们必须要注意他的神态、表情，等会儿告诉我，我不知道了，眼睛闭起来了。

（师闭眼）师：好，开始。（学生听）师：好，什么表情？ 生：他好像在思考。师：好像在思考问题，你说。生：十分严肃的。师：眼睛怎么样？你说？ 生：他眯着眼的。

师：看到眼睛了吗？注意力怎么样？ 生：集中。

师：注意力集中，文中有个词语就叫—— 生：凝神。师：凝神就是—— 生：注意力集中。

师：同样表示注意力集中的还有哪些词？ 生：聚精会神。师：聚精会神，还有吗？ 生：全神贯注。

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师：全神贯注，还有吗？ 生：专心致志。

师：专心致志，还有好多呢，手放下来。那问你们，为什么要凝神？

生：如果不凝神，你听不出来病人的心跳，你也就不知道他是得了什么病。

师：你有补充吗？

生：注意力要十分集中，像虢国太子他是十分虚弱的心跳。如果不凝神听，就听不到他的心跳，就错以为他已经死了。

师：必须得仔细听，所以得凝神，说得好，请坐。（师指黑板）师：我写什么？ 生：凝神。

师：凝神吗？凝神和它们的结构一样吗？给你一个字。（板书：听）生：听胸口。师：听胸口为了什么？ 生：听心跳。（板书：心跳）

师：最后，切也切过了，听也听过了，要—— 生：扎针。

师：不，这才说，第11节，这才说——

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生：依我看，太子是得了“厥症”，还有救。师：好，什么是“厥症”？那就是病情了。（板书：断病情）

师：扁鹊这么做，就是为了诊断虢国太子的病情。来，什么叫“厥症”，书后的注释有。

生：中医学病名。指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。

师：给你纠正一个词，不省（sheng）人事，再读。生：不省人事。

师：对了，请坐。不省人事失去知觉了，过了一会儿会醒过来的。知道了这就是厥症。

生：中医学病名。指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。

师：好，那么这样，病情确定了吗？诊断出了虢国太子的病是——

生：厥症。

师：读好第11节，抓住这些动词，特别要抓住“还有救”，能行吗？

生：能。扁鹊走到太子的病榻前，按住她的手腕切了脉，又把耳朵贴到她的胸口凝神听了会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了”厥症“，还有救。”

师：好，接下去要救了吗？

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生：要救了。

师：男同学读扁鹊，女同学读虢国太子。

生：说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针。不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。

师：停，有效果吗，治疗有效果吗？ 生：有。（板书：扎）师：嗯，扎针。

师：看到过这个针吗？好，有金针，有银针，你说扎金针也可以的。这个针很细的。扎法和西医不一样，中医是旋转，拧进去的。扎的是头上的穴位，这个穴位不是随便谁都能扎的。

不要回去找根针扎着玩，这个事情能做吗？ 生：不能。

师：这种事情是要出人命的。师：那我们就扎金针。（板书：金针）

男生：扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。女生：太子喝了药，没多久，就恢复了健康。师：好，三个字。生：煎。师：煎什么？ 生：煎草药。

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（板书：煎草药）

师：好，同学们，整个扁鹊给太子诊断、治疗的过程，清楚了吗？ 生：清楚了。

师：看黑板，记清楚。你能够把这个故事有声有色地讲给大家听听吗？

生：能。师：练练。（学生练习）

师：好，有声有色地来说说。

生：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴在他的胸口凝神听了会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了厥症，还有救。”说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针，太子的鼻翼开始扇动，没过一会儿，眼皮也开始慢慢睁开了。扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。太子喝了药，没多久就恢复了健康。

师：好，给他掌声，恢复健康啦。你看，太子死而复生，国王竖起大拇指称赞扁鹊——

生：先生真是神医呀，有起死回生的本领。师：扁鹊却谦虚地说——

生：世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。

师：扁鹊谦虚地回答了虢国的国王。同学们，特别是最后一句话，xiaoxue.xuekeedu.com

扁鹊高超的医术，高尚的医德全都表现出来了。最后一句话，我们再读一遍。扁鹊谦虚地说——

生：世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。

师：同学们，学到这里，回过来看“死而复生”，真死还是假死？ 生：假死。

师：扁鹊以高超的医术，使太子死而复生，展现的是扁鹊高超的——

生：医术。师：高尚的—— 生：医德。

师：对啊，这个故事千百年来广为流传。现在，你能不能做一个小小的故事员，来吧起死回生的故事练好，等会儿讲给我们听。有难度的。

（师指板书）

师：先要这段，再是这段，最后是这段，练吧。（学生练习）

师：好，这位同学练得特别听。好，来，讲给大家听。生：话说春秋战国时期，有一位名医扁鹊。一天他来到虢国都城，街上行人议论纷纷，他一打听，才知道虢国太子一向好好的，突然就死了。扁鹊心中纳闷，赶忙赶到宫门口问侍卫官。“太子得了什么病？”“太子只说胸口闷，后来就死了。”“死了多久？”“早上鸡叫的时

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候”“入棺了”“从死到现在，还没过半天，哪就入棺了？”侍卫官有点不耐烦。扁鹊松了一口气说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”国王听说有人能使太子死而复生，忙请他进宫为太子治病。扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴在他的胸口凝神听了会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了厥症，还有救。”说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针，太子的鼻翼开始扇动，没过一会儿，眼皮也开始慢慢睁开了。扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。太子喝了药，没多久就恢复了健康。国王竖起大拇指称赞扁鹊：“先生真是神医啊，有起死回生的本领！”扁鹊却谦虚地摆摆手说：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”

师：讲得很好，她把课文内容都记住了。

师：回去以后做小小故事员，把这故事讲给你爸爸妈妈听。让他们也感受到扁鹊高超的——

生：医术。师：高尚的——。生：医德。

师：好，这节课就上到这儿。下课，同学们再见！

第三篇：一年级下数学教学实录-统计-苏教2014【小学学科网】

统计

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教学内容：一年级下册。

教学目标：

1．让学生经历简单的统计过程，初步学习收集、整理、分析数据的方法，会在简单的统计表里反映出整理数据的结果，能利用统计表里的数据提出问题和回答问题。

2．使学生在统计教学过程中发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学生学习数学的积极情感和良好的学习习惯。

3．引导学生探索解决问题的方法，培养学生探索意识和能力，体验与同伴合作、交流的快乐。

教学重点：使学生学会用简单的符号进行记录的统计方法，认识简单的统计表。

教学难点：引导学生通过合作讨论找到切实即可行的解决问题的方法。

课前准备：多媒体课件、白纸、练习纸、卡纸、1号5号7号废旧电池、课程表。

教学过程：

一．创设情境，诱发内需。

1．多媒体出示动物园猴子玩耍场面的录象片段。

师：六一儿童节快到了，小新和小丸子来到了动物园观看猴子，还给小猴子带了小点心呢。（多媒体出示零乱的饼干）

师：有哪些形状的饼干呢？

生：有正方形、三角形、圆形三种形状的饼干。

师：你观察的真仔细！你可以得到发言星。

师：用什么方法可以很快的知道每种形状的饼干各有多少呢？

生：我可以把饼干按不同的形状分开，在每一种都排整齐。

师：（多媒体随即展示），我们一起来数一数，正方形1、2、3„„

师：用分一分，排一排的方法我们一下子就知道了每种图形的饼干有几块，你的方法真好！这个发言星是你的。

二．合作学习，探究新知。

1．第一层次。

师：看着这么多调皮可爱的小猴子，小新已经迫不及待的给小猴子喂点心了。（多媒体演示小新给猴子抛饼干。）

师：想知道小猴子每种形状饼干各吃了几块吗？

生：想！

师：好，我们一起来统计一下。（多媒体再次演示抛饼干的过程）

学生统计遇到困难。

师：（看到学生欲言又止的样子）刚才老师看见很多小朋友都在心里默默的记着，你们数清楚了吗？（老师疑惑的）

生：没有。

师：怎么数不清了呢？

生1：抛的很快；生2：饼干被小猴子吃掉了，我们记不清了。

师：看来象小新抛饼干这样的过程，用我们原来分一分，数一数的方法统计是不行了；用我们的小脑袋记也记不清了。那你们有什么好办法呀？

生：可以用我们的笔在纸上记。

师：你的想法真好，可以用笔记录，那怎样用笔记呢？和你的同桌说说你的想法？

同桌小朋友相互说自己的想法，教师巡视，略加指导。

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2．第二层次。

（1）师：刚才同学们交流得很热烈，那你们就自己想到的方法来试一试，好吗？

（2）学生开始用自己想到的方法记录，教师巡视。（有意挑选几种典型的记录方法上台展示）

（3）反馈，展示不同的记录方法，并要求学生说说自己是怎么记录的。（实物投影出示）。

第一种

生1：我是这样记的，按着顺序把小新抛的形状画在纸上。

○△△□○△□○□△△□□○

师：他这个方法行不行呀？

生：行，能看出来每种形状有几个。

第二种

生2：我是按着形状画成了三行。

○○○○

□□□□□

△△△△△

师：他的这个方法好不好呀？

生：比较好，这样记能很容易看出来每种饼干抛了几个。

第三种

生3：我是先把三种形状画下来，再在后面用数字记录的。

○1234

□12345

△12345

师：他的方法你觉得怎么样？

生：我觉得他的方法很棒，这样记既清楚又简单。

生：我也觉得他的方法很好。

师：谁和他的方法差不多的？

生：我，我是用画√来记的。

师：恩，我们一起来欣赏一下。（实物投影展示）这两个小朋友的方法都很好，先画好三种图形，在后面用简单的符号来记录，既简单又清楚。

（4）（多媒体演示整理好的几种典型方法），师：刚才同学们用到了好多的方法，有的按着抛饼干的顺序把饼干的形状画下来，有的按形状的不同画成了三行，还有的先画出了三个图形，再在后面画上相应的记号。在这些方法中，你最喜欢哪一种方法呢？为什么？

生：我喜欢第二种，按形状画成了不同的三行来进行记录，能清楚的知道每种形状的饼干有几个。

生：我喜欢第三种，这种统计方法既简便又清楚。

师：还有谁也喜欢第三种的吗？

生：（大部分都举手）我。

师：看来刚才那两位同学的方法值得我们学习，他们能得创新星吗？

生：能（投以赞同的目光）。

师：大家都喜欢用符号来 记录，除了画√，写1234，有没有其他简单的符号了？

生：有（用1、2、3、4；11111111；一、一、一、）教师随即板书。

3．第三层次。

（1）师：看着小新抛饼干给猴子吃，小丸子觉得有趣及了，也想来试试，我们也来帮

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小丸子统计一下每种饼干抛了多少块，好吗？。你可以用你喜欢的方法记录。（多媒体演示小丸子抛饼干）

（2）教师巡视、指导。

反馈交流学生统计的结果

（预先准备多张卡纸，指名学生在纸上完成，然后选择较好的三张贴于黑板）。

师：刚才我们全班小朋友都想到用了这样的简单的符号来记录小丸子抛饼干，在这些符号中那种符号你觉得最简便啊？

生：画√。

生：写111的方法。

师：向黑板上这几种都比较简单。

（3）指导学生把正确的结果填在表格里。

师：为了更加清楚的看出统计的结果，下面我们一起来把统计的结果填在表格里。

图形

正方形

三角形

圆

一共

个数

师：从统计表中你知道了什么？

生：我知道了三角形有5个，正方形有5个，圆有4，一共有14个。

生：我知道了三角形比圆多一个。

生：我知道了圆最少，三角形和正方形一样多。

„„

（4）师小结：刚才我们帮助小新和小丸子统计了抛饼干的个数（板书：统计）。好多同学想到了先画出了三个图形，再在后面画上简单的符号来记录。如11111；一一一一一；√√√√√等。

三．巩固实践，拓展延伸。

1．第一层次。

（1）师：在我们生活中也经常要用到这样的统计。4月22日是世界地球日，我们练塘中心小学一（4）班的小朋友举行了一个“保护地球环境”中队活动。（多媒体展示相关图片）在这次活动中他们各个小组分别收集到了很多废电池，今天老师也带来了。

（2）师介绍：有三种，电池最大1号电池、5号电池、小的是7号电池。

（3）师：下面请小组长委派一名小朋友报电池名称，其余三人分别在练习纸上做记录。

这里教师讲清合作要求：下面请报名称的同学任意从袋子里拿出一个废旧电池，说出名称，再放入另一个袋子里，其他三人做好记录，依次完成统计。

1号电池

5号电池

7号电池

师：并且完成第二张统计表。

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型号

1号电池

5号电池

7号电池

合计

个数

（4）指名交流：你是用什么方法记录的？你们小组统计出的结果怎么样？

生：我是用√的方法记录的„„

（5）从统计表中你知道了什么？

生：从统计的表里我知道了„„

（6）这里教师强调环保教育：是呀，我们一个小组收集到了十几个废旧电池，我们全班会有上百个，如果我们全校同学都参与到收集活动中来那会有很多很多。我们学生如果都参与到保护地球环境的活动中来，用实际行动来保护我们的地球，我们的环境会更加美丽。

2．第二层次。

（1）想想做做第1题

讲述：老师这里有一张小朋友课程表，（用上课班级的）平时的学习中除了数学、语文，你还喜欢什么课呀？

生：我喜欢艺术。

生：我喜欢体育。

„„

（2）师：你想知道你一周要上几节数学语文和你自己喜欢的课吗？

生：想。

师：那我们用今天学到了统计方法一起来统计。

师：把你喜欢科目填写在表格第三行。

全班统计。

数学

语文

（3）填写并分析统计表。

科目

数学

语文

节数

交流时引导学生选择有用的信息。

四．课堂小节，课后延伸。

1．师：同学们，今天我们学习了什么呀？（统计）师小结统计的方法。

2．师：恩我们今天小朋友都非常认真，老师也奖掉了好多创新星、合作星、发言星，有什么办法知道各奖掉了多少呢？（统计）好，那请得到星的小朋友起立，我们首先用掌声来祝贺他们。（热烈的掌声）

现在请得到星的小朋友依次报你得星的名称，其他小朋友在下面这张表中进行统计。

3．师也在电脑中进行统计。

4．展示结果。

创新星

合作星

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发言星

5．填写统计表。

创新星

合作星

发言星

人数

6．师：哇，有这么多同学得到了星，其他小朋友不要灰心，只要我们也积极发言，大胆创新，团结合作，相信你也能得到星。

7．课后请你在生活中选择一项你想统计的内容进行统计。并和你的同学或家人、老师交流

第四篇：三年级下数学教学实录-面积-人教新课标2014【小学学科网】

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面积教学实录

教学内容：人教版小学数学三年级下册第70 ~72页。

教学目标：

1．使学生经历观察、操作、想象等活动，构建起“面积”的概念，让学生经历探索比较面积大小的活动，体验比较策略的多样化。

2．进一步培养和发展学生的空间观念，培养学生解决问题的策略意识和能力。

3．使学生在不同的活动中锻炼数学思维能力，激发学生学习探索的兴趣。

教学重点：学生通过动手感知、动脑分析和动口表达来理解面积的含义。

教学难点：对面积含义的理解。

教学准备：学具（长方形和正方形纸卡、透明方格纸、小正方形、剪刀），纸板，各种形状的物体。

教学设想：本节课，学生对于面积概念的理解是一教学难点。我采用了分散难点，分段进行概念教学的方法。结合生活中的实物，让学生进行观察、触摸、比较等过程，丰富学生的感性认识。这样能够直观地帮助学生理解物体表面的大小即物体表面的面积。再由实物抽象出封闭的平面图形，建立对平面图形面积的理解。两段教学之后，面积概念的形成自然会水到渠成，学生的理解由直观到抽象，由感性到理性，其思维发展水平也会循序渐进。在理解面积概念的基础上，设计让学生比较长方形和正方形面积的大小，意图使学生明确在解决问题的过程中，应该学会针对不同的情况选择不同的方法。然而在这些方法策略中，又能发现数方格、摆小正方形这两种方法的共同之处——统一的面积单位，为新课的学习做好铺垫。

教学过程：

一、理解面积概念

（一）认识物体表面的面积

师：课前老师和同学们一起做了拍手游戏，我们拍过的这部分叫“手掌的面”。（边说边用手摸手掌的面。）

师：你能像老师这样，选择身边的一个物体，边摸边说说这个物体的一个面吗？

生：我摸到药盒的这个面。

生：这是数学书的面。

生：我找到了文具盒上面的面。

生：这是咖啡盒的一个面。

师：好，同学们就像刚才摸面一样，我们一起来摸一摸桌子上的面。要仔细地摸，慢慢地摸。

师：你有什么感觉？

生：平平的。

生：桌子的面很大。

师：对了！桌子上的这个面本身是有大小的。（板书：大小。）

师：那咱们再来摸一摸数学书的面，这回感觉怎么样？

生：数学书的这个面小。

师：数学书的这个面本身也是有大小的。

师：你能借助身边的物体，选择其中的一个面，感受一下它的大小吗？

（生摸不同物体的面，感受其自身的大小。）

师：桌子上的这个面和数学书的这个面相比较，谁大，谁小？

生：桌子上的面大，数学书的面小。

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师：那屏布的这个面和文具盒上的面比呢？

生：文具盒上的面小，屏布的面大。

师：好！那你能找到一个比黑板擦的这个面更大的面吗？

生：桌子上的面。

生：数学书的面。

生：黑板的面。

师：那你能找到比信封的这个面更小的面吗？

生：咖啡盒的这个面。

生：橡皮的这个面。

师：我们刚才通过观察和比较，发现了物体的表面有的是大一些的，有的是小一些的。（板书：物体表面。）

师：物体表面本身就是有大小的，对吗？物体表面的大小，我们就叫物体的面积。（板书：物体表面的面积。）

师：谁来说说什么叫面积？

生：物体表面的大小就叫做物体的面积。

师：你能选择身边的一个物体举例子说明它一个面的面积吗？

生：数学书这个面的大小叫做数学书这个面的面积。

生：文具盒这个面的大小叫做文具盒这个面的面积。

生：光盘盒这个面的大小叫做光盘盒这个面的面积。

……

（二）认识封闭图形的面积

师：同学们，现在我们知道什么是物体表面的面积了。大家看，你能再说说纸板这个面的面积吗？

生：纸板这个面的大小就叫做纸板这个面的面积。

师：老师把它的轮廓画到黑板上，纸板的这个面呀，就这么大！

师：它是什么形状的？

生：长方形。

师：这个长方形有大小吗？请你指一指。

师：对了。这个长方形也是有大小的。

师：那同学们，这些图形有大小吗？（课件出示）选择两个比较它们的大小。

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生：右下角的圆比左上角的圆大。

生：中间的大正方形比右下角的圆大。

生：三角形比那个小圆大。

师：你能在屏幕上找到比左下角的长方形更大的图形吗？

师：你能找到比中间的正方形更小的图形吗？

师：这些图形都是封闭图形。（板书：封闭图形。）通过观察我们发现，不光物体表面有大小，封闭图形也有大小。我们把封闭图形的大小，叫做封闭图形的面积。（板书：封闭图形的面积。）

师：你能结合图形说说什么是它的面积吗？

生：那个大正方形的大小就是这个大正方形的面积。

生：那个小圆的大小就是这个小圆的面积。

生：那个三角形的大小就是这个三角形的面积。

师：我们知道物体表面的大小叫做物体表面的面积，封闭图形的大小叫做封闭图形的面积，那你能完整地说一下什么是面积吗？

生：物体表面的大小叫做物体表面的面积。封闭图形的大小叫做封闭图形的面积。

师：你能合起来说一说吗？我在中间加一个“或”字。（板书：或。）

生：物体表面或封闭图形的大小叫做面积。（师补充“叫做它们的面积”。板书：它们。）

生：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。

二、比较面积大小

师：同学们知道什么是面积了，那咱们就来比一比，快速说出谁的面积大？（课件出示：数学书的面和1元硬币的面；一个小三角形和一个大正方形。）

师：你们怎么这么快就判断出来的？

生：我是看出来的。

师：你们使用的这种方法叫观察法。

师：再比较一下这两块纸板吧！（拿两个形状一样，颜色不同，大小差不多的纸板，先让学生猜一猜，然后再用重叠的方法来比较。）

生：蓝色纸板的面积大。

师：怎么比较出来的？

生：我把两块纸板放在一起，蓝色的多一块，它的面积就大。

师：这种方法叫做重叠法。

师：同学们能够根据情况的变化，选择不同的方法进行比较，真不错。

师：我们再来比较一下这个长方形和正方形学具的面积大小吧！

生：长方形的面积大。

生：正方形的面积大。

生：我看一样大。

师：呀！意见不同了，看来这两个图形我们得来研究研究了。老师已经为大家准备了多种学具。有小剪刀，透明的小方格纸和小方块。我们就以小组为单位，合作比较出两个图形的面积。可以根据需要选择合适的学具。咱们比一比，哪个小组想到的方法多？

生：我们先把两个图形的一部分重合，把多余的部分剪下来，然后再剪，最后比出来长方形的面积大。

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师：他们在重叠比较不出来的情况下，用剪拼的方法进行比较，真是开动脑筋了。

生：我们是用数方格的方法比较的。把方格板放在图形上面，长方形用了10个格，正方形用了9个格。所以长方形的面积大。

师：哦，他们小组用的这种方法你们觉得怎么样呀？

生：很方便。

师：那还有哪些小组用到了这种方法呢？

师：你们真是让老师大开眼界，原来比较面积还可以借助这种同样大小的方格纸，用数方格的方法进行比较。你们的想法真了不起，还有别的方法吗？

生：我们是用小方块摆的。

师：那你们用的都是什么样的小方块呀？

生：大小相等的小方块。长方形用了10个小方块，正方形用了9个小方块。长方形比正方形多用了一个小方块，所以长方形的面积大。

师：这种方法真有创意。

师：我们用不同的方法比较出长方形的面积大。老师发现，同学们能从不同的角度思考问题，并想方设法去解决问题，你们真是了不起。

三、应用练习，课堂延伸

师：比较这些图形的面积。你能迅速地、准确地判断出来吗？

生：这样直接比较不好比，应该画上格。

师：画上什么样的格呀？

生：画一样大的正方形格子。

师：（相继把大小相等的格子覆盖图形上面。）快比较一下吧！

生：第一个图形占12个格。

生：第二个图形占10个格。

生：第三个图形占8个格。

师：你是怎么数出来的？

生：两个半格合在一起是一个格，这样一数正好是8个格。

生：（异口同声。）第一个图形的面积大。

师：数方格的时候方格越多，面积就越大！

师：现在我们一起来做个游戏好吗？游戏的名字叫“猜猜看”。男女生分组，看谁猜得准。先请所有的男同学把眼睛闭上，扒在桌子上。

师：好，女同学往老师这里看，（拿出一个正方形的有16个格子的纸板。）告诉我你看到了一块什么形状的纸板？

生：正方形的。

师：还看到什么？

生：纸板上画了16个方格。

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师：好，记住你看到的。

师：现在交换，请男同学把眼睛睁开，女同学闭上眼睛，扒下。

师：男同学，看看这是一块什么形状的纸板？

生：正方形的。

师：上面有什么呢？

生：9个小方格。

师：请你根据男女生观察到的不同情况，猜一猜，谁看到的纸板面积大？

生：女生！

师：为什么？

生：因为女生看到的纸板上方格数量多。

师：都认为是女生看到的大吗？好，你们看，这是刚才女同学看到的纸板，这是刚才男同学看到的纸板，它们怎么样呀？

生：一样大！

师：咦？你们刚才不是说方格越多面积就越大吗？这是怎么回事呀？

生：女同学看到的方格比男同学看到的方格小。

师：那再玩这个游戏时，怎么做才更公平呢？

生：格子要画的一样大。

师：说得真好！这个发现很重要。在国际上已经统一规定了方格的大小，这个统一的规定就是面积单位。我们下节课再来继续学习。

第五篇：三年级下语文教学反思-2啊汤圆-沪教版【小学学科网】

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三年级下语文教学反思-2啊汤圆沪教版

包汤圆、吃汤圆是中国农历新年的风俗习惯之一，人们习惯在大年初一或者正月十五元宵节时吃汤圆，预示合家团圆、幸福甜蜜。

《啊，汤圆》一文描述的是我国江浙一带大年初一早晨吃汤圆的习俗，回忆了作者小时侯一次吃汤圆的经历。课文第1到第3节写“我”9岁那年的大年初一的早上，我迫不及待地想吃汤圆，母亲“嗔怪”地让我先去刷牙。“我”的天真以及母亲的疼爱自然地流露在文字中。第4节“我心里数——6碗，家里6个人”，刚好每人一碗，既写出了初一早晨人人吃汤圆的习俗，又充满了童趣。课文第6节是过渡段，说明了举家团圆是幸福的。第7节写了两层意思，先写了汤圆好吃，再写了吃汤圆时的气氛温馨，尤其具体描写了全家人的神情。第8节总结全文，点明了汤圆含有“团团圆圆、吉祥如意”的意思。

1、巧妙运用课题中的“啊”，升华情感体验

本文的题目是“啊，汤圆”，如果只读文题，感觉文章是在描摹事物，但课题中的一个“啊”字却道出了作者心中的情感。初读课题时，学生可以凭借已有的经验和朗读能力能够读出那种“为赋新词强说愁”的感情来。自学时，我要求学生划出文中描写汤圆的句子读一读。在划和读的过程中，学生自然而然地欣赏了圆溜溜、雪白雪白的汤圆在锅中轻轻滚动、沉浮的动态美，感受到汤圆的色、香、味，那一种浓浓的、带着芝麻和猪油香的甜蜜。一下子，学生似乎品赏到这香甜的汤圆，齿颊留香，产生对汤圆的喜爱之情。此刻，学生也能够体会到课题中的一个“啊”字传达了作者对汤圆的喜爱。这时候，我 xiaoxue.xuekeedu.com

再让学生带着对汤圆的喜爱之情朗读课题，自然是水到渠成。课文第7小节是文章的重点，揭示了主题。学完这一段，学生对中心句有了体悟之后。我抓住这一时机，让学生再一次体会课题中“啊”字的含义。问：课题中这个“啊”字仅仅是表达作者对汤圆的喜爱之情吗？学生能够感受到小小的一个“啊”字还流露出作者内心的幸福和对未来美好生活的憧憬，此时再读课题使感情体验得到升华。

2、联系生活实际拓展延伸，强化理解文本主题

课文所描述的内容与学生刚过完的农历新年有紧密的联系。吃汤圆是新年的一种习俗，预示着团团圆圆、吉祥如意，传达着对美好生活的向往。其实，在农历的中国新年中除了吃汤圆外，还有守岁、贴对联、贴福字、初五迎财神、拿压岁钱、拜年、吃团圆饭、吃饺子、吃汤圆、吃年糕、放烟花爆竹等习俗。我趁热打铁，让学生联系自己的这个新年，说说和家人在一起时的幸福时光。孩子们说了许多他们对生活的感悟，其中不乏对父母的感恩。有的孩子说和爸爸妈妈一起买了个大红“福” 字，倒贴在大门上，爸爸告诉她倒贴“福”字，预示着福气“到”了，还说有了她这个宝贝女儿是最大的福气，新年里女儿像“福”字一样，还会给家里带来更多的幸福。有的孩子说了一家人年三十晚上守岁的事，有的说了和表哥一起放烟花，有的说一家人吃年夜饭时互相敬酒祝福„„孩子们对幸福生活的体验与文中作者的体验产生了呼应，也自然能够理解作者的情感。

3、补充传说故事，使语文课充满文化气息

在课文学完之后，我给学生补充了关于元宵节和吃汤圆的来历的 xiaoxue.xuekeedu.com

传说故事，故事讲的是汉武帝的时候，宫中有一位宫女叫“元宵”，因为长年生活在宫中，她非常思念父母，终日以泪洗面。大臣东方朔决心帮助她，于是对汉武帝谎称，火神奉玉帝之命于正月十五火烧长安，要逃过动难，唯一的办法是让“元宵姑娘”在正月十五这天做很多火神爱吃的汤圆，并由全体臣民张灯供奉。武帝准奏，“元宵姑娘”终于见到家人。此后，便形成了元宵节。如果没有了元宵姑娘的想念父母,和这位好心的东方朔帮助了元宵姑娘，也就没有了今天的元宵节,更没有元宵节吃汤圆的习俗了。在学生读完故事后，我让学生谈读完故事的感受，谈谈为什么这一习俗会流传至今。其实是让学生明白吃汤圆是一种形式，而人们借用这一形式传达心中对美好生活的向往和憧憬。人们内心的美好情感寄托在小小的汤圆中。我想传达给学生的信息还不止这些，我想让学生明白文字可以传递许多文化给我们，这种文化才是人内心的根。于是，我布置学生课后收集有关年的习俗、传说，把文化带入语文课堂，把文化植根学生心间。

4、对生成性资源的捕捉、提升和再利用

课堂中有教师的预设，但教师的预设不应该成为牵制课堂动态生成的绳索。教师应该对课堂中的生成性资源有一定的敏感性，对这些资源有捕捉、提升和再利用的能力。在本课的学习中，我设计了让学生质疑的环节，学生提出了不少问题。从字词句到内容，有的则设计写作方法。教学时，我把能和自己的教学设计相联系的问题进行了整合，但对一些无法整合的问题采取了回避的态度。没有给学生明确的回答，也没有留有时间给学生进行讨论、交流，只是为了教学的完整

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性。课堂是动态的、变化的，教师对课堂的驾驭是内功，需要在日常的教学中好好锤炼，很多的功夫则要通过课堂之外的学习加以修练，这样才能够在课堂上引导学生更深入地学习。