三年级上语文教学实录-21掌声-苏教版【小学学科网】

第一篇：三年级上语文教学实录-21掌声-苏教版【小学学科网】

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师：交流时我发现你们都有一双善于发现的眼睛，都有„„这节课你们都会表现得非常出色，有没有信心？ 生：有

师：老师第一次来南京上课，面对大家，心里有些紧张，同学们可以怎么一齐鼓励我？ 生：许老师加油！

师：多么热烈，多么友爱的掌声啊！我现在自信多了，谢谢同学们的掌声。是呀，掌声是神奇的，他常常可以改变一个人。今天就改变了许老师。

今天，我们就来学习这篇以“掌声”为题的课文，看看掌声是怎样改变小英的。请伸出你的手和老师一起书写课题。（提示“掌”和“声”的写法。“掌”是个形声字，上边是个变形的“尚”，下边是个“手”字，表示“掌”与“手”有关。“声”上边是“士”不是“土”）齐读课题。

师：真响亮，同学们，带着从课题提出的问题学习课文，是提高阅读的水平的好办法。围绕课题，大家有什么问题要问吗？ 生：掌声献给谁的？ 生：什么样的掌声？

师：这掌声是什么样的，问题提得好。做个记号。生：是谁的掌声，献给谁？ 师：也打个小问号。

生：为什么以掌声为题？

师：好的，还有举手，先放下。记下你的问题，让我们带着这些问题来读课文吧。课前我们都预习了课文，不知大家预习得怎么样？我们先来看课文读得怎么样。我来和你们比一比，看谁读得好。正确流利呢？ 分配读书名

师：老师给你读课题，其他小朋友注意听，听也是会学习。生读

师：读得很流利也很正确。提点小建议，掌声的“声”应该读—— 后鼻音。

师：跟老师读一遍：掌声 生学

另一学生读

师：很投入，有一个字的字音没读准。听出来了吗？ 似的

师：对，请你再读一遍。生读

第四个同学接着读

师：通过自己的预习能把课文读得比较流利，我们该不该表示一下？（掌声）这组词语谁会读。

出示：因为

落下残疾

愿意 生读

师：有什么要提醒大家的？ 生：落下的“落”读：lào 领读

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师：还读什么？ 生：luò

师：还读什么？ 生：là 师：什么词 生：丢三落四

师：两个人跑步，一个在前边，一个落在后面了。集体读。

词语到了句子里，你还会读吗？

出示句子：因为小时候生病，一条腿„„

师：小英得的是小儿症，严重时，让人站都站不起来。非常痛苦。你能带着这种情感再读一读这句话吗？ 出示第二组词语：

骤然间

热烈

持久

经久不息 师：你知道这是在课文中写什么的吗？ 生：掌声

师：掌声是热烈的，持久的、经久不息的，你知道这些词语的意思吗？ 生：骤然间就是突然 生：持久是很久

生：经久不息是很长时间

师：联系课文的内容理解词语，是学习语文最好的方法。

骤然间，是突然的意思，是不是呢？我们在课文中读一读看。生读：就在小英刚刚站定的„„ 集体读

师：真好！你现在知道骤然间的意思了吗？把它换一个词来读一读。生：换成“忽然” 还有吗？

生：换成“刹那间” 师：给她掌声。最后一组词语：

似的忧郁

犹豫 师：有提醒大家的吗？

生：“似的”的“似”不能读成平舌音。

生：忧郁的“忧”和“犹豫”的“犹”不要混淆了。师：如何区分呢？ 生：看偏旁。

师：看偏旁区别字是一个很重要的方法。放在句子中你会读吗？ 出示：她不再忧郁„„ 读 集体读

师：从这句话中你知道以前的小英是什么样的吗？ 生：没有信心

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师：从中找到词吗？ 生：以前很不自信的。

师：小朋友很厉害。抓住了“忧郁”这个词。课文中哪些地方写了“忧郁”哪些地方写了“不忧郁”，拿起笔在书上留下你读书的痕迹。开始吧！学生默读 交流：

生：在我上小学的时候„„

师：这句中哪个词语让你感受到了小英的忧郁。生：默默

师：想想“默读”是什么意思？ 生：不出声音

师：默默是什么意思？ 生：站在那儿不动。师：还有吗？

生：因为„„我觉得“不愿意”说明她很忧郁。师：不仅忧郁还很—— 生：自卑。

师：你还画了什么？

生：犹豫了一下„„“慢腾腾”站了起来，看出小英还是犹豫的，害怕别人看到她走路的样子。

生：轮到„„“立刻把头低了下去”看出她自卑了。师：怕别人—— 生：嘲笑她

师：多会抓词啊。一起来读出这些词语：忧郁、自卑 正是这些体现出来了（简笔画）哪些地方显示出不忧郁？

生：和同学们交谈游戏，走进了舞蹈房。师：说明什么？ 生：高兴，有自信心

师：大家为她笑一笑。（学生笑）集体读 师：这组词语带给了我们一个不一样的小英，（简笔画）是什么让小英发生了这么大的变化？ 生：掌声

师：读一读这掌声吧：热烈、持久 渐渐平息 经久不息 生读

师：你能说说这篇课文的主要内容吗？ 生描述

师：怎样？（掌声）

师：看看黑板，你都找到答案了吗？ 师：送给谁？ 生：小英

师：为什么要给小英掌声？ 生：鼓励她

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师：为什么要鼓励？ 生：原来自卑 师：还有——

生：这两次掌声是经久不息的。

师：再次掌声后，小英变得什么样儿了？ 生：开朗而自信了。（擦掉小问号）

师：还记得这个大问号问的什么问题吗？ 生：问的是为什么要用掌声做课题。

师：别忘着回答，请大家读读第四自然段。结合书上的图画读一读。看看你能悟出什么？ 学生自由读学生先自主充分读悟，互相交流，谈一谈

师：两人交流是两份收获，四十几个人交流会有更大的收获。生：一下子让小英原来的自卑去掉。师：这是你的读书体会。

生：这次掌声对小英很有用。使她鼓起了生活的勇气。生：因为小英讲的故事十分好。我觉得用掌声为题。

师：联系上下文读书真好。现在我们来体会这神奇的掌声： 出示：（带词语的句子）

师：你知道“注视”是什么意思？ 生：看

师：你看到了什么？

生：看到了小英走向了讲台。师：你关注她的神情了吗？ 生：？！师：坐下想想

师：她此时是怎样走向讲台的？

生：一摇一晃的，此时还没有生活的勇气。师：还有吗？神态，神情是怎样的？ 生：眼圈红红的„„

师：此时的小英心中一定是—— 生：难过的。

师：作为她的同学，你的目光中含着什么？ 生：鼓励

生：我是她同学我会对她加点鼓励。生：我的目光中有着对她的期望，师：期望什么？

生：勇敢地走向讲台。

师：注视中包括默默的关爱。如果此时小英就在我们的教室，你会对她说什么？ 生：别怕，勇敢地走上去吧。

生：只要你活泼开朗起来，我们会和你做游戏。生：小英加油

生：你还有什么好故事呢？

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师：都化作了鼓励和支持。不知在谁的—— 生接

师：所以那掌声—— 生接

师：通过朗读把你的鼓励和支持表现出来吗？ 生读

师：听出来了，你为小英送去了鼓励和支持。一个人的还不够。让我们一起给小英送去鼓励和支持。集体读

师：小英在大家掌声的鼓励下，讲了一个故事„经久不息的掌声。透过掌声，你 生：小英，你真棒！

师：我就是小英了，你们会怎样鼓励我？ 生：这不是很好吗？下次再加油啊！生：小英，你一定要鼓起生活的勇气。

师：会的，我会的，明天你们将看到一个新的小英 生：你乐观一点，身边总会有爱的。师：我还是向大家鞠一躬吧

师：同学们，再次掌声为小英送去了什么？ 生：生活的勇气。

师：第二次掌声为小英送去了—— 生：开朗和自信（师板书赞美）

师：两次掌声改变了小英吗？我们继续交流。生：小英向大家深深地„„

师：你认为这是掌声让小英发生的变化。哪个词？ 生：微笑着

师：说明心里是—— 生：高兴的

师：微笑说明对自己—— 生：有了信心。

师：你注意小英下台时的表情吗？你从哪些词语中观察到的？ 生：上台时一摇一晃，下台时微笑说明心中充满了自信。

师：从小英的神态动作词语中，能通过朗读把你的这种感受读出来吗？ 生读

师：两次掌声改变了小英，你找到答案了吗？为什么以掌声为题。生：掌声改变了小英

生：掌声使小英从悲伤的世界中救了出来，变得开朗活泼。

师：为什么以掌声为题这个问题的答案还不只这些，希望同学们课后继续阅读研究。今天的课我们就上到这里。下课。板书

第二篇：小学语文三年级上册29《掌声》教学实录

新人教版小学语文三年级上册29《掌声》教学实录

师：上课!上课时思想要集中，身体要坐正，眼睛要看着老师。用眼睛看着别人，表示对别人的尊重。所以有教养的人，同人交谈时眼睛总是看着对方。

师：今天，贾老师给大家上课，欢迎吗?(生答“欢迎”)

师：用什么方式欢迎陌生的老师?

生：用掌声。

师：你是第一个拍手的，你最聪明。你把“掌声”写在黑板上。字要写工整。

师：大家看，他写得好，我们怎样表示?

生：用掌声。

师：这个小朋友写得真好!教室里响起了一片掌声。我们就放一个磁铁。(老师在磁性黑板上放一块小磁铁)

师：一起读——掌声。我们就在掌声中上课。

师：请同学们一起读课题。．

生：(有些拖音)掌声。

师：不要拖音，要读得干净利落。(老师示范读)再读——

生：掌声。

师：对了。我们这个地球村生活着50亿人，有黄种人、白种人、黑种人，有很多国家和民族，每一个国家和民族都有各自的语言，中国人讲中国话，美国人讲英语，日本人讲日语……如果没有翻译的话，别人讲什么，谁也听不懂。但是有一种语言不用翻译大家都听得懂，那就是大家刚才整齐的掌声。谁都知道，你鼓掌了，就表示欢迎。

师：这篇文章讲了一个叫小英的小姑娘，腿有残疾，很自卑，因为有了掌声，她有了自信。文章一共7个小节，有600个字，11个生字，1个多音字。小朋友拿出课文，轻声读一读，看谁坐得端正，读得快、读得准确。

师：有三位小朋友站了起来，他们读得好啊!这个同学读书读得快，第一个读完，说明他阅读速度很快：这位同学坐得正、坐得直，说明他读书认真。态度好；这个小朋友我听他读得很准确。为这三个同学鼓掌。

师：课文中有11个生字，你能不能借着拼音读一读。

生：残，残，吞，吞——

师：要不拖音，不拿腔。

师：不错，11个生字读对了9个，注意两个三声。这儿还有一个多音字“落”，草字头下面是个洛阳的“洛”字，平常这个字怎么读?

生：。

师：这个字有三个读音，谁来读?

生：

师：对了。同样一个“落”字，三种读音。什么时候读Iu6呢?(角落、落后)什么时候读160呢?(落下残疾)请你走出来，咱们一起跑步(师生一起跑，老师落在了学生后面。)你看我16在了后面。跟老师一起读：。

师：这个词语(困境）你会读吗?

生：困境。(师指导学生读)

师：困境是什么意思?“困”怎么解释?“境”什么意思?连起来是什么意思?

生：困是困难，境是——

师：这次地震中，汶川、北川都遇到了困难，陷入困境。我们济阳的小朋友也伸出了援助之手，帮助灾区的人们走出困境，渡过难关。

师：请同学们拿起笔，在每个小节前标上序号。

(生标节号)

师：字会读了，词也知道意思了，咱们来看第一小节。第一小节讲了一个故事背景。讲的是谁啊?谁来读?

生：在我上小学的时候——

师：一字一顿地读不行，你来做个示范。(指另一生读)

师：对了，但读得不连贯，谁再读?读书既要读正确，又要读连贯。(师范读)

师：第二、三、四小节就讲这件事情了。第二节谁读?

(下面学生依次读各个自然段，老师用了较长的时间，不厌其烦地一节一节地指导朗读。最后，学生都读得有滋有味了。)

师：一起读最后一段。(生齐读)再读课题，看掌声是献给谁的。

生：掌声是献给小英的。

师：你把“小英”写在黑板上．再找个同学也写一写。

师：两个同学都写好了。掌声给小英之前．小英是个什么样的孩子?

生：是个忧郁的孩子。

师：掌声给了小英以后——

生：小英变得自信了。

师：请同学们再读课题，想一想掌声有几次?

生：两次。

师：你说两次，我说一次。请找出理由，你从课文的哪些地方看出来的?

生：第一次是“骤然间响起了一阵掌声”：第二次是“班里又响起了经久不息的掌声”。

师：我说是一次掌声。大家看第六小节。“我永远也忘不了那一次掌声——”这不是一次掌声吗?

生：那两次是一回发生的。

师：对了，第六小节的一次是指那一回。第四小节中的两次掌声含义一样吗?

生：不一样。

师：请你说具体一点。

生：第一次是给她自信的掌声。

生：她很勇敢，同学们给她鼓励。

师：对了，那第二次呢?

生：第二次是因为她讲得很好，同学们表扬的掌声。

生：是夸奖她。

师：现在黑板上有一些词语。把它连起来就是一段话，说说看。

生：自卑的小英身处困境，通过同学们给她不同的掌声，鼓励她，赞扬她，她变成了自信的小英。

生：自卑的小英身处困境。小英经过一次鼓励、一次夸奖，变成了自信的小英。

生：我小时候，我们班上有一位叫小英的同学，因为小时候生病，腿落下残疾，她陷入了困境，她很自卑。一天上演讲课，老师让同学轮流上去讲故事。老师不了解情况，把小英请了上去。在同学们鼓励的掌声里，小英勇敢地讲完了故事，同学们再次给了她表扬的掌声。她从此像变了一个人。

师：真好!再一起读读课题。(生齐读“掌声”)

师：(看板书说)我小时候，班里有个叫小英的同学，因为生病，腿落下了残疾，她很自卑。一次演讲课上，老师让她上台讲故事。她一摇一摆地走上台，同学报以热烈的掌声。她讲得很好，演讲结束后，班里又响起经久不息的掌声。小英从此变得快乐、自信、自强。

说到掌声，我怎么也忘不了电视屏幕上的那次掌声。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人员伤亡。整整5天过去了，一百多个小时啊!人们觉得没有生还的希望了。突然，消防员叔叔用生命探测仪探测到一个幼儿园废墟下有生命迹象。于是，他们用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了六个小时，正准备拉出小男孩时，又一次余震发生了。余震过后又经过了六小时的艰难营救，小男孩终于得救了。小孩5岁，被救后，他睁开眼睛说的第一句话是：“谢谢叔叔。”现场响起了热烈的掌声。这掌声有几种含义?

生：鼓励他要勇敢。

师：对，是鼓励的掌声。

生：赞扬他乐观地对待生活。

师：好，是赞美的掌声。

生：人们都很感动。

师：是感动的掌声。

生：表达了对消防人员的敬佩。

师：是敬佩的掌声。

师：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。下课。

第三篇：小学语文三年级上册《21掌声》说课稿

苏教版小学语文三年级上册《21.掌声》说课稿 首先说教材

这是一个感人至深、耐人寻味的温情故事。掌声既是题目，也是文眼，还是主线。小英是一个腿部落有残疾的女孩，她鼓起勇气，走上讲台，赢得掌声。在这之前，她是一个忧郁自卑的女孩，她需要掌声。在赢得掌声之后，她像变了一个人似的，活泼开朗，难忘掌声。文章启示我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

这篇课文与本册教材中先后出现的《第八次》《卧薪尝胆》《军神》《金子》《孙中山破陋习》等课文都是写人记事的文章，这些课文组合搭配，构成了一个内容丰富的人物专题。要让学生在理解课文内容的基础上，感受人物形象，受到启发和教育。

二、说学情

三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对于课文中表情达意的关键词句，还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。

小学生思维活跃，情感丰富，特别喜读故事。特别是写人记事的文章，一般都具有生动的情节、鲜活的人物和真挚的情感，最能打动孩子的心灵。故事中的人物和学生同龄，最容易产生情感共鸣。这是对学生认知心理水平的分析。

三、说教学目标

根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习目标。

1、识字学词。会认11个生字，会写10个生字。掌握“困境愿意持久”等由生字组词的词语。

2、朗读课文，积累语言，培养语感。

3、理解课文内容，感受人物形象和掌声的妙处，受到相互关爱、尊重的教育。

四、说重点难点

重点是：理解内容，感受形象，体会情感。

难点是：联系课文内容理解“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。”的含义。

五、说教法学法

我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。

本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、以读促悟、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。

六、说教学准备和教学时间

教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习

课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（理解课文内容）四问（提出有价值的问题），为学习新知做准备。重点是读熟课文。

从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。

教学时间：本课教学需要两课时，这里要说的是第一课时。

七、说教学过程

本课教学主要包括以下环节，一是情趣导入，扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累，拓展延伸。

第一步，情趣导入，扣题质疑

俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。上课伊始，我会安排一个小游戏，请同学们张开双手，掌心相对，做一个击掌动作。再来，加速、再加速（掌声响起）感谢同学们热情的掌声，我要送给大家一句话：屏幕出示：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。（范读——齐读）

今天，我们就来学习一个有关掌声的故事。板书课题，指导书写，掌的上边是党字头，要从中间起笔，第一笔是竖。齐读，有什么问题？（掌声来自哪里？掌声？送给谁？有什么作用？）

学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这一环节，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的问题意识。

第二步 初读课文、整体感知

（从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么? 整体感知以后，进行学情反馈。

首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导“经久不息和渐渐平息”这两四字词语。比较特点，都有“息”，什么意思？（停止）都是写什么的？（掌声）意思一样吗？该怎样理解。用掌声告诉我，首先是经久不息，然后渐渐平息。（这两个词语与两次掌声密切关联，在比较中理解，在情景中体验，能给学生留下深刻印象，为理解课文做好了铺垫。）

然后交流读书的收获：课文主要写了什么？引导学生充分发言，在交流中理清叙述顺序和主要内容（先讲了小英犹豫自卑，需要掌声——再讲小英走上讲台，赢得掌声——后来小英活泼开朗，难忘掌声）（课标要求，从三年级开始要初步培养学生把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。）

第三步 突出重点、精读感悟

有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语

文既要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不可能面面俱到，要根据文本和学生的特点，精心选择教学的着力点。通过扎实细致的教学，达到简简单单教语文、扎扎实实促发展的目的。具体到这一环节，要抓住表情达意的关键句段，引导学生披文入境，以境促读，以读传情，感受人物形象，受到启发教育。

版块一：抓住变化，质疑导学

出示第5自然段，指名读，思考，小英给你留下了什么印象？学生可能会说，小英很忧郁，眼睛真亮，抓住关键词对理解人物很有帮助。这是以前的小英，后来呢？学生可能会说，（开始和同学们一起交谈……）变成一个词，（活泼）概括是一项很重要的语文能力。（板书）

指着板书，以前忧郁的小英，变成了活泼的孩子，你最想知道的是什么？（原因）（板书？）

板块二：感受鼓励的掌声

1、出示：描写第一次掌声的语句。“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动地流下了眼泪。”

2、听老师读，故意漏掉“终于”和“一摇一晃”这两个词。细心的学生会敏锐的指出来。我会故作困惑的说，没有“终于、一摇一晃”读着也很通顺，少了不行吗？

3、先来看看，为什么不能去掉“一摇一晃”？（准确地写出了

小英走路的姿势）小英走路为什么“一摇一晃”？学生会联系第一自然段，说出落下了残疾。我会及时鼓励：读书就要这样，要前后联系读，理解得才深刻！

4那“终于”能去掉吗？为什么？（学生会说，她不是马上走上去的，经过了较长时间的等待。）（课标要求，要理解关键词语及其表情达意的作用。以上环节抓住“一摇一晃、终于”两个词语，较深刻地理解了关键词语对表现人物形象的作用。）是啊，小英的腿有残疾，走上讲台，对他来说，是一个巨大的挑战！请同学们继续联系上文，默读第2、3自然段，想一想，从哪些地方能感受到，小英能走上讲台，是一个很艰难的过程。可以把有关的词句画下来，也可以在旁边写下自己的感受。读完以后，可以在小组内讨论交流。（学生是学习和发展的主体。学生对语文材料的反应是多元的。这样设计的目的是，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，培养学生主动学习、合作学习的意识和能力。）

合作探究之后，进行班级汇报。这一环节的教学具有很大的生成性，我会根据学生的发言进行相机指导。

预设

1、体会犹豫的心理。

学生会找到描写心理活动的语句——小英犹豫了一会儿。小英在犹豫什么？（该不该上去）她愿意上去吗？为什么？（学生会找到第二自然段的——“小英离开把头低下了头”，说明英子很自卑，想逃避。）听其言，观其行。透过动作，能反映一个人的心理。既然不愿意上去就不去好了，为什么还要上去呢？（老师不了解情况，怕辜负

了老师的期望。）多么懂事的孩子呀！

一方面，自己不愿去，另一方面，由不能不上去。这两种心理交织在一起，这就是——就是犹豫。

预设2：观察焦灼的神情

学生会找到表现神情的语句——（小英眼圈儿红了）说明了什么？说明他心里很着急，记得都要哭了。真会读书，眼睛是心灵的窗口，通过这个窗口，我们看到了小英内心的痛苦！

预设3.感受迟疑的动作

学生会找到描写动作的语句——最后慢吞吞地站起来。对呀！为什么不是一下子站了起来？（学生可能会说，说明他很不情愿，还可能说，说明他缺乏信心）说的都有道理。

透过小英的心理、神情和动作描写，我们看到了一个艰难的过程。这个过程凝聚成一个词——终于。一个词语的背后有多么丰富的内涵呀！带上感受，再读这段话。

（课标要求，要理解关键词语及其表情达意的作用。以上环节抓住“一摇一晃、终于”两个词语，较深刻地理解了关键词语对表现人物形象的作用。）

板块三：反思感悟，在语境中复沓朗读中心句

1，当看到小英一摇一晃地、艰难地走向讲台的时候，想不想帮她一把？可以怎样做？有没有比掌声更好的办法？（如果我是同位，我想把她扶上去行不行？为什么？）（小英最需要的是不是同情，而是鼓励！）那女生接读上台——鼓掌的内容。

是啊，难道还有比掌声更好的办法吗？出示：中心句——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。（齐读。）

2、出示：后半段，描写第二次掌声的语句。男女生接读。

3、两次掌声一样吗？含义相同吗？（鼓励、赞美）作用一样吗？（感动、自信。）

4、看看小英是怎么说的？出示第6自然段。齐读。小英的话最有说服力，她告诉我们———人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

5、这还是那个默默地坐在教室的一角的小英？这还是那个低着头、眼圈红红的犹豫不决小英吗？从小英的变化中，我们不得不说，引导学生再次复沓朗读——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。

（这一环节，根据文本内容，创设了4个层次的朗读语境，使学生在复沓中加深了理解，产生了共鸣。）

第四步 总结积累、拓展延伸

1、文章是照亮灵魂的一面镜子，读了这个故事，你有什么感受？受到了什么启发，请写下来。（按照读写结合、以读带写的语文学习规律，促进学生实现情感和能力迁移。）

2、推荐阅读《心灵的暖阳》。（因为，教材无非是个例子，课堂无非是个窗口。要引导学生从课内走向课外，实现课内打基础，课外求发展的目的。）

以上是我对这节课的粗浅设想。不当之处，敬请批评指正。

板书： 21掌声

犹豫

掌声

活泼

第四篇：三年级上语文教学实录-14蜜蜂-2014人教新课标【小学学科网】

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三年级上册语文教学实录-14蜜蜂2014人教版新课标 师：同学们好，同学们，你们了解蜜蜂吗？ 生1：我知道蜜蜂能采蜜，生2：我还知道蜜蜂能传播花粉，生3：我从课外书上知道了蜜蜂有辨别方向的能力。

师：是啊，蜜蜂有很强的辨别方向的能力，离开蜂房很远，他照样能飞回来，法国科学家听说蜜蜂有这样的能力，于是，他就想做一项实验来证明，今天这节课我们就一起来学习第十四课《蜜蜂》，让我们一起去看一看法布尔是怎样观察研究蜜蜂的，先请同学们打开课本，我们自学课文，自学的时候，要读准备生字词语的音，还要把课文读正确。生自学课文。

师：大家自学得很认真，先请大家看大屏幕，这些词语是由要认的生字组成的，请大家来读一读？谁愿意做小老师带着大家来读一读。生齐读词语：试验，证实，阻力，推测，包括，准确无误，沿途，陌生，超常。闷了很久，几乎，尽管。

生：在这些词语当中，还有一个词语非常难读，老师想请大家再来读一读。

证实。证既是翘舌音，又是后鼻音，请大家再读一读。

请大家在课文当中找到带有证实和阻力这两个词语的句子，再去读一读。生自读句子。

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师：谁找到了，读给大家听一听。生1：读带有证实的句子。

师：读得非常好，让我们也一起来读一读。生齐读带有证实的句子。

师：谁找到带有阻力这个词语的句子。给大家读一读。生1：读带有阻力这个词语的句子。师：读得非常好，让我们也一起来读一读。生3：我发现这个课文当中有好几个多音字呢 师：你可真仔细呀，师：请大家赶紧去找一找，这一课中有哪些多音字。生：闷，几，生：尽

师：这几个多音字组成的词语让我们一起来读一读。生读词语：闷了很久，几乎，尽管

师：读得很好，同学们，你们能找到带有这三个多音字的句子，把它认真地读一读吗？

我们把刚才自己找到的三句话一起来读一读。生齐读带有多音字的三个句子。

师：很好，刚才有一些难读的词语和多音字，我们找到了相关的句子，把它们读正确了。现在请大家看大屏幕，我们把这些词语连起来再来读一读 生齐读词语。

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师：非常好，这些词语的意思你们都弄明白了吗？ 生1：我想问问陌生是什么意思？

生2：陌生的意思就是不熟悉。准备无误是什么意思呢？

师：准确无误是什么意思呢？你能从课文当中找到准备无误这个词语的句子，再去读一读吗？ 生自读这个句子。

师：好，我们一起来读读这个句子。生齐读这个句子。

生1：根据这个句子，我想准备无误就是非常正确，没有一点错误的意思吧。

师：非常好，你们结合句子，来理解词语的意思。

师：同学们，刚才我们把词语读正确了，还知道了词语的意思啊，接下来我们要读课文了，这篇课文有几个自然段呢？ 生1：6个

师：那么老师就请6位同学轮流来读课文吧。生轮流读课文。

师：谁来评评读得怎么样。

生1：这一次大家都把课文读正确了。

师：同学们，你们看我们前面把词语读正确了，难读的句子又多读了几遍，课文是不是也就有读好了呀。

师：接下来请大家默读课文，边读边思考，法布尔到底做了一项什么实验？

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生默读课文

师：同学们默读课文的时候也非常认真，谁来说说法布尔到底做了一项什么实验？

生1：法布尔做的实验是证明蜜蜂有辨别方面的能力。

师：说得真好，同学们，法布尔是怎么做这项试验的，试验的结果又是怎么样的呢？让我们下节课再来学习吧，接下来，我们还要还写字呢。

师：让我们来读读要写的字组成的词语。

生齐读词语：无论，试验，纸袋，证实，大概，减少，阻力，推测，包括，准确无误，沿途，超常，师：请大家把课文翻到57页，我们来看看田字格里的生字，仔细看看这些生字，你觉得你有什么要提醒大家的吗？

生1：无论的论的右半部分和仓库的仓是不一样的，请同学们注意。生2：试验的试和纸袋的袋斜钩上没有一撇，减少的减斜钩上有一撇，书写的时候要特别注意。

师：请大家在田字格里再认真地看看这三个字，试验的试，纸袋的袋，减少的减，试验的试和纸袋的袋斜钩上没有一撇，减少的减斜钩上有一撇，看清楚了吗？

师：老师还想提醒大家，这几个字当中，有一个大概的概字比较难写，它是三部分组成的，写的时候，笔画特别多，请大家看老师来写一写，师范写“概”字（中间一点用红笔）中间部分要写的小一点，这一笔是点，可要看清楚，三个部分要写得紧凑一点，请同学们打开本

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子，写一个概字。

师：请大家这把这个生字再田字格里再写两遍，写完以后，把其他生字在田字格里各写两遍，把词语表中的词语抄写一遍，生写生字词语。第二课时

师：同学们好，这节课我们继续学习第十一课《蜜蜂》，我们先来听写词语：

试验，减少，推测，证实，无论，准确无误，师：接下来，请同桌交换批改，有错的要赶快订正。交换批改

师：全对的同学请举手。

师：这节课我们继续来学习课文，请大家打开课本，读读课文，边读边回忆，法布尔做了一项什么试验，生自读课文。

师：同学们，上节课我们初读了课，谁来回想一下，法布尔做了一项什么试验。

生1：法布尔做的实验是证明蜜蜂有辨别方面的能力。

师：很好，接下来就请同学们快速默读课文，边读边想一想，课文哪一段是写法布尔是怎样做试验的。生默读课文。

师：课文哪一段是写法布尔是怎样做试验的？ 生：第二自然段，xiaoxue.xuekeedu.com

师：那就请同学们读读第二自然段，边读边思考，法布尔的这项试验是怎么做的。

生自读课文第二自然段，师：谁来说说，法布尔的这项试验是怎么做的。生1：法布尔先在蜜蜂的背上做上了白色的记号，生2：为什么要那么麻烦，在每一只小蜜蜂的背上做上记号呢？ 生3：法布尔为了证实飞回来的蜜蜂是他放出去的。所以在每只蜜蜂的背上都做上了白色的记号。

师：说得有道理，你们找到哪个句子来说明了呀 生4：为了证实飞回„„

师：让我们也一起来读读这句话吧 生齐读这个句子。师：法布尔可真仔细呀

生2：如果不做这个记号，就不知道飞回来的蜜蜂是不是他放的了。师：说得很好，那么除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号，法布尔还做了些什么呢？

生3：法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了两里多路呢？ 师：法布尔为什么要把蜜蜂放在纸袋里呢？

生4：因为把蜜蜂放在纸袋里后，沿途对它们来说就都是陌生的了。生5：法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着，我想这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的。

师：是啊，做试难就得考虑得细致周到，这样才科学，让我们一起来

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看看课文的第二自然段。一起去感受法布尔科学的工作态度吧。生齐读第二自然段。

师：很好，那么试验的结果又是怎么样的呢？课文哪几个自然段告诉我们了呢？请你们再一次快速默读课文。在课文里找一找。生默读课文。

师：谁找到了，课文哪几个自然段告诉我们了呢？ 生1：3，4，5自然段告诉了我们试验的结果。

师：那么就请大家再去读读3，4，5三个自然段，边读边思考试验的结果是怎么样的。生自读课文

师：刚才大家课文都读得很认真，而且还进行了思考，现在老师先请三位同学来读读3，4，5三个自然段，然后我们再来讨论。三位同学轮流读这三个自然段。

师：我们大家来交流一下吧，试验的结果是怎么样的。

生1：有两只蜜蜂马上就飞回来了，小女儿看了时间，只用了40分钟，师：法布尔只所以让自己的小女儿等在蜂窝边，是怕蜜蜂比他先回来，果然有两只蜜蜂比他先到了家。只用了40分钟就飞回了蜂窝，让我们一起来读读这个句子吧。“没等我„„花粉呢” 生齐读这个句子。

师：小女儿非常激动，他盼着早一点把这个消息告诉自己的父亲，小

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女儿为什么那么高兴呀。

生1：因为有两个蜜蜂飞回了蜂窝，这说明法布尔的试验取得了初步的成功，师：让我们带着高兴的，激动的语气再来读好这个句子吧 生齐读这个句子。

生2：第二天，法布尔在检查蜂窝的时候，又发现了十五只背上有白色记号的蜜蜂，这说明又有十五只蜜蜂飞回来了，生3：这样，20只蜜蜂中，17只没有迷失方向，准确无误地回到了家。

师：很好，那么老师是在什么样的情况下飞回来的呢？

生1：法布尔把蜜蜂放飞时，正好起风了，为了减少阻力，蜜蜂只好飞得很低，这样，就更不能看到遥远的家了，生2：而且对于蜜蜂来说，周围的景物都是陌生的，在这样的情况下，还是有十七只蜜蜂飞回了家，师：课文第五自然段中有一句话告诉了我们，蜜蜂是在什么样的情况下，飞回了家的，谁找到了这个句子，读给我们大家听一听。生1“尽管逆风而飞„„飞回来了。” 师：让我们一起来读读这个句子吧。生齐读这个句子

师：法布尔通过这个实验，他到底证明了些什么呢？请同学们快速默读全文，再思考一下这个问题，再和同桌讨论一下。生默读课文

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师：同学们刚才默读了课文，还和同桌进行了讨论，谁来说说法布尔通过这个实验，到底证明了些什么呢？

生1：法布尔证明了蜜蜂确实有辨别方向的能力。

生2：法布尔还证明了蜜蜂有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力

师：法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的？

生3：蜜蜂能认路，但靠的不是超常的记忆力，我从课文中找到了这个句子。“尽管他们逆风而飞„„飞回来了”

沿途都是陌生的景物，蜜蜂并不熟悉，所以他们靠的不同超常的记忆力，生4：我也觉得蜜蜂靠的不是超常的记忆力，我从课文当中找到了这个句子。“那些被闷了很久的„„回家的方向”它们被闷在纸袋里，还走了两里多路，根本看不到周围的景物，所以它们靠的不是超常的记忆力，师：蜜蜂确实有辨别方向的能力，但靠的不是超常的记忆力，那靠的又是什么呢？

生1：蜜蜂能这样飞回来，法布尔还不知道原因，所以说是我们无法解释的本能，但我相信法布尔一定会不断地去研究，观察，解开其中的密秘，师：说得可真好呀，同学们，这篇文章很多句子都写得很好，就让我们再去读读全文，找到自己喜欢的句子，把它抄写下来吧。

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生抄写句子。

师：好，同学们，我们来交流一下你们抄写的句子吧

生1：我抄了这一句“尽管他们逆风而飞„„飞回来了”，这句话说明了蜜蜂的确有辨别方向的能力，生2：“这样，20只蜜蜂中„„回到了家”我觉得准确无误用得很好，师：谁能说说从今天的学习中，你得到了哪些启发呢？

生1：我很敬佩法布尔，只是一件听说的事，但他坚持用试验来证明。师：很好，其实，在课文当中，有一句放就告诉我们了，在课文的第一自然段，让我们一起再把第一自然段来读一读吧。

师：是啊，听说的事情并不一定是真的，要自己亲自动手去试试看，生2：在试验过程中，作者给蜜蜂做上的记号，把蜜蜂放在纸袋里，走了两里多路，这说明法布尔是一个很讲科学，很认真的人。生3：蜜蜂为什么会飞回来，我还是想知道其中的原因，师：你的这种学习精神非常好，课后的资料袋里有一些蜜蜂的资料，大家可以在课后去读一读，当然对自己感兴趣的问题，你可以在课后在课外书中寻找答案，这节课我们就上到这儿。同学们再见。

第五篇：二年级上语文教学实录-21水乡歌-苏教版【小学学科网】

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二年级上语文教学实录-21水乡歌苏教版

一、复习导入，直奔主题

师：今天这节课，我们继续学习第21课，让我们一起美美地读读课题。

（生抢读课题，整齐而响亮）师：读得美些！生：水乡歌。

师:美多了。小朋友们，请你们打开书，轻声朗读课文，边读边回忆水乡的特点是什么。

生轻声读课文。生:水多，船多，歌多。

（屏幕相机出示，并板书：水多 船多 歌多）

师：水乡“水多、船多、歌多”，水乡的生活究竟是怎样的呢？让我们一起走进如诗如画的水乡。

二、细读品味、交流感受 学习第一段

师：请小朋友们打开书看第一自然段，轻轻地读一读，从哪些词语可以读出水很多呢？边读边做上记号。

（生边读边圈画）

【不动笔墨不读书，圈圈画画好方法。这样的设计旨在培养学生边读边思考的习惯。】

生：我从“千条渠、万条河”读出了水乡的水多。

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师：如果让你选一两个字来，你会选择什么？ 生：“千”和“万”。师：你还能从哪儿读出来？

生：我从“处处”，还有“一个连一个”读出来了。（屏幕相机显示）

师：小朋友们找得真准，能用你的读来让我们感受到水乡的水很多吗？

（指名读。）

师：同学们，边读边想像是学习语文的好方法。请你们再次读第一自然段，边读边想，然后说说你的眼前仿佛出现了怎样的景象。

生：我的眼前出现了很美的景象。师：能具体说说是什么很美吗? 生1：我看到一个个池塘。

生2：我还看到了到处是绿水荡清波。（出示图片）

（生情不自禁地说：哇，真美呀！）

师：当风儿吹来，水波就会一圈一圈地荡开去。谁来读读这个带“荡”的句子。

生：处处绿水荡清波。师：你觉得她读得怎么样？

生：读得蛮好的，还可以再荡得远一点。师：你来试试！小朋友可以边读边做上动作。

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（师示范水波荡漾的动作）生：处处绿水荡清波。

师：读得慢些、再柔和些会更好。师：再来读！生：处处绿水荡清波。（掌声响起）师：我们一起来读。（生齐读，做动作。）

师：老师请小朋友们来欣赏一组画面。（播放水乡美景的录像）（生欣赏河渠交错、绿水荡清波的图片。师背诵第一自然段）师：你能用一个字来赞赞水乡的水吗？ 生1：多。生2：美。（板书：美）

师：让我们来美美地读一读吧。（配乐）

【为了让学生感悟到水乡的美，理解“荡”，读出“荡”的感觉是关键。在指导朗读时，出示水波荡漾的画面，学生情不自禁地赞叹：哇，真美呀！接着让小朋友边想边做动作，同时朗读“处处绿水荡清波。”在指名朗读的过程中，请学生来评价清波荡得远不远。学生在图片的展示、字的分析、动作的表演、朗读的感悟中体会到水乡的美。】

师：假如现在小朋友们就站在水乡的渠边、河边、池塘边，你们最想去做的是什么呢？

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生：我想作一首诗来赞美河水。师：你是个小诗人。生：我想看看水中有几条鱼。师：是啊，河水清澈见底。生：我想画一幅画。师：呵，又来一个小画家。

生：我想带着爸爸妈妈到河边来拍照片。师：（会背诵的学生站起来背）学习第二段

师：水多了，船也多了。刚才我们学习第一自然段时，先找出了描写水多和船多的词，然后边读边想象，感受到了水乡的那又多又美的水。

【这里总结学习的方法的主要目的是以法导学,以法启学。让学生不仅“学会”，而且“会学”，为自主学习铺路搭桥。】

出示学习步骤： 1.找出描写船多的词。2.边读边想像书中描绘的景象。3.把第二自然段美读几遍。生自由读学习步骤。（给充分的时间学生自学）检查自学情况。

师：小朋友的朗读就能告诉我你学得怎么样了。谁来读第二自然

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段？

生读。（平常很少举手的一位学生）

师：勇气可嘉，表扬一下。从他的朗读中，你听出了什么？ 生：船很多。

(出示画面，句子：白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。)师：为什么这么说呢？ 生1：白帆很多，像白云。

生2：白帆雪白雪白的，帆船的帆也是雪白雪白的。生3：蓝蓝的海像蓝蓝的天，白白的帆就像白白的云。师：小朋友们真会读书。让我们来说说这幅美丽的图画吧。出示：

说一说：船儿（）在湖面上，远远望去，就像白云（）在蓝天上，可真美呀！

生：船儿（飘）在湖面上，远远望去，就像白云（飘）在蓝天上，可真美呀！

生齐说：船儿（飘）在湖面上，远远望去，就像白云（飘）在蓝天上，可真美呀！

师：水乡不但有渔船，驳船，还有货船和游船，想一想，水乡人乘着这些船干什么去了？

出示图片和填空：

水乡人民有的开着游船（），有的开着货船（），还有的开着渔船（）。水乡人民真（）！

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师：水乡人民乘着船儿每天早出晚归，为幸福的生活而忙碌，你来夸夸他们！

（板书：忙）

【水乡的船多，这暗示了水乡的“人忙”。为了让学生领悟到这一点，对文本进行了适度的拓展，在这样的语言实践活动中，可以帮助学生更深地领悟水乡人民的忙碌。】

师：小朋友们，水乡人民那么忙碌，你们能把它读出来吗？ 指名读。

师：嗯，不错，我听出了船儿真多，水乡人民非常忙。还有谁来读？

指名读。男生齐读。学习第三段

师：请同学们用刚才的方法学习第三自然段，如果还有不懂的问题提出来，大家来讨论讨论。

（给充分的时间让学生按步骤自学）师：有什么问题吗？ 生1：“箩”是什么意思？（出示图片）

生2：什么叫“新生活”？ 师：有谁能帮他解决这个问题吗？ 生：“新生活”就是幸福的生活。

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师：哦，有道理。小朋友们可以联系我们第二自然段的内容想一想。

生：水乡人民都非常的忙碌。

师：是啊，水乡人民的勤劳一定会有不少的收获，会让他们的生活越来越——

生1：快乐。生2：幸福。生3: 富裕。

师：对，这就是“新生活”。

生：老师，我不理解歌怎么能“装满一箩又一箩”。（出示一张丰收的图片）师：歌可以装吗？（生都摇头。）师：那装的是什么？ 生：是鱼虾。

师：是啊，装的是他们的收获，人们的日子一天过得比一天好，他们的心情非常愉快，一阵阵喜悦的歌声也传遍了风景如画的水乡想得真好！水乡的水多么让人心驰神往呀！想把这段话背下来吗？（板书：乐）

【第三自然段是诗歌教学的难点所在。其中的“新生活”、歌“装满一箩又一箩”是学生理解的难点。让学生质疑问难，调动了学生的学习积极性，发挥他们的主动性，同时也为联系上文，理解“人乐”

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营造了良好的氛围。】

师：让我们唱起这又多又甜美的幸福之歌。齐读最后一段。

三、熟读成诵，自主迁移

师：水乡的水静静地流，水乡的船轻轻地飘，水乡的歌美美地唱。让我们来夸夸水乡，夸夸水乡人民的新生活。老师为你们配上音乐和图片。

想看书的就看书读，不想看书的我们就背一背《水乡歌》。师：水乡值得歌颂和赞美的还有很多很多,看!(放图片)你看到了什么? 生1：我看到了粉红的荷花还有碧绿的荷叶。

生2：我看到渔民的箩筐里装满了虾，渔民正在咧嘴笑。师：现在老师就请同学们当当小诗人,选择一种喜欢的景物自由的说一说

出示： 水乡什么多？ __________多，千_______，万_______，______________________。生同桌讨论，自由练说。（举手人数少）

师：没关系，我们可以一起来创作。

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生：水乡什么多？ 桥多。东一座，西一座 ……

师：东南西北千万座，出门就要把桥过。三个臭皮匠，顶个诸葛亮嘛。没关系，还有谁来说？

生：水乡什么多？ 笑脸多。

千张笑脸，万张笑脸，人们的笑声到处飘，水乡的生活真快乐！（掌声响起）

【这里的说话练习带领学生走出课本，联系学生的生活经验和想象，迁移拓展，实现文本解读的再创造，把课内所学知识内化为能力运用，为学生终生学习、运用语文打下坚实基础。】

四、布置作业，拓展延伸

师：小朋友们想说的一定还很多，回去跟爸爸妈妈一起创作，还可以夸夸我们的家乡。我们下周举行一个小小的诗歌朗诵会。

出示作业：

（1）搜集写水乡的诗歌读一读。

（2）当个小诗人，夸夸水乡或者自己的家乡。生自由读。

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师：水乡之旅结束了，相信美丽的水乡会永远留在你们的记忆深处。有机会跟爸爸妈妈去水乡尽情游玩吧！（画面配乐）下课。