第一篇：三年级下语文教学实录-11起死回生-沪教版【小学学科网】
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三年级下语文教学实录-11起死回生沪教版
师：同学们好！生：老师好！
师：请坐。同学们，今天我们一起来学习课文，谁来把课题念一下？
生：起死回生。
师：对，念课题就要声音响，还有谁能念？ 生：起死回生。
师：突出课题当中的一组反义词怎么念？ 生：起死回生。
师：同学们，学课文，课题的意思要搞懂。“起死回生”是一个成语。老师给你一个字。
（板书：使）师：知道这个成语的意思吗？
生：使死去的人复活，就是起死回生的意思。师：说的真好，请坐。
师：同学们，了解了课题这个成语的意思。昨天呢，大家已经自习过课文。接下来，我们就看看大家自学的情况。
（师等待）
师；请你用最快的速度在文中找到课题中“起死回生”这个词语的近义词。
生：“起死回生”的近义词是“死而复生”。
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（板书：死而复生）师：好的，看黑板。男生：起死回生。女生：死而复生。
师：好，课文当中与这两个词语有关的两个人物是谁？ 生：与这两个词语有关的两个人物是扁鹊和虢国太子。师：好，请坐。同学们看，这一位就是扁鹊。（贴扁鹊肖像图，板书：扁鹊）师：一起念。生：扁鹊。
师：好，同学们，扁鹊，课后注释专门有个解释，谁能读？ 生：扁鹊，姓秦，名越人。战国时期医学家，医术高明。扁鹊，他就是秦越人，后来，人们尊称他为——
生：扁鹊。
师：扁鹊，对了。还有一个人物，是谁啊？ 生：虢国太子。（板书：虢）
师：看这个“虢“字，爪字头，寸，虢字会写吗？ 生：会。
师：记住字形了？一起读，预备，起—— 生：虢国太子。
师：虢国是春秋初期的一个国家。有四百年的历史。今天我们学
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习的这篇文章内容就和虢国太子有关。大家自学得不错。再进一步，说一句话。这一句话当中要有这四个内容，（师指板书）能说吗？
生：能。
师：好，准备一下。（学生准备）
师：能说了，好，谁来说？
生：大家都说扁鹊有起死回生的本领，是因为他使虢国太子死而复生。
师：恩，很好，因果关系。讲了四个内容，让我们了解了这篇文章的主要内容。还有谁能说？
生：因为扁鹊使虢国太子死而复生，所以人们说扁鹊有起死回生的本领。
师：说扁鹊有起死回生的本领，她是因果关系，你是因为所以。还有谁能说，不用因为所以，不一样的？
生：扁鹊使虢国太子死而复生，国王称赞扁鹊有起死回生的本领。师：虢国的国王称赞扁鹊有起死回生的本领，对了，是谁称赞扁鹊啊？是——
生：国王称赞扁鹊。
师：好，同学们看。把这四个内容并在一起，就是这篇文章的主要意思。另外，刚才同学们在讲的时候，我发现“起死回生”后面必须要用上——本领。对啊，“起死回生”是说医生医术的高超、技能的出色。它是本领，而“死而复生”是结果。用的时候不能用错。刚
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才同学们就用得非常正确。说明同学们自学课文很认真，为我们更进一步学习课文打下了扎实的基础。接下来，我们就要深入学习课文了。你们看，深入学习课文，我们还得回到课题上来。
（师指板书）
师：读课题，预备，起。生：起死回生。
师： 既然“起死回生”是说医生医术高超，是本领。这个“死”是“真死”还是“假死”？哦，不知道，我们来看看课文，他到底是“真死”还是“假死”。请你自己读读课文的1—8节。你看一看，扁鹊得到了哪些虢国太子“死”的信息。大家开始。
（生默读课文）
师：哪一些“死”的信息？ 生：太子只说胸口闷，后来就死了。师：这是死亡的原因。师：死亡的原因是——
生：虢国太子只说胸口闷，后来就死了。师：还有什么“死”的信息吗？ 生：太子是早上鸡叫的时候死的。师：这是死亡的时间。师：死亡的时间是——
生：死亡的时间是早上鸡叫的时候。师：对，还有没有死亡的信息？
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生：太子死到现在半天，没有入棺。
师：恩，没有入棺，知道入棺吗？死尸放在棺材里，盖上盖子，钉上钉子，棺材里面一点空气都没有了，那就真死了。现在有没有入棺？
师：没入棺，没盖上盖子。到底死不死还不知道呢。好，这是死后的情况。扁鹊得到了三个信息。当时，扁鹊因为疑惑而纳闷。他来到宫门口问侍卫官三个问题，了解到三个信息。他一连串的问题问得侍卫都有些不耐烦了。扁鹊和侍卫官的对答能读吗？
生：能。师：自己练。（生自读对话）
师：我读扁鹊，你们读侍卫官。师：太子得了什么病？
生：太子只说胸口闷，后来就死了。师：死了多久？ 生：早上鸡叫的时候。师：入棺了？
生：从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢？
师：好，换一换，你们读扁鹊，我读侍卫官，换一换以后，你们要思考我们的朗读有没有不一样的？知道了吗？好，准备，起。
生：太子得了什么病？
师：太子只说胸口闷，后来就死了。
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生：死了多久？ 师：早上鸡叫的时候。生：入棺了？
师：从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢？ 师：一样吗？ 生：不一样。师：谁来说说看？
生：老师读得很有趣味，感觉很逼真。我们读得很婆婆妈妈，好像没有那么紧张，好像太子死了侍卫官一点都不紧张。
师：要把侍卫官的不耐烦的表现出来。你是这个意思吗？ 师：还有谁，有什么意思要说的？
生：我觉得我们问到后面，老师读得侍卫官就有些不耐烦了。师：所以，我们要把侍卫官不耐烦给读出来，好，现在，女同学做扁鹊，男同学做侍卫官，听听看能不能读好啊？
女生：太子得了什么病？
男生：太子只说胸口闷，后来就死了。女生：死了多久？ 男生：早上鸡叫的时候。女生：入棺了？
男生：从死的现在，还没过半天，哪就入棺了？
师：哪就入棺了呢？读得真好。虽然侍卫官不耐烦了，可是扁鹊从得到的三个“死”的信息当中初步断定了虢国太子的病情，想想看
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是这样吗？现在请你们来做扁鹊。你是谁？
生：扁鹊。
师：扁鹊什么样？老爷爷，有一把胡子，你来做扁鹊。请你把你的思考、初步诊断的内容来告诉我们大家，有难度的，要从“死”的三个信息入手，会吗？
生：会。师：练。（生练习说话）
师：有些小朋友读得很认真，说得很认真。
生：既然太子是早上鸡叫的时候死的，而且他还说他胸口闷，嗯，还好没入棺，我还可以救救他，说不定能把他给就活呢！
师：嗯，你诊断他不是真死，你诊断虢国太子不是真死？扁鹊诊断虢国太子不是真死。还有谁愿意来做扁鹊？
生：（捋胡子）嗯，太子只说胸口闷，后来就死了，而且是在早上鸡叫的时候死的。嗯，他有可能是得了厥症，没有真死，而是假死。他幸好没有入棺，我得去救救他呀。
师：嗯，给他点掌声啊。为什么要改两个字，可能得的是厥症。生：如果是肯定的话，那他肯定得了厥症。
师：初步诊断还不确定，是这样吗？好，请坐。看到了吗？（板书：问）
师：扁鹊通过一连串的问题，问到了与虢国太子有关的“死”的情况。
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（板书：情况）
师：初步断定虢国太子—— 生：没有死。
师：所以，“起死回生”这个“死”是“真死”还是“假死”？ 生：假死。
师：假死，不是真死，所以扁鹊要以高超的医术来使他死而复生。所以呀，扁鹊松了一口气，对侍卫官说——
生：烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。师：强调死而复生，扁鹊松了一口气，对侍卫官说—— 生：烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。师：好，能不能使太子死而复生呢？ 生：能。
师：看黑板。研究了“死”以后，我们就来研究研究这个“生”了。怎么样使他死而复生的？请你自己读读课文11、12节，看看有没有不懂的问题，把不懂的问题提出来。
（生默读课文，师巡视）
师：好，那么多问题啊？谁来说说看？ 生：什么是切脉？
师：好，你对切脉感兴趣，等一会儿，我们来研究，还有什么问题？
生：他用的是哪些草药？
师：用的是哪些草药，这个我没有本事告诉你了，医术有些草药
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都是秘制的，这个一味一味的草药真不知道，但是它能够帮助虢国太子死而复生。还有什么问题？
生：扁鹊他取出针来，他扎在虢国太子头上哪个地方呢？ 师：好，你对扎针感兴趣，等一会儿，我们研究扎针。生：什么叫厥症？
师：什么叫厥症？课文后面有注释的，讲到这儿的时候，我们再一起来，如果我忘了的话，你提醒我们，好吗？
生：切了脉为什么听胸口呢？
师：切了脉为什么听胸口呢？你对听胸口感兴趣，对吗？ 生：什么叫鼻翼啊？ 师：鼻翼就是这个两边。（师示范）
师：看，卢老师动了没有啊？动了的这个就是鼻翼，知道了吗？文章当中说眼皮呢，看——
（师眨眼）
师：这个就叫眼皮。知道了吗？好，摸摸自己有鼻翼吗？好，手放下来。好，接下来，我们一起研究，从刚才同学们讲的这些问题入手来研究。第一个，有个小朋友说要切脉，那先来研究研究这个切脉。
（师示范）
师：坐在这里的小朋友把手平放在桌面上，坐在这一排的小朋友，听我指挥，手顺着大拇指，这儿有根骨头，把你的中指摆在这根骨头的上面，用你的右手按上去，有脉搏吗？然后把你的这根食指摆在上
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面，无名指摆在下面，三个手指，摆好了吗？有没有脉搏的跳动？
生：有。
师：不清楚的话摁重一点。说明你脉搏很虚弱，有病，好，摸到了，手放下。好，换一换，这边同学把手伸出来，这边同学你来给他切切脉看。骨头知道了吗？
（师再次示范）
师：这根骨头，大拇指下了，最后无名指，摸到了吗？ 生：没。生：有。
师：哦，有人摸到了，有人没有摸到，这个东西，中医一直在做的，不是每个人都能摸到的。有些人没有摸到是有可能的。回去再教你，好不好啊？
生：好。
师：这个脉搏啊，是动脉的搏动，我们经常说的切脉就是切脉搏，脉的搏动。切脉搏就知道你有病了。中指管心的，食指管肺的，无名指管肾的，一切脉什么毛病都知道了。切脉是第一步，知道了吗？同学们对“听”感兴趣，听什么？
生：心脏。
师：对，胸口就听心脏，对，这个小朋友说得好。心脏在哪？左面还是右面呢？
生：左面。
师：对，左面，哪位同学来把我当虢国太子来听听我的心脏，把
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耳朵贴到胸口来听听看。谁行啊？
师：好，请同学们注意，我带点侧面，他听。同学们，你们必须要注意他的神态、表情，等会儿告诉我，我不知道了，眼睛闭起来了。
（师闭眼）师：好，开始。（学生听）师：好，什么表情？ 生：他好像在思考。师：好像在思考问题，你说。生：十分严肃的。师：眼睛怎么样？你说？ 生：他眯着眼的。
师：看到眼睛了吗？注意力怎么样？ 生：集中。
师：注意力集中，文中有个词语就叫—— 生：凝神。师：凝神就是—— 生：注意力集中。
师：同样表示注意力集中的还有哪些词？ 生：聚精会神。师：聚精会神，还有吗？ 生：全神贯注。
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师：全神贯注，还有吗？ 生：专心致志。
师：专心致志，还有好多呢，手放下来。那问你们，为什么要凝神？
生：如果不凝神，你听不出来病人的心跳，你也就不知道他是得了什么病。
师：你有补充吗？
生：注意力要十分集中，像虢国太子他是十分虚弱的心跳。如果不凝神听，就听不到他的心跳，就错以为他已经死了。
师：必须得仔细听，所以得凝神，说得好，请坐。（师指黑板）师：我写什么？ 生：凝神。
师：凝神吗？凝神和它们的结构一样吗？给你一个字。（板书：听）生：听胸口。师：听胸口为了什么？ 生：听心跳。（板书：心跳）
师：最后，切也切过了，听也听过了，要—— 生：扎针。
师：不，这才说，第11节，这才说——
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生：依我看，太子是得了“厥症”，还有救。师：好，什么是“厥症”？那就是病情了。（板书：断病情）
师：扁鹊这么做，就是为了诊断虢国太子的病情。来，什么叫“厥症”，书后的注释有。
生：中医学病名。指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。
师：给你纠正一个词，不省（sheng）人事，再读。生：不省人事。
师：对了，请坐。不省人事失去知觉了，过了一会儿会醒过来的。知道了这就是厥症。
生：中医学病名。指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。
师：好，那么这样，病情确定了吗？诊断出了虢国太子的病是——
生：厥症。
师：读好第11节，抓住这些动词，特别要抓住“还有救”，能行吗？
生：能。扁鹊走到太子的病榻前，按住她的手腕切了脉，又把耳朵贴到她的胸口凝神听了会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了”厥症“，还有救。”
师：好，接下去要救了吗？
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生：要救了。
师：男同学读扁鹊，女同学读虢国太子。
生：说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针。不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。
师：停，有效果吗，治疗有效果吗？ 生：有。（板书：扎）师：嗯，扎针。
师：看到过这个针吗？好，有金针，有银针，你说扎金针也可以的。这个针很细的。扎法和西医不一样，中医是旋转，拧进去的。扎的是头上的穴位，这个穴位不是随便谁都能扎的。
不要回去找根针扎着玩，这个事情能做吗？ 生：不能。
师：这种事情是要出人命的。师：那我们就扎金针。（板书：金针）
男生：扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。女生：太子喝了药，没多久，就恢复了健康。师：好，三个字。生：煎。师：煎什么？ 生：煎草药。
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（板书：煎草药）
师：好，同学们，整个扁鹊给太子诊断、治疗的过程，清楚了吗？ 生：清楚了。
师：看黑板，记清楚。你能够把这个故事有声有色地讲给大家听听吗？
生：能。师：练练。（学生练习）
师：好，有声有色地来说说。
生：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴在他的胸口凝神听了会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了厥症，还有救。”说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针，太子的鼻翼开始扇动，没过一会儿，眼皮也开始慢慢睁开了。扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。太子喝了药，没多久就恢复了健康。
师：好，给他掌声，恢复健康啦。你看，太子死而复生，国王竖起大拇指称赞扁鹊——
生：先生真是神医呀，有起死回生的本领。师：扁鹊却谦虚地说——
生：世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。
师：扁鹊谦虚地回答了虢国的国王。同学们，特别是最后一句话，xiaoxue.xuekeedu.com
扁鹊高超的医术，高尚的医德全都表现出来了。最后一句话，我们再读一遍。扁鹊谦虚地说——
生：世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。
师：同学们，学到这里，回过来看“死而复生”，真死还是假死？ 生：假死。
师：扁鹊以高超的医术，使太子死而复生，展现的是扁鹊高超的——
生：医术。师：高尚的—— 生：医德。
师：对啊，这个故事千百年来广为流传。现在，你能不能做一个小小的故事员，来吧起死回生的故事练好，等会儿讲给我们听。有难度的。
（师指板书）
师：先要这段，再是这段，最后是这段，练吧。（学生练习）
师：好，这位同学练得特别听。好，来，讲给大家听。生：话说春秋战国时期，有一位名医扁鹊。一天他来到虢国都城，街上行人议论纷纷，他一打听，才知道虢国太子一向好好的，突然就死了。扁鹊心中纳闷，赶忙赶到宫门口问侍卫官。“太子得了什么病？”“太子只说胸口闷，后来就死了。”“死了多久？”“早上鸡叫的时
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候”“入棺了”“从死到现在，还没过半天，哪就入棺了？”侍卫官有点不耐烦。扁鹊松了一口气说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”国王听说有人能使太子死而复生，忙请他进宫为太子治病。扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴在他的胸口凝神听了会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了厥症，还有救。”说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针，太子的鼻翼开始扇动，没过一会儿，眼皮也开始慢慢睁开了。扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。太子喝了药，没多久就恢复了健康。国王竖起大拇指称赞扁鹊：“先生真是神医啊，有起死回生的本领！”扁鹊却谦虚地摆摆手说：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”
师：讲得很好，她把课文内容都记住了。
师：回去以后做小小故事员，把这故事讲给你爸爸妈妈听。让他们也感受到扁鹊高超的——
生：医术。师：高尚的——。生：医德。
师：好，这节课就上到这儿。下课，同学们再见！
第二篇：三年级下语文教学反思-4放风筝-沪教版【小学学科网】
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三年级下语文教学反思-5放风筝沪教版
这是一篇看图学文，图上画的是几个天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴高采烈的放风筝。从中可以看出孩子们极大兴趣和乐趣，反映孩丰富多采的课余生活。课文着重描绘放风筝时所看到的热闹的情景和各式各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。
课前准备：放风筝是学生喜欢并且熟悉的活动。教师可以创设情境，准备一些实物和多媒体课件。另外还可以组织学生到操场上去体验一下放风筝的乐趣。放风筝时，可以提醒学生观察风筝在天空飘动的情景。
在学习课文时要引导学生理解体会课文中放风筝具体过程的描写，感受孩子们时的喜悦心情是教学的重点。根据课文的描述，引导学生对天空中风筝进行想象，是教学中的难点。
对中年级的“整体感知“定位在段中读，把握年级标准。中年级的学生要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。这是中年级的教学任务之一。中年级对段有了整体感知能力，才能为高年级感知全篇做好铺垫。中年级应做到读写结合，把握在读中悟渗透对写作方法的感知。
在讲读时我是，先初读课文整体感知，了解放风筝的过程。再细读课文突破重难点。学习第二段，主要是人多`风筝多，学会按顺序看图。让学生读后找出能体现风筝多人多的词。如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等说明人多。各式各样、有„„有等说明风筝多。按顺序观察图，排列出“蜻蜓“没飞上天空之前空中已有的风
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筝。然后让学生默读第三段。标出句序。画一画我和哥哥是怎样把大蜻蜓放上天空的？图上画的和文中那句话相一致？全段围绕那句话写的？按句序读。可以用多种方式读，让学生在读中体会出表达顺序看图读第一句。想象读第二句。重点读第三句。有语气读第四句。学习四至六段主要是让学生积累词语。在第七段中培养学生想象能力，围绕中心说一段话。用自己的话说说“五颜六色的风筝随风飘荡”的情景。
小结：让学生进行语文探索。请同学们课下查阅有关资了解我国风筝历史悠久，深受人们的喜爱。
第三篇：三年级下语文教学反思-2啊汤圆-沪教版【小学学科网】
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三年级下语文教学反思-2啊汤圆沪教版
包汤圆、吃汤圆是中国农历新年的风俗习惯之一，人们习惯在大年初一或者正月十五元宵节时吃汤圆，预示合家团圆、幸福甜蜜。
《啊，汤圆》一文描述的是我国江浙一带大年初一早晨吃汤圆的习俗，回忆了作者小时侯一次吃汤圆的经历。课文第1到第3节写“我”9岁那年的大年初一的早上，我迫不及待地想吃汤圆，母亲“嗔怪”地让我先去刷牙。“我”的天真以及母亲的疼爱自然地流露在文字中。第4节“我心里数——6碗，家里6个人”，刚好每人一碗，既写出了初一早晨人人吃汤圆的习俗，又充满了童趣。课文第6节是过渡段，说明了举家团圆是幸福的。第7节写了两层意思，先写了汤圆好吃，再写了吃汤圆时的气氛温馨，尤其具体描写了全家人的神情。第8节总结全文，点明了汤圆含有“团团圆圆、吉祥如意”的意思。
1、巧妙运用课题中的“啊”，升华情感体验
本文的题目是“啊，汤圆”，如果只读文题，感觉文章是在描摹事物，但课题中的一个“啊”字却道出了作者心中的情感。初读课题时，学生可以凭借已有的经验和朗读能力能够读出那种“为赋新词强说愁”的感情来。自学时，我要求学生划出文中描写汤圆的句子读一读。在划和读的过程中，学生自然而然地欣赏了圆溜溜、雪白雪白的汤圆在锅中轻轻滚动、沉浮的动态美，感受到汤圆的色、香、味，那一种浓浓的、带着芝麻和猪油香的甜蜜。一下子，学生似乎品赏到这香甜的汤圆，齿颊留香，产生对汤圆的喜爱之情。此刻，学生也能够体会到课题中的一个“啊”字传达了作者对汤圆的喜爱。这时候，我 xiaoxue.xuekeedu.com
再让学生带着对汤圆的喜爱之情朗读课题，自然是水到渠成。课文第7小节是文章的重点，揭示了主题。学完这一段，学生对中心句有了体悟之后。我抓住这一时机，让学生再一次体会课题中“啊”字的含义。问：课题中这个“啊”字仅仅是表达作者对汤圆的喜爱之情吗？学生能够感受到小小的一个“啊”字还流露出作者内心的幸福和对未来美好生活的憧憬，此时再读课题使感情体验得到升华。
2、联系生活实际拓展延伸，强化理解文本主题
课文所描述的内容与学生刚过完的农历新年有紧密的联系。吃汤圆是新年的一种习俗，预示着团团圆圆、吉祥如意，传达着对美好生活的向往。其实，在农历的中国新年中除了吃汤圆外，还有守岁、贴对联、贴福字、初五迎财神、拿压岁钱、拜年、吃团圆饭、吃饺子、吃汤圆、吃年糕、放烟花爆竹等习俗。我趁热打铁，让学生联系自己的这个新年，说说和家人在一起时的幸福时光。孩子们说了许多他们对生活的感悟，其中不乏对父母的感恩。有的孩子说和爸爸妈妈一起买了个大红“福” 字，倒贴在大门上，爸爸告诉她倒贴“福”字，预示着福气“到”了，还说有了她这个宝贝女儿是最大的福气，新年里女儿像“福”字一样，还会给家里带来更多的幸福。有的孩子说了一家人年三十晚上守岁的事，有的说了和表哥一起放烟花，有的说一家人吃年夜饭时互相敬酒祝福„„孩子们对幸福生活的体验与文中作者的体验产生了呼应，也自然能够理解作者的情感。
3、补充传说故事，使语文课充满文化气息
在课文学完之后，我给学生补充了关于元宵节和吃汤圆的来历的 xiaoxue.xuekeedu.com
传说故事，故事讲的是汉武帝的时候，宫中有一位宫女叫“元宵”，因为长年生活在宫中，她非常思念父母，终日以泪洗面。大臣东方朔决心帮助她，于是对汉武帝谎称，火神奉玉帝之命于正月十五火烧长安，要逃过动难，唯一的办法是让“元宵姑娘”在正月十五这天做很多火神爱吃的汤圆，并由全体臣民张灯供奉。武帝准奏，“元宵姑娘”终于见到家人。此后，便形成了元宵节。如果没有了元宵姑娘的想念父母,和这位好心的东方朔帮助了元宵姑娘，也就没有了今天的元宵节,更没有元宵节吃汤圆的习俗了。在学生读完故事后，我让学生谈读完故事的感受，谈谈为什么这一习俗会流传至今。其实是让学生明白吃汤圆是一种形式，而人们借用这一形式传达心中对美好生活的向往和憧憬。人们内心的美好情感寄托在小小的汤圆中。我想传达给学生的信息还不止这些，我想让学生明白文字可以传递许多文化给我们，这种文化才是人内心的根。于是，我布置学生课后收集有关年的习俗、传说，把文化带入语文课堂，把文化植根学生心间。
4、对生成性资源的捕捉、提升和再利用
课堂中有教师的预设，但教师的预设不应该成为牵制课堂动态生成的绳索。教师应该对课堂中的生成性资源有一定的敏感性，对这些资源有捕捉、提升和再利用的能力。在本课的学习中，我设计了让学生质疑的环节，学生提出了不少问题。从字词句到内容，有的则设计写作方法。教学时，我把能和自己的教学设计相联系的问题进行了整合，但对一些无法整合的问题采取了回避的态度。没有给学生明确的回答，也没有留有时间给学生进行讨论、交流，只是为了教学的完整
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性。课堂是动态的、变化的，教师对课堂的驾驭是内功，需要在日常的教学中好好锤炼，很多的功夫则要通过课堂之外的学习加以修练，这样才能够在课堂上引导学生更深入地学习。
第四篇：五年级下语文教学设计-高山流水-沪教版【小学学科网】
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高山流水
[教学目标]
1、能借助注释，对照译文，读懂课文，并能正确理解“鼓”“琴”“方”“志”“善哉”“巍巍”“乎若”“少选”“曰”“洋洋”“破琴”“复”“无足”。
2、能正确区分古今字义的不同用法。
3、能有感情地朗读和背诵课文。
4、了解“高山流水”这个成语故事的来历，明白知音难得，要珍惜友情。
[重点、难点]
1、理解重点词句，了解俞伯牙与种子期是怎样成为知音的。
2、感知人物丰富的内心世界，体会友谊的可贵，知音的难求。
教具准备： 《高山流水》课件
[教学过程]
一、课文导入：
1、听一段乐曲。（媒体出示录像）师引语：我们听到的乐曲，就是著名的古曲——高山流水。它是由著名的古代音乐大师 俞伯牙创作的。（媒体出示）当年，俞伯牙来到了汉阳江口，琴兴大发弹曲，突然琴弦断了一根。此时有人大声说：“先生，我是个打柴的，您的琴声绝妙！”俞伯牙问：“你既懂琴，请说说刚才我弹的是何首曲子？” 那打柴人笑答：“您刚才弹的是孔子赞叹弟子颜回的曲谱。可惜，弹到第四句时，琴弦断了。” 俞伯牙忙请他上船来细谈。打柴人看到俞伯牙的琴，便说：“这是瑶琴！”他还说了瑶琴的来历，（媒体出示）更让伯牙佩服。于是，俞伯牙又弹曲，钟子期在一旁听之，他们因此而相知相交的故事就是我们今天要学的（补充板书：26）（媒体出示课题）齐读课题。
3、这个故事又常被后人称为《伯牙绝弦（板书）》。这是一篇文言文，也就是古文。还记得我们学过哪些古文？谁能说说学习古文的方法？
二、初读课文，了解古文大意。
1、“读文”：
（1）自由、大声读课文，难读的地方多读几遍。
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（2）古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。看着屏幕，再次朗读课文。
2、“解意”：
（1）说说“伯牙绝弦“的意思。
（2）课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？（3）质疑
3、师：再读读课文，借助注释理解文章内容，想想哪些地方你读懂了，哪些地方不懂，呆会儿一起交流。
三、研读课文，体会友情的珍贵。（媒体出示）课文，理解重点字词。
1、伯牙鼓琴，钟子期听之——伯牙弹（瑶）琴的时候，钟子期在一旁听（——听什么？——听伯牙弹琴——这就是“之”的意思）
2、方鼓琴而志在高山，少选之间，而志在流水，（结合课后练习的句子让学生体会古今字义的不同用法）
3、钟子期曰：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。” 钟子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。”
（1）理解“曰”、“善哉乎”“巍巍”“洋洋”，比较“巍峨”“洋洋洒洒”，结合课后练习的句子让学生自己体会古今字义的同异）
（2）“善哉乎”“相当与现代的什么？用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？
师：由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。谁来读读这两句话？（指名、齐读）（3）伯牙是音乐家，那么他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（媒体出示词语）
现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风——（生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风。）
师：当伯牙鼓琴志在明月——（生答„„）
（4）（媒体出示）听着钟子期的赞美，俞伯牙心里会想：（交流）（板书：知音。）
师：在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视钟子期为知音？
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可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说——（生：巍巍乎若泰山！）当伯牙志在流水。没有人会像子期说——（生：洋洋乎若江河。）终于遇到了真正的知音，伯牙的心情怎样？
4、师小结：所谓的知音，就是那个世上最懂你、知你的人。钟子期真正地懂得俞伯牙的琴声，是音乐让两人心灵相通！
5、俞伯牙当时真是惊喜万分，俩人越谈越投机，相见恨晚，结拜为兄弟。约定来年的中秋再到这里相会。和钟子期洒泪而别后第二年中秋，俞伯牙如约来到了汉阳江口，可是他等啊等啊，怎么也不见钟子期来赴约，于是他便弹起琴来召唤这位知音，可是又过了好久，还是不见人来。第二天，俞伯牙向一位老人打听钟子期的下落，老人告诉他，钟子期已不幸染病去世了。临终前，他留下遗言，要把坟墓修在江边，到八月十五相会时，好听俞伯牙的琴声。此时伯牙的心情又怎样？（1）创设情景背诵：
师：伯牙鼓琴，志在高山，可再也没有人赞他——（生齐读句子：善哉，峨哦兮若泰山。）志在流水，再也没有人赞他——（生齐读：善哉，洋洋乎若江河。）于是，伯牙（师引读：破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”）
读读译文，注意带点字的意思，理解伯牙为何这样做吗？
师：伯牙在断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。（生再读最后一句。）（自由练习——交流汇报朗读——男女生读——全班一起读）
四、课堂小结，加深感悟。
1、俞伯牙破琴绝弦，其实是断了自己的艺术前程，断了自己的心弦，断了自己再觅知音的希望。因为他认为钟子期是他唯一的（知音）。让我们带着敬意，跟着高山流水的音乐，有感情地读读整篇文章。
2、让我们牢记高山流水觅知音的传说，老师和大家一起看着板书背诵全文。
3、两位“知音”的友谊感动了后人，人们在他们相遇的地方，筑起了一座古琴台。直至今天，人们还常用“知音”来形容朋友之间的情谊。
4、我们也将永远记住（齐读）:摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
五、拓展作业：
1、有感情地背诵古文。
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2、收集并积累有关友情深厚的古诗以及名言，制作一张送给好友的真情交流卡。
附板书：
高山流水
知音
伯牙 ————
志在高山
志在流水
钟子期
巍巍乎若泰山 洋洋乎若江河
第五篇：六年级下语文教学设计-春风-沪教版【小学学科网】
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《春风》教案设计
第一课时
教学目标：
1、领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。
2、理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。
3、初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。
4、与《春》比较阅读。教学重点难点：
重点：领悟文章以组合性动词、拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方法。
难点：对文章所描绘的北国春风特点的理解。教学过程：
一、新课导入
上节课我们在朱自清先生的《春》中领略了江南春天的柔婉之美，诗情画意之美。同学们还记得朱自清先生笔下的春风是怎样的吗？请大家大声背诵《春》第五段“春风图”。
春天是否仅仅一种美呢？让我们先欣赏一首歌。（播放《北国之春》渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛，引入新课学习。）这首歌描绘的是北方的春天，另一种春景。北方的春天是怎样一幅景象呢？让我们随着林斤谰的《春风》一起去感受一番吧。
二、师生讨论“春风”及与“春风”有关的成语、诗句，为学习《春风》，对比北国春风的特点做铺垫。（让学生自由回答）举例： 成语
①春风满面——形容人满脸喜色，和蔼舒畅，十分得意的样子。②春风得意——形容遇事顺利，心情非常得意、畅快的神态。③春风化雨——比喻良好的教育和影响。也用以称颂师长的教诲。
④春风夏雨——春风和夏雨能够养育万物，故用以比喻及时的教益或帮助。⑤如坐春风——比喻受到良师的培育。诗句
①“春风又绿江南岸”（宋•王安石《船泊瓜洲》）
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表示又一个春天来临了，现用来比喻新的政策、措施等所带来的新景象。②“春风不度玉门关”（唐•王之涣《出塞》）
旧以形容边塞苍凉，现用来比喻某种思想、影响到不了某一地区或单位。
三、朗读课文，圈划生字词。
褒（bāo）贬 飘拂（fú）塞（sài）外 冰碴（chá）耗（hào）子 乍（zhà）暖
四、研读课文。
（一）本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？（学情预测：这题难度较低，学生基本能回答。）明确：作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。
（二）作者一开始就表达了这种感情吗？
（学情预测：学生大都能发现文章开头并没有表达热爱之情，关键在于提醒学生注意欲扬先抑的写法，引导学生逐段分析文本。）
明确：不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨——这是抑，抑北国春风。第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
（三）作者是怎样来表现北国的春风的特点的？
（学情预测：或许学生会有无从答起的感觉，可将此题化为几个小题。如：文章哪几个段落描绘春风？作者笔下的春风有什么特点？文章用怎样的表现手法？）
（进入初一，可逐步教给学生一些术语，让他们学会更清晰地表达。）明确：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）、衬托（第6、7段）的手法。
学生齐读第7～10段。
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教师引导学生体会“一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
（四）北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？
这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心„„把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。
拟声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。
（五）作者对北国春风的具体描绘： 北国粗犷强劲：
春风滚滚——扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、飞沙走石（动词）
——呜呜、哄哄、撒拉、轰、嘎、格拉拉、呼哧（拟声词）
（学情预测：让学生一下子概括出江南及北国春天的特点不是一件容易的 以上可以分两步走：（１）找出描写南方、北国春风的重要语句。这一步学生基本能作到。关键要引导学生找全。（２）在此基础上进行概括。教师应进行适当点拨或师生共同完成。）板书：
江南温和轻柔：草长、花开、莺飞、抚摸、体贴。北国粗犷强劲：
春风滚滚——扑、漫、插、灌、吹号、呼啸、飞沙走石（动词）
——呜呜、哄哄、撒拉、轰、嘎、格拉拉、呼哧（拟声词）
五、问题思考。（多媒体显示）
（一）作者喜欢的是南国之春还是北国之春？（划出文章中作者情感变化的语句。）
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（二）为什么作者一开始不写自己喜欢北国之春？这样写有什么好处？（学情预测：这两题难度较低，学生基本能回答。关键在于通过这篇文章让学生掌握“欲扬先抑”的写法，并能在写作中运用。）
六、课堂练习。（用多媒体或小黑板展示）１、给下列句中加点的字注音：
呜呜吹号（）是碗口大的病枝刮折了（）
２、“乍暖还寒，最难将息”化用了李清照词中的句子，意思是：。３、请结合文章的思路，简要谈谈其构思上有什么特点。
４、“春风扶摸大地，像柳丝的飘忽；体贴万物，像细雨的滋润”这一句运用了那些修辞方法？请仿照这个句子写一句话。
七、布置作业。
（一）朗读课文，背诵“一夜之间„”至结尾。
（二）思考：与《春》进行比较阅读，思考这两篇文章中所描绘的春景有何不同。
第二课时
一、与《春》进行比较阅读。
（一）同学们还记得朱自清的《春》描绘了哪几幅画面吗？（让学生自由回答）
（二）讨论：朱自清春花、春草、春雨都写，而林斤澜单写春风，你读后有什么不同的感受？
（学情预测：学生大都能说出自己的一些感受，诸如比喻、拟人等修辞手法或语言风格等，教师须引导学生进行归纳概括。）
教师归纳：本文单写春风，北国的春之精神全部集中在这里。我们感受到的是与《春》的柔婉之美完全不同的豪迈之美、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美。我们读后可能会有这样种种感受：第一、即使写春天的美好，也不是只有那“莺歌燕舞”一种；不写经典意象的“春姑娘”，而把春写成力大无穷的北国大汉，反而使人耳目一新。第二、重点只写某一事物，不仅可以写出春天的景象，甚至可以给人更为深刻的、强烈的、独特的印象。第三、不同的地域，不同的生活体验，写出春天可能很不一样，即使都写春天的美好，也可能具体样式完全不同
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（三）学生自读课文：体会一下北国的春风有什么特点。与《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？ 归纳：
①北国春风的特点：具有粗犷之美。
②比较：同样是写春风，朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的悦耳的；林斤澜的笔下则充满力度，充满豪迈之情。
（四）自由朗读课文，找出文中让你惊喜的语句。
（此题目的在于引导学生学会品味语言，学生言之成理即可。教师可结合“词句品味•积累”进行分析。）
1、“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”这样的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。
用“老窖名酒”这样的口语比喻雅致的经典名句。请细加品味其独特的趣味。
教师分析：首先，本体和喻体是差别很大的完全不同的两类事物，跨度如此之大而又如此贴切。其次，“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名酒”是大众生活、通俗口语。用通俗的日常之事比喻郑重其事的高雅之物，会产生风趣效果。
2、春风呼哧呼哧地，帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净。好不痛快人也。北国的山民，喜欢力大无穷的好汉。到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也只觉着解气。
这样的表达你常见吗？你是否也觉得好不痛快？
教师分析：“好不痛快也”，现代口语中几乎不用，它使我们想起《水浒传》等古代白话小说中“大块吃肉，大碗喝酒”的豪侠之状。由于这种可能存在的潜在联想，把此句用于现代文中时，就可能无形中赋予某种形象感并加强“痛快感”。“连捎带来的粗暴也只觉着解气”这是生活中常见的现象，过度的言动，正是痛快之至、兴奋至极的表现。“喜欢得不行”就是喜欢到极点。
3、有天夜里，我住的石头房的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉、格拉拉地松动。揣摩全句贴切、形象的表达，品味其特殊的韵味。
教师分析：房子格拉拉响动一段，本身就是生活中的奇特现象，是冬眠惊醒的最
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形象的缩影，敏锐地抓住它记述于文字，本身就体现了作者特别的情趣。作者接下来用冬眠惊醒，伸懒腰，松动关节的巧妙比喻且拟人，既解了疑惑，又展现了一夜间春回大地的美好感，痛快感，读者也因此获得了同样的体验和享受。
4、是潭、是溪、是井台还是泉边，凡带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰碴„„
“坚持”用得妙显出这冬天无一丝退去的动静，显出它顽固抵抗春天的到来，也由此反衬出后文所述的春风的威力之大。
5、从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。„又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？
用响亮有力的短句，用琅琅上口的对偶，排比句式，用一系列准确的动词，展现了春风雄健、宏大、粗犷、勇猛的气势。
6、„„老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。
首先，所有的景象与霉腐有关，给人极不舒服的感觉。其次，类似于古典诗歌的意象并列的手法，如《秋思》。
其三，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使那霉腐湿闷之感更为具体可感。其四，作者笔下的春天与中国传统山水诗歌中比较婉约的流派情趣大相径庭，没有了“吹面不寒杨柳风”的温和、细柔，而是寒冷的，到处是积雪、冰渣、冰溜。给我们展现了春天的另一幅画面，另一种美。
7、把“呜呜吹号，哄哄呼啸”改为“哄哄吹号，呜呜呼啸”好吗？为什么？ 明确：不好。“呜呜”在这里用以形容低沉的拖长声音的风声，与“吹号”（拖长声音大声叫）搭配较为恰当。“哄哄”指发出巨大的响亮的声音，与“呼啸”（发出高而长的声音）搭配也比较恰当。
8、“轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。”中的“轰”与“嘎”对调好不好，为什么？
明确：不好。“轰”用以形容河冰开裂发出的巨大轰鸣声；“嘎”形容病枝折断时短促而响亮的声音。
9、体会“春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们”中“呼哧呼哧”一词的表
达效果。
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明确：“呼哧呼哧”形容喘息的声音。用拟人手法称赞春风也像勤劳的人们一样，在播种的季节辛勤劳作，非常形象生动。
二、学生在理解的基础上再读描写北国春风的重点句段，特别注意读出拟声词、动词的表达效果。
三、归纳写作特点。（让学生自由发言，并找出相应的句子。）（学情预测：学生大多能零碎散乱地说出一些特点，教师可将学生发言中有价值的词写在黑板上，最后在进行归纳总结。）
（一）语言粗犷豪放。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感。
（二）语言形象生动，真切感人。
（三）采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。
四、用多媒体播放景色图画，学生口头作文。
要求学生注意观察，展开想象，运用3个以上的拟声词，描绘你所看到的画面和听到的声音。
五、教师总结。
本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。
六、布置作业。
课外练笔：运用恰当的拟声词，描写校园的早晨。字数不限。
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