第一篇：三年级下语文教学反思-8班长的苦恼-沪教版【小学学科网】
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三年级下语文教学反思-8班长的苦恼沪教版
《班长的苦恼》是一首叙事诗，讲述了一个发生在班级里的故事。这位班长放弃原则、徇私舞弊，辜负了大家的信任。全班同学不约而同地与他绝交，使他陷入了深深的苦恼之中。
这首诗的作者以生动、有趣的语言，向我们揭示了一个深刻的道理——同学之间应该团结、平等，身为班长也要公正、无私地处理问题。
本课作为学生自主阅读的课文，内容浅显明白，语言通俗易懂。教师无须作过多的讲解，学生完全可以自己阅读理解，体验诗的情感。同时，本课又是一首叙事诗，教师可以把它作为一个训练载体，借助诗歌内容进行写作指导，教学生把这个故事改写成一篇叙事作文。这样，既把思想教育融入了写作中，又为下一阶段复述课文做起了准备。
我在教学中细化为这么三个重要的环节。
（一）初读课文，了解大意，理清脉络。
了解课文内容，是阅读教学的基本目标。本单元的课文，在预习的时候，就要了解课文的大意。课堂上，我请学生自读课文，读完后想想：这首叙事诗中写到了哪些人？他们之间发生了一件什么事？这是在初读的基础上去感知课文内容。而后，在集体交流这两个问题的基础上，用规范而简洁的语言串讲课堂板书，就是课文的大致内容了。在交流的过程中，我关注学生语言表达的规范，但并不苛求回答的完整。因为这里只是要求学生能够用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。在了解课文大意之后，教师通过引述板书，理清了课文内容
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（二）以读为主，层层深入，训练语言。
阅读教学必须以读为主。因此，我在教学过程中力求引导学生带着明确的目的反复读文，让他们每读一次都能有所收获，培养其边读边思考、边读边圈画的学习习惯，促进思维的发展。
本课教学中，我是这样安排读文的：一读时在初读课文的基础上尝试读通课文，以达成读准字音、读通句子的常规要求，并通过交流两个问题，了解课文的大致内容。二读时，分读课文第2、3、4、5小节，通过带着不同目的的多种形式的读，说说大乔欺负小苗，同学找班长评理，班长如何裁决的具体内容。三读时，引导学生进行感情朗读，体味班长的“苦恼”，从而感悟诗歌蕴涵的道理。
整个阅读教学，学生在读中积累语言，培养语感，感悟中心，使文道得以有机统一。
第二篇：三年级下语文教学反思-2啊汤圆-沪教版【小学学科网】
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三年级下语文教学反思-2啊汤圆沪教版
包汤圆、吃汤圆是中国农历新年的风俗习惯之一，人们习惯在大年初一或者正月十五元宵节时吃汤圆，预示合家团圆、幸福甜蜜。
《啊，汤圆》一文描述的是我国江浙一带大年初一早晨吃汤圆的习俗，回忆了作者小时侯一次吃汤圆的经历。课文第1到第3节写“我”9岁那年的大年初一的早上，我迫不及待地想吃汤圆，母亲“嗔怪”地让我先去刷牙。“我”的天真以及母亲的疼爱自然地流露在文字中。第4节“我心里数——6碗，家里6个人”，刚好每人一碗，既写出了初一早晨人人吃汤圆的习俗，又充满了童趣。课文第6节是过渡段，说明了举家团圆是幸福的。第7节写了两层意思，先写了汤圆好吃，再写了吃汤圆时的气氛温馨，尤其具体描写了全家人的神情。第8节总结全文，点明了汤圆含有“团团圆圆、吉祥如意”的意思。
1、巧妙运用课题中的“啊”，升华情感体验
本文的题目是“啊，汤圆”，如果只读文题，感觉文章是在描摹事物，但课题中的一个“啊”字却道出了作者心中的情感。初读课题时，学生可以凭借已有的经验和朗读能力能够读出那种“为赋新词强说愁”的感情来。自学时，我要求学生划出文中描写汤圆的句子读一读。在划和读的过程中，学生自然而然地欣赏了圆溜溜、雪白雪白的汤圆在锅中轻轻滚动、沉浮的动态美，感受到汤圆的色、香、味，那一种浓浓的、带着芝麻和猪油香的甜蜜。一下子，学生似乎品赏到这香甜的汤圆，齿颊留香，产生对汤圆的喜爱之情。此刻，学生也能够体会到课题中的一个“啊”字传达了作者对汤圆的喜爱。这时候，我 xiaoxue.xuekeedu.com
再让学生带着对汤圆的喜爱之情朗读课题，自然是水到渠成。课文第7小节是文章的重点，揭示了主题。学完这一段，学生对中心句有了体悟之后。我抓住这一时机，让学生再一次体会课题中“啊”字的含义。问：课题中这个“啊”字仅仅是表达作者对汤圆的喜爱之情吗？学生能够感受到小小的一个“啊”字还流露出作者内心的幸福和对未来美好生活的憧憬，此时再读课题使感情体验得到升华。
2、联系生活实际拓展延伸，强化理解文本主题
课文所描述的内容与学生刚过完的农历新年有紧密的联系。吃汤圆是新年的一种习俗，预示着团团圆圆、吉祥如意，传达着对美好生活的向往。其实，在农历的中国新年中除了吃汤圆外，还有守岁、贴对联、贴福字、初五迎财神、拿压岁钱、拜年、吃团圆饭、吃饺子、吃汤圆、吃年糕、放烟花爆竹等习俗。我趁热打铁，让学生联系自己的这个新年，说说和家人在一起时的幸福时光。孩子们说了许多他们对生活的感悟，其中不乏对父母的感恩。有的孩子说和爸爸妈妈一起买了个大红“福” 字，倒贴在大门上，爸爸告诉她倒贴“福”字，预示着福气“到”了，还说有了她这个宝贝女儿是最大的福气，新年里女儿像“福”字一样，还会给家里带来更多的幸福。有的孩子说了一家人年三十晚上守岁的事，有的说了和表哥一起放烟花，有的说一家人吃年夜饭时互相敬酒祝福„„孩子们对幸福生活的体验与文中作者的体验产生了呼应，也自然能够理解作者的情感。
3、补充传说故事，使语文课充满文化气息
在课文学完之后，我给学生补充了关于元宵节和吃汤圆的来历的 xiaoxue.xuekeedu.com
传说故事，故事讲的是汉武帝的时候，宫中有一位宫女叫“元宵”，因为长年生活在宫中，她非常思念父母，终日以泪洗面。大臣东方朔决心帮助她，于是对汉武帝谎称，火神奉玉帝之命于正月十五火烧长安，要逃过动难，唯一的办法是让“元宵姑娘”在正月十五这天做很多火神爱吃的汤圆，并由全体臣民张灯供奉。武帝准奏，“元宵姑娘”终于见到家人。此后，便形成了元宵节。如果没有了元宵姑娘的想念父母,和这位好心的东方朔帮助了元宵姑娘，也就没有了今天的元宵节,更没有元宵节吃汤圆的习俗了。在学生读完故事后，我让学生谈读完故事的感受，谈谈为什么这一习俗会流传至今。其实是让学生明白吃汤圆是一种形式，而人们借用这一形式传达心中对美好生活的向往和憧憬。人们内心的美好情感寄托在小小的汤圆中。我想传达给学生的信息还不止这些，我想让学生明白文字可以传递许多文化给我们，这种文化才是人内心的根。于是，我布置学生课后收集有关年的习俗、传说，把文化带入语文课堂，把文化植根学生心间。
4、对生成性资源的捕捉、提升和再利用
课堂中有教师的预设，但教师的预设不应该成为牵制课堂动态生成的绳索。教师应该对课堂中的生成性资源有一定的敏感性，对这些资源有捕捉、提升和再利用的能力。在本课的学习中，我设计了让学生质疑的环节，学生提出了不少问题。从字词句到内容，有的则设计写作方法。教学时，我把能和自己的教学设计相联系的问题进行了整合，但对一些无法整合的问题采取了回避的态度。没有给学生明确的回答，也没有留有时间给学生进行讨论、交流，只是为了教学的完整
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性。课堂是动态的、变化的，教师对课堂的驾驭是内功，需要在日常的教学中好好锤炼，很多的功夫则要通过课堂之外的学习加以修练，这样才能够在课堂上引导学生更深入地学习。
第三篇：三年级下语文教学反思-4放风筝-沪教版【小学学科网】
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三年级下语文教学反思-5放风筝沪教版
这是一篇看图学文，图上画的是几个天真活泼孩子的在阳光明媚的天气里一起兴高采烈的放风筝。从中可以看出孩子们极大兴趣和乐趣，反映孩丰富多采的课余生活。课文着重描绘放风筝时所看到的热闹的情景和各式各样的风筝再天空争奇斗艳的情景。
课前准备：放风筝是学生喜欢并且熟悉的活动。教师可以创设情境，准备一些实物和多媒体课件。另外还可以组织学生到操场上去体验一下放风筝的乐趣。放风筝时，可以提醒学生观察风筝在天空飘动的情景。
在学习课文时要引导学生理解体会课文中放风筝具体过程的描写，感受孩子们时的喜悦心情是教学的重点。根据课文的描述，引导学生对天空中风筝进行想象，是教学中的难点。
对中年级的“整体感知“定位在段中读，把握年级标准。中年级的学生要能读懂一段话，会说一段话，会写一段话。这是中年级的教学任务之一。中年级对段有了整体感知能力，才能为高年级感知全篇做好铺垫。中年级应做到读写结合，把握在读中悟渗透对写作方法的感知。
在讲读时我是，先初读课文整体感知，了解放风筝的过程。再细读课文突破重难点。学习第二段，主要是人多`风筝多，学会按顺序看图。让学生读后找出能体现风筝多人多的词。如人可真不少，三个一群，俩个一伙有的有的等说明人多。各式各样、有„„有等说明风筝多。按顺序观察图，排列出“蜻蜓“没飞上天空之前空中已有的风
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筝。然后让学生默读第三段。标出句序。画一画我和哥哥是怎样把大蜻蜓放上天空的？图上画的和文中那句话相一致？全段围绕那句话写的？按句序读。可以用多种方式读，让学生在读中体会出表达顺序看图读第一句。想象读第二句。重点读第三句。有语气读第四句。学习四至六段主要是让学生积累词语。在第七段中培养学生想象能力，围绕中心说一段话。用自己的话说说“五颜六色的风筝随风飘荡”的情景。
小结：让学生进行语文探索。请同学们课下查阅有关资了解我国风筝历史悠久，深受人们的喜爱。
第四篇：三年级下语文教学反思-5荒芜的花园-沪教版【小学学科网】
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三年级下语文教学反思-5荒芜的花园沪教版
《荒芜的花园》是一篇含义深刻的文章。课文记叙了贝尔太太的花园由盛到衰的经历，提示了一个人生的哲理：与别人分享快乐的人，将拥有更多的快乐；而自私的人，面对的是孤独和寂寞。课文第一到第四节写贝尔太太的大花园吸引了无数游人前来游玩，她生气了，于是挂起了一块牌子：私人花园，未经允许，请勿入内。可是游人还是成群结队地前来。于是，贝尔太太换上了新牌子，威胁大家这里有毒蛇，并且此地去医院路途遥远，游人将有生命危险，这一招果然奏效，再也没人光顾大花园了。课文的第五节写几年后，美丽的大花园真的成了毒蛇横行的荒芜之处。贝尔太太开始怀念起以前的快乐的游客们了。第六节揭示了全文的中心。
可以看出，这是一篇很有思想深度的文章。记得以往教这篇课文时，我着重让学生通过议论来感悟课文的中心，当时感觉良好，学生对于课文最后一节的理解很到位。
现在再上这篇课文，我的理解有了与以往截然不同的想法：语文课要落实语言文字的训练！要知道作者是通过什么方法，来揭示课文的主旨！
针对这样的理解，我针对课文的内容，教学目标及学生现有的学习能力等方面的因素，在本课的教学设计中，我是这样做的：
（一）引导学生阅读、走进文本。
以往进行本课的教学，我多处以媒体为介，课文伊始的一组花园的对比演示，设置学习的悬念，激发学习的兴趣；体会贝尔太太落寞、xiaoxue.xuekeedu.com
孤寂的心情的教学中，以一幅“荒芜的花园”的影像，这样借助媒体引领学生充分地读课文，边读边想，进入到课文所描述的情境中去。这次，我则改变这样的方式，处处以文本为主，细读课文：初读课文，找出贝尔太太的花园现在的模样，而后引导学生质疑：以前的花园是怎样的？怎么现在会变得荒芜？在这些问题中，再次走进文本，随后我设计了说话训练：你认为贝尔太太以前的花园是怎样的？这下，教室里热闹非凡，同学们根据课文第2节的内容，运用“有„有„还有„”句式把花园又大又美说完整了。我发现现在我不让学生直观感知图片后，学生也同样达到了预期的目标，同时还对课文更熟悉了！一举两得！
（二）选准切入点、感悟文本。
语文的学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻，它带着生命烙印，涌动着生命的激情。
本课教学中结合课文内容，选择了解决文章理解难点的切入点，引导学生自主探究，体验文本。如教学重点片断时，以主人公贝尔太太的前后心情变化为切入点，引导学生读文章找相关语句，看媒体感受课文描述的情景，合作完成说话练习，探寻贝尔太太心情变化的原因，进而体悟“分享是快乐”的深刻蕴含，在这一教学过程中，一环扣一环，层层递进地感悟文本，唤起了孩子们对“花园”一词的理解。
（三）培植发散点、升华文本。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活
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动中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在本课的设计中，充分考虑到这点，有意识的设计教学的发散点，让学生与作者产生共鸣，拉近与文本的距离，丰富文本的内容，升华对文本的理解。
本单元的能力训练重点是理解词语。在本课的几个重点词语的理解与积累时，根据教材内容及学生实际，采用不同的方式进行教学。如，对于“忘乎所以”一词的理解，先从词语字面意义上，然后通过引读课文第二节的相关内容，让孩子们在朗读中感受人们在贝尔太太的花园了感受到的快乐，最后让学生从文本的语言中感悟出“忘乎所以”即是人们玩得忘记了一切，包括向主人致谢„„同时借助这一词语的理解，学生对于文本的学习也得到了提升。
除了词语理解与积累的设计外，对于三年级学生来说，逐步引导学生在阅读课的学习中挖掘文本资源对学生进行语言训练，提高表达与思维能力，也是非常重要的。本课的语言实践环节的设计是贯穿本课的教学，在课文的教学中，结合贝尔太太感情的变化，引导学生进行说话练习，借助文本之一载体，展开了想象的翅膀，揣摩主人公的内心世界，丰富了学生的人文情感，与作者产生了情感共鸣，拉近了学生与文本的距离。
可以说，这次的课堂更多地是让同学去读、去说，做到了返璞归真！
第五篇：三年级下语文教学实录-11起死回生-沪教版【小学学科网】
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三年级下语文教学实录-11起死回生沪教版
师：同学们好！生：老师好！
师：请坐。同学们，今天我们一起来学习课文，谁来把课题念一下？
生：起死回生。
师：对，念课题就要声音响，还有谁能念？ 生：起死回生。
师：突出课题当中的一组反义词怎么念？ 生：起死回生。
师：同学们，学课文，课题的意思要搞懂。“起死回生”是一个成语。老师给你一个字。
（板书：使）师：知道这个成语的意思吗？
生：使死去的人复活，就是起死回生的意思。师：说的真好，请坐。
师：同学们，了解了课题这个成语的意思。昨天呢，大家已经自习过课文。接下来，我们就看看大家自学的情况。
（师等待）
师；请你用最快的速度在文中找到课题中“起死回生”这个词语的近义词。
生：“起死回生”的近义词是“死而复生”。
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（板书：死而复生）师：好的，看黑板。男生：起死回生。女生：死而复生。
师：好，课文当中与这两个词语有关的两个人物是谁？ 生：与这两个词语有关的两个人物是扁鹊和虢国太子。师：好，请坐。同学们看，这一位就是扁鹊。（贴扁鹊肖像图，板书：扁鹊）师：一起念。生：扁鹊。
师：好，同学们，扁鹊，课后注释专门有个解释，谁能读？ 生：扁鹊，姓秦，名越人。战国时期医学家，医术高明。扁鹊，他就是秦越人，后来，人们尊称他为——
生：扁鹊。
师：扁鹊，对了。还有一个人物，是谁啊？ 生：虢国太子。（板书：虢）
师：看这个“虢“字，爪字头，寸，虢字会写吗？ 生：会。
师：记住字形了？一起读，预备，起—— 生：虢国太子。
师：虢国是春秋初期的一个国家。有四百年的历史。今天我们学
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习的这篇文章内容就和虢国太子有关。大家自学得不错。再进一步，说一句话。这一句话当中要有这四个内容，（师指板书）能说吗？
生：能。
师：好，准备一下。（学生准备）
师：能说了，好，谁来说？
生：大家都说扁鹊有起死回生的本领，是因为他使虢国太子死而复生。
师：恩，很好，因果关系。讲了四个内容，让我们了解了这篇文章的主要内容。还有谁能说？
生：因为扁鹊使虢国太子死而复生，所以人们说扁鹊有起死回生的本领。
师：说扁鹊有起死回生的本领，她是因果关系，你是因为所以。还有谁能说，不用因为所以，不一样的？
生：扁鹊使虢国太子死而复生，国王称赞扁鹊有起死回生的本领。师：虢国的国王称赞扁鹊有起死回生的本领，对了，是谁称赞扁鹊啊？是——
生：国王称赞扁鹊。
师：好，同学们看。把这四个内容并在一起，就是这篇文章的主要意思。另外，刚才同学们在讲的时候，我发现“起死回生”后面必须要用上——本领。对啊，“起死回生”是说医生医术的高超、技能的出色。它是本领，而“死而复生”是结果。用的时候不能用错。刚
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才同学们就用得非常正确。说明同学们自学课文很认真，为我们更进一步学习课文打下了扎实的基础。接下来，我们就要深入学习课文了。你们看，深入学习课文，我们还得回到课题上来。
（师指板书）
师：读课题，预备，起。生：起死回生。
师： 既然“起死回生”是说医生医术高超，是本领。这个“死”是“真死”还是“假死”？哦，不知道，我们来看看课文，他到底是“真死”还是“假死”。请你自己读读课文的1—8节。你看一看，扁鹊得到了哪些虢国太子“死”的信息。大家开始。
（生默读课文）
师：哪一些“死”的信息？ 生：太子只说胸口闷，后来就死了。师：这是死亡的原因。师：死亡的原因是——
生：虢国太子只说胸口闷，后来就死了。师：还有什么“死”的信息吗？ 生：太子是早上鸡叫的时候死的。师：这是死亡的时间。师：死亡的时间是——
生：死亡的时间是早上鸡叫的时候。师：对，还有没有死亡的信息？
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生：太子死到现在半天，没有入棺。
师：恩，没有入棺，知道入棺吗？死尸放在棺材里，盖上盖子，钉上钉子，棺材里面一点空气都没有了，那就真死了。现在有没有入棺？
师：没入棺，没盖上盖子。到底死不死还不知道呢。好，这是死后的情况。扁鹊得到了三个信息。当时，扁鹊因为疑惑而纳闷。他来到宫门口问侍卫官三个问题，了解到三个信息。他一连串的问题问得侍卫都有些不耐烦了。扁鹊和侍卫官的对答能读吗？
生：能。师：自己练。（生自读对话）
师：我读扁鹊，你们读侍卫官。师：太子得了什么病？
生：太子只说胸口闷，后来就死了。师：死了多久？ 生：早上鸡叫的时候。师：入棺了？
生：从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢？
师：好，换一换，你们读扁鹊，我读侍卫官，换一换以后，你们要思考我们的朗读有没有不一样的？知道了吗？好，准备，起。
生：太子得了什么病？
师：太子只说胸口闷，后来就死了。
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生：死了多久？ 师：早上鸡叫的时候。生：入棺了？
师：从死到现在，还没过半天，哪就入棺了呢？ 师：一样吗？ 生：不一样。师：谁来说说看？
生：老师读得很有趣味，感觉很逼真。我们读得很婆婆妈妈，好像没有那么紧张，好像太子死了侍卫官一点都不紧张。
师：要把侍卫官的不耐烦的表现出来。你是这个意思吗？ 师：还有谁，有什么意思要说的？
生：我觉得我们问到后面，老师读得侍卫官就有些不耐烦了。师：所以，我们要把侍卫官不耐烦给读出来，好，现在，女同学做扁鹊，男同学做侍卫官，听听看能不能读好啊？
女生：太子得了什么病？
男生：太子只说胸口闷，后来就死了。女生：死了多久？ 男生：早上鸡叫的时候。女生：入棺了？
男生：从死的现在，还没过半天，哪就入棺了？
师：哪就入棺了呢？读得真好。虽然侍卫官不耐烦了，可是扁鹊从得到的三个“死”的信息当中初步断定了虢国太子的病情，想想看
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是这样吗？现在请你们来做扁鹊。你是谁？
生：扁鹊。
师：扁鹊什么样？老爷爷，有一把胡子，你来做扁鹊。请你把你的思考、初步诊断的内容来告诉我们大家，有难度的，要从“死”的三个信息入手，会吗？
生：会。师：练。（生练习说话）
师：有些小朋友读得很认真，说得很认真。
生：既然太子是早上鸡叫的时候死的，而且他还说他胸口闷，嗯，还好没入棺，我还可以救救他，说不定能把他给就活呢！
师：嗯，你诊断他不是真死，你诊断虢国太子不是真死？扁鹊诊断虢国太子不是真死。还有谁愿意来做扁鹊？
生：（捋胡子）嗯，太子只说胸口闷，后来就死了，而且是在早上鸡叫的时候死的。嗯，他有可能是得了厥症，没有真死，而是假死。他幸好没有入棺，我得去救救他呀。
师：嗯，给他点掌声啊。为什么要改两个字，可能得的是厥症。生：如果是肯定的话，那他肯定得了厥症。
师：初步诊断还不确定，是这样吗？好，请坐。看到了吗？（板书：问）
师：扁鹊通过一连串的问题，问到了与虢国太子有关的“死”的情况。
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（板书：情况）
师：初步断定虢国太子—— 生：没有死。
师：所以，“起死回生”这个“死”是“真死”还是“假死”？ 生：假死。
师：假死，不是真死，所以扁鹊要以高超的医术来使他死而复生。所以呀，扁鹊松了一口气，对侍卫官说——
生：烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。师：强调死而复生，扁鹊松了一口气，对侍卫官说—— 生：烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。师：好，能不能使太子死而复生呢？ 生：能。
师：看黑板。研究了“死”以后，我们就来研究研究这个“生”了。怎么样使他死而复生的？请你自己读读课文11、12节，看看有没有不懂的问题，把不懂的问题提出来。
（生默读课文，师巡视）
师：好，那么多问题啊？谁来说说看？ 生：什么是切脉？
师：好，你对切脉感兴趣，等一会儿，我们来研究，还有什么问题？
生：他用的是哪些草药？
师：用的是哪些草药，这个我没有本事告诉你了，医术有些草药
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都是秘制的，这个一味一味的草药真不知道，但是它能够帮助虢国太子死而复生。还有什么问题？
生：扁鹊他取出针来，他扎在虢国太子头上哪个地方呢？ 师：好，你对扎针感兴趣，等一会儿，我们研究扎针。生：什么叫厥症？
师：什么叫厥症？课文后面有注释的，讲到这儿的时候，我们再一起来，如果我忘了的话，你提醒我们，好吗？
生：切了脉为什么听胸口呢？
师：切了脉为什么听胸口呢？你对听胸口感兴趣，对吗？ 生：什么叫鼻翼啊？ 师：鼻翼就是这个两边。（师示范）
师：看，卢老师动了没有啊？动了的这个就是鼻翼，知道了吗？文章当中说眼皮呢，看——
（师眨眼）
师：这个就叫眼皮。知道了吗？好，摸摸自己有鼻翼吗？好，手放下来。好，接下来，我们一起研究，从刚才同学们讲的这些问题入手来研究。第一个，有个小朋友说要切脉，那先来研究研究这个切脉。
（师示范）
师：坐在这里的小朋友把手平放在桌面上，坐在这一排的小朋友，听我指挥，手顺着大拇指，这儿有根骨头，把你的中指摆在这根骨头的上面，用你的右手按上去，有脉搏吗？然后把你的这根食指摆在上
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面，无名指摆在下面，三个手指，摆好了吗？有没有脉搏的跳动？
生：有。
师：不清楚的话摁重一点。说明你脉搏很虚弱，有病，好，摸到了，手放下。好，换一换，这边同学把手伸出来，这边同学你来给他切切脉看。骨头知道了吗？
（师再次示范）
师：这根骨头，大拇指下了，最后无名指，摸到了吗？ 生：没。生：有。
师：哦，有人摸到了，有人没有摸到，这个东西，中医一直在做的，不是每个人都能摸到的。有些人没有摸到是有可能的。回去再教你，好不好啊？
生：好。
师：这个脉搏啊，是动脉的搏动，我们经常说的切脉就是切脉搏，脉的搏动。切脉搏就知道你有病了。中指管心的，食指管肺的，无名指管肾的，一切脉什么毛病都知道了。切脉是第一步，知道了吗？同学们对“听”感兴趣，听什么？
生：心脏。
师：对，胸口就听心脏，对，这个小朋友说得好。心脏在哪？左面还是右面呢？
生：左面。
师：对，左面，哪位同学来把我当虢国太子来听听我的心脏，把
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耳朵贴到胸口来听听看。谁行啊？
师：好，请同学们注意，我带点侧面，他听。同学们，你们必须要注意他的神态、表情，等会儿告诉我，我不知道了，眼睛闭起来了。
（师闭眼）师：好，开始。（学生听）师：好，什么表情？ 生：他好像在思考。师：好像在思考问题，你说。生：十分严肃的。师：眼睛怎么样？你说？ 生：他眯着眼的。
师：看到眼睛了吗？注意力怎么样？ 生：集中。
师：注意力集中，文中有个词语就叫—— 生：凝神。师：凝神就是—— 生：注意力集中。
师：同样表示注意力集中的还有哪些词？ 生：聚精会神。师：聚精会神，还有吗？ 生：全神贯注。
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师：全神贯注，还有吗？ 生：专心致志。
师：专心致志，还有好多呢，手放下来。那问你们，为什么要凝神？
生：如果不凝神，你听不出来病人的心跳，你也就不知道他是得了什么病。
师：你有补充吗？
生：注意力要十分集中，像虢国太子他是十分虚弱的心跳。如果不凝神听，就听不到他的心跳，就错以为他已经死了。
师：必须得仔细听，所以得凝神，说得好，请坐。（师指黑板）师：我写什么？ 生：凝神。
师：凝神吗？凝神和它们的结构一样吗？给你一个字。（板书：听）生：听胸口。师：听胸口为了什么？ 生：听心跳。（板书：心跳）
师：最后，切也切过了，听也听过了，要—— 生：扎针。
师：不，这才说，第11节，这才说——
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生：依我看，太子是得了“厥症”，还有救。师：好，什么是“厥症”？那就是病情了。（板书：断病情）
师：扁鹊这么做，就是为了诊断虢国太子的病情。来，什么叫“厥症”，书后的注释有。
生：中医学病名。指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。
师：给你纠正一个词，不省（sheng）人事，再读。生：不省人事。
师：对了，请坐。不省人事失去知觉了，过了一会儿会醒过来的。知道了这就是厥症。
生：中医学病名。指突然昏倒，不省人事，过一定时间会苏醒的疾病。
师：好，那么这样，病情确定了吗？诊断出了虢国太子的病是——
生：厥症。
师：读好第11节，抓住这些动词，特别要抓住“还有救”，能行吗？
生：能。扁鹊走到太子的病榻前，按住她的手腕切了脉，又把耳朵贴到她的胸口凝神听了会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了”厥症“，还有救。”
师：好，接下去要救了吗？
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生：要救了。
师：男同学读扁鹊，女同学读虢国太子。
生：说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针。不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。
师：停，有效果吗，治疗有效果吗？ 生：有。（板书：扎）师：嗯，扎针。
师：看到过这个针吗？好，有金针，有银针，你说扎金针也可以的。这个针很细的。扎法和西医不一样，中医是旋转，拧进去的。扎的是头上的穴位，这个穴位不是随便谁都能扎的。
不要回去找根针扎着玩，这个事情能做吗？ 生：不能。
师：这种事情是要出人命的。师：那我们就扎金针。（板书：金针）
男生：扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。女生：太子喝了药，没多久，就恢复了健康。师：好，三个字。生：煎。师：煎什么？ 生：煎草药。
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（板书：煎草药）
师：好，同学们，整个扁鹊给太子诊断、治疗的过程，清楚了吗？ 生：清楚了。
师：看黑板，记清楚。你能够把这个故事有声有色地讲给大家听听吗？
生：能。师：练练。（学生练习）
师：好，有声有色地来说说。
生：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴在他的胸口凝神听了会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了厥症，还有救。”说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针，太子的鼻翼开始扇动，没过一会儿，眼皮也开始慢慢睁开了。扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。太子喝了药，没多久就恢复了健康。
师：好，给他掌声，恢复健康啦。你看，太子死而复生，国王竖起大拇指称赞扁鹊——
生：先生真是神医呀，有起死回生的本领。师：扁鹊却谦虚地说——
生：世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。
师：扁鹊谦虚地回答了虢国的国王。同学们，特别是最后一句话，xiaoxue.xuekeedu.com
扁鹊高超的医术，高尚的医德全都表现出来了。最后一句话，我们再读一遍。扁鹊谦虚地说——
生：世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。
师：同学们，学到这里，回过来看“死而复生”，真死还是假死？ 生：假死。
师：扁鹊以高超的医术，使太子死而复生，展现的是扁鹊高超的——
生：医术。师：高尚的—— 生：医德。
师：对啊，这个故事千百年来广为流传。现在，你能不能做一个小小的故事员，来吧起死回生的故事练好，等会儿讲给我们听。有难度的。
（师指板书）
师：先要这段，再是这段，最后是这段，练吧。（学生练习）
师：好，这位同学练得特别听。好，来，讲给大家听。生：话说春秋战国时期，有一位名医扁鹊。一天他来到虢国都城，街上行人议论纷纷，他一打听，才知道虢国太子一向好好的，突然就死了。扁鹊心中纳闷，赶忙赶到宫门口问侍卫官。“太子得了什么病？”“太子只说胸口闷，后来就死了。”“死了多久？”“早上鸡叫的时
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候”“入棺了”“从死到现在，还没过半天，哪就入棺了？”侍卫官有点不耐烦。扁鹊松了一口气说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”国王听说有人能使太子死而复生，忙请他进宫为太子治病。扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴在他的胸口凝神听了会儿，这才起身说：“依我看，太子是得了厥症，还有救。”说完，扁鹊取出针来，在太子的头上扎了几针，太子的鼻翼开始扇动，没过一会儿，眼皮也开始慢慢睁开了。扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。太子喝了药，没多久就恢复了健康。国王竖起大拇指称赞扁鹊：“先生真是神医啊，有起死回生的本领！”扁鹊却谦虚地摆摆手说：“世上哪有死而复生的道理？太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。”
师：讲得很好，她把课文内容都记住了。
师：回去以后做小小故事员，把这故事讲给你爸爸妈妈听。让他们也感受到扁鹊高超的——
生：医术。师：高尚的——。生：医德。
师：好，这节课就上到这儿。下课，同学们再见！
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