班长的苦恼教学反思范文大全

第一篇：班长的苦恼教学反思

《班长的苦恼》是一首叙事诗，讲述了一个发生在班级里的故事。今天，小编为大家带来了班长的苦恼教学反思，希望大家喜欢!

班长的苦恼教学反思篇1

教师必须关注学生学习的独立性。由于《班长的苦恼》这一课是学生自主阅读课文，因此在这堂课的教学中，我比较注意给予学生一定的空间、时间独立思考和学习。比如，在初读课文时，就让学生借助两个问题：“这首叙事诗中写到了哪些人?他们之间发生了一件什么事?”去尝试感知课文内容，从而能够简要地说说课文大意，理清课文的脉络结构。

(一)初读课文，了解大意，理清脉络。

了解课文内容，是阅读教学的基本目标。本单元的课文，在预习的时候，就要了解课文的大意。课堂上，我请学生自读课文，读完后想想：这首叙事诗中写到了哪些人?他们之间发生了一件什么事?这是在初读的基础上去感知课文内容。而后，在集体交流这两个问题的基础上，用规范而简洁的语言串讲课堂板书，就是课文的大致内容了。在交流的过程中，我关注学生语言表达的规范，但并不苛求回答的完整。因为这里只是要求学生能够用自己的话简单表达对课文内容浅显的了解。在了解课文大意之后，教师通过引述板书，理清了课文内容的脉络结构，找到了事情的起因、经过和结果，也为接下来的把诗歌改写成叙事文做好了准备。

(二)以读为主，层层深入，训练语言。

阅读教学必须以读为主。因此，我在教学过程中力求引导学生带着明确的目的反复读文，让他们每读一次都能有所收获，培养其边读边思考、边读边圈画的学习习惯，促进思维的发展。

本课教学中，我是这样安排读文的：一读时在初读课文的基础上尝试读通课文，以达成读准字音、读通句子的常规要求，并通过交流两个问题，了解课文的大致内容。二读时，分读课文第2、3、4、5小节，通过带着不同目的的多种形式的读，说说大乔欺负小苗，同学找班长评理，班长如何裁决的具体内容。三读时，引导学生进行感情朗读，体味班长的“苦恼”，从而感悟诗歌蕴涵的道理。

整个阅读教学，学生在读中积累语言，培养语感，感悟中心，使文道得以有机统一。

班长的苦恼教学反思篇2

《班长的苦恼》是一首叙事诗，讲述了一个发生在班级里的故事。这位班长放弃原则、徇私舞弊，辜负了大家的信任。全班同学不约而同地与他绝交，使他陷入了深深的苦恼之中。

这首诗的作者以生动、有趣的语言，向我们揭示了一个深刻的道理——同学之间应该团结、平等，身为班长也要公正、无私地处理问题。

本课作为学生自主阅读的课文，内容浅显明白，语言通俗易懂。教师无须作过多的讲解，学生完全可以自己阅读理解，体验诗的情感。同时，本课又是一首叙事诗，教师可以把它作为一个训练载体，借助诗歌内容进行写作指导，教学生把这个故事改写成一篇叙事作文。这样，既把思想教育融入了写作中，又为下一阶段复述课文做起了准备。

班长的苦恼教学反思篇31、让学生成为独立的学习者。

《班长的苦恼》三下语文教材中学生自主阅读的一篇课文，由于本文作者柯岩所写的题材是小学生们所熟悉的校园生活，因此理解并不是问题。教师趁此机会，可以去关注学生独立性学习能力的养成。在这堂课的教学中，我比较注意给予学生一定的空间、时间独立思考和学习。比如，在初读课文时，就让学生借助两个问题：“这首叙事诗中写到了哪些人?他们之间发生了一件什么事?”去尝试感知课文内容，并且结合课文插图，依据人物的神情，判断人物角色，从而能够简要地说说课文大意，理清课文的脉络结构。

2、让学生成为成功的写作者。

把叙事诗改写成一篇叙事作文是一个重要的语言训练，也是本课的教学难点。学生必将有一个从不会到有点会，再到大部分会的学习过程。因此，我的教学方法是从扶到放，利用课文语言，抓住关键句子，在实践中进行说话训练。这里的方法是多种多样的：有抓住一连串表示动作的词语进行说话;有按照提示展开想象说话的：假如你是班长，面对大乔无故欺负小苗，当时你会如何处理这件事情?后来对于班长包庇好友，不秉公办事时，你又会有些什么想法呢?起先说一句话，而后再连成一段话，进行全文的说话训练。起先的扶持，是为了后面的独立。最后，不少学生自然而然地将这些说话训练的内容连贯起来，抓住起因、经过和结果把这件事情说完整、说清楚、说连贯。当他们把所说的内容用通顺、规范的书面语言写下来，这就是一篇叙事作文。这一过程中，学生不知不觉地成为了一名成功的写作者，同时又形成了明辨是非的处事观念。

第二篇：班长的苦恼

班长的苦恼

“班长”多么让人向往的字眼，许多人一直都在追求它，而我当了５年的班长，终于尝到了里面的酸甜苦辣。作为班长，别的同学处处为你作榜样，稍有不慎，就会带来烦恼。有一次上自习课，教室里鸭雀无声，我请教了同学一个问题，声音大了些，谁知道教室里立刻沸腾起来，我加叫破了嗓子也无济于事，老师来了问怎么回事？有个同学抢了说：“班长带头讲话，我们也跟着说咯。”“啊！”我惊呆了，想不到他们还有这么一招。我结果被老师好好的说了一通。从那以后，我再也不敢多讲一句话了，生怕别人抓住了把柄。班长就应该把班级管理好，也就会得罪人，为了能让同学们服气，我采取了公平的措施，可谁料想，公正人也不好做。记得有一次，老师有事，叫我管理好班级，把讲话的人名字写在黑板上，老师刚走不久，就有几个人讲起话来。我环顾了一下四周，男生没人讲话，只有几个女生在大胆的讲话。我毫不客气的把她们的名字“榜上题名”心想：这下可没意见了吧！我可是秉公办事。老师回来了，看了看名字，晴转多云，正在这时候，一位女生站了起来说：“老师，班长他偏心，王华讲话他不记。”我吓呆了，脸红了。还有一次，我把男生违反纪律的事报告了老师，一下课，男生都说我不讲情谊，有的干脆不理我了。

回到家里，刷刷的眼泪滚落下来，为了班长，我失去了友谊，我挨了批评，当班长真是烦恼啊！

第三篇：班长的苦恼叙事作文

班长的苦恼叙事作文1

“班长”多么让人向往的字眼，许多人一直都在追求它，而我当了5年的班长，终于尝到了里面的酸甜苦辣。作为班长，别的'同学处处为你作榜样，稍有不慎，就会带来烦恼。

有一次上自习课，教室里鸭雀无声，我请教了同学一个问题，声音大了些，谁知道教室里立刻沸腾起来，我加叫破了嗓子也无济于事，老师来了问怎么回事？有个同学抢了说：“班长带头讲话，我们也跟着说咯。”“啊我惊呆了，想不到他们还有这么一招。我结果被老师好好的说了一通。从那以后，我再也不敢多讲一句话了，生怕别人抓住了把柄。

班长就应该把班级管理好，也就会得罪人，为了能让同学们服气，我采取了公平的措施，可谁料想，公正人也不好做。记得有一次，老师有事，叫我管理好班级，把讲话的人名字写在黑板上，老师刚走不久，就有几个人讲起话来。我环顾了一下四周，男生没人讲话，只有几个女生在大胆的讲话。我毫不客气的把她们的名字“榜上题名”心想：这下可没意见了吧！我可是秉公办事。老师回来了，看了看名字，晴转多云，正在这时候，一位女生站了起来说：“老师，班长他偏心，王华讲话他不记。”我吓呆了，脸红了。还有一次，我把男生违反纪律的事报告了老师，一下课，男生都说我不讲情谊，有的干脆不理我了。

回到家里，刷刷的眼泪滚落下来，为了班长，我失去了友谊，我挨了批评，当班长真是烦恼啊！

班长的苦恼叙事作文2

我是个班长，别人看我当班长挺光荣的，但是有谁知道我背后的苦恼哇。嘴皮子只轻轻动了一动，整个中队一起和我绝交。

“叮铃铃”，放学铃声响了，同学们像快乐的小鸟飞出了校门，三三两两结伴回家。大乔一个箭步冲到小苗旁边，无缘无故地打了小苗的头一下，然后二话不说，把小苗的书包抢走了，还用脚狠狠地绊了他一跤，小苗一下子摔倒在地上，眼睛里含着泪花。

大乔拿着小苗的书包，正准备扬长而去，几个身强力壮的`男生把大乔拉回学校，几个女生扶起小苗，一边走一边安慰他，把他扶到学校找我评理。同学们一见我，就七嘴八舌地向我告状，有的说：“大乔无缘无故打了小苗，还抢走了他的书包。”有的说：“班长，你可不能偏心，该好好管管你的好朋友了。”还有的说，“小苗，你放心，班长一定会公平公正的。”教室的屋顶差点被喊声掀掉。小苗圆睁着双眼期待着我的裁决，大乔却不理不睬扭脸对着窗外的树梢。我心想：“小苗当然没啥过错，他是个受害者。大乔的的确确打了小苗，是他的错，可是大乔一直和我特好，你们说这事该有多么难办。”我犹豫不决，憋了半天不说话。大家催我：“快点说啊，快点说啊直憋得满脸发烧。最后，我鼓足勇气，战战兢兢地说：“打架，打架嘛当然不好，但是已经，已经打过了嘛也就算了。”嘴皮子只轻轻一动，整个屋子突然静悄悄，同学们扭头就走。

从此，同学们见了我总没个笑脸，还在背后指指点点，说我做事不公平、不公正。出出进进身边只剩下影子大乔。唉，一个人要是整天和影子过活，这个日子还怎么过呀，你说我这个班长苦恼不苦恼？

第四篇：8 班长的苦恼

*

8、班长的苦恼

教学要求：

1、认识两个生字，积累“苦恼、绝交、屋顶、掀掉、过错、影子、静悄悄”等词语。

2、正确、流畅、有节奏地朗读课文。

3、运用自己认为合适的方法理解课文中的词句。

4、懂得同学之间应该团结、平等，小干部要公正、无私地处理问题。教学重点：

正确、流畅、有节奏地朗读课文。教学难点：

懂得同学之间应该团结、平等，小干部要公正、无私地处理问题。教学具准备：黑板 教学时间：1课时 教学过程：

一、诗歌引入。

1、板书：苦恼

读词语，理解词语：苦恼—苦闷（痛苦烦恼）那么，谁会有苦恼呢？

2、同学们，你有什么苦恼吗？（学生自由发言）

3、你们知道班长有什么苦恼吗？（学生自由发言）

请班长来讲一讲他的苦恼。

4、著名诗人柯岩也写过一首叙事诗《班长的苦恼》，今天让我们来欣赏他的作品。补充完整课题： 8班长的苦恼 齐读课题。

二、朗读感悟。

1、读了课题，你有什么问题？（这位班长有什么苦恼？）

2、这首诗中的班长，究竟有什么苦恼呢？默读整首诗，交流。板书：整个中队不约而同与之绝交

3、为什么全班同学都会一起与这位班长绝交呢？指名分节读这首诗，交流。

4、如果你是班长，你会怎样处理这件事情？ 板书：要公正、无私地处理问题

5、正确、流畅、有节奏地朗读课文。

三、语言拓展。

1、在平时学习生活过程中，我们应该怎样与同学相处呢？（学生自由发言）

2、师：同学之间应该团结、平等，并且要公正、无私地处理问题，这样做，才能使集体更有凝聚力，让我们学习得更快乐！

四、布置作业

询问一下你身边的人的苦恼，然后想办法帮他解决。板书设计：

*8班长的苦恼——整个中队不约而同与之绝交 ．．

要公正、无私地处理问题

第五篇：《苦恼》教学设计

《苦恼》教学设计

【教学目标】

1.熟悉故事情节，用简明的语言概括故事情节。2.品味小说语言，了解时代背景，体会人物心理。3.研习“苦恼”，探究文章的写作目的。

【教学重点】

品味小说语言，体会契诃夫小说“含而不露、耐人寻味”的特点。

【教学难点】

引导学生探究文章的写作意图。

【课前准备】

1.引导学生认真阅读课文，并作个性化批注。

2.查阅资料，了解契诃夫及其小说的语言特点和创作风格。3.把不懂和感兴趣的问题课前交给老师。

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入

不管我们如何追求平等，但我们生活的这个世界客观上存在着程度不同的不平等，也必然存在着事实上的“上流社会”和“底层社会”。然而意味深长的是，历来被世俗鄙弃不屑的“底层社会”，总是诞生不朽的人物，并成为社会文明的基础。

今天，我们共同来学习契诃夫的《苦恼》，副标题叫“我向谁去诉说我的悲伤”。

二、整体把握

我是谁？姚纳。

我向谁诉说了？

军人、三个青年、看门人、年轻车夫、马。

我的“悲伤”或者说“苦恼”是什么？丧子丧妻，无人倾听，极度贫困，无限孤独„„

请用简明的语言概括故事情节。

师生讨论后明确：这篇小说写了在彼得堡（地点）一个漆黑的冬夜（时间），一片冰天雪地（人物活动的自然环境）中，穷苦的马车夫姚纳（人物）盼望有人知道他的苦恼而周围竟没有一个人愿意听他的倾诉（主要事件），最后只得向自己的老马倾诉（结果）的故事。

三、品味语言

（幻灯显示）

契诃夫从不轻易在小说中直接表达自己的主观倾向和主观主义论，而把这种主观倾向寓含于客观冷静的艺术描写中，让生活本身来说话，做到含而不露，耐人寻味。”

——年玉萍《谈契诃夫<苦恼>的语言风格》

……他的小马也一身白，也一动都不动。它那呆呆不动的姿势、它那瘦骨嶙峋的身架、它那棍子般笔直的四条腿，使得它活像拿一个戈比就可以买到的马形蜜糖饼干。它多半在想心事。不管是谁，只要被人从犁头上硬拉开，从熟悉的．．．．．．．．灰色景致里硬拉开，硬给丢到这个充满古怪的亮光、不断的喧哗、熙攘的行人的漩涡里，那他就不会不想心事。……

马的外貌描写，突出了马的瘦弱、营养不良。“呆呆”的神态与瘦马在想心思相吻合。“它多半在想心思”，想的什么心思呢？

（师生讨论）

明确：作者的用意是通过马的心思，巧妙交代了小说的社会背景，即时代背景。《苦恼》写于1886年，亚历山大在位期间，这个时期是俄罗斯资本主义发展时期，表面上欣欣向荣，但是农业发展缓慢。由于城市的工业化，不少农民丢失了土地，被迫转行，生活陷入了极度的贫困。姚纳就是这一背景下转行的农民。

由此可见，这种状态下的姚纳，内心是极度痛苦的。可小说却多次写了他的“嘻嘻”地“笑”。如：

请同学们画出文中描写姚纳笑的句子。

分别位于文章的第13、25、31、39、41段，具体的句子如下：

13段：姚纳撇着嘴苦笑一下，嗓子里用一下劲，这才干沙哑地说出口。

（笔者抓住“苦”字引导学生当场解答）

25段：“嘻嘻！……嘻嘻！……”姚纳笑，“凑合着戴吧！”（当“驼背”嘲笑姚纳的帽子很糟时，他的反应如上）

31段：“嘻嘻！”姚纳笑了，“这些老爷真快活！”

39段：“嘻嘻！……”他笑，“这些快活的老爷……愿上帝保佑你们！”

41段：“我？嘻嘻！……这些快活的老爷！现在我那个老婆成了烂泥地……嘻嘻嘻！……那就是，在坟里头啦！这会儿，我儿子也死了，我却活着……真是怪事，死神认错了门啦……它没来找我，却去找了我的儿子……”

寻找相关信息，揣摩姚纳心理

（学生发现42段和45段，师让大家齐读这两段）

姚纳回转身去，想说一说他儿子是怎么死的，可是这当儿驼背轻松地吁一口气，说是谢天谢地，他们总算到了。姚纳收下二十个戈比，对着那几个玩乐的客人的后影瞧了好半天，他们走进一个漆黑的门口，不见了。他又孤单了，寂静又向他侵袭过来……苦恼，刚淡忘了不久，现在又回来了，更为有力地撕扯他的胸

膛。姚纳的眼睛焦灼而痛苦地打量大街两边川流不息的人群：难道在那成千上万的人当中，连一个愿意听他讲话的人都找不到吗？人群匆匆地来去，没人理会他和他的苦恼……那苦恼是浩大的，无边无际。要是姚纳的胸裂开，苦恼滚滚地流出来的话，那苦恼仿佛会淹没全世界似的，可是话虽如此，那苦恼偏偏没人看见。那份苦恼竟包藏在这么一个渺小的躯壳里，哪怕在大白天举着火把去找也找不到……

姚纳把雪橇赶到几步以外，伛下腰，任凭苦恼来折磨他……他觉得向别人诉说也没有用了。可是还没过上五分钟，他就挺起腰板，摇着头，仿佛感到一阵剧烈的疼痛似的；他拉了拉缰绳……他受不住了。

这两段文字写的是姚纳送别三个年轻人之后。姚纳知道，拉这三个人，“二十戈比是不公道的”，可是他还是拉，为什么呢？

明确：这个时候他已不在乎钱，物质的匮乏，已远比不了精神的折磨。只要有人坐车，有人说话就行。拉上客人，就有倾诉苦恼的可能，所以他不住地“转身”看客人，表明他不断地寻找倾诉的机会。然而这种快乐有时痛苦的，是内心流着眼泪的笑。仔细咀嚼，我们觉得，“笑比哭好”，因为这样更能表达姚纳的痛苦。

四、研习“苦恼”

小说中关于姚纳的“苦恼”直接写到的有两处：

①苦恼，刚淡忘了不久，现在又回来了，更为有力地撕扯他的胸膛。姚纳的眼睛焦灼而痛苦地打量大街两边川流不息的人群：难道在那成千上万的人当中，连一个愿意听他讲话的人都找不到吗？人群匆匆地来去，没人理会他和他的苦恼……那苦恼是浩大的，无边无际。要是姚纳的胸裂开，苦恼滚滚地流出来的话，那苦恼仿佛会淹没全世界似的，可是话虽如此，那苦恼偏偏没人看见。那份苦恼竟包藏在这么一个渺小的躯壳里，哪怕在大白天举着火把去找也找不到……

②“连买燕麦的钱还没挣到呢，”他想，“这就是为什么我会这么苦恼的缘故了。一个人，要是会料理自己的事……让自己吃得饱饱的，自己的马也吃得饱饱的，那他就会永远心平气和……”

其中①是精神层面的：孤独、寂寞。②是物质层面，生活窘迫，吃饭都成问题。联系全文，我们发现，姚纳苦恼的原因还有那些呢？

（师生讨论）明确：

亲人去世：妻子早亡，儿子刚刚去世，最痛苦的事都让姚纳赶上了。地位低下：丢失土地，被迫做了马车夫，备受凌辱欺凌。…………

五、探究写作目的

这篇小说写了在彼得堡（地点）一个漆黑的冬夜（时间），一片冰天雪地（人物活动的自然环境）中，穷苦的马车夫姚纳（人物）盼望有人知道他的苦恼而周围竟没有一个人愿意听他的倾诉（主要事件），最后只得向自己的老马倾诉（结果）的故事。

在这篇小说里，作者写了这样一个小人物，写了一个看似很无聊的事情，到底想表达作者什么情感态度呢？

（学生讨论）明确：

（幻灯显示）

“契诃夫成功地表现了老人的感觉和想象。正是在这种感觉世界里，契诃夫表现了他对小人物的同情和对世态炎凉的批判。”（孙绍振《契诃夫小说中的儿童心理》）

师总结：作者借姚纳的苦恼表现了社会下层人物悲惨无援的处境和孤独无助的心境，反应了当时社会的黑暗，和人与人之间的自私、冷漠，由此我们可以看到一个伟大艺术家的人道精神和悲悯情怀，我们进入契诃夫艺术世界的钥匙就在这里。

六、推荐阅读

契诃夫短篇小说之所以不朽，还因为他在短篇小说上的创新，他和法国的莫泊桑为短篇小说的结构开辟了新的阶段。这就是所谓的“横断面”式的结构。这种结构不像欧洲和中国传统小说强调故事情节的完整，有头有尾，情节环环相扣，而是从生活和经历中切取一个片段，向《万卡》《瞌睡》和《苦恼》都是这样。

姚纳在向小马诉说之后，有没有解脱？

在这种小说结构中，结果已经显得不重要了。因为，人与人的关心的缺乏到了还不如马的程度，这就足以说明问题了。

课后请大家阅读《万卡》《瞌睡》，并写一篇读后感。

七、板书设计

苦

恼

契诃夫

满腹悲伤，无人诉说

含而不露，耐人寻味

人道精神，悲悯情怀