《古诗三首》教学记

第一篇：《古诗三首》教学记

《古诗三首》教学记

教的愉快轻松，不仅诗歌的意思很容易就理解了，而且我与孩子们对诵更是把诗歌的意境表达得淋漓尽致。下课后，听课的实习老师小桑连声感叹：“周老师，太美了，我是中文系的，却还是第一次听到这样美的古诗赏析课，课堂里的每一句话都值得我学习！”

呵呵，虽然语文教学的功夫在课外，但对一个年轻老师来说，恐怕最需要修炼的课堂的驾驭控制能力，行云流水的课堂是一门艺术，需要锤炼。我们做老师的，可以在上课前查阅足够的和教学内容有关的资料，让自己在知识点上做到万无一失，但如何把这渊博的知识转化为课堂效率，让懵懵懂懂的小学生学得清楚明白还要愉快轻松？

这就需要我们有足够的能力让课堂教学深入浅出，让学习像游戏一样轻松有意思。

还是说说这三首古诗的教学吧——

这次教学的三首古诗是历来的教材中相对较难的一次搭配。以往使用过的人教版本和苏教版本都没有如此安排过，而且我们年级组老师在集体教研时也提到，应该说这三首古诗对大多数成人都是比较陌生的，也许大家只听过其中的一句。

三首古诗分别是孟浩然的《过故人庄》，杜甫的《客至》和陆游的《游山西村》。

首先，每首诗都是8句，仅这一项就比以前学过的古诗难度增加了一半；其次，诗中生僻字词较多。其他的关于诗的意义的理解难度就更是问题所在了。

不过，既然教材安排了，自然有编者的道理，老师的任务就是化难为易，化繁为简。

在第一天备课时，我注意到一个微妙的关联，第一首孟浩然的《过故人庄》和第三首陆游的《游山西村》之间有着穿越时空的呼应——

这两首诗都是写诗人到一位友人家作客，而且，这位友人的家正好都是农家。不同的是诗人所处的时代环境不同，要访的友人不同，看到的听到的想到的自然有所不同。不过这样的不同正好作为教学的一个切入点：

看看首联，“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”写游前的精神准备，即孟浩然《过故人庄》所写的“故人具鸡黍，邀我至田家”之意。不同的是孟诗平铺直叙，只说老朋友备有酒菜请他去。而陆诗则不仅写了农民朋友的相约，还刻画了主人款留的盛情。农家迎宾，备有腊酒，酒昧虽不及清酒醇美，但待客的情谊却是极其真诚的。菜肴是鸡和豚，虽不是山珍海味，但都是自家生产，加上年成好，可以让客人尽情享用。前一句的“莫笑”，后一句的“足”字，都很有表现力：既像模拟主人的口吻，又像是诗人在赞叹，曲曲传出了山西村农民的淳朴和好客。经这么一渲染，山西村真让人神驰心往了。

再看次联写一路所见风光。“绿树村边合，青山郭外斜。”这两句是描写山村风光的名句，绿树环绕，青山横斜，犹如一幅清淡的水墨画。与此对比，陆游的画面就更显得神秘莫测：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”山阴道上，山光水色令人应接不暇。重重山遮，道道水绕，诗人几乎疑心无路可走了。但几经探寻，前面柳暗花明，一个村落宛然在目，山西村便到了。前一句中的“疑”字用得传神：“疑无路”不是真的无路可走，而仅仅是路难寻难辨，这是人们走生疏山路常有的体验。后一句中的“又”字也很传神：“又一村”不是说一个接着一个村，而是经过探寻忽然发现有那么一个村在那里，表现了绝处逢生的喜悦。人们读这两旬都会感到，在人生的某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。也正是因为道出了世间事物变化的哲理，这两句诗便越出了自然景物描写的范围，被人们广泛引用，而具有强大的艺术生命力。

第三联，“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”正面写山西村所见所感。箫鼓声不绝于耳，原来是农民在迎接社日的来临。“春社近”，已经“箫鼓追随”，则社日的热闹场面更可想而知。“衣冠简朴”一句显然是从陶渊明《桃花源诗》“俎豆犹古法，衣裳无新制”脱胎而来的，意思是说礼法都还保持着古老样式，诗人把山西村比作“桃花源”，表现这里人们淳朴厚道，和睦相处，过着自食其力的宁静生活，与其说这是南宋初年江南农村的风俗画卷，毋宁说它是陆游心目中的理想社会图景。它突现了山西村的精神风貌，倾注了诗人的一片深情。从写法看，由于第一联已渲染了它生活的丰足，第二联“柳暗花明”已描绘了环境之幽，所以，这一联着重表现诗人身临其境后的真实体验和感受。春社之“近”，古风之“存”，都是诗人亲耳听到、亲眼看到后的判断。至于“开轩面场圃，把酒话桑麻”之类的活动，应在情理之中。

“从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门。”尾联写归途中的愉悦之情和重游的期望。诗人在山西村“游”了一天，明月当空之际才别情依依的踏上归途，他大概又想到孟浩然的诗句：“待到重阳日，还来就菊花。”不，那样隔得太久远，最好是能不时柱杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，那才惬意，才尽兴。“若许”是“如果可能”的意思，是诗人的设想，并不是要得到谁的允许。“无时”是“随时”的意思，即想什么时候就什么时候。正是因为这次的“一日游”印象美好，诗人才有多日游、乘月游的设想和期望。其热爱家乡、热爱乡亲之情溢于言表。

有了这样的赏析基础，我便有了一个巧妙的设计线路——打破教材的排列顺序，把第一首与第三首对照起来学习。而且，因为第一首在早读时间做了足够的诵读理解准备，孩子们对孟浩然的“故人庄”一游已经有了了解，我想，孩子们是喜欢故人庄的质朴的，但相信他们会更喜欢陆游的“山西村”，因为相对而言陆游诗歌的场面更美更值得向往。所以，我让自己扮演“故人庄”的村民，孩子们呢很自然地扮演“山西村”村民。双方以导游的口吻向大家介绍自己的家乡，你听，我先挑战——

诗人孟浩然今天要到我家做客，正所谓“故人具鸡黍，邀我至田家。”我们准备了丰盛的饭菜，邀请诗人来我们农家小院。你们准备得怎么样啊？

孩子们自然接应：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”大诗人陆游今天要来我们村游玩，我们当然也不会怠慢——不要笑话我们农家人自己腊月酿制的酒水浑浊，我们准备了足够的菜肴招待远道而来的贵客。

我继续向前：都说家乡好风光，这话一点没错，你看“绿树村边合，青山郭外斜。”你们呢，说来听听！

孩子们不甘示弱：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”翻过一座山又淌过一条河，沿途花红柳绿的地方正是我的故乡。

我一听大喜：好一个“山重水复”！子曰：“知者乐水，仁者乐山”，这里有山有水，一定是人杰地灵！不过，看看我们农家的生活，那可谓悠闲自在“开筵面场圃，把酒话桑麻。”！你们羡慕吗？

孩子们热情对答：“萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。”

哇，看来你们可以申请申报世界遗产保护了！不过，因为我们家乡山美人美所以诗人意犹未尽，当场许诺：待到重阳日，还来就菊花。到那时更是别有一番风光在眼前！

老师，我们的陆游更是率真，你听他说——“ 从今若许闲乘月，拄杖无时夜扣门。”浪漫吧，白天的风景自然美丽，他更要选择一个月明之夜再来拜访！

这样一来一往的对歌还真有趣，不仅调动了他们积极理解翻译古诗的兴趣，还让古诗的翻译教学不留半点痕迹，而且，在我的示范和挑战刺激下，他们自然找到了诵读古诗的基调，朗诵感悟自然而真实。需要说明的是，每一次的对答中，诗歌的朗诵一般是集体回答，而诗句意思的翻译解说我一般采取指名回答，一个两个三个直到孩子满意，直到大家满意，直到每个人都对诗句的意思彻底领悟才好。

这两首诗歌的背诵也水到渠成，相信一半以上的孩子在学习结束时也背诵完成了。

第二节语文课，学习第二首古诗杜甫的《客至》。有了上面的学习基础，这一首自然会更轻松。而且，稍一留神就会发现，这首诗正好与其他两首打一反，其他两首是写诗人去做客，而这首则是写诗人在家招待客人。有意思，怎么招待呢？先向孩子们简单介绍杜甫和他的成都草堂，因为这首诗是在成都草堂落成后写的。由于孩子们对杜甫的现实主义风格早有了解，所以，对诗人的性格以及诗歌的风格都有了一定的理解基础，所以，在解读这首诗歌的时候，除了与其他两首进行对照，我还在教学中穿插了柳宗元的《江雪》和李白的《独坐敬亭山》以及诗人自己的很多诗歌，这些是为了理解诗歌的前两句 “舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。”先从户外的景色着笔，点明客人来访的时间、地点和来访前夕作者的心境。“皆”字暗示出春江水势涨溢的情景，给人以江波浩渺、茫茫一片之感。群鸥，在古人笔下常常作水边隐士的伴侣，它们“日日”到来，点出环境清幽僻静，为作者的生活增添了隐逸的色彩。“但见”，含弦外之音：群鸥固然可爱，而不见其他的来访者，不是也过于单调么！作者就这样寓情于景，表现了他在闲逸的江村中的寂寞心情。这就为贯串全诗的喜客心情，巧妙地作了铺垫。有了这样的心理准备，孩子们对杜甫款待客人的高兴心情自然容易理解。

综观整首诗歌，渲染出一种充满情趣的生活氛围，流露出主人公因客至而欢欣的心情。诗用第一人称，表达质朴流畅，自然亲切，与内容非常协调，形成一种欢快淡雅的情调，与杜甫其它律诗字斟句酌的风格不同。所以，我本诗教学中对诗歌的意思费时不多，更多时间用在鉴赏杜甫的诗歌风格上，让孩子们认识了解这样一位忧国忧民的爱国诗人的另一面。

第二篇：古诗三首 教学设计

教学设计示例

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1．你喜欢哪首古诗？谁来背给大家听？今天，我们再学三首，这三首诗想像奇特，你们一定会喜欢。（板书课题：古诗三首）这节课，我们先学第一首《独坐敬亭山》，（板书诗题目）是唐代大诗人李白写的。

2．解题。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

独坐：单独地坐。连起来题目意思是什么？

二、自学古诗

1．出示自学提示，布置自学。

①读诗、找出不理解的词语。

②结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。

③自己弄不懂的地方和别人交流。

2．检查自学。

①指读全诗。（正音）

②交流自己对词和句的理解。（师生评议）

（尽：没有了。孤云：孤单的云，也就是只有那一片云。闲：休闲，休息。厌：满足）

诗句意思：后两句意思怎样说才通顺？（“只有敬亭山”放前面说语意才顺。这是理解古诗诗句意思的一种方法。）

（句意：一群群鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，谁也不厌烦谁。）

3．这首诗描写了怎样的景象？表达了作者什么思想感情？

（全诗描绘了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。）

三、有感情地朗读，背诵全诗

1．体会作者感情，自己练读这首诗。

2．指读全诗，教师范读指导，学生练读。

3．背诵全诗。

四、扩展

1．你还喜欢我们以前没学过的李白的哪首诗？说说为什么喜欢它？

2．交流。（学生说）

3．把喜欢的李白的诗抄在摘抄本上。

五、布置作业

熟背《独坐敬亭山》。

第二课时

一、明确目标

这节课我们学习第二首古诗《宿建德江》，（板书课题，齐读）作者孟浩然。要求我们和学上一首诗一样，借助注释，利用字典，自己理解古诗内容，并在议论中体会作者表达的思想感情。

二、自学古诗

1．范读全诗。（整体感知内容）

2．指名学生读。

（检查学生的音准情况。）

3．指导自学理解诗句的意思。

自学提示：

（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。

（2）诗句没有注释的还可以查字典理解。

（3）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。

（可以发挥想像）

（4）提出疑难。

（加强自学能力训练，讨论时间10分钟左右）

三、整理汇报自学情况

1．结合诗句理解词句的意思。

移舟：划船靠岸的意思。

泊：划船靠岸。

烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。

愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。

学生可能提出疑问为什么会有新的愁苦？教师要点拨一下：此时作者身在异乡，不免会引起一种思乡之愁。

野旷：野，野外。旷，空旷。

天低树：天比树还低。

2．出示放大了的挂图。

（结合图意理解诗的后两句）

在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照在水面，感觉月亮离人是那么的近。

引导体会作者心情：此时作者远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。夜幕降临，水中月，船中人又似乎离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些慰藉。

待到明天诗人又会想什么呢？

（又是一些新愁）

在学生讨论时，教师要善导，使学生理解诗人表达的感情以突破重点。

四、指导朗读

1．理解了这首诗的内容和所要表达的情感，我们该用怎样的语气去读呢？

（引导学生再次体会诗人情感，突破难点加强能力的训练，同时培养欣赏美的情趣。）

2．指导停顿，诗中表达情感。

3．配乐朗读

第三课时

一、导入新课，揭示课题

我们已学过《古诗三首》的前两首诗，哪位同学会背？（指名背）这节课我们学习第三首《舟夜书所见》。

（板书题目）

二、解题，简介作者

1．解释提问：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所见”是什么意思？“书”字在这里是什么意思呢？（书字不易理解，引导学生查字典选字义。）

舟：船。舟夜：夜间在船上。书：写、记。所见：见到的东西。

诗题是什么意思？（记夜间在船上所看见的景色。）从题目你能想到诗的内容吗？

2．作者简介

这首诗的作者是清代诗人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海宁人。早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过旅行见闻来描写山川风景的。

三、布置自学

1．朗读两遍，读准字音。

2．逐句读，利用工具书学习生字词，结合看图想像诗句意思。

3．同桌相互讲讲对诗句的理解。

四、指名朗读，试讲，教师精讲点拨，掌握全诗内容

1．指名朗读。

2．出示写有诗句的翻版，逐句翻出，引导学生试着讲解字、词、句的意思，教师根据学生讲解情况指导订正。

“月黑见渔灯”月黑：就是没有月亮，一片漆黑。见：通“现”。渔灯：渔船上的灯火。这句话是说漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。

“弧光一点萤”弧光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。这句话是说那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。（指点：这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得那么清楚，那么明亮。）

“微微风簇浪”簇：聚集、簇拥，这里是吹起的意思。这句话是说一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。

“散作满河星”散：散开。作：变作，变成。这句话是说原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。（指点：这是因为渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。）

五、引导学生体会诗的意境

1．教师朗读诗句，相机出示投影图片，或用电脑显示诗所描绘的情境。

2．这首诗的前两行写了什么样的景色？后两行写了什么景色？（前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒映“散作满天星”的景象。）

3．启发想像诗情画意：

（l）闭上眼睛想像：在这没有月亮的晚上，诗人坐在船上看到一只小渔船，那盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮，多么美妙啊！这时，一阵微风吹来，风儿簇拥着波浪，灯火在浪中聚集、荡漾、散开，一点光亮变成许多的光亮，就像许多闪烁的星星，多么神奇啊！

（2）朗读全诗。

4．教师小结：

漆黑的夜晚，河面上的神奇变化，这些都是诗人亲眼见到的。诗人观察得多么细致，想象多么丰富！诗人从“孤光一点萤”到“散作满天星”好像让我们感到月黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，那情景多么宁静！微风吹来，河上荡起波浪，映在水中的一点光亮，随波散开，那水波荡漾，光亮闪烁的景象又是多么动人！诗人观察仔细，运用了“一点萤”、“满河星”这两个生动、形象的比喻，把他所见到的景象逼真地反映了出来，我们读了仿佛身临其境。我们也要像诗人那样，善于发现生活中的美。

六、指导朗读，背诵全诗

1．教师范读。

月黑／见／渔灯，孤光／一／点萤。

微微／风／簇浪，散作／满河／星。

2．学生练读。

3．背诵全诗。

七、作业

熟背三首古诗，记住古诗句意思。

八、板书设计

九、背景知识与课外阅读

李白（701－762年），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃省奉安县）。他是我国唐代最伟大的浪漫主义诗人，被称为诗仙。

孟浩然（689－740），襄州襄阳（今湖北省襄阳县）人。他写的诗清淡秀美，以清幽平易见长，是盛唐田园山水诗派的代表。

第三篇：《古诗三首》教学设计

《古诗三首》教学设计

设计理念：

1、本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。

2、通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。教学目标：

1、会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等５个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

3、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。课前准备：

1、庐山、西岭雪山等风景图（或课件）。

2、“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。课时安排：3课时。

教学流程与设计意图：

第一课时

一、课件演播，引入课题

师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？

1、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。

师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）

2、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）

师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读第1课《古诗词三首》。师板书课题“

1、古诗词三首”

设计意图：课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

二、借助注释，自读明义

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师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

1、简介作者及敬亭山：

我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 ting，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

敬亭山：在今天的安徽省宣州市北５公里，山高2８６米。

2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。

3、学生借助注释，初步了解诗句意思。

4、交流：

⑴ 学了古诗，你明白了哪些内容？ ⑵ 你还有哪些内容不明白？提出来讨论。

设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。

三、介绍背景，探究其义

1、教师介绍李白作诗背景：

这首诗是李白于天宝十二年（公元７５3年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。

2、再读古诗，自问互问：

师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问？

3、全班再读，教师追问： ⑴ “独”坐是“谁”独坐？

⑵ 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？

⑶ 本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢 ？这两句话与题目的哪个字呼应呢？

⑷ “相看”是相互看：

明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。

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若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问。

设计意图：教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。

四、诵读尝试，背诵默写

1、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？

2、试读后，用铅笔在重读的字词下划“△”，在长音后划“＼”，再读给同桌听。

3、全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来），学生作标记后再诵读。

4、背诵古诗，默写古诗。

设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。

第二课时

一、简介洞庭，引入课题

1、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情，看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。

2、介绍洞庭湖。

设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。

二、初读正音，多读明义

1、学生初读古诗：

“螺”：常见有田螺、海螺等。

“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。

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2、再读古诗，借助注释初步理解诗句： ⑴ “和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。

⑵ 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。

3、互读古诗，相互交流：

同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。

设计意图：让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。

三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解 师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

1、读古诗，想象画面：

你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。

2、教师提出下列问题，分组讨论交流： ⑴ 望洞庭能改为“看洞庭”吗？

⑵ “和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？

⑶ 古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象 ？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？

⑷ “翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？ ⑸ “白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？ ⑹ 文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？

3、全班汇报交流。

设计意图：提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。

四、诵读古诗，画出意境

1、朗读古诗，背诵古诗。

2、诵读古诗，想象画面，画出意境：

各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。

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设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。

第三课时

一、简介词牌知识，引入本首词的学习

师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。

师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。设计意图：

第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。

二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词

1、自读正音：

注意“曾”是多音字，这里读 céng,是“曾经”的意思。谙 ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。

2、反复练读，背诵古词：

自主练读，试背古词，然后同桌互考。

3、说说词的大意。

设计意图：白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。

三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义

1、借助注释，理解词句。

2、互相提问，释疑解困。

3、教师提问，讨论解答：

⑴ 江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。

⑵ “风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）

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⑶ “红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？

引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。

教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。

设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。

四、以问引读，深化情感

师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？

师引：能不忆江南？因为______________________。（学生用词来回答）师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_____________。（学生仍用词来回答，语气要有变化。）

师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_____________。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）

设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。

五、综合比较（异同），总结全课

1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？

2、比较异同: 同：

作者朝代同（都是唐朝诗人写的）。景物地点同（都属于江南）。

诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）。异：

体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）。

诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）。

表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈）。

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3、再读古诗词三首，师总结全课。板书设计：

综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。

1、古诗词三首： 同： 作者朝代同。景物地点同。诗词内容同。异：

体裁形式不同。诗人情感不同。表现手法不同。

设计意图：板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升

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第四篇：古诗三首教学设计

23.古诗词三首 教学目标

1.学习《乡村四月》《四时田园杂诗》，指导“昼”书写。2.正确、有感情朗读古诗，背诵积累。3.想象画面，领悟诗意，体会诗情。

4.比较两首诗的异同之处，初步感知田园诗的特点。教学重难点

通过诵读，想象画面，领悟诗意，体会诗情。教学准备 课件、写字纸 教学过程

一、出示画面

猜读古诗

导语：同学们，看屏幕，这首诗大家还记得吗？ 这是一首诗，亦是一幅画； 这是一幅画，也是一首诗。看图猜诗：课件《望洞庭》

师：你能领悟到吗？大家一起来背一背。

古人云：画是无形的诗，诗是有形的画，今天我们就一同走进古诗词三首，重点学习其中的两首富有画面感的诗。板书课题。板书：古诗词三首

二、初读古诗

指导书写

1.学习古诗词最重要的方法是诵读，首先要读正确。在这方面，你们有什么好的建议吗？（见学生要问学生书上注音）多音字变红，那这几个多音字呢？（学生结合书下注释的意思）那你们就来亲身实践一下吧！（自己先读一读，边读边解决读正确的问题。）读好了吗？谁来给大家读一读？

指名读诗，（第一首？第二首呢？）师评价是否正确（两位同学读得都很准确）2.出现的生字变颜色

5个

师：这是两首诗中出现的生字，桑和蚕指的是具体的事物，耘和绩书下有注释，昼是什么意思呢？生回答 师问：你是怎么知道的？ 师评价：

预设1：查字典，你很会使用工具书来解决问题。预设2：你能联系上下文。

预设3：结合自己生活经验理解了这个字的意思。预设4：昼：旦当早晨讲

评价：你关注了字的构造，理解了字义，这个方法也很好。还有别的方法吗？ 生：成语

你的词语积累太丰富了。

下面我们来看看“昼”字，它在古代字形是这样的，大家看，这是甲骨文的“昼”字。经过演变，变成了现在这个字形。每一个汉字的背后都是有渊源的，有背景的，请同学们观察，单独写“尺”“旦”和整体写“昼”有什么区别：扁

宽 怎么才能写扁写宽呢？师范写：“尺”撇，（先竖随即左拐出撇出尖）？

旦 最后一笔稳稳拖住整个字

请同学们在练习纸上练习写这个字，（音乐起)，写完的学生自己读读两首诗。

三、指导朗读

想象画面

师：诗词的产生可以追溯到没有文字的远古时期，它是可以吟诵的，甚至是可以传唱的，因此诗词往往是具有音韵美和节奏美的。（老师吟诵或视屏播放）。师读一首，第二首学生跟着老师读。学生自己练习读出节奏感，每首叫两个人读。

师过渡： 诗词的美不仅仅表现在它的韵律和节奏中，更美在它所描述的意境中

1.我们先来看第一首（贴出题目）

解诗题：乡村四月 师：这里的四月是指农历四月，正值初夏时节。师：诗是一种阐述人物心灵的文字体裁，我们可以通过想象画面，走进诗人的内心世界。

同学们，边读边想象画面，是学习古诗的一个方法，同桌相互说说你眼前浮现了哪些画面？指名说。生说第一句：

师：什么是绿的？满山遍野全是绿的，有一个字准确表达出来了，在这句话中还有一个字与它是异曲同工的，出图，你们看，这个时节人们已经在水田之中灌满水，已经准备要插秧了，稻田景色映着天空景色白花花的，这就叫做白满川。

总结：你们看，边画边说：绿原配上白川这是多么美的景象啊！谁能把美读出来？ 你还想到了那些画面？

这句话又是从哪个角度来描绘四月的乡村的呢？生答：听

师：绿原 白川 子规 烟雨，这真是一幅有声有色有动有静，（红色字此时板书）烟雨朦胧的乡村画卷！指名读前两句。

师：还想象到哪些画面？你体会到什么？你是从哪体会到的？后两句没有正面说忙，是委婉表达，在忙碌中人们气定神闲，井然有序。生读后两句。板书：勤 引读整体。

我们被美若仙境的田园风光所陶醉，就看到了——（男生）女生再读

男女齐隐去一些字全白。

我们对勤劳忙碌的人们心生敬佩，就感受到了——（女生）让我们再次带着陶醉之情、敬佩之情齐读这首诗。（全班）让我们一起来深情的吟诵这首诗（全白 背）

能不能用我们刚才学习的方法来想象第二首诗？同样是描写四月乡村景象，有什么相同点？让学生小组讨论。（见学生时说都通过了景表达作者感情。）再问不同点（优美朴素）

音乐起，发书写纸，可以默写可以工整地抄写两首选一首。师：像这样描绘自然风光在中国历史上是一种流派——田园诗。回忆一下我们学过的哪首诗是田园诗？今后我们还会学到。老师给你们提供两首。

第五篇：古诗三首 教学设计

古诗三首 教学设计

知识与能力

1、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。

2、引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。情感态度与价值观

帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。教学重点： 理解并背诵诗句。教学难点：

想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

一、学习《望天门山》

1、学习诗的前两句：

在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。）

设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。）放录像（长江的波涛汹涌）追问：你感受到了什么？

小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！

再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？（既然长江波涛之大，竟能冲破天门，为什么这里又写“至此回”？）

围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？ 小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。

2、学习后两句。

一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。” 再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳）自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。）（天门山在太阳的映衬下，也显得更加壮观和神奇。）

设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？

3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。

根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天．当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》—— 天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。）

二、学习《山行》

1、质疑问难

预习中，有没有解决不了的问题？

2、品读诗句

自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶

设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？ 引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。

小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！

三、学习暮江吟

1、解题导读。板书题目：暮江吟

同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日。有人知道这个字的意思吗？（“暮”指傍晚，太阳落山的时候。）

对，从诗题中看出了时间，还能看出什么呢？读读诗题，强调“吟”的读音。什么是“吟”呢？请你们从老师的读中体会体会。（教师范读）

谁体会到了？（生1：“吟“是有感情。生2：声音大。生3：“吟”就是有节奏„„）对了，有节奏。下面，我们就一起有节奏的把这首诗读一读吧！在事先板书好的诗句上，加上表示停顿的间隔线。）

2、自主学习，合作解疑

请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。（学生静心自学）现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？（1）一道残阳铺水中，生初步理解后，师追问：“一道”是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说“一道残阳”呢？（说“一道残阳”是因为“残阳”指的是西沉的红日发出的光。）

讨论：“铺、照、射”有什么不同？（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：“铺”字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处的照应了“残阳”的特点。进一步体会诗人用词的精妙。）是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？（学生自由练读。）（2）半江瑟瑟半江红。

补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。共同探究：诗人说，“半江瑟瑟半江红。”，是说江水一半绿色，一半红色吗？江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？这个“一半”应该怎样理解？

情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？ 多美的景象呀！用心体会，放声读出来！现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！放音乐，学生开始吟诵。

四、拓展阅读

其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？

五、作业

1、在本上默写三首古诗。

2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。

六、板书 暮江吟（唐）白居易 一道∕残阳∥铺水中，半江∕瑟瑟∥半江红。可怜∕九月∥初三夜，露似∕真珠∥月似弓。资料提供者：海子