第一篇：《21.古诗三首》教学案例
21.《古诗三首》教学案例
一、课题：S版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册21.古诗三首
二、作者：果城阿九
三、QQ:1109619449
四、主题词：异同 感情基调 悲愤 分类组合 再现
五、案例摘要：
本节课先从整体上把握三首古诗的感情基调，再分别找出它们思想的切入点，了解其表达的思想感情及感情变化的不同之处，接着对学过的一些古诗按诗歌的内容或作者、朝代等进行归类，巩固学生对教材编排的认识，最后指导将《题临安邸》这首诗进行扩写作赏析再现，提高学生学习古诗的兴趣和欣赏及写作能力。
六、指导思想与理论依据：
根据教材的编排思想，从课文的感情基调着眼，找出异同点，让学生对课文编者的思想有一定的了解，再结合古诗分类练习和指导扩写来加以巩固，突破本课作者所表达的思想感情此一教学难点。
七、教材分析：
这是一组精读诗文，包括《出塞》《题临安邸》和《示儿》三首古诗，都表达了浓厚的忧国忧民的思想感情。是第五单元赤子情怀这一壮烈历史画卷的开篇之作，有提纲挈领的作用。
八、学情分析：
1、学生认知发展分析：学生已有了一定的预习能力，先立足于他们自读熟读，结合文下注释，使用有关工具书并联系上下文大体了解诗歌的意思。再进一步抓住诗中的关键语句，进入诗中描绘的意境，体会诗人抒发感情的切入点，同中有异,从而了解三位诗人各自表达的思想感情。
2、学生认知障碍点：学生对三位诗人的生平，他们生活的时代情况不了解。是理解诗句的意思，体会诗人思想感情时最主要的障碍。
九、教学目标：
1、知识技能目标：（1）、让学生学会借助课外资料，结合教材注释，正确理解诗意。（2）、诵读、品味、感悟重点诗句，体会诗歌的思想感情。（3）、背诵并会默写古诗。
2、过程与方法：（1）、通过先自学后合作再探究的学习过程，明白诗文大意，体会诗人强烈的爱国情感，并从阅读的内容展开想象。（2）、通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设的情境，赏析古诗意境，与诗与人对话。（3）、通过感情朗读、归类练习、扩写再现、拓展延伸等活动，加深对诗歌思想感情的理解。
3、情感态度与价值观：（1）、让学生感受诗人热爱祖国、忧国忧民的高尚情操，树立爱国主义思想。（2）、在古诗的学习中，体会到中国古典文化的魅力，培养学生对古诗词的热爱。
十、教学重点和难点：
1、重点：引导学生了解诗的内容，明白诗文大意，理解诗的重点句，体会诗句强烈的爱国情感。
2、难点：进入诗中描绘的意境，体会诗人抒发感情的切入点，同中有异,从而了解三位诗人各自表达的思想感情。
十一、教学流程示意：
本节课的教学流程主要有5个方面。
首先是导入：同学们，本单元的主题称为“赤子情怀”！我们这节课要学习的三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过这节课的学习，大家一定会有所了解。
接下来是整体通读，把握三首诗的诗意：这是本节课的重点内容。有结合学生的预习整体把握诗歌的内容；有关键字词的品悟；有课件方面的运用辅助学生理解诗歌的思想感情；有质疑问难等。
再是比较异同点：
相同之处都表达了诗人忧国忧民的悲愤之情。
不同在于作者及其抒发感情的切入点，《出塞》王昌龄表面上写的是秦汉战火不绝，实际是借古喻今，对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。《题临安邸》写的是南宋的权贵，借写景来表达情感，辛辣讽刺南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。《示儿》写的是北宋遗民——诗人自己的临终绝唱，直接诉说自己一直以来的心事。
然后是赏析再现，这一步从如下两个方面进行：
1、归类练习：对已学过的古诗进行分组练习。可按朝代、作者、诗歌内容等划分，这种“举一反三”紧扣文本的课程资源拓展，既增加了学生的文化积淀，又提高了他们鉴赏古诗的能力，让学生在提升文学内涵的基础上得到了更加丰富的情感体验。
2、扩写：由于《出塞》的风格雄浑，时间空间跨度大；《示儿》属于临终绝唱，学生不易把握分寸，故都只要求学生能作欣赏，不作再现。而《题临安邸》是诗人借景抒情，学生可自由发挥想象，表现南宋权贵贪图安逸、腐败无能、不思进取的丑陋嘴脸。因此可进一步作扩写练习来再现诗的情感。
最后是总结延伸：强调三首诗歌的爱国主义思想，升华情感。
十二、教学过程：
（一）导入：
同学们，本单元的主题称为“赤子情怀”！我们这节课要学习的三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过这节课的学习，大家一定会有所了解。
（二）新课：
1、教师：谁能用自己搜集到的有关资料，为大家介绍一下你对这三首诗的了解情况。
2、点名学生回答，其他同学可补充。相机了解学生的预习情况。
3、初读古诗，整体感知。结合注释，理解诗句意思。（1）、全班一起读三首古诗，读出节奏和重音。（2）、学生自由读，结合注释，理解诗句的意思。
4、点名反馈，师生一起订正。(1)、《出塞》
诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉时就存在着的边关景象：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而战火依旧没有消散。
第二句是哀叹将士们不远万里离开家乡戍守边关，很多人从此没能再回到故乡和亲人团聚。
第三、四句是说，假如有李广那样的名将戍守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。
（2）、《题临安邸》
诗的第一句，描绘出杭州的美好景致：重重叠叠的青山，重重叠叠的楼阁。第二句质问那些醉生梦死的贵族统治者，你们在西湖边上所过的轻歌曼舞的荒淫生活，到什么时候才会停止呢？
第三、四句更加尖锐地揭露权贵们已被暖洋洋的风吹得昏沉沉、晕乎乎，简直把这临时避难的杭州当作老家汴州了，早把先朝故都、中原山河、国家耻辱都抛到九霄云外了。
（3）、《示儿》
诗的第一句表明自己即将离开人世，但并不感到恐惧和痛苦，表现了诗人豁达的生死观。
第二句是向儿子们交代他毕生的心事，他只有一种无法排遣的悲情，就是没能亲眼看到支离破碎的祖国重新统一。
第三、四句写出了对儿子们的嘱托和希望，要他们努力奋斗、实现自己呼号一生的“北定中原”的心愿，不要忘记你们父亲在九泉之下等候着祖国统一的喜讯。
5、再读古诗，运用课件，帮助学生领悟作者所表达的思想感情。（1）、《出塞》
a.教师播放悲壮的音乐，让学生配乐读《出塞》。整体感知古诗内容，及诗人流露在诗中的思想感情。
b.课件及课本中的插图辅助学生理解《出塞》的意境。
c.引导想象：假如你是一名戍守边塞的将士，九死一生之际，夜晚独望一轮明月，你会想些什么呢？（家乡）
学生回答，教师进一步引导：能回到家乡吗，为什么？这时候想得最多的应是什么？体会将士们的心情。（无奈、悲愤）
（2）、《题临安邸》
a.教师导读：一边是金兵攻破都城，占我河山，残杀百姓；一边是那些权贵们苟安杭州，仍然在西湖边上是朝朝笙歌，夜夜曼舞。看到这一切，诗人林升心急如焚地问：----（学生用其中的诗句读：西湖歌舞几时休？）
b.课件出示。看到这些，你会问些什么呢？（西湖歌舞几时休？）
c.从这句问话中，你想到了什么？你是什么样的心情？（愤怒、悲痛）（3）、《示儿》
a.教师引领学生进入诗境：学生看课件，老师用舒缓的语气说：“我已86岁了，马上就要离开人世，可国家连年战乱不止，金兵为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水深火热之中„„我们朝廷的军队应立即向北进军，收复中原。但我快要离开人世了，看不到我们的军队收复中原，看不到国家统一呀，我死不瞑目哇！”(满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到满怀悲愤，用颤抖的双手写下这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，死时圆睁着双眼。）
b.听到、想到这，你会怎么读？
c.指导学生读出老师描述的情感。
d.了解本单元“赤子情怀”的意思：至死不渝对祖国高度忠诚和热爱的一种情怀。
6、品悟字词，深化主题。a.点名说说“但使”的意思。（要是）
教师：从这种假设中，你感受到作者怎样的愿望？（希望起任良将，早日平息边塞战争，使人民过上安定的生活。）
b.引导学生理解“暖风”、“游人”在诗中的意思。（指名反馈：“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风。“游人”特指那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋统治阶级。）
c.“熏”、“醉”两字精妙之处。（刻画出了那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的丑陋嘴脸。）
7、质疑问难，你还有哪些不懂得地方？
如“秦时明月汉时关”词句互文的手法。再比如《出塞》一诗借古喻今的写法等。
(三)异同：
1、教师：这三首诗的共同点是什么？
相同：忧国忧民 感情悲愤 赤子情怀
2、不同之处呢？
不同在于作者及其抒发感情的切入点，《出塞》一诗作者王昌龄表面上写的是秦汉战火不绝，实际是借古喻今，对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。《题临安邸》林升写的是南宋的权贵，借写景来表达情感，辛辣讽刺南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。《示儿》陆游写的是北宋遗民——诗人自己的临终绝唱，直接诉说自己的心事。
（四）赏析：
1、教师：回顾一下，我们已学过哪些古诗？将这些古诗进行分组练习。
2、指导扩写。学生想象当这些权贵们正在歌舞升平时，突然听到其中某人醉后呓语：“金兵打来了！金兵打来了„„”众人是什么反应？
3、学生想象情景，回答反馈。要求学生将自己想到的或别人说的记下来，扩写《题临安邸》。
（五）总结：
这三首诗都是赤子情怀，表达了诗人忧国忧民的悲愤之情，有借古喻今，消除边患的深切渴望；有触景生情，不禁长叹的辛辣讽刺；有盼望统一，至死不渝的临终绝笔。
背诵古诗。课下并搜集这方面的诗歌开一个爱国主义诗歌诵读会。
板书设计：
21.古诗三首
出塞 题临安邸 示儿
唐·王昌龄 宋·林升 南宋·陆游
不同：借古喻今 辛辣讽刺 临终绝唱
相同：忧国忧民 感情悲愤 赤子情怀
十三、教学反思：
小学高年级古诗教学的方法比较多，本节课从诗歌的思想感情入手，是由这组三首诗的强烈的爱国主义思想决定的。不同的年级学生的年龄特征也有差别，不同的诗歌文学手法、语言风格、感情基调也各异。教学古诗要找好切入点，学生学起来才轻松自然，老师教起来才得心应手。小学各年级古诗教学是我一直研究的课题，另外对古诗意境的再现，我个人认为也是必不可少的一个环节，所以我将其中的《题临安邸》要求学生根据诗意，加上学生的想象，结合诗歌的社会背景来进行扩写。着重表达当时南宋统治阶级苟且偷安、不思进取、腐败无能的丑态。指导学生想象当这些权贵们正在歌舞升平时，突然听到其中某人醉后呓语：“金兵打来了！金兵打来了„„”众人是什么反应，来刻画统治者狼狈不堪的丑陋嘴脸，体会诗人的愤怒和忧虑。加深对诗歌讽刺手法的了解。不足是对课文《出塞》一诗的“单人独马的落寞背影”写意插图没作细致的引导和分析。而是借助战马嘶鸣、沙场征战的图片帮助学生了解诗的大意。另外这组古诗课时安排一般都是二至三节课，我尝试结合学生的课前预习和课件辅助用一节课完成教学，课堂容量显然增大，要求学生预习要充分，对三位诗人的生平，他们生活的时代情况要有一定的了解。这对不会查阅资料的一些学生来说有相当的难度。
第二篇：21.古诗词三首
第21课
古诗词三首
推荐阅读
漫成①一首
[唐]杜甫
江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。
沙头宿鹭联拳②静，船尾跳鱼拨剌（là）鸣。
注释：
①漫成：即诗人一时应手之作。
②联拳：通“连蜷”，蜷身之意。
译文：
水中的月影离我只有数尺之远，风中飘荡的灯笼照着夜空，马上就要到三更天了。栖息在沙滩的白鹭静静地蜷身而睡，唯有船尾鱼儿跳出水面时偶尔发出响声。
扫码听读《漫成一首》，思考：作者写景运用了什么手法？诗中寄寓着作者怎样的思想感情？
参考答案：作者写景运用了动静结合的描写方法。诗中寄寓着作者对和平生活的向往和对生命的热爱之情。
雨后池上①
[宋]
刘
攽（bān）
一雨池塘水面平，淡磨②明镜③照檐楹④。
东风忽起垂杨舞⑤，更作荷心⑥万点声。
注释：
①池上：池塘。
②淡磨：轻磨，拂拭。
③明镜：比喻平明如镜的水面。
④檐楹（yíng）：这里指房屋。檐，房檐。楹，房屋前面的柱子。
⑤舞：飘动。
⑥荷心：荷花。
扫码听读《雨后池上》：1.用自己的话说说诗句的意思。2.分析诗中是如何运用动静结合的方法的。
参考答案：1.一场大雨过后，池塘里涨满了水，非常平静；明净的水面就像轻轻磨过的镜子映照着岸边房屋的倒影。忽然一阵东风吹起，长长的柳条随着清风袅娜起舞，树上的积雨被风摇落，洒向池塘，荷叶上发出了噼里啪啦的万点响声。
2.诗中描画了一幅雨后池塘图。诗既写出了静态，又写出了动态，以静显动，又以动衬静，动静结合，组成了一幅雨后池塘春景图。前二句着眼于“静”，写雨后池上的静态美。以“水面平”“明镜”“照檐楹”等写出了池塘雨后幽美迷人的静态。后二句则由静而动，写雨后池上的动态美。三、四两句用“忽起”“垂杨舞”及垂杨叶上的雨滴被风吹到荷叶上发出的“万点”声响等，表现了雨后池上的动态之美。
第三篇：21.古诗三则
21、古诗三首
【教材简析】这片课文主要是三首古诗，主要是理解古文的意思，再通过意思来体会诗人当时所怀揣的报复和感情。
【学情分析】 学生对古文理解不透，需要在老师的解读下理解，对于基础好一点的学生，要求他们理解诗句所表达的诗意。【教学目标】
1、知识与技能：掌握一些重要的古诗词。
2、过程与方法：通过朗读，体会其中的含义。
3、情感、态度与价值观：在理解古诗句的含义上，分析出所隐含的思想感情，联系当时的社会背景。【教学重难点】
诗句的用意，采用的修辞手法。【教具】相关的古诗资料 【教学课时】三课时 【教学过程】
第一课时(咏柳)教学目标：
1、通过对诗歌内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。
2、继续运用“读文章，想画面”的方法，想象诗歌描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
3、自能理解词义句意，培养学生自学能力和欣赏美的能力。
4、能有感情地朗读、背诵古诗。
教学重点：
理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课——感知美。
1、课前唱歌《春天在哪里》，创设愉快的学习情境，调动学生学习兴趣。
2、揭题解题，简介作者：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首
写春天的诗——《咏柳》。谁来说说题目的意思？诗人贺知章你们知道吗？谁来向大家介绍一下？
3、课件出示春柳图，使学生初步感知柳树的美。
4、过渡：柳树真美啊，连诗人贺知章也被柳树的美所陶醉了，所以写下了这一首赞美柳树的诗。（课件出示诗歌）师：同学们已经按课文的预习要求预习了课文，接下来请大家在预习的基础上把这首诗再朗读几遍，等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗？读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。
二、朗读全诗，初知大意——领略美。
1、生自由朗读。
2、检查朗读情况。
3、检查自学情况：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？请大家自由来说说。
4、学生自由发言，说说读懂的地方。
5、看来大家通过预习，都能自己理解词语跟句子的意思。学到这里，大家发现这棵柳树的什么地方最美呢？（树高、绿；枝多；叶细）、小结：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？（赞美、喜爱）我们一起读一遍好吗？（学生齐读）
三、质疑问难交流朗读——品味美。
1、刚才，同学们交流了读懂的内容，那你们还有不懂的地方吗？
2、学生质疑问难。（教师梳理疑问，重点问题再交流朗读）
3、交流朗读：（主要运用课件帮学生理解，让学生通过反复读及小组讨论体会课文三个比喻句的精妙，品味课文语言的美及柳树的美）
（1）、出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美；
（2）、出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。
（3）、出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。
4、指导朗读，齐读全诗。
4、小结过渡：通过刚才的交流，我们可以知道诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。
四、想象意境，熟读成诵——欣赏美。
1、学生闭目想象意境。后先让学生交流想到的画面，再指名描绘意境。
2、出示本诗配歌课件，让学生欣赏诗境的美。
3、吟诵本诗：现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
4、学生吟诗，背诗，互相评价。
五、选读诗歌，拓展思维——丰富美。
1、大家吟诗的时候多投入啊，可见这一首诗写得多好啊！想不想多读一些
这样的好诗呢？
3、课件出示与本诗相关的几首古诗，学生可以根据自己的爱好选读。
六、自主作业，迁移能力——延伸美。
学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业？（可找一些描写春天的诗来朗诵；可画一幅春天的画，可以《咏柳》为题写一篇作文。）【板书设计】
咏柳
细腻而清新 赞美 春天
歌颂 大自然 生机勃勃
第二课时（赋得古原草送别）
教学目标：
1、会认5个字。
2、朗诵古诗，熟读成诵。
3、通过看图读诗，使学生体会到作者对友人的依依惜别之情。
教学过程：
一、图画激趣，孕伏导入
1、出示课件：以书上图画为基本，加上“古道”“荒城”和远行的人，再配以春风吹拂草地的动感，在学生眼前展现一幅生机盎然的草原美景图。
2、在出示课件的同时，响起悠扬、凄婉的古筝曲，渲染草原的空旷和离别的愁绪。
3、孩子们，用你们的心去静静地听，用你们的眼睛仔细地看，你看到了什么?想到了什么?感受到什么?
4、给孩子们一分钟时间欣赏音乐和动画，放手让学生全身心地投入到音画之中，像诗人一样，尽情地去感受、去体验。
5、你看到了什么，想到什么?感受到什么?分层要求，孩子有哪一层能力就回答哪一层问题。
6、学生自由表达，谈谈自己此时的感受。在孩子回答过中，相机引导孩子们赞叹草原的一碧千里、生机盎然；引导孩子观察图中主要人物的面部表情，感受送朋友时的离别愁绪。
7、大家的耳朵会听，眼睛会看，小嘴会说。刚才你们这么多精彩的发言，老师可以用短短的40个字全说出来。课件上出示古诗《赋得古原草送别》。
想读这首诗吗?先要认识5个字宝宝。
二、整体通读，读准字音，读顺诗句
1、出示带拼音的生字卡片，卡片外形像小草，指名认读。
2、请自信、声音响亮、读音正确的孩子当小老师带着大家读生字。
3、调皮的字宝宝把头上的拼音帽子摘掉了，你们还认得它们吗?开火车认读不带拼音的生字。
4、字宝宝夸大家真能干，把它们的音读得真准。字宝宝还想和大家玩捉
迷藏的游戏，有兴趣吗?赶快拿出铅笔，打开课本第122页，在这首诗中找出字宝宝，画上圈，再大声地读几遍。
5、大家的本领真大，都把字宝宝找到了。快速看看这首诗，一共有几句话?(4句)
你能把每一句话都读正确吗?孩子们自由练读，教师巡回辅导。
你觉得自己哪句话读得最棒，想读给大家听？孩子们自信地读自己读得最好的一句话。
6、哪位小朋友能把第1、第2句话连起来读?哪位小朋友能把第3、第4句话连起来读?
这两位小朋友真能干，如果两位小朋友能合作，把这首诗连起来读就更棒了。同座之间相互合作，试着读读吧。哪两位小朋友想合作读给大家昕?还有想读的吗?
谁能勇敢地站起来，一个人读整首诗?给大家一分钟的时间准备准备。
表扬勇敢的孩子。
三、读品结合，渐入诗境
1、你从这位小朋友的朗读中，感受到什么?
(任由孩子们说，说出大意即可，说得不对的地方教师伺机引导正确理解。)
2、这首诗中还有你不明白的地方吗?
根据学生质疑，相机引导孩子们结合图文感悟。
(1)“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这4句诗班上部分学生曾经学过，可利用学生已有的知识经验作为教学资源，让学生之间相互解决质疑。
(2)“远芳侵古道，晴翠接荒城。”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的辽阔和美丽。
(3)“又送王孙去，凄凄满别情。”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分离的离别之情。
3、不懂的地方弄明白了，再读读诗，你最喜欢哪句诗?把自己最喜欢的一句请读给大家听。
分别指多名学生诵读，引导学生在读中感悟，使学生渐惭进入诗境。
四、整体诵读，体悟诗蕴
1、瞧!你们都是小诗人了。诗人们，一起美美地读读这首诗吧!齐读全诗。
2、音乐响起，老师有感情地诵读，请学生们闭上眼睛听。你听到了什么?感受到什么?与开课初步感知相照应，引导学生体悟诗蕴。
孩子说完感受，请他把这种感受读出来。体现孩子对诗的个性化理解和感悟，可以是对草原的赞美，可以是对小草的歌颂，还可以表达送别友人时的依依惜别之情，让孩子个性化诵读。
3、这么美的诗，你能把它背下来，记在脑子里吗?
自由背、指名配乐背、配乐齐背。
五、小结全诗，课外延伸
这短短的几句话，40个字，把我们的所看、所想、所感全写出来了。不过。这可不是王老师的杰作，这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。他一生写了三干八百多首诗，是我国古代著名的大诗人。回家后，大家找找白居易的其他诗读一读，感受其中的诗情画意，激发大家读古诗的兴趣。
【板书设计】
赋得古原草送别
自然流畅 古原 茂盛的草
生命 壮烈的意境 第三课时(春夜喜雨)教学目的
1.在了解作者写作的历史背景和生活环境的基础上，深入理解诗词的含义。
2.领会诗词写景抒情，融情于景的特点。
3.学习诗词语言运用的技巧。
4.培养分析、欣赏诗词的能力。教学设想
１.教学时，可适当向学生介绍一些作者写作本诗词的历史背景和生活环境，便于进行教学，有助于学生理解诗词内容。
２.课文注释较详细，教师可对字面的意思给予答疑解惑，不必逐字逐句讲解。
３.引导学生深入理解诗词的意境和语言运用的技巧。教学重点
理解《春夜喜雨》的语句，领会写景抒情、融情于景的特点。教学过程
（一）引入
（二）指导学生阅读《春夜喜雨》。
1.解题：这是一首描绘春夜雨景，表现喜悦心情的名作。
2.简介作者。
杜甫(712—770)，字子美。原籍襄阳（今湖北襄樊），生于河南巩县。他是我国伟大的现实主义诗人，后人尊他为“诗圣”。他的诗在文学史上享有“诗史”的盛誉。杜甫的诗歌流传下来的有一千四百余首。他的诗歌，题材非常广泛，许多诗歌反映了封建社会中的阶级对立，揭露了统治阶级的罪恶，描写了受压迫受剥削的下层人民的生活处境，充满了忧国忧民的感情。他也写了许多描绘祖国山河景物、写景抒情的诗。
3.指导学生看注解，理解句意。
野径：乡下的小路。
俱：都。夜里没有星光，黑成一片。
4.指定学生朗读诗篇。
要求读音正确，注意节奏。
5.引导学生分析诗篇。
这首诗是唐上元二年（公元761年）杜甫定居成都，建起草堂时写的。这是一首五言律诗，诗中描写春夜降雨，滋润万物，抒发内心的喜悦之情。
①诗的开头两句写的是什么？
开头两句是总写。开头就用“好”字来赞美雨，并把它拟人化，说它“知时节”，懂得满足客观需要。雨之所以“好”，就好在适时，“当春乃发生”，好在“润物”。一个“好”字，表现了作者的喜悦之情。
②第三、四句写什么？
这两句从听觉的角度写春雨的特点。上句写春雨伴随着和风在夜间悄悄到来；下句是写春雨对万物的滋润作用，“细无声”既呼应上句“潜入夜”，又与首句“好雨”和诗题中的“喜雨”相呼应。
③第五、六句写什么？
这两句从视觉的角度写雨中江村夜景：野径天空黑云密布，江船上灯火明；“火独明”则他物不见，说明江面上也布满了黑云，雨意正浓。
④最后两句写什么？
最后两句从想象的角度，写雨后的景色：清晨雨晴，朝阳升起，经过一夜春雨滋润，花朵绽开，花枝低垂，锦官城的春色更浓。这首诗，反映了饱经战乱流离之苦的杜甫，定居成都草堂后渴望宁静的心情。
⑤《春夜喜雨》的艺术特点是什么？
这首诗，作者抓住春天细雨濛 濛的特点，对春夜雨景作了细腻的描绘，在写景中抒发了喜悦之情。
A.拟人化手法。作者把春雨拟人化，说它“知时节”，懂得适应客观需要，因而称赞它是“好雨”、“喜雨”。
B.诗人讲究炼字、炼句，在语言运用上下功夫。像诗中的“知”、“潜”、“细”、“重”等字对事物特征作了形象的概括。
（三）课堂练习背诵这首诗
（四）小结
五）布置作业
1.诵读、默写《春夜喜雨》
2.完成课后的作业。【板书设计】
春夜喜雨
生动细腻
夜降
润泽万物的美景
盛赞
春雨
默默无闻
无私奉献
崇高品质
第四篇：古诗三首 教学设计
教学设计示例
第一课时
一、导入新课，揭示课题
1．你喜欢哪首古诗？谁来背给大家听？今天，我们再学三首，这三首诗想像奇特，你们一定会喜欢。（板书课题：古诗三首）这节课，我们先学第一首《独坐敬亭山》，（板书诗题目）是唐代大诗人李白写的。
2．解题。敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。
独坐：单独地坐。连起来题目意思是什么？
二、自学古诗
1．出示自学提示，布置自学。
①读诗、找出不理解的词语。
②结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。
③自己弄不懂的地方和别人交流。
2．检查自学。
①指读全诗。（正音）
②交流自己对词和句的理解。（师生评议）
（尽：没有了。孤云：孤单的云，也就是只有那一片云。闲：休闲，休息。厌：满足）
诗句意思：后两句意思怎样说才通顺？（“只有敬亭山”放前面说语意才顺。这是理解古诗诗句意思的一种方法。）
（句意：一群群鸟全飞光了，天上的那片云独自飘来飘去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看着，谁也不厌烦谁。）
3．这首诗描写了怎样的景象？表达了作者什么思想感情？
（全诗描绘了孤山凄凉的景象，表达了作者孤独寂寞的思想感情。）
三、有感情地朗读，背诵全诗
1．体会作者感情，自己练读这首诗。
2．指读全诗，教师范读指导，学生练读。
3．背诵全诗。
四、扩展
1．你还喜欢我们以前没学过的李白的哪首诗？说说为什么喜欢它？
2．交流。（学生说）
3．把喜欢的李白的诗抄在摘抄本上。
五、布置作业
熟背《独坐敬亭山》。
第二课时
一、明确目标
这节课我们学习第二首古诗《宿建德江》，（板书课题，齐读）作者孟浩然。要求我们和学上一首诗一样，借助注释，利用字典，自己理解古诗内容，并在议论中体会作者表达的思想感情。
二、自学古诗
1．范读全诗。（整体感知内容）
2．指名学生读。
（检查学生的音准情况。）
3．指导自学理解诗句的意思。
自学提示：
（1）根据课文注释，结合诗句理解词语。
（2）诗句没有注释的还可以查字典理解。
（3）小组讨论，议一议如何理解这首古诗。
（可以发挥想像）
（4）提出疑难。
（加强自学能力训练，讨论时间10分钟左右）
三、整理汇报自学情况
1．结合诗句理解词句的意思。
移舟：划船靠岸的意思。
泊：划船靠岸。
烟渚：渚，水中的小块陆地。烟渚，雾气笼罩下的江中陆地。
愁新：即新愁，由落日到黄昏，引起诗人新的愁苦。
学生可能提出疑问为什么会有新的愁苦？教师要点拨一下：此时作者身在异乡，不免会引起一种思乡之愁。
野旷：野，野外。旷，空旷。
天低树：天比树还低。
2．出示放大了的挂图。
（结合图意理解诗的后两句）
在一个江中的孤岛上，几棵高高的树被风吹得东倒西歪，远远望去由于是在空旷的野外感觉天比树还低。清幽的月光照在水面，感觉月亮离人是那么的近。
引导体会作者心情：此时作者远在异地，举目无亲，孤苦无援，身处这空旷的野外，一种思乡之情幽然而生。夜幕降临，水中月，船中人又似乎离得那么近，有了一丝喜悦，也带来一些慰藉。
待到明天诗人又会想什么呢？
（又是一些新愁）
在学生讨论时，教师要善导，使学生理解诗人表达的感情以突破重点。
四、指导朗读
1．理解了这首诗的内容和所要表达的情感，我们该用怎样的语气去读呢？
（引导学生再次体会诗人情感，突破难点加强能力的训练，同时培养欣赏美的情趣。）
2．指导停顿，诗中表达情感。
3．配乐朗读
第三课时
一、导入新课，揭示课题
我们已学过《古诗三首》的前两首诗，哪位同学会背？（指名背）这节课我们学习第三首《舟夜书所见》。
（板书题目）
二、解题，简介作者
1．解释提问：“舟”是什么意思？“舟夜”呢？“所见”是什么意思？“书”字在这里是什么意思呢？（书字不易理解，引导学生查字典选字义。）
舟：船。舟夜：夜间在船上。书：写、记。所见：见到的东西。
诗题是什么意思？（记夜间在船上所看见的景色。）从题目你能想到诗的内容吗？
2．作者简介
这首诗的作者是清代诗人查慎行（1650－1727年）。它是浙江海宁人。早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过旅行见闻来描写山川风景的。
三、布置自学
1．朗读两遍，读准字音。
2．逐句读，利用工具书学习生字词，结合看图想像诗句意思。
3．同桌相互讲讲对诗句的理解。
四、指名朗读，试讲，教师精讲点拨，掌握全诗内容
1．指名朗读。
2．出示写有诗句的翻版，逐句翻出，引导学生试着讲解字、词、句的意思，教师根据学生讲解情况指导订正。
“月黑见渔灯”月黑：就是没有月亮，一片漆黑。见：通“现”。渔灯：渔船上的灯火。这句话是说漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。
“弧光一点萤”弧光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。这句话是说那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。（指点：这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得那么清楚，那么明亮。）
“微微风簇浪”簇：聚集、簇拥，这里是吹起的意思。这句话是说一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。
“散作满河星”散：散开。作：变作，变成。这句话是说原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。（指点：这是因为渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。）
五、引导学生体会诗的意境
1．教师朗读诗句，相机出示投影图片，或用电脑显示诗所描绘的情境。
2．这首诗的前两行写了什么样的景色？后两行写了什么景色？（前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒映“散作满天星”的景象。）
3．启发想像诗情画意：
（l）闭上眼睛想像：在这没有月亮的晚上，诗人坐在船上看到一只小渔船，那盏渔灯闪烁着一点萤火虫似的光亮，多么美妙啊！这时，一阵微风吹来，风儿簇拥着波浪，灯火在浪中聚集、荡漾、散开，一点光亮变成许多的光亮，就像许多闪烁的星星，多么神奇啊！
（2）朗读全诗。
4．教师小结：
漆黑的夜晚，河面上的神奇变化，这些都是诗人亲眼见到的。诗人观察得多么细致，想象多么丰富！诗人从“孤光一点萤”到“散作满天星”好像让我们感到月黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，那情景多么宁静！微风吹来，河上荡起波浪，映在水中的一点光亮，随波散开，那水波荡漾，光亮闪烁的景象又是多么动人！诗人观察仔细，运用了“一点萤”、“满河星”这两个生动、形象的比喻，把他所见到的景象逼真地反映了出来，我们读了仿佛身临其境。我们也要像诗人那样，善于发现生活中的美。
六、指导朗读，背诵全诗
1．教师范读。
月黑／见／渔灯，孤光／一／点萤。
微微／风／簇浪，散作／满河／星。
2．学生练读。
3．背诵全诗。
七、作业
熟背三首古诗，记住古诗句意思。
八、板书设计
九、背景知识与课外阅读
李白（701－762年），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃省奉安县）。他是我国唐代最伟大的浪漫主义诗人，被称为诗仙。
孟浩然（689－740），襄州襄阳（今湖北省襄阳县）人。他写的诗清淡秀美，以清幽平易见长，是盛唐田园山水诗派的代表。
第五篇：《古诗三首》教学设计
《古诗三首》教学设计
设计理念：
1、本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。
2、通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。教学目标：
1、会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等５个生字。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。
3、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。课前准备：
1、庐山、西岭雪山等风景图（或课件）。
2、“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。课时安排：3课时。
教学流程与设计意图：
第一课时
一、课件演播，引入课题
师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？
1、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。
师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）
2、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）
师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读第1课《古诗词三首》。师板书课题“
1、古诗词三首”
设计意图：课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。
二、借助注释，自读明义
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师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
1、简介作者及敬亭山：
我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 ting，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。
敬亭山：在今天的安徽省宣州市北５公里，山高2８６米。
2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。
3、学生借助注释，初步了解诗句意思。
4、交流：
⑴ 学了古诗，你明白了哪些内容？ ⑵ 你还有哪些内容不明白？提出来讨论。
设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。
三、介绍背景，探究其义
1、教师介绍李白作诗背景：
这首诗是李白于天宝十二年（公元７５3年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。
2、再读古诗，自问互问：
师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问？
3、全班再读，教师追问： ⑴ “独”坐是“谁”独坐？
⑵ 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？
⑶ 本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢 ？这两句话与题目的哪个字呼应呢？
⑷ “相看”是相互看：
明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。
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若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问。
设计意图：教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。
四、诵读尝试，背诵默写
1、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？
2、试读后，用铅笔在重读的字词下划“△”，在长音后划“＼”，再读给同桌听。
3、全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来），学生作标记后再诵读。
4、背诵古诗，默写古诗。
设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。
第二课时
一、简介洞庭，引入课题
1、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情，看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。
2、介绍洞庭湖。
设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。
二、初读正音，多读明义
1、学生初读古诗：
“螺”：常见有田螺、海螺等。
“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
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2、再读古诗，借助注释初步理解诗句： ⑴ “和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。
⑵ 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。
3、互读古诗，相互交流：
同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。
设计意图：让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。
三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解 师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。
1、读古诗，想象画面：
你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。
2、教师提出下列问题，分组讨论交流： ⑴ 望洞庭能改为“看洞庭”吗？
⑵ “和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？
⑶ 古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象 ？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？
⑷ “翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？ ⑸ “白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？ ⑹ 文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？
3、全班汇报交流。
设计意图：提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。
四、诵读古诗，画出意境
1、朗读古诗，背诵古诗。
2、诵读古诗，想象画面，画出意境：
各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。
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设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。
第三课时
一、简介词牌知识，引入本首词的学习
师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。
师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。设计意图：
第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。
二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词
1、自读正音：
注意“曾”是多音字，这里读 céng,是“曾经”的意思。谙 ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。
2、反复练读，背诵古词：
自主练读，试背古词，然后同桌互考。
3、说说词的大意。
设计意图：白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。
三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义
1、借助注释，理解词句。
2、互相提问，释疑解困。
3、教师提问，讨论解答：
⑴ 江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。
⑵ “风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）
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⑶ “红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？
引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。
教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。
设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。
四、以问引读，深化情感
师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？
师引：能不忆江南？因为______________________。（学生用词来回答）师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_____________。（学生仍用词来回答，语气要有变化。）
师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_____________。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）
设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。
五、综合比较（异同），总结全课
1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？
2、比较异同: 同：
作者朝代同（都是唐朝诗人写的）。景物地点同（都属于江南）。
诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）。异：
体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）。
诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）。
表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈）。
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3、再读古诗词三首，师总结全课。板书设计：
综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。
1、古诗词三首： 同： 作者朝代同。景物地点同。诗词内容同。异：
体裁形式不同。诗人情感不同。表现手法不同。
设计意图：板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升
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