天上的街市评课稿（合集五篇）

第一篇：天上的街市评课稿

《天上的街市》评课稿

本节课，陈老师课前认真地分析、把握教材，教学过程有条理，基本达到了课前的教学目标。其教学设计充分体现了《语文课程标准》中的新的教学理念。重点突出，层次清楚。整个教学过程采用多样化的呈现方式为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设了良好的交流环境；注意学生的知识与技能、情感与态度的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验。

（一）评教学目标、重点和难点

陈老师制定本课的教学目标：有感情的朗读。品味诗歌的语言，体会诗歌的思想感情。这符合教材内容的合理安排，也符合学生的实情。

通过诵读、品味、比较，启发学生联想和想象，培养联想和想象的能力。

（二）评教学过程

1、导入时，教师开门见山，单刀直入，引入课题，简单明了。

2、教师先用五个词语想象成一幅画面，让学生初步开启想象的思维，为培养联想和想象的能力作铺垫。接着老师的朗读指导层次感强。她首先让学生自由朗读，然后又指名让学生分别读各节，并且让学生点评朗读效果，这些点评不是自己包办说出来，而是启发让学生评价，指导的效果就凸现出来了。学生根据自己的理解认为朗读应该要注意语气、语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等，初步感受到了诗歌的魅力。并再次让学生集体朗读。经过这样一个反复朗读过程，学生终于完全进入状态，为下面探究课文内容奠定了坚实基础。老师对朗读的指导方法多种多样，有音乐伴读、有自由朗读、有点名朗读、还有集体朗读，这符合学生的认知规律，由浅入深，环环相扣，体现了现代教育的理念。

3、赏析诗歌体会作者情感时，教师巧妙地应用多媒体联系社会背景和其他诗作的介入，让学生更能了解军阀混战时的社会面貌，更能理解诗人对美好生活的向往，这样学生对情感体会更加深入。

4、拓展迁移部分，教师用问题“天上的街市会有怎样一番情景呢？”，让学生大胆发挥想象，学生思维活跃，教师依据教材而又不拘泥于教材，留下想象的空间。因此，学生大胆放飞思维的翅膀。进一步培养了联想和想象的能力。

5、体验探究部分，培养学生良好的学习品质，为学生的自主学习创设情景与空间，不束缚学生思维。如：“诗人是通过什么诗句或具体内容来表达出赞美之情的？”从而引导学生自主阅读，谈自己的感受，尊重学生独特的感受、体验和理解。

（三）评教师素质与教学效果

老师上课，教态自然，语音清晰，教材处理流利，教学手段多样性，课上注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教师的引导下，让学生进行领悟诗人的思想感情。教师营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想。学生学会有感情地朗读课文并初步培养联想和想象的能力。

学生的精彩：学生热情高，当教师问：“天上街市上有什么？”和“牛郎织女还会做些什么？”打开了想象的思维，学生思维活跃，回答“开云朵车”“吟诗作对”等等。回答得非常精彩。

（四）商榷之处

学生个别展示读时，可提示学生注意朗读技巧，为朗读点评作铺垫，另外，拓展训练部分，值得商榷。我们老师还都年轻，恳请各位评委、各位老师多指正。

谢谢

第二篇：《天上的街市》评课

评汤刚老师《天上的街市》一课

柳州三十中 陈超

汤老师在教学设计与授课中充分借鉴了上两位授课教师的优点，并针对他们的不足进行了改进。纵观本节课，汤刚老师的课堂有以下亮点：

一、对教材的理解到位。《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。汤老师试图加强朗读指导，提高学生朗读能力，通过探究调动学生想像思维。

二、教学目标及重点、难点的设定较为合理。

教学目标： 有感情地朗读并赏析这首诗。理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。教学重点是：有感情地朗读并赏析这首诗。教学难点是：理解联想和想像的作用并形成能力。

从本堂课教学过程看，汤老师教学目标的设置定位准确，重点难点较突出。充分把握了课程标准。

三、教学思路清晰，脉络分明。新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中老师能贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习。

四、教法设计好和学法指导细致。新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，教师加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间寄寓作者的思想感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以老师在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法等教学方法巩固学生的文学积累。效果好。新课

标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是教学的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

五、学习一篇新的课文汤老师能够范读诗文，在教师声情并茂的范读中，让学生从教师抑扬顿挫的语调，爱憎分明的语气中体会课文的大致意思，可以为课文学习中的朗读定下基调，为学生的理解课文确定方向。

教学建议：

1.让学生多听，促进直观感知。在课堂教学中培养学生良好的学习习惯十分重要。在听的过程中，督促学生专心地听，专注地思考别人的话所包含的意思，鼓励学生模仿别人的语气说话，让学生评仪别人的话，指出别人语句中的错误是感知语言的基础。学生能迅速地领会别人说话中的意思，敏锐感觉出别人语言的好处与缺点并准确的表达出自己的意见，便于切实提高语感能力。

2.学生语感的积累重视不够。语感是通过听和读对语言的感知，是对语言文字的一种敏感的感知能力。《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感。”语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。

3.教师对文本的理解赏析不足，对词语的理解不够深入，学生对文本的情感不能自然领悟，教师多注重学法指导而忽略了文本语言的美感。应该在赏析的基础上品读文本，以赏带动读，以读带悟。

总之，语文教学的过程应该是在教师的指导下学生自主学习、自主实践的过程，应当是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程，在这样的过程中，教师将和他的学生们一起深刻体验到自己生命的涌动和成长，从而达到“教学相长”的和美境界。

第三篇：同课异构评课《天上的街市》

《天上的街市》--“同课异构”教学听后感 蚌埠三中教育集团行知实验学校 彭素超

一、首先说说张小庆老师的这节课，我认为她很好的驾驭了本节课。可以用“温火慢炖”教学过程来阐释，在一节课里她都是用温文尔雅语言和同学们交流，脸上总是流露出自信的灿烂的笑容，无论是学生回答的好与差，参与的积极和冷落，她总是运用鼓励的语言开启学生听课的兴趣。本节课她在教学设计上煞费苦心，特别是在读和练上体现出本节课的教学亮点。分别有集体朗读、教师配乐示范朗读、个体学生朗读、男女学生分别对读、部分学生配乐精读、去字法记忆朗读等朗读步骤，紧紧扣住了诗歌教学中朗读的重要教学环节。在朗读的基础上对文本中的节奏、停顿、重音和押韵做了强调和练习，很好的完成了诗歌教学的教学目标和任务。但美中不足的是所用时间过多，从而挤暂了其他教学环节。在拓展延伸环节能够抓住诗句运用想象和联想，引导学生课堂进行训练，引发学生产生丰富的联想和想象，从而激发学生写作兴趣。但此环节缺少学生交流，教师应该在教学环节上做以调整。总体感觉此节课是较为成功的一节示范课。

二、再者说说施宏老师的这一节课，我认为是一节“稳如泰山”的公开课，教师的基本素养很好，各个教学环节都处理的游刃有余，显然是一个教学老手。尤其是她在处理朗读时注重的节奏、停顿和重音时，她先让学生读，然后让学生指出读误的地方，老师最后订正，这样更能使学生印象深刻不宜忘记。同时老师配乐示范朗读，很好的展示了自己的语文素养，也为同学配乐朗读开了各好头，学生纷纷愿意起来比试朗读。施老师在处理本节课的重难点上，也是不急于求成，而是让学生说说联想和想象的区别在哪儿，最后老师也是加以修正，让学生明白了联想和想象的不同与区别。但是在处理想象拓展这一环节时，老师只要求学生发挥奇特想象然后形成文字，很多学生都列举的是科学家、外太空等和文学方面关联不多的语言，如果老师能够加以引导，如“想象是一片雪花，你会想到。。，想象是一颗流星，你会想到。。想象是一朵白云，你会想到。。”可能更能贴近文学的殿堂。总的印象本节课自然流畅的完成任务但缺乏激情。

三、最后说说张睿老师的这节课，我认为是一节“霸气十足”的公开课，老师驾驭课堂的能力非常强悍。教师的语文教学素养很高，语言干脆利落不拖泥带水，各个教学环节层次分明。特别是她在导入时分析了作者时代背景，有助于学生理解诗句的内涵。在教学中把文本诗句与《迢迢牵牛星》进行比较，更加深刻的使学生理解作者的写作目地和创作思想。教师加入听音乐展开想象的教学环节，从音乐美触发学生产生想象，进而升华为画面美、情感美的教学设计，效果非常好。但是本节课教师说教的多，提问面比较少，学生交流讨论的没有。

以上是个人听课后的感受，评说的不当之处敬请老师和领导指正。

第四篇：《天上街市》教案

《天上的街市》教学设计

教学目标：

1．朗读并背诵诗歌，要分清节奏，念准重音，读出感情。2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。3．通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。教材分析：

《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学习这首诗仍然有新的意义。

教学重点：

1．朗读并背诵诗歌，要分清节奏，念准重音，读出感情。2．激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。教学难点：

通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵。教学方法：朗读教学法 合作探究法等。教学工具：配乐录音、多媒体等。教学过程：

一、激发导入

师：同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往同学们，面对星空，你想到了哪些瑰丽的传说呢？

华灯初上，漫步街头，放眼满街的明灯，你想到了什么？皓月当头，仰望星空，你又想到些什么呢？

（屏显夜晚星空的美丽图片）（出示课题）

二、学习目标

1、有感情的朗读并尝试背诵这首诗；

2、理解运用联想和想像；

3、体会作者对理想生活的向往与追求的情感（让学生齐读）

三、作者简介

师：郭沫若先生是我国著名的学者，我们前面学习《聊斋志异》时的一副对联就出自他手谁能告诉我对联的内容？

生1：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。

师：这是郭沫若先生写在《聊斋志异》的作者蒲松龄先生故居前的一副对联郭沫若先生是一位著名的文化人，在他的前面我们可以加上许多的评价，例如文学家、学者、古文字学家等等今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若，有怎样的特点。

（屏显郭沫若的图片和相关资料）

师：同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，请大家齐读他的介绍。

（生齐读郭沫若的资料）

郭沫若（1892－1978）我国著名的诗人、学者，原名郭开贞，四川乐山人他的著作有诗集《女神》、《星空》、话剧《屈原》等。

师：画横线的地方就是郭沫若的代表作《女神》、《星空》，请大家掌握。

四、自主学习：朗读训练

1、听录音朗读，在听准字音的基础上，体会全诗的感情基调。

2、边听边在书上标记节奏和重音。

五、检查自主学习情况：根据听录音的印象试读，读出诗歌的轻重和停顿。

天上的街市 远远的/街灯/亮了，好像是/闪着/无数的明星。天上的/明星/现了，好像是/点着/无数的街灯。

我想/那缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些物品，定然是/世上没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，定然在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着灯笼/在走。

老师范读，再明确这首诗的节奏和重音的划分。

六、合作学习

分组读：要求：四人小组读，可以是组长读，也可以是组长点名读，读出自己最喜欢的诗节：其余同学在书上划出诗中写了哪些事物？并讨论事物中，哪些是当时诗人眼前所见之物？哪些是诗人想象的事物？并找出它们各自有何特点？

分析、解读全诗：

（一）、诗人眼前所见之物：（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？

诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想，接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。街灯联想到明星。明星联想到街灯。

出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想。

联想时抓相似点

拓展训练：联想：儿子 → 父亲

老师→

蜡烛

蜜蜂→ 农民 花伞→

蘑菇

（二）、诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等。

出示想象定义：这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象。

拓展训练：由下边的图形你又能想到什么？

七、合作探究

想一想：诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？

展示交流，归纳小结：“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心。

八、再读课文（配音乐）

要求：读出情感美：齐读2、3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人在做什么事？

讨论交流：牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游。

九、合作探讨：

1、议：聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？

小组各抒己见 示例：

牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！

看图片，再分组议一议：传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？

小结：传说中的牛郎织女只能够（七夕相会）诗中的牛郎织女却能够（自由来往）

2、进一步探讨：诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？ 播放背景音乐（牛郎织女的两种生活）

出示作者当时的创作背景资料：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往。

（追问）背景思考：诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?

（展示）因为那时候的诗人希望大家都过上这样的幸福生活,表达了诗人对黑暗社会的不满，对美好幸福、自由生活的向往。

十、再读诗歌：体会作者的情感：朗读这首诗总的原则是要把握美好、自在、幸福而略带一丝忧郁的感情基调用欣喜的语气，上扬的语调。

十一、尝试背诵：（老师配音）一人尝试背诗，其它同学闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象。

十二、大家来背诗。

十三、老师寄语：想象是心灵的翅膀，有了想象，我们的心灵就能飞翔。

十四、课堂小结：

一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的我们的民族是大有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人

——温家宝

十五、检测反馈：

下列诗句，哪些是联想？哪些是想象？

1、远远的街灯亮了，好像闪着无数的明星。

2、天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

3、我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

4、街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

十六、跟踪练习：课后研讨与练习二

第五篇：天上的街市 课例研究

<<天上的街市>>课例研究

教学内容：九年级义务教育中学语文教材七年级上册《天上的街市》

研究问题：如何在诗歌教学中培养学生的联想和想象能力

教学目标

知识目标

1．掌握并能运用“缥缈、定然、珍奇、闲游、笼罩、疏星”等词语。

2．掌握新诗的特点及其郭沫若的创作。

3．反复诵读，感受诗歌内容并熟练背诵。

能力目标

1．体会诗歌形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴含的思想感情。

2．学习和借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和借助想像、联想的表现手法。

情感目标

体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

教学重点

朗读训练；理解意象，把握情感；锻炼想象和联想的能力

教学难点

通过想像和联想去品味诗歌的意境和蕴含。

教学方法

1．诵读法。这两首诗意境优美、节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，要反复诵读，分清节奏，念准字音，读出其中美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁的感情基调。

2．想像法。在诵读理解的基础上，通过想像和联想去构建、描述诗作的想像世界。

3．比较法。把《天上的街市》对牛郎织女的描写与民间传说相比较，从不同的生活状况去理解诗人的理想和追求

教学设计思路

教师指导学生诵读；分析诗作内容和情感意趣，并锻炼自己联想和想象的能力。教学过程

[教学步骤]

一、导语设计

（用民间故事导入）同学们，牛郎织女的神话传说在我国可谓家喻户晓，有谁能够讲出这个古老的爱情悲剧呢？（请1～2名同学试讲，教师作关键情节补充）是啊，故事中有情人被阻隔在天河两岸，难以团圆，给后人留下太多的感慨和遐想。今天，我们有幸结识一位大师，去领略一下牛郎织女别样的生活。（板书课题）

二、关于郭沫若和时代背景资料助读

投影显示：

1．郭沫若（1892～1978）诗人、学者。原名郭开贞，号尚武，沫若是笔名。四川乐山

人。1914年赴日留学，先学医，后从事文艺运动。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一本诗集《女神》，成为中国新诗的奠基人。并与成仿吾、郁达夫等组织著名的文学团体“创造社”。皖南事变前后，写了《屈原》《棠棣之花》等六部历史剧和大量诗文，深刻揭露了国民党反动派的卖国投降政策，激励了革命人民的斗志。1944年，为纪念明末李自成领导农民起义三百周年，写了长文《甲申三百年祭》，当时被定为中共整风学习文件。1949年后担任科学文化教育事业的组织领导工作，作出了不可磨灭的贡献。一生主要文学著作有：诗集《女神》《星空》《瓶》《前茅》等；散文《我的幼年》《创造十年》《沸羹集》等；戏剧：《三个叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》等；另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》等。

三、整体感知

1．检查预习字词情况

注音：

缥缈（piāomiăo）闲游（xián）隔（gé）甚（shèn）灯笼（lóng）

释义：

（1）缥缈：也作“飘渺”。形容隐隐约约，若有若无。

（2）浅浅：从表面到底或从外面到里面的距离大。

（3）甚；很、极。

（4）闲游：悠闲地逛。

（5）定然：必定。

2．学生正确、清楚地自由诵读，注意读准字音、理解词义。

教师作诵读提示：

《天上的街市》是一首“沉静调”的清朗隽美的夜歌，诗句匀称，音律和谐悠扬。整首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时的节奏是轻松、柔和、舒缓的。

3．学生集体朗读，要语气顺畅，停顿合理，节奏恰当，注意体会节拍和重音。

教师和学生互动互感，明确节拍和重音，提示如下：

远远的／街灯／明了，好像／闪着／无数的／明星。天上的／明星／现了，好像／点着／无数的／街灯。

我想那／缥缈的／空中，定然有／美丽的／街市。街市上／陈列的／一些／物品，定然是世上／没有的／珍奇。

你看，／那浅浅的／天河，定然是／不甚宽广。那／隔着河的／牛郎／织女，定能够／骑着牛儿／来往。

我想／他们／此刻，定然／在／天街／闲游。不信，／请看／那朵流星，是他们／提着／灯笼／在走。

4．学生再读全诗，注意诗歌的韵脚，感受全诗洋溢着的韵律美。

明确：全诗共四节，先后用了“ng（星、灯）”“i（市、奇）”“ang（广、往）”“ou（游、走）”等韵脚。

5．听朗读录音，学生轻声跟读，注意体味抑扬顿挫的声调的传情达意。

6．学生读后感知诗的大意。（写天上街市物品的珍贵和牛郎织女自由快乐的生活）介绍诗的写作背景。

关于时代背景

1921年和1922年这两年中，郭沫若曾三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会即“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如皂!”的黑暗现实，使他对“五四”后祖国新面貌的美丽憧憬，以及希望通过个人努力以达到社会进取的愿望，陡然归于破灭，诗人陷入了苦闷感伤。在这一时期创作的诗集《星空》表达了这一思想感情。就在这个时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。

四、具体研习《天上的街市》

1．研习诗作第一节，体味联想的自然。

（1）请学生美读。

（2）诗作开头，以浓郁的浪漫气息渲染了在迷人夜色中放明的街灯与明星。“地上有星一样的灯，天上有灯一样的星”从修辞手法来说，是回环往复的比喻，那么“街灯”与“明星”的共同特点是什么呢？

明确：两者的共同特点是“无数”和明亮，这种街灯与明星相映成趣，创造了充满诗情画意美妙意境的艺术手法，我们称为“联想”。所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都是联想。客观事物总是相互联系的，具有各种不同联系的事物反映在头脑中，形成各种不同的联想：在空间或时间上相接近的事物形成接近联想；有相似特点的事物形成类似联想；有对立关系的事物形成对比联想；有因果关系的事物形成因果联想，等等。诗作开头这种由街灯到明星带有浓厚幻想色彩的联想，吸引着读者的视线从人间转到天上，为下文具体描绘“天上的街市”作好铺垫。

2．研习诗作后三节，体味想像的丰富和意境的优美。

（1）请学生集体诵读。

（2）所谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。思考：诗作是怎样逐步展开想像的？诗人想像的目的是什么？

学生讨论、回答，教师明确：

逐步展开想像的过程是：街灯、明星一天上的街市一街市上陈列的物品一牛郎织女的自由。

诗人运用想像构想出的“仙境”与客观存在的“天河”“流星”融合在一起，显得具体、真切。神话传说与实际景象完美地融合，似幻似真，引发读者遐思，追随作者的想像一起去遨游仙境，从而感受到诗人追求理想的美好情怀。

（3）诗作中是怎样描述牛郎织女生活的，表达了诗人怎样的思想感情？

学生回答，教师点拨、归结：

对民间故事中那隔河相望，一年一度鹊桥相会的牛郎织女，诗人按照自己的意愿和理想全新诠释，扬弃了悲剧内容，代之以令人神往的幸福美满的生活。诗作中两幅令人心醉的图画：一是牛郎织女骑着牛儿趟过浅浅天河自由来往的“骑牛图”；一是他们提着灯笼在天街的“闲游图”。前一幅图画或者有天河溅起的清冽水花，但整个氨围静谧安宁；后一幅图画则多少有些熙熙攘攘了。两幅图画，都传出自由自在、无忧无虑的情调。天上街市的美丽、富庶、幸福、自由体现了作者对当时黑暗现实的揭露、否定，表达了对诗人对美好生活的向往与追求。

（4）诗作的后3节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？

学生回答，教师明确：

“定然”“定”都表示断定的语气。所描绘的事物明明都是出自于想像的，作者却用斩钉截铁的语气加以肯定，这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心，使我们读后也同样受到鼓舞和感染。

3．学生品味并背诵全诗。

4．小结：

《天上的街市》一曲清朗隽美的夜歌。诗作意境优美，不仅诗如画图，而且诗情深沉、画意含蕴。诗人憧憬天上的街市实际上就是憧憬自己幸福的理想境界。大胆的想像、奇特的构思，这正是诗人浪漫主义的才情。

五、拓展练习

一、联想思维的训练：下面四组词语，每组两个词意义相差甚远，请你经过四至五步中间联想，把两个词联系起来。

例如：木材足球木材树林田野足球场足球

1.雪花 茶 2.钢笔 月亮 3.沙滩 啤酒 4.夏夜 鲜花

二、发挥你的联想和想象，根据提供的场景，写一段话。

月光树影笛声

六、板书设计

天上的街市

街灯——明星——街灯——天上街市物品珍 奇富 庶

骑牛图幸 福

牛郎织女

闲游图自 由

教学反思

《天上的街市》是郭沫若先生的名篇。我在这一节课，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了几个环节来体现我的教学思想：

一是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。

二是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。

三是注意抓住契机，注意培养学生的想像力。以词语连接的方式，锻炼学生的联想力，利用三个词语为学生创设一个自由的想象空间

但在授课过程中，也存在着以下不足：首先，在给学生有关联想和想象的知识传授的有点生硬，还可以再技巧一些。易于接受一些。再有课文结尾虽注意了学生想象力的培养但设计的不够，二次授课：

第一处修改：让学生找到诗歌那些地方是实写，哪些地方是虚写？学生找到后考虑由实到虚的过程和关于街市的描写有怎样的技巧。这样联想和想象就水到渠成的介入，并为学生们熟悉。

第二处修改：结尾关于联想和想象力的锻炼，可以由接故事引入，因为学生们比较熟悉，如：秋天来了，一片树叶落了下来_______.经过热身后，后两个题目完成的更加完美。

反思：经过两处修改，学生对于知识不再是被动的接受，而成了探索者，他们有成就感，而老师也觉得轻松自如；联想和想象力孩子们是最丰富的了，让他们充分表达更需要一个宽松的环境，不是任务，而是游戏，那么他们当然乐于接受。总反思：爱因斯坦说过：想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，它才是知识进化的源泉。由此可见，孩子的想象力是多么的重要。因此我在《天上的街市》的教学中非常注重学生想象力的培养。

通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。

在品味的过程中让学生加以体会领略作者高超的技艺和精妙的联想和想象力。在拓展部分，也设计了联想和想象题，激发学生的兴趣并做到活学活用、加深印象