有效利用多媒体 促进语文课堂教学

第一篇：有效利用多媒体 促进语文课堂教学

有效利用多媒体 促进语文课堂教学

山西省祁县东观小学 翟建英 摘 要：《小学语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，“努力建设开放而有活力的语文课程，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。由此可见，信息技术是推动语文课程改革的有利工具。随着知识经济时代的到来，信息技术对各科教学的影响越来越大。在小学语文教学中，有效利用多种媒体技术，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，充分调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来，从而达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。

关键词：兴趣 智力 情感

在小学教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂。在小学语文教学课堂中，要真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，让学生积极主动地学习，充分调动学生的主观能动性、独立性和创造性，我们应该把现代化的教学手段与传统教学手段有机地结合起来。在语文教学中运用电化教育手段，对激发学生学习语文的兴趣，传授知识，进行语文基本功的训练，发展学生智力等方面有着极其重要的作用。

一、再现课文内容，激发学习兴趣.由于小学生年龄小，他们的学习动机与兴趣往往是直接受外界影响而产生的，多媒体技术利用多种媒体的介入，为学生学习提供全面的感性材料，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。因此，我们必须根据教学内容与要求，选择恰当的媒体，再现课文的重点内容以达到突出重点、解决难点的目的，使学生既对学习语文产生兴趣，又能理解课文内容。在实践中，可以利用多媒体教育技术，在学生的感知阶段创设情景，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情景结合起来，使学生身临其景，多种感官同时参与，准确理解所学知识。如在教学《威尼斯的小艇》一课时，并不需作多余的叙述，直接请学生欣赏一段关于威尼斯景色和小艇的录像片，学生被威尼斯优美的自然风光和小艇的独特景色所吸引，学习起来很认真。在讲解课文时，学生对于小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇和人们的关系的理解水到渠成，十分轻松。可见，运用多媒体技术，创设良好的学习氛围，是学生能愉悦地、主动地学习知识的前提。

此外，电教媒体还可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

二、再现事物变化过程，有利知识传授

知识是指人们在改造世界的实践活动中所获得的认识和经验的结晶。对学生来说，它是外界事物(客观事物)通过学习过程在脑中形成的认识，它包括感性认识和理性认识。由于电教媒体具有极丰富的表现手法，能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系。因此，在语文教学中，教师凭

借电教媒体使学生观察到平时不易看到的事物运动变化的全过程，从而获得知识。例如，在教学第六册课文《荷花》时，我播放了一段录象，录像最大的特点在于画面连续、层次清楚、形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，我有目的地进行二次定格：第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解了“一池荷花”的静态美；第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拨，让学生展开合理的想象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出人人明白的结论：“满池荷花实在太美了！”全文的教学难点因此不攻自破。

多媒体技术在语文教学中的应用，不仅使教学的形式有了根本的变化，还使语文教学从单一传授课本知识的桎梏中解脱出来，扩大了语文教学的知识观、数量观，使教学的内容和数量更加多样化、开放化。如我们在讲《草船借箭》一文时，彻底改变了以往只要求学生掌握课本中的重点字、词、句的传统做法，将与故事情节相关的历史人物如诸葛亮、曹操、刘备、周瑜等人物的介绍、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多个视频片断一起整合到课件中，使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上的知识。

三、充分运用多种感官，有效激发情感

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，在教学中恰当地运用电教媒体，对培养学生理解和运用语言文字的能力是有好处的。生动可

感的声音，丰富生动的画面有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如，《拉萨的天空》一文，文章抓住拉萨天空蓝湛湛`透亮的特点，描写了拉萨天空的美不胜收。这篇课文，语言流畅，文字优美，字里行间流露出作者对拉萨天空无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对拉萨的天空没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对拉萨的天空的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，学生们置身于拉萨的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻，便能收到良好的教学效果。

在小学语文教学中运用多媒体教育技术，是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战，是教学改革一次质的飞跃。随着现代教育技术的不断深入发展，电教媒体在教育教学领域中将会得到更广泛的运用，为教育教学工作注入新的活力，对提高课堂教学效率，推进新一轮课程改革会起到越来越明显的支撑作用。因为它可从根本上激发教与学的兴趣，将抽象化为具体、将枯燥变为生动，从而极大地调动学生学习的积极性，吸引学生主动参与学习过程，充分发挥学生的主体作用。

参考文献：《小学语文课程标准》

第二篇：利用多媒体优化课堂教学

利用多媒体优化课堂教学

现代教育技术引入到体育课堂教学中，能激发学生的学习积极性，使学习的内容更直观。高中的体育教学应结合学生的特点，采用现代教育的技术和手段，改革传统的教学方式。采用相关电教教材和多媒体教学软件，可使现代教育技术在体育教学中得到充分的利用。

多媒体 高中体育 课堂教学 世纪是信息技术占主导地位的世纪。计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。教育现代化的重要标志是教学手段的现代化，现代信息技术在学校教育中的运用越来越广泛，各学科都在不同程度地运用现代信息技术教学，体育作为融知识传授、技能培养、身体锻炼为一体的学科更是大有用武之地。不论是体育理论课的教学，还是体育技术课的教学，现代信息技术在体育教学中的作用越来越重要，作为体育工作者，在教学中如何利用现代信息技术，如何将多媒体运用到体育教学中，使之成为传统教学的延伸、升华，从而优化课堂教学，主要有以下几点：

一、多媒体的直观性有利于体育教学重、难点的突破

借助多媒体教学，它能有效的弥补传统教学的不足。化抽象为具体，以各种形式，从各个角度，从不同侧面，多信息、多视角、全方位、动态的表达，把难以理解的内容或是不易观察到的事物，用多媒体手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难关创造出良好的氛围。例如，排球教材中的正面双手垫球，在以往的教学中，学生对击球动作中的“蹬地、抬臂、跟重心”的理解一直是教学中的一个难点，对整个击球动作的重点和上、下肢协调用力，学生很难体会，教师的分析讲解与学生的认识理解总是隔着一层，即使学生能够将教师的讲解一字不差地复述，也未必能真正体会到动作的关键。而利用多媒体课件，结合教师的讲解给学生以直观感受，从而加深理解。再如人体结构、人体生理、体育卫生保健基础常识等，利用多媒体教学，图片和动画可以生动如实地展示人体的构造和功能。田径、体操、球类等，通过视角形象展示规范动作，通过动画揭示动作的力学原理。这就调动了学生的思维，提高了学生的判断识别能力，有利于学生正确掌握技术动作。通过屏幕从不同的角度表现动作，用暂停、重放、慢放等功能特点，让学生看清动作过程及技术关键，边放边讨论，采用启发式教学，让学生理解“抬臂”不是手臂垂直向上抬，而是手臂跟着上体一起，使身体重心向前上方移动，达到协调的目的。这样教学，既符合学生的思维特点，又能帮助学生建立起协调配合的概念。体育教学中，利用多种媒体把抽象的概念形象化、直观化，把复杂的内容简单化，使教学由浅入深、由易到难，教学效果得到提高。

二、多媒体的趣味性有助于学生注意力的集中

多媒体以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，青少年在学习体育的过程中，由于其身心发育的原因，往往容易产生兴趣的转移。而合理利用多媒体教学能使学生在不同的刺激下，保持神经系统的兴奋性，在轻松活泼的氛围中，掌握体育技能，克服传统教学容易出现的厌学情绪，这对集中学生的注意力、激发学生的学习动机有着极大的价值，它提供的许多可能性往往是我们普通教学手段所难以企及的。

多媒体把无声的教材内容变得有声有色、有静有动，带学生进入愉快的教学中，使学生对体育产生极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态。如体育教材中跨越式跳高的教学中，怎样才能吸引学生？我找了一盘录像带录下了几位获得世界冠军的跳高运动员整个跨越式跳高动作的完整过程，用在课前给学生放映展示，同学们看到优美的动作，不禁摩拳擦掌，情绪高涨，禁不住赞叹起来，再配上飘逸的慢动作示范，加上教师的导语配合，使学生产生好奇心，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在一堂课45 分钟内，学生的注意力、兴奋点不可能始终保持在一个较高的水平线上，这与学生的年龄、生理、心理特点有关，为了再度吸引学生的注意力，在一堂课的尾声，放一曲优美的慢节奏音乐，把体育的动律感和音乐的节奏感融合起来，使学生耳闻其声，心如其境，这既提高了同学们的兴趣，又达到了全身心放松的目的。

三、创设科学的教学情境

动作技能教学在联系形成阶段一般由教师指点，学生作分解性训练，这样的训练常常缺乏个性色彩，有时还带有一定的盲目性，从而影响教学效率。体育教师可利用现代教育媒体创设丰富的可控性教学情境，引导学生自主学习、自由交流与自我探究，从而更好地发展学生的主体性和个性，使之更快更好地掌握动作技能。

1.辨明正误――创设对比化情境

通过创设对比化情境，让学生进行协作学习或个别学习，使学生通过观察、分析、讨论、交流，发现问题并找到解决问题的途径。如可以给出几组背越式跳高的模拟镜头（其中包括跳的好的、较好的、一般的、差的等几种情况），让学生开展协作学习：首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论甚至争论，最后得出背越式跳高的助跑、起跳、过杆等技术的要求及注意事项；然后分小组汇报各组讨论结果；最后由教师总结出背越式跳高的动作技术要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能，还掌握了学习的方法。

2.因材施教――创设个性化情境

学生自身的条件千差万别，性格、脾气、爱好等也各不相同，借助现代教育技术可以创设个性化情境，从而对学生因材施教。如乒乓球的教学，有进攻型、防守型、防守反击型等，教师可借助现代教育技术给学生提供不同打法的动作技能指导，学生则可根据自身的情况进行不同打法的针对性练习，教师也轻松地实施了个性化教学。这样的教学形式有利于学生的个性发展，因此深受学生欢迎。

多媒体应用于体育教学的一些尝试，使我感觉到多媒体的特点是常规教法所没有的，也是无法达到的。我们要充分利用现代多媒体技术的特长去呈现不同的教学内容，或体现不同的教学方法，从而达到优化体育课堂教学的目的。

第三篇：利用多媒体促进中学语文阅读教学

利用多媒体促进中学语文阅读教学

武义红

摘要：利用电教手段激活学生阅读兴趣，让学生体验到阅读的快乐。在阅读教学中创设情景，引起学生情感共鸣，引导学生思考创造、深入阅读、提高审美鉴赏能力。阅读一篇课文的过程，也是一个审美实践的过程，运用多媒体课件，可以加强感受。利用多媒体辅助手段为学生设计丰富的感知材料，逼真的教学环境，生动活泼的教学气氛，利用计算机多媒体课件，提高语文阅读，使学生在感知、理解、掌握、应用的过程中，阅读能力得到相应的培养和发展。

关键词：创设情景 语文阅读 信息技术 能力培养

阅读是人类摆脱野蛮进入文明的一种社会行为，是人能动地认识客观世界的精神动力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生获取智慧经验和情感的过程，以习得一种语言为目标，还担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”、净化学生“灵魂世界”的重大使命，随着现代科学的发展，信息技术的应用已成为学科教学的新动向。现代信息技术与学科资源的整合，使信息技术作为一种基本的学习工具，把教与学有机的融合起来。根据学生的思维特点，结合教材内容和教学实际，利用多媒体辅助手段为学生设计丰富的感知材料，逼真的教学环境，生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生在感知、理解、掌握、应用的过程中，阅读能力得到相应的培养和发展。在中学语文教学实践中，我积极探索恰当运用现代信息教育技术，进行提高语文阅读教学效率的探索实践，我认为可以从以下三个方面来认真实施：

一、利用多媒体激活学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。只有学生对阅读产生了强烈而浓厚的兴趣，被书中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读的欲望才会被激发出来，心灵深处才会产生对知识的渴求。因此，教师的最大作用是想方设法激发学生的读书兴趣，培养他们的阅读兴趣，让他们自觉地阅读，如饥似渴地读书。当今的绝大部分同学在课余时间很少选择看名著，而是追逐时尚、把人生中最佳的黄金阅读时间读浪费在看日韩漫画书、动画片上，这些孩子的表达多是夸张、搞笑之词，语言苍白、思维浅薄。

因此，要通过阅读从语表层深入到意蕴层，实现书面语言向内部言语的转化，困难很大，为了改变这种现状，为学生读名著营造一个良好的氛围，我改变了阅读课上单靠点评、背景介绍、故事梗概、作者介绍等方式介绍名著，我开设了名著影视化导读，将中国的四大名著及教育部推荐的名著阅读列入课程计划，通过运用多媒体的声音、图像、动化等效果来创设教学情境，变静态的书面语言为动态的书面语言，直观、形象地再现事物的存在及其变化过程，通过影视化的手段让学生了解名著，激起学生的阅读兴趣，产生阅读名著的愿望，再提出一些能引发学生探究、阅读原著的新颖问题，逐步实现了我的“让中学生走进经典、让经典伴随着学生成长”的理想的阅读模式，收效比较满意。

二、运用多媒体创设情景，引起学生情感共鸣

语文课程标准强调语文教学必须开发课程资源，扩大学生的阅读视野。作为体现新课程理念的课堂，是师生共享互动、心灵对话的舞台.教师将激情渗入教学之中，讲台就成为师生心灵相通、情感相融的桥梁，成为引导学生走入文学殿堂的路径。

因而阅读教学应灵活互动，赋予开放的动态意识，而使用多媒体辅助阅读教学，则能不受时间、空间、微观、宏观的限制，从而提高教学效率。即教师、学生结合自己的生活经验阅读教材，深入教材与教材对话，从而对教材产生超越字面意思的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，进行理解、交流，以此来提高学生阅读理解能力。提高学生的学习喜好和审美能力，并使表现言语内容的言语形式产生直观形象的感知效果，使枯燥的语文知识的学习趣味化。我利用多媒体课件缩小了师生心灵的空间，架起了师生情感的桥梁，达到了较好的教学效果。

毛泽东的《七律 长征》这首大气磅礴充满豪情壮志的经典词作，能显豪杰之英姿，抒诗人之豪情壮志，融写景议论抒情为一炉，抒发了无产阶级家的革命乐观主义精神和建功立业的豪情壮志。为了缩短时空，我利用多媒体课件播放电视剧《长征》红军翻越终年积雪的夹金山、穿越茫茫大草地、沼泽地、四渡赤水、飞夺泸定桥等场面，那场面深深震撼了学生的心灵，我再让学生听读铿锵有力的原词，我用深情的语言解说作者创作本首诗歌的时代背景，通过反复诵读、小组合作研讨、交流对话、幻灯片放映、音乐播放、录像播放、演讲等形式，让学生体会红军将士经历千难万险，艰苦卓绝创造的革命奇迹，感受作者非同寻常的浪漫情怀与乐观精神，激发学生树立读书报国的远大志向，要弘扬长征精神，为民族的伟大复兴为创建和谐社会，继续我们新的长征。这样学生的知识经验扩充了，实现自我能力的厚度增加了，学生的思想感情升华了，实现了自我价值的飞跃，培养了学生的创新能力，实现了学生自我人格的重塑。

三、利用多媒体组织深入阅读提高审美鉴赏能力

阅读一篇课文的过程，也是一个审美实践的过程，运用多媒体课件，可以加强感受，通过多媒体让学生的心灵去激活那些文字、那些画面、那些音符，使他们成为主体情感、意志、生命感和精神的载体，诞生出新的审美意象。

阅读的目的在于获自得义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互功能，将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会背景中，有助于学生较为深入、准确地理解阅读对象。如在教学《天净沙 秋思》这首小令时，涉世未深的学生难以理解天涯游子孤寂凄苦的思乡之情，为了帮助学生理解作家的情感，我注意营造音乐的氛围，通过富有感情的朗读让学生来体会课文的意境和体验优美、充满韵味的语感，来提高学生的文化品位和审美情趣。在导入新课时我以乐曲《橄榄树》为引子，激发学生的兴趣，导入学习主题。播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方？流浪……”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田。）在音乐的节奏中，我絮语般地导入：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到《天净沙 秋思》这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用２８个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。在感知内容部分我给学生配乐朗读：并播发《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下……”教师范读，学生仿读。乐曲播放与诗歌朗读同时进行，激发学生的情感，引起学生的遐想，学生也许会联想起远在异地的亲人和流浪天涯的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣。

我在教学实践中深深感受到：要提高学生的阅读能力，必须扩大学生的阅读面，加大学生的阅读量，大量引进课外读物。这样既可以通过大量阅读，提高学生的阅读能力，又可以运用学习迁移的方法，培养学生的自学能力。而使用多媒体辅助教学则给大量引进课外读物带来了极大的方便。信息技术在教学中的合理应用，使教学活动得到了极大地延伸和扩展，大大超出课堂的时空，语文教学也逐步走向“数字化、网络化、智能化和多媒体化”。为学生创造了一个最佳的学习环境，使传统意义上的书本知识的内涵和外延得到极大的扩展，更能丰富教学的表现力，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化，为学生个性的发展提供自由广阔的空间,使学生学得更积极主动，成为学习的主人。

总之，使用多媒体辅助教学手段，能优化学生的感知效果，活跃学生的思维过程，从感知、理解、记忆、应用等环节促进学生能力的发展。只有正确熟悉多媒体辅助教学的功能，才能有效地利用多媒体辅助教学手段来为教学服务。因此，在以后的教学中，我们要深入认识现代信息技术的意义及作用，去不断感悟，不断创新,不断开拓新领域，攀登新高峰，达到语文教学的理想境界。

作者简介：

武义红： 中学一级教师，本科，研究方向为语文教学。

第四篇：语文课堂教学中有效利用信息技术手段

语文课堂教学中有效利用信息技术手段

《新课程标准》指出“语文的理解能力和表达能力主要是在语文实践中形成和发展的”，这些阐述告诉我们：必须树立植根于社会和生活的语文观，是语文教学中的重中之重，必须依托大语文观理念的树立。新课标下的语文课是充满生命的活力的，充满了人文关怀，探索知识魅力的课堂。如今利用信息技术，探索网络环境下的研究性语文学习已被应用在教学中，它对实施教学目标，整体优化教学过程，提高教学效率，加快教改步伐，全面实施素质教育，有不可估量的作用。我们的现代化教学已经离不开信息技术手段，尤其是对于我们的初中语文教学。现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。有利于学生自主地学习，丰富了学生课外知识。

我主要从以下几个方面谈谈在语文课堂教学中有效运用信息技术手段：

一、现代教育技术的运用，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。

多媒体课件教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而中学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。

例如我在教学《故宫博物院》一课时，由于只有极个别的学生去过北京，我让这些去过的学生课前先从网上搜索了一些故宫的图片，然后课上展示给同学们，并作简单介绍，当一次小导游，让他们不仅学会了搜集资料，更激发了他们的学习课文内容的兴趣。由于语文教学中创设了一定的情景，学生丰富的想象能力被充分激发起来，在轻松愉快的气氛中学生主动探索，从而加深、加快了对课文的理解。

二、现代教育技术的运用，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。

学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

古文的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古文，感悟诗人语言之凝练，体会古文之神韵呢？我觉得现代教育技术的运用解决了这个难题。

比如在教学郦道元的《三峡》时，为了让学生感受到作者笔下三峡的壮观景象，激发学生对古文的学习兴趣。我设计制作了能体现文意的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张张配有文字的幻灯片呈现文章内容，在具有古风古韵的音乐声中，我动情诵读全文，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解文意时，我演示了课件。学生不但对文意的理解了然于心，而且对祖国大好河山的热爱之情得到了升华。

三、现代教育技术的运用，有利于学生自主地学习

《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与比较多。

在语文教学课堂教学中，运用多媒体计算机这样交互式的学习，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。

四、现代教育技术的运用，丰富了学生课外知识。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用„„” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆„„”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。

在信息技术运用的过程中，教师要高瞻远瞩、综观全局，把握教学重点。要围绕教学重点、难点这一核心来设计教学过程，安排好多媒体的使用时机。力求找到多媒体技术与传统教学手段的最终“结合点”，找到构建快乐课堂的契机。

在当今的信息化时代中，多媒体所起的作用非常重要，我们在引导学生探求知识的海洋时，恰当的使用多媒体，可为学生提供千姿百态、音像交融、声情并茂的直观信息，从而激发学生乐学、好学，有效地促进学生的思维发展，构建快乐课堂。

第五篇：利用多媒体营造课堂教学情境

利用多媒体营造课堂教学情境

实施方案

一、课题的提出

随着我国教育信息建设的稳步推进，多媒体技术秘学科教学的整合也越来越受到教育界同仁的关注与重视，多媒体技术与课堂教学整合的研究已成为手可热的课题。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：大力推行多媒体技术在教学过程中的普遍应用，促进多媒体与学科教学的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

学校领导也清醒地认识到，我们已经迈入21世纪，社会的高速发展对教育提出了新的发展要求。我们必须抓住教育信息化这一有利契机，决战课堂，深化教育教学改革，引领教学改革，促进教师观念更新，促进师资队伍建设。

二、研究目的

（一）教育的信息时代要求我们能运用多媒体营造课堂教学情境。

随着以计算机技术和网络技术为标志的多媒体的发展和在当代社会经济生活中的尝试卷入，信息化成为当代社会发展的主导趋势。当前的学生在知识和信息的含量和深度上，超越了以往的任何时代，教育已步入新的时代——教育信息时代。这对于我们每一位教师来说，既是一种机遇，也是一种挑战。为了适应时代对我们的要求，我们要敢于面对现实，敢于迎接挑战，敢于更新观念，敢于改革教学方式，学会运用现代多媒体来营造教学情境。

（二）运用多媒体营造课堂教学情境，达到最佳教学效果。

1、运用先进计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、图片和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，即变抽象难懂为直观易懂，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。

2、教学过程中运用多媒体——多媒体计算机技术和网络计算机技术，营造教学情境，使课堂教学形象、生动、有趣，最大限度地调动学生学习的积极性，能够很好地激发学生学习兴起，发展学生思维想象力，培养学生动手操作能力和创新能力。

（三）、“运用多媒体营造教学情境，培养学生创新能力”已是当前中学各学科教学如何实施素质教育，深化教学改革，提高课堂教学效率的重要科研实验课题。

（四）、通过对课题的研究与实践，提升教师的自身素质。“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”。21世纪的人类社会已经进入了知识经济时代，对人才本身提出了新的要求，要求现代人才必须具备信息化的特点，具备创新精神和创新能力。为了解决信息时代赋予教育人才培养高目标、高要求与教师素质低下不相适应的矛盾，必须努力提高教师的素质，特别是提高教师信息素质。

三、研究内容

（一）利用多媒体营造课堂教学情境

近些年来，随着多媒体的飞速发展，作为实现教育信息化重要过程的信息化教学来创设情境已经显得十分必要。因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在多媒体教学设计中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在多媒体和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。

在多媒体教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。

（二）教师应如何提高“利用多媒体营造教学情境”。

1、要遵循观念先行思想理论提高与技术能力提高相结合的原则。

2、要坚持教师的专门培养与自主学习相结合，坚持设施建设与教师的培养相结合。

3、教师教学设计能力的培养。

4、教师教学设计能力的培养。(1)注重提高信息素质。

(2)重视多媒体环境与各学科资源的建设。(3)加强多媒体与课程整合。

（三）多媒体教学设计中创设情境的几种方法

利用现代化多媒体和信息资源，创设接近真实的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的学科和内容有很大差异。根据创设的作用和一般方法的相似性可以有：创设故事情境，创设问题情境，创设模拟实验情境，创设协作情境等。

1、创设故事情境

在多媒体化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种多媒体和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。

2、创设问题情境 在信息化教学设计中用多媒体手段创设问题情境，应注意利用多媒体和信息资源创设问题，激发学生的主动参与。创设问题情境的许许多多多种多样，它可以在其它创设情境的途径中交叉使用。教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。

3、创设模拟实验情境

实验是学生学习的不念旧恶重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。

4、创设协作情境

利用多媒体教学设计创设协作情境，就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件以及Intemnet Phone 等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。

5、多媒体教学设计中创设情境是灵活多样的，种类很多，而且各个学科根据自己的教学特点也有不同的创设途径，需要不断的摸索和实践。

（四）利用多媒体营造课堂教学情境的研究作用。

1、运用多媒体激兴趣，引发学生思维想象。

2、运用多媒体创设情境，培养学生观察、思维想象力。

3、运用多媒体引民学生想象思维，培养学生创新能力。

4、运用多媒体创设环境，培养学生实践能力。（1）创设实践环境，培养学生解题能力。（2）创设自主操作环境，培养学生操作能力。（3）创设动手操作的情境，培养学生信息素质。

（五）利用多媒体营造教学情境的应用误区。

1、避免多媒体只为公开课教学服务。

2、有扬有弃，合理利用多媒体。

3、谨防“以电脑为中心”注意充分发挥老师的主导作用。

4、重视学生操作能力的培养。

5、不让多媒体成为课堂交流的障碍。

6、要避免滥用，以免分散学生的注意力。

四、研究方法

1、实验研究法

实验研究法，是针对选定的课题，根据一定的理论或假设在一个或多个班级内进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论，以便更好的提高教学效率的方法。为了寸步阐明实验研究法的真正，我们需要搞清假设、常量和变量的概念。

2、个案研究法

案例研究是对人、群体或组织的经历进行深入调查。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录，对这些“真实记录”进行分析探究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻找求解问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。

3、经验总结法

经验总结法总结的是自己或其他老师教育实践中的直接感受，所获得资料比较真实，所得结论实践性强。经验总结法简便、实用，中学教师人人都可以参与、运用。这是广大中教师常用的教育科研方法。它一般包括以下几个环节：确定研究课题与对象、提出假设、采集和积累材料、整理和研究材料，进行分析综合验证、得出结论、机写总结报告。

五、课题实验进度计划安排

1、准备阶段（2014.3.4---9）：研究目标——利用多媒体营造初中课堂教学情境的必要性；教师应如何提高“利用多媒体营造教学情境”。形式：课件、论文、科研成果。阶段负责人：柳江涛、李艳鹏。

2、实验阶段（2014.3.10—2014.4.30）：多媒体教学课例。负责人：柳江涛、李艳鹏。

3、总结阶段（2014.5.1—2014.6.1）：利用多媒体营造教学情境的应用误区。形式：论文、科研成果。负责人：柳江涛、李艳鹏

六、课题成员 课题负责人：柳江涛 主要成员：全体任课教师