工业机器人专业双元制教学初探

第一篇：工业机器人专业双元制教学初探

工业机器人专业双元制教学初探

摘 要：在德国，双元制是职业教育的主要形式，在企业中应用很广，近几年也被我国的一些企业借鉴或采用。实施双元制教学模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。本文以嘉兴技师学院双元制在工业机器人专业的应用为例，对工业机器人专业双元制教学进行探讨。

关键词：双元制 工业机器人 教学改革

中国的职业教育一直在不断改革，以适应新新式、新变化，努力培养真正与企业生产接轨的应用型人才。在德国，双元制是职业教育的主要形式，在企业中应用很广，近几年也被我国的一些企业借鉴或采用。双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。实施双元制教学模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义和广阔的发展前景。中国的学校也纷纷推行双元制教育模式，学习德国双元制职业教育成功的经验，使现在的毕业生与以往的相比，从方方面面都有着显著的提高。

一、背景

2013年开始，国家、浙江省、嘉兴市相继出台和发布了“机器换人”政策与口号，并进行大力推广，实行一系列的优惠政策鼓励企业进行机器换人。但是，在嘉兴乃至全国，真正开设工业机器人专业并教学的学校极少，而企业则出现“买得起机器人也用不了机器人”的尴尬。笔者学校抓住机遇，在2013年申报了工业机器人应用与维护专业，现有在校生129人，并于2013年经浙江省人力资源和社会保障厅审批开办高级技工班。目前学校在两个高中起点班开设工业机器人实训教学已近一年。

工业机器人是集机械、电子、控制、计算机、传感器、人工智能等多学科高新技术于一体，技术附加值很高的设备。对此，国家没有相应的标准，学校也没有真正专业对口的师资。在这样的背景下，学校只能结合整个教研组乃至整个系部的力量摸索着边自学边教学，碰到问题及时求教企业技术人员，发挥企业的作用。

二、具体实施

1.前期准备

由于双元教育中所涉及企业的参与度高，因此在选择企业时学校必须进行多方考察、探讨，让企业也清楚认识到学校目前的专业情况以及未来的成长空间。双方必须达成共识，制订项目实施方案，协商确定“学校与企业协议”和“企业与学生协议”的具体内容。

2.实施途径

（1）双元招生。校企双方先后安排入学前的新生赴工业机器人制造或应用企业参观考察，相关企业提供职业发展指导，从而使学生进一步了解机器人专业。学校与公司开展工业机器人班选拔性考试，学生经选拔后既是学校的学生，又是公司的准员工。

（2）双元计划。根据公司专业人才需求，进行典型岗位、工作任务与职业能力分析及教学条件的分析。然后，校企双方共同确定人才培养目标、教学计划、课程设置，确定培训课程的教学内容与评价方式，并共同设计各类教学文件，确定教学进度。

（3）双元基地。公司方以工业机器人生产车间作为师生专业技术培训基地，对学校师生进行综合的生产性实训；学校则在公司方技术支持下，建立了工业机器人校内实训基地，在校内开展工业机器人的工作原理、组成及基础技术培训。校企两个实训基地互为补充，各有特色。

（4）双元教学。校企双方采用师徒结对、工学结合、产训一体等方式，全面开展面向工业机器人的双元教学，推进现代学徒制的建设。师徒结对是指学校机器人专业教师长期与该公司机器人专业工程师结对、机器人班学生与公司技术师傅结对两个层面的结对，前者侧重师资培养，后者则为学生培养。

（5）双元评价。学校与公司共同制定了工业机器人项目师生学习评价体系，做好过程性评价与考核工作，如《专业教师下企业实践手册》《教师教学质量考核办法》《工业机器人项目现代学徒制师生评价体系》等。

3.组织安排

现代学徒制模式下技能人才核心能力培养策略分为理论学习阶段、学徒阶段以及顶岗实习阶段，从这三个阶段来培养学生的专业核心能力与职业核心能力。

第一阶段为预备期，在学校以学习理论以及基本的技能为主，在企业以“企业体验”为主，组织几次参观企业、感受企业的文化内涵为主，并邀请企业的专家到学校来给学生讲解企业的文化、产品生产过程等内容，为第二阶段做准备。

第二阶段以“项目实训”和“轮岗实训”的形式进行。第一学期在学校用该企业生产的机器人在企业师傅的指导下按项目进行实训，并在六个项目中由学生任选三项目，进行项目实训并总结。第二学期在企业进行轮岗实训并在五个岗位中由学生任选二个岗位进行岗位轮训并总结。这阶段以强化技能为主，并学习剖析常见生产应用方案的特点，并初步接触自动生产线，以适应企业生产的要求，为第三阶段的顶岗实习做准备。

第三阶段学生在企业进行顶岗实习，并取得相应的技能等级证书和学历证书。

三、预期目标

一是提高人才核心能力的培养质量和针对性，真正实现教学与企业零距离对接。

二是优质就业，实施现代学徒制的学生优质就业，一次就业率96%以，专业对口率85%以上。

三是通过工业机器人现代学徒制的尝试，对其他专业的复合型高技能人才培养模式与管理制度有一定的借鉴作用。

四是创新新专业复合学科师资队伍的建设途径，适应工业转型升级的急切需要。

四、对双元制教育的思考

1.相关法律法规及政策支持

最早实施的德国联邦政府颁布了十多项有关职业教育的法令，而我国甚少。实施双元教育必然导致学生的部分规定课程参加不了，在对学生的毕业考核、相关技能等级认定方面必须出台相应的政策，或是以在企业的学习项目代替相应课程的成绩。

2.企业参与度问题

企业参与度不高是主要问题。企业讲究的是利益，因为双元教育的实施对企业来说付出了不少的人力物力，短时间是没有任何经济效益的，甚至可能造成生产的滞后，直接带来经济损失。目前在走访的企业当中，有认为学校是走形式的或是玩玩的，直接拒绝的也有。因此，参与合作的企业必须是紧密合作的，培养的学生正是该企业迫切需要的。双元制教育替代了毕业生入职后的再培训，使学生毕业后直接能到岗位上从事生产或相关技术工作。

3.学生管理

虽然学生进入企业学习，但还是学生的身份，年龄也小，有可能直接从事企业生产任务，企业师傅的教育不比在学校，学生有更大的自由空间，导致自控力和约束力上不强。因此需制定除学校以外的规章制度，并提前告知学生进行学习，如《学生生活管理制度》《考勤制度》《安全生产管理制度》等。学校对学生的入企阶段实施教师跟班策略。将整班学生分成三组，如机体安装、电路接线、程序调试，要求配备工作经验丰富，责任心强的校、企双班主任，每组派一名教师全程跟随管理，并做好相关记录。落实教学教育水平高、实践经验丰富的专业教师和企业师傅，加强对学生的思想、纪律、安全、学习等教育教学管理，确保学生安全、守纪，防止意外事故发生，每天早晚大巴车接送，确保对企业不造成任何负面影响。

（作者单位：嘉兴技师学院）

第二篇：德国双元制学习心得

德国双元制学习心得

机械技术系 尹云龙

2014年3月，我参加了黑龙江省第三期中等职业学校骨干教师赴德国培训班学习。这次赴德国职业教育培训及考察活动，是我院有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的国外学习活动，团队共计11人，由教务处长带队，五系专业带头人和骨干教师组成，2月22日临行前由省教育厅领导开会强调学习的意义和要求，学院主管教学的张迎副院长亲自到机场送行。

这次学习活动，主要在德国itw学院（柏林职业技术学院）进行，我们的到来，受到了校方的热烈欢迎。在培训期间分别考察了柏林信息职业技术学院、柏林能源与环境质量检测职业技术公司、柏林工商行业协会等与双元制有关的学校、企业、行业职能部门。并参观考察了西门子柏林，宝马，格拉苏蒂朗格表业纪念馆等世界顶级企业，具体行程如下表所示：

在学习过程中，团员们结合国内的实际和工作中的体会，认真思考，踊跃提问，德国老师们都给予了很好的回答。参观的内容也是十分丰富，由于各参观场所相互距较远，交通涌挤，1

参观时间十分有限，相当部分只能是走马观花。授课的内容上十分丰富，较为广泛，许多内容只能囫囵吞枣，对学习的理解也是很肤浅。主要从以下两个方面谈一谈此行的收获。

一、德国的“双元制”职业教育概况

德国职业教育的发展，在全球处于领先地位。根据权威组织的统计，德国大学毕业生占同龄人的比例仅为２０％，将近８０％的年轻人接受的则是职业教育，并以此走上工作岗位。正是通过成功的职业教育，为“德国制造”提供了大量优秀的产业工人，也成为德国国家竞争力的重要源泉。在德国，职业教育的规模很庞大，很正规和也很全面。确切地说德国人从小学毕业就可以开始选择自己的职业道路。小学毕业以后他们可以选择一个向职业化方向发展的中学或者一个普通的。而在中学的学习结束后，就可以选择上职业高中或者普通高中了。在2

普通高中生毕业以后，学生们选择上标准的大学或者高等职业学校。

“双元制”有两个不同于许多国家职业培训常见的纯粹学校培训的特点：

一是学生大部分的学习不在学校里，而是在生产场所或服务性企业中进行，或在一个企业里，或在一种自由职业的实践中，或在公共事业中。受培训者有时候离开实践去上职业学校，所以同时也是职业学校学生。这些人每周大约3一4天在企业里，大约1一2天在职业学校里接受培训。

二是培训由企业和职业学校两个培训承担者负责。二者在德国分属不同的部门管辖，其中，联邦法律管辖企业中的培训，而学校领域里的培训是各州的事情。企业中的培训在合乎技术要求的机器和设备前进行，较大的企业都有自己的徒工培训车间，较小企业中的受培训者直接在工作岗位上接受培训。德国各州学校法规定受培训者必须上职业学校，职业学校的任务是在专业理论方面促进和充实企业中的培训（专业课程）和扩大受培训者的普通教育。学校培训的内容三分之二是专业课，三分之一是普通教育课。

德国“双元制”职业教育制度有两个学习地点即企业和职业学校；有两种身份即学生与学徒，在企业，他们是学徒，而在职业学校，他们是学生；有两种考核即实践技能考试与专业知识考试。双元制的考核分为中间考核和结业考核两种，从考3

核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。可以说，德国“双元制”把职业教育的纵向过程鲜明地分成两部分：一部分是企业培训，一部分是学校教育。企业培训和学校教育表面上由不同的主持者负责，各自独立，其实二者之间存在很密切的关系。

二、德国的“双元制”职业教育给我们的思考

职业教育的人才培养目标就是要培养适应市场需求的技能型人才，而要实现这一目标，就需要在职业教育的过程中重视学生技能学习、动手能力的培养。目前我国大部分职业学校实行的校企合作正是职业教育改革的必由之路。把学校教育同企业生产紧密结合，学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业真实的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，加之以相关必要的学校理论教育，就形成了真正意义上的职业教育。他们的“资格”，决不是单纯的一种学历文凭或证书，更重要的要懂得操作应用，有动手能力。

1.建立机制，为职业教育发展提供法规政策上的支持 德国职业教育发展遥遥领先世界的一个重要原因是其教育分流机制比较合理，在小学毕业时就根据学生的个体差异进行合理的分流，初中毕业时再次分流，学生都能够根据自己的能4

力差异和兴趣爱好选择适合自己的教育类型，并没有出现千军万马过独木桥的奇异现象，大部分学生都选择接受职业教育。

2.深化校企合作，切实贯彻产学结合的发展思路 德国的“双元制”，其核心理念是校企合作，产学结合，并非常重视行业在职业教育中的主导作用。企业与学校的合作并不是停留在接收毕业生的低层次上，而是全面参与职业教育的各个方面，真正实现了校企结合的职业教育理念。

3.加强“双师型”师资队伍建设，提升职业学校师资力量 德国职业教育的发展离不开其高素质的“双师型”教师队伍，他们对职业学校的教师有着非常高的要求，不但要求教师具有扎实的专业理论基础，而且还要具有娴熟的实践操作技能。建立了一套有利于师资队伍发展的教师资格认证系统，对专业任职标准、资格认定制度、师资培养模式等都作出了明确的规定，从而规范了职业教师队伍，确保职业教育的高质量。

4.构建多元教育体系，满足人们的教育需求

德国等发达国家都采取了相关措施，增强职业教育与普通教育的通融性和互补性。如德国许多州规定，具有中等职业教育和继续职业培训资格的学生可报考大学。德国的职业教育都实现模块化课程与教学，学生所学课程、所取得的学分、获得的证书、文凭无论是在职业教育体系内外，都可以得到一定程度的相互承认。这些举措为满足人们多元化的教育要求提供许多便利，有利于提高职业教育的地位，促进职业教育的发展。

5.实现学历证书与职业资格证书并轨，建立全国统一的职业资格认证体系

德国建立和推行就业准入制度，学生必须获得相应的文凭或资格证书才能够就业，我国可以借鉴这一经验。德国的职业教育文凭与职业资格证书统一并轨，体现了职业教育的职业技能的特点。而由于历史和体制的原因，目前我国的职业院校的毕业文凭只具有学历证明作用，如果要取得相关专业的职业资格证书，还必须另外到其他培训机构接受职业培训，这实质上是弱化了职业院校的就业培训功能。

6.改革职业教育课程体系，不断探索以能力为本位、以实践为主导的教学模式

职业教育本质上就是以能力为本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养生产第一线所急需的技术、管理和服务人才。德国的职业教育能真正以能力为本位，构建符合企业需要和生产实践的课程体系与教学内容体系。德国的“行为导向”教学改革策略强调教学应该以培养学生的职业能力为本位，遵循“知识够用，技能实用”的原则。这与我国现行的以理论为主导的职业教育教学模式大相径庭，对我国职业教育探索合理的教学模式有重要的经验借鉴意义。总结

德国的职业教育是十分成功的，经验是十分丰富的，他的显著特点就是职业教育与生产紧密的结合，学校与企业的深度6

合作。但由于国情不同，体制机制的不同，工业发展的水平不同，决定了我国职业教育不能照搬德国的“双元制”，而是要围绕“与生产紧密的结合”和“校企的深度合作”来举办职业教育。我院结合中职示范校建设工作，改革与发展的历程应该围绕这二个核心展开。

第三篇：德国职业教育双元制

德国双元制大学与普通大学有什么区别？

答：通过双元制大学的学习，可以获得国际承认的学士、硕士或博士学位，在这点上与普通大学相同。而不同的是，双元制大学与企业建立密切合作伙伴关系，人才的培养不仅是大学的任务，而且是企业的任务；学生不仅在大学学习，也在企业工作，参加企业的研发项目，所以是理论密切联系实际的学习。

在双元制大学学习有哪些优势？

答：

1、入学前与企业签订协议，学习直接联系实际，避免了学习的盲目性；

企业与学生签订协议时，已经在相当程度上对学生毕业后的工作职位有所描述，所以如果学生接受协议，就说明他选择了自己今后的工作方向。他在双元制大学里的学习完全围绕这个工作方向，所以大学毕业时他不是职场新手，而是既有理论知识又有实践经验的工作人员。

2、入学前就确定了工作职位，避免了就业的不确定性；

签订学习协议的过程实际是企业和学生双向选择的过程，毕业时如果双方保持最初的选择，则学生的工作职位是确定的，避免了就业的不确定性；

3、学习期间同时获得工作经历，与普通大学毕业生相比多了几年工作经验；

在双元制大学读本科时，基本是三个月在大学学习，三个月在企业实习，这种交替学习模式贯穿整个三年学习时间。在企业的实习基本以项目形式完成，学生在大学和企业双团队指导下实施项目，所以学生毕业时已经具有相当的工作经验。这些工作经验将使学生在竞争力方面赢在起跑线上，从而受益终身。

4、学习期间获得企业实习工资，没有经济负担；

学生和企业签订协议中的一项重要内容是，学生在双元制大学学习期间每个月由企业支付实习工资，实习工资的高低取决于企业的标准和学生的年级。一般每月不少于500欧元，高年级时可达1500欧元。因为大学本身是免学费的，所以学生在大学期间基本没有经济负担。

5、工资起点高、升职快，职业发展好；

由于双元制大学毕业生与普通大学毕业生相比已经具有几年工作经验，而且对本企业情况包括企业产品、生产工艺、生产设备、发展导向、市场、客户、文化、团队等都已经有所了解，不需要企业再花时间对其进行考察、培训，所以工资起点高、而且升职快。即便双元制大学毕业生毕业后不在签约企业工作，而到其他企业另谋职位，也可以被聘用企业作为有经验的工作人员聘任，在工资待遇、职位上都会比没有工作经验的新毕业生有优势。

双元制大学的学习模式与普通大学有何不同？

答： 双元制大学本科学习基本是三个月大学理论学习，三个月企业实习，在本科三年内均以三个月为一周期在大学和企业之间转换。

硕士学习有两种可能性，一种基本与本科期间模式相同，在大学和企业之间转换；另 一种是基本在企业，以项目方式由企业工程师和大学教授组成的团队对其进行培养。双元制大学里学习的东西是否比普通大学少？

答： 从学习时间上看，双元制大学的学习时间似乎比一般全日制大学要少，因为有一半的时

间是在企业。但实际不然。德国大学一年基本有半年是假期，大多数学生利用假期进行社会实践，双元制大学学生的学习时间并不按照一般大学的学期，也不按照一般大学的假期放假，而是基本与企业的员工相同，只享受公共假日和法定休假。他们实际是充分利用的一般大学的假期时间，所以学习的内容不但不比一般大学少，而且不必花费时间寻找和申请实习位置，可以更集中精力在大学学习和在企业实习。在企业实习的时间也是非常好的学习机会，比起一般大学实习生不能深入企业工作、往往只能接触业务皮毛，甚至打杂的情况，双元制大学

学生从始至终参与项目、在企业团队中，学习更扎实、有效。

大学毕业时不想在签约企业留职或签约企业不想正式录用学生怎么办？

答：德国的一项调查统计数字表明，双元制大学毕业生留在签约企业工作的比例约为75%。其他约25%的毕业生由于各种原因而选择了其他企业或自己创业。

学生上双元制大学前企业和学生的协议关系是双方经过慎重的双向选择而形成的。企业的义务是为该学生提供在企业学习（实习）的机会和条件，同时支付实习工资。学生的义务是除了在大学学习理论知识外，还要在企业学习实践知识，对实习企业的工作性质、自己工作的责任范围以及其他有关该工作职位的事项进行深入了解并完成一定的项目任务。这个过程实际是企业为自己物色和培养优秀员工的过程，也是学生为自己寻找适合发展的工作位置的过程。如果一方对另一方不满意，双方可以解约。不仅毕业时可以解约，学习过程中也可以解约。如果企业主动与学生解除协议，学生不必支付赔偿金，而学生主动与企业解除协议时则要视情况而定，有的企业会要求学生偿还部分费用。

双元制大学费用如何？

答： 学生在双元制大学学习的费用由政府和企业共同承担，主要由企业承担。学生除了不必交学费外，每月可从签约企业取得500-1500欧元不等的实习工资。企业为每个签约学生所承担的费用基本在40000到50000欧元之间。这笔费用对企业来说是一项不少的开销，但比起企业从人才市场招聘新人（每年成本在60000欧元以上）、对其进行培养，还是要合算得多。参加德国巴登符腾堡双元制应用技术大学和柏林斯坦百思大学双元制本科和硕士学习的外国留学(微博)生要在这两所大学指定的哈尔博格预科学院参加为期一年的语言和专业语言预科学习，学费为6200欧元/年，生活费为5400欧元/年，这一年的学费和生活费由学生自己承担。加上办理签证手续、国际机票等费用，读完本科或硕士自己承担的费用不超过15万元人民币。而这笔投入在学习三年（本科）或两年（硕士）过程中就可以通过实习工资收回。所以，可以说双元制学习是零投入、高回报的学习途径。

双元制大学学习时间多长？

答： 学士学位（本科）：一般为三年，非德语国家学生4年，其中有一年为语言预科； 硕士学位：一般为两年，非德语国家学生3年，其中有一年为语言预科。

博士学位：一般为三年。对德语没有特别要求，可以用英文完成博士学习。但为在德国学习、生活、工作方便，学生还是应该熟练掌握德语。

第四篇：“双元制”教学探索与实践分析

“双元制”教学探索与实践分析

摘要:德国双元制教学模式强调的是技能和实践能力的培养,具体体现在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性和课程评价上的实效性等。

关键词:双元制;教学探索;教学实践教学方面

(1)严格按照《汽车机电工》教学大纲的要求,制订切实可行的教学计划。德国“双元制”模式的引进,不能脱离我国国情。我们在吸收其精华的同时,结合学校的实际,制定了融理论与实践于一体的“双元制”教学计划。实用、实效是根本原则,以专业课为主体、以实习操作为重点、以岗位合格为目标,除了每周课时量占比最大的《汽车构造与维修》课程外,还开设了专业计算、专业制图、应用文写作、职业道德、就业指导等课程。在教学实施中,通过阶段总结交流,对计划内容及教学方法进行修订、补充和完善。

(2)根据学生具体情况,对理论与实习课时进行合理分配。我们在专业课课时安排上注重灵活性。如第一学年,为了提高学生对汽车结构的感性认识,我们将专业课理论与实习课时比例确定在1:2;到第二第三学年,由于学生已具有一定企业实际维修经历,我们则加强了相关专业理论知识的教学,这一比例调整为1:1甚至是2:1。

(3)采取课堂、实习车间、实习企业“三点一线”的教学方法,体现“学以致用”的教学原则。在课堂教学中解决“应知”的问题,包括广阔的基础知识等,告诉学生为什么这样做;在实习车间中解决“应会”,即掌握技能的问题,包括专业技能、解决实际问题的能力及互相协作的能力等;在实习企业中解决技能的熟练问题。这“三点一线”体现了“学以致用”的教学观念,提高了学生的学习热情。

(4)定期组织教研活动,对双元制教学进行阶段性交流、总结。学校“双元制”试点班每班配专业教师两人,六位教师组成一个教研组,每两周召开一次教研活动,活动内容包括传达全国“双元制”试点工作会议精神,传授教学方法,交流教学心得、体会,一起想办法解决教学难题等。

(5)任课老师利用假期及课余时间参加各级各类的师资培训,在教学方法、新知识、新技术方面不断改进、不断充实自己。学校以全面提高教师队伍的整体素质为中心,通过以下三条途径来提升教师业务水平:①支持、鼓励教师继续教育,提高教师队伍学历层次;②积极开展校内师资培训,重点是提高“双师型”教师的实际动手能力;③组织教师参加各级各类校外培训。主要是“双元制”教学培训、全国汽车维修专项认证培训、骨干教师培训和出国培训等。

(6)根据要求,认真组织试点班中间考试及毕业考试工作。每届“双元制”教学试点班均需通过1次中间考试和1次毕业考试。我们始终按照建设教育协会及德国专家的要求认真组织考核,包括监考老师的安排、考试的时间、考试的内容及实习考试的工位等。校外实习方面

(1)“双元制”班学生进企业实习前,学校向企业介绍“双元制”教学模式、试点班学生在校学习情况等,让企业知道试点班学生在企业每个阶段的实习内容和具体要求,并与维修企业签订“双元制”试点班校企合作协议,向维修技师颁发实习指导教师证书。

(2)学校严格按照德国与协会的要求,每一家企业实习学生不超过3人。现在学校共有稳定的实习企业二十余家,始终保证每家企业实习的学生不超过3人.(3)我们要求学生下企业实习期间,每天必须写实习日记,把自己所做的工作任务、实习时碰到的问题、收集的资料、心得体会等进行整理,作为编写实习报告的主要资料依据,也是检查学生实习情况的一个重要方面;任课教师不定期巡视(每月至少一次),了解学生在企业的实习态度、出勤情况、学习情况、实习日记完成情况,对在工作中碰到的问题进行答疑。学生管理方面

(1)采取“末位淘汰制”是保证教学质量的手段,并可促进学生的竞争意识。我们将总成绩(包括平时表现、作业完成情况、期中、期末考试成绩等)最后一名的学生淘汰进入其它平行班级,目的是建立激励机制,增强学生的危机感、竞争性。

(2)“双元制”试点班的学校、企业每隔三个月的交替为班级的日常管理工作带来了很大的困难。但是无论是在学习上、生活上和纪律上,我们的班主任都坚持“严格要求,严中有爱”的原则,为学生身心健康着想,让他们感受到学校、班级这个大家庭的温暖,主动融合到集体中来。中职类学生自觉性差,但活泼好动,所以我们平时并不刻意压制他们,让他们保持这一份童心,但决不是放手不管,而是引导他们在校纪校规的范畴内自我约束、自我发展。

通过这些年双元制教学的实践,学校引进了先进的办学经验,缩短了职业教育改革的探索时间,逐步积累了一定的经验,也取得了一些成绩。毕业考试合格率每年均达100%,在历届全国、省、市汽车维修技能竞赛中屡获殊荣。在获得成绩的同时,我们也发现在双元制试点中存在着一些亟待解决的问题。如:师资力量不足阻碍双元制教学进一步发展;我们的校企合作无论在合作形式或教学组织管理等方面还不能达到理想状态,没有相应的一整套规范而严密的法律制度来保护。双元制教学的实践道路依然漫长,但我们相信最终必将结出硕果。

第五篇：刍议“双元制”教学模式

刍议“双元制”职业教育模式下的行为导向教学法

上海市商业学校 卢宁宁

德国职业教育的核心部分是“双元制”职业教育模式。“双元制”指的是一种企业（通常是私营的）与非全日制职业学校（通常是公立的）合作进行职业教育的模式。受培训者以学徒身份在企业内接受职业技能和相应知识的培训，以更好地掌握“怎样做”的问题；同时，又在职业学校里以学生的身份接受与职业有关的专业理论和普通文化知识教育，以了解实训技能操作中“为什么这么做”的问题。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能结合起来，以培养既具有较强操作技能又具有所需专业理论知识和普通文化知识的技术工人为目标的职业教育培训制度。它充分体现了职业教育中的全民办学思想，体现了职业教育中学校位置和企业位置并重的思想。

“双元制”职业教育模式在德国取得了巨大的成功，其课程教学法也因其独到之处值得我们学习和借鉴。其中，行为导向教学法是德国教改的重点。在教育部和德国IN-WENT联合组织的职业教育师资培训项目中，笔者重点考察了德国“双元制”职业教育模式下的行为导向教学法。

一、行为导向教学法的含义

行为导向教学法是20世纪80年代世界职业教育教学理论中出现的新思潮。行为导向的教育思想，主要源于人们对职业人才要求的重新思考以及对教育和学习概念的重新认识。对学习过程，传统的认识是：动机、接受、理解和记忆。联合国教科文组织《国际教育标准分类法》（1997年版）对教育进行了重新定义，将“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及持续的交流”。“学习”是指个人在行为、信息、知识、理解力、态度、价值观或技能方面的任何进步与提高。“交流”是涉及两个或更多人之间的信息（包括消息、思想、知识、策略等）转移关系。因此，教育不再局限于单向的传递，更是一种双向的互动。

行为导向法以学习理论为基础，强调行为实践对学习的指导，寻求学习的最佳效果。而它所追求的教学目标以学生的行为表现为标志。学习的内容包括：行为的意义、行为系统、自我控制和协调合作等，强调培养学生的能力。行为导向教学法有不同的翻译，如活动导向、行动导向和实践导向等。

从根本上讲，德国“双元制”的职业教育就是一种以“行为为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养。理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法也是能力本位的教学法，确切地说更是一种指导思想。正如德国职业教育学者T·Tram所讲的，行为导向是一种指导思想，培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。这一途径可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。

二、行为导向教学法是“双元制”职教模式成功实施的重要前提

“双元制”是德国职教体系的核心内容。在德国，按照不同的教育和培训任务来划分，职业学校可分为两大类：第一类主要教授职业技术，使青年人能够从事职业工作（以职业学校为主）；第二类主要通过传授职业知识和技能，使受训者获得进一步深造的资格，取得上高等专业学校或各类高等专科学校的资格。但不论是哪一类型的职业学校，其职教思想上的务实性都决定了行为导向教学法的核心地位。

行为导向教学法的应用还和德国“双元制”职业教育的历史演变有着密切的关系。德国“双元制”职业教育中重要的“一元”是企业的培训，其雏形可以追溯到中世纪同行工会对师傅的培训。到了19世纪70年代，德国基本完成了产业革命，学徒制度已不能满足工业生产对技术工人的需求，“双元制”中的另外一元职业学校也发展起来。因此，在德国职业学校自其诞生伊始就和企业实践紧密地结合在一起。而行为导向教学是联系“双元制”中学校教育和企业培训两者做到“无缝”连接的重要方式。

正因为如此，1996年，德国各州文化部长联席会议提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，从而确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。在2005年4月1日通过的德国新的《职业教育法》中更是将“行动能力”培养体现在法律条文中。

三、行为导向教学法的具体实践

如果说行为教学法是一项具有革命性的教学思想改革，但如果缺乏行之有效、切实可行的具体操作方法，其实践效果肯定会大打折扣。通过系统的考察，我们认为，在德国的行为导向教学中，教师主要的作用是引导、调控和评估，相对应的学生主要是制订计划、组织实施和成果的展示。在这个过程中涉及一系列的教学法，主要有以下五种：

1、模拟教学

模拟教学法是行为导向教学法中的一项重要内容，主要体现在学生的组织实施阶段。模拟教学中最为典型的是德国兴起的“模拟公司”。“模拟公司”起源于20世纪50年代的德国，它是指人为创造经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式，学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据产品和服务项目的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险和证券等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其他如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。

由此可见，“模拟公司”也可理解为一种实践教学方法。模拟教学法的一个共同的特点是以学生为中心、以自主性学习为主；学生参加教学全过程，如收集信息、制定计划、作出决策、实施计划、反馈控制和评估成果；教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。

2、案例教学

由于案例教学可以为学生提供一个逼真的具体情景，因此，案例教学成为德国行为导向教学的一项重要的方式。根据笔者的考察，案例教学成功的关键在三个方面：一是案例的选择和课前的充分准备。案例的选择要与教学内容相结合，接近实际。二是案例的课堂组织。在这个过程中，要摆正教师的位置，既要发挥教师的作用，又要让自己成为学生的伙伴，认真去倾听他们的想法并适时给予启发。三是案例的讲评。在学生发言结束后，教师要归纳学生的发言，在陈述自己的观点时，要指出讨论中的优点和缺点，结合自己在课堂上的所见所闻，告诉学生如何去思考问题。

3、项目引导

这是行为导向教学法另一个重要的教学方法。这种教学方法通常是：首先，学生以小组的形式自主确定一个感兴趣的话题，并进行项目规划和任务分工，以培养学生自我组织和策划的能力。其次，是进行集体调研和方案设计，培养学生查阅文献、手册，开展讨论，团队合作进行市场调查等。最后，通过建立模型，进行数据处理和分析，提出策划方案的预算报告，然后以小组为单位进行汇报答辩，答辩会由全体同学参加，同时邀请部分教师参加。每一小组的成绩均按一定的规则和标准进行评议，得出每个小组的实际成绩。老师在整个教学环节中只是起到引导的作用，学生通常能够从中体会到策划工作的成就感，找到自信。通过亲身参与，加深对理论知识的理解和引用。

4、角色扮演

在上述的教学方法中，通常让学生担任某一角色。例如，在模拟的营销管理系统中，可分配学生担任某一管理角色，并行使相应的权利和责任。通过这种方法，学生根据所学的理论和知识，探索如何完善组织的管理，使之效率最高、效果最好。

5、大脑风暴

大脑风暴教学法旨在创造一种开放、轻松的环境，教师引导学生就某一课题自由地发表意见。在发表意见时，教师并不对其正确性或准确性进行任何评价，以使每位学生的独特的思考不受压抑，激励学生开展自由联想，充分发表意见。通过学生间的互相激励引起连锁反应，发挥集思广益的奇效，产生更多更新更深层的想法，以求获得比单独思考更完美、更有价值的结果。最后通过归类、总结达到创造性解决问题的目的。

四、几点启示

通过考察德国的行为导向教学实践，笔者认为，行为导向教学法在职业教育中的作用无法替代。尽管其实施在德国也是最近几年的事情，然而通过这几年的发展，行为导向教学法已在德国形成了一整套体系，值得我们借鉴。

1、与我国传统的灌输式和以结果为导向的教学法相比，行为导向教学法最大的特点是能使学生主动掌握学习方法，而不仅仅是学会固有的知识。

当今社会已经步入了知识经济时代，新知识、新信息层出不穷，知识的产生和递增的速度是以几何级数来衡量的。因此，在有限的学校教育中，最重要的是“授之以渔”，让学生掌握学习的技能和方法。行为导向教学法应当成为我国职业教育中广泛应用的一种教学方法。

2、行为导向教学法实施的重要前提是具备大量既懂专业知识又有丰富实践经验的“双师型”人才。

我国从事职业教育的教师最为缺乏的是实践经验，对真实世界的了解不充分严重地制约着行为导向教学法的实施。无论是模拟教学还是案例教学或是项目引导，教师要做到对整个教学和实践过程都有很好的宏观控制，就必须对某门课程所有相关的内容都有所了解。这就对教师有着极高的要求。从这个角度来说，职业教育的教师比普通教育的教师要求更高。因此，培养合格的师资是实施行为导向教学的关键。德国职业学校理论课教师最低学历为大学本科（有的学校教师中有博士学位的占50%），至少有两年从事本专业实际工作的经验（即需要去工厂实习实训），并经过两次国家考试，合格后，到学校任教还需两年试用期。实训教师都是掌握最新生产技术的人员，因此有能力在教学过程中实现真正意义上的以“行为和实践为导向”。

3、良好的职业道德教育是行为导向教学法中重要的一个环节。

职业道德的教育可以从两个方面进行：一方面是教师自身良好的师德可以给学生带来潜移默化的影响。在我国传统的观念是：职业教育比普通教育“低人一等”，只有考不上学的孩子才不得已进职校。这种观念甚至在从事职业教育的教师中也存在。因此，部分教师认为教师的职责只是保证学生不出“乱子”、顺利地把他们送出校门，而不管能否将其培养成符合社会需求的应用型人才。在德国，职业教育的地位和普通教育的地位同等重要，教师将教学放在核心的地位。

另一方面，在德国行为导向教学中，职业道德的培养被放在核心的地位，道德的教育贯穿在整个行为教学中。这一点值得我们借鉴。在我国，过分地强调技能的培训，而职业道德的培养被弱化。

4、制度是德国“双元制”体系和行为导向教学法的重要保证。

在我国，各种教学法的讨论很多，对先进教学法的研究也不少，但真正实施起来却存在困难。对其深究，我们认为缺乏足够的制度保障是其根本原因。模拟教学、案例教学并非新鲜事物，但其成功的实施与各项制度有关。对我国而言，制度建设相对滞后。因此，加强制度建设，应该包括政府相关的法令和对职业教育的扶持等宏观方面；也包括各个职业院校对从事行为导向教学教师激励机制的确立等微观方面。

稿件摘自：《经济与社会发展》2006年第8期