低年级科学课实验教学

第一篇：低年级科学课实验教学

低年级科学课实验教学

我们都知道实验是儿童获得感性认识的一个基本途径，做实验也是小学科学课的一个最显著的特征，更是小学生学习科学的一个基本方法。小朋友们通过做实验认识事物获得知识，通过做实验掌握各种实验方法，提高自己的动手能力，形成各种技能，发展他们的智力。

接下来我来谈一谈实验在低年级教学当中的作用。从自然科学的性质来看，自然学科研究的是学生周围的一些自然事物，而自然事物里面的奥秘在实验中比在其他自然活动当中更容易被揭露出来。因此，科学的性质就制约了学生学习科学的方法必须要通过实验，学生参加实验动手去做就能够揭示事物的奥秘，提供学生最直接的感知的基础。从科学课的内容来看，科学课里面选择让孩子们动手研究的、探究的都是自己周围的自然事物，是自然界实实在在的客观存在体，他们与人们的生产生活息息相关、密切联系。因此学生参加探究活动所做的实验通常是看得见摸得着的，能够从实验中获得最具体的、最直观的和最生动的知识。从科学课的教学过程来看，实验的教学方法其实与观察差不多的，是完成教学中必不可少的。我们现在都知道课堂要做中学，学生要认识广泛的具体的自然事物就必须亲自参加实验，而实验是学生实践活动的一个重要的方面，我们现在都提倡一个词，叫做“实践”，学生必须亲自参加实践，而实验就是实践。

所以从自然学科的特征，从科学课的特点，从科学教材的内容结构，从科学探究的过程这几个方面来看都是具有“实践”的特征的。加上低年级的学生认识自然事物的规律就是从具体到一般，从直观到抽象，从感性到理性这样一个规律。遵循学生认知的心理特征在科学教学当中必须十分重视，让学生参加做各种各样的小实验。而且从我的经验来看，学生在实验课上是最遵守纪律的，恰恰和老师们的一些印象是非常相反的，我们的老师都以为一做实验学生的纪律就难以把控，实际上学生在做实验的时候是最乖的。

低年级做的这些实验有什么特点和要求呢？就一个词“简单”，其实低年级的实验都是一些简单的操作、简单的实验、简单的器材，这些做实验的器材大多数都是非常容易收集的，容易准备的，也是学生身边经常看到的一些东西，这些东西就容易激发学生科学探究的兴趣，就是会让他感觉到科学探究并不神秘。目前小学科学教材中设计的实验，主要让学生进行一些简单的实验操作，比如操作酒精灯、拆个玩具、研究树叶等等，这样可以培养他们的操作能力。

小学低段的实验要求和小学中高年级的实验要求相比，有下面几个特点：第一，低年级的实验要求水平层次比较低，绝大多数是让学生初步掌握，简单的会做就行了，而且是在教师的具体指导之下。请注意小朋友做实验的时候一定是在教师的具体指导之下，是以收获成功为一个重要的标志，品尝失败是中、高年级更多的去体验，因为低年级的小朋友对实验成功的渴求非常大，如果总是做不成功，他们会感觉到很失望，他们会放弃的。所以教师一定要在这个过程中有适当的帮助，哪怕是手把手的教，让学生模仿着做也是行的。高年级的实验要求相对水平就要高一些了，在实验方法上要学会做对比试验。低年级基本上只是简单的观察实验，简单的操作实验，简单的验证实验就可以了。而到高年级的时候除了会做对比实验，还要需要会做模拟实验，并且会简单的设计实验来做。当然低年级也在尝试着让他独立的设计实验来证明自己的想法，虽然有，但要求相对来说比较低。而中、高年级的实验要求是在低年级的基础上逐步提高的，因此低年级参加的实验就是最基础的、最根本的实验。

第二个特点，低年级的实验器材相对来说是简单的，容易找到的。比如证明空气的存在，我们只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩转小水轮，我们只需要一个软木塞、几个塑料片、一根金属丝就可以制作一个小水轮；比如玩纸风车、观察风，这些材料都是普通的、普遍的、容易找的、携带很方便的，这样就能保证教学工作的顺利进行。而到了中、高年级做实验的时候就需要专门的实验器材，标准化的器材就使用的比较多，比如研究热胀冷缩、研究电路，就需要用到酒精灯、电路的对比、组装电路，这就有一定的难度。低年级研究把小灯泡点亮，只需要电池、导线、小灯泡就可以了，很简单的。中、高年级的实验一般会有一定的难度，并且会有一定的实验操作技能要求，而低年级的实验和中高年级的实验相比应该是最简单的器材做最简单的实验。

第三个特点，低年级的实验虽然是比较简单的，但也需要精心设计。一是我们要求实验的顺序符合知识的逻辑顺序，同时也要符合学生的认知操作顺序。例如，上“小叶轮”这个实验，我一开始让学生验证水流能够冲动小水轮，说明水流是有力量的。接下来我就让学生来讨论怎么样让小叶轮转得更快一点？就要去研究水位高、水位低是怎么样快一点，一般对小学生说让它快一点，他第一反应就是让水流冲得多一点，把水杯下面、纸杯下面或者塑料杯下面的那个孔搞得大一点。然后我要求水流只能这么多，能不能更快一点，这样学生于是就会想到让水位高一点。然后我再提出要求，水流也是这么多，高度也是这么高，能不能让小水轮快一点？你看，老师在一步一步的扶，一步一步的提出更高的要求。学生就知道了：水流冲中间的位置，小水轮就慢；冲叶轮的边缘就转得快。接下来，我就问：能不能用一根水柱带动两个小叶轮？这个时候，他们就知道了叶轮可以带动另一个叶轮。这些实验设计其实都是在上课的时候学生自己能够操作出来的。这样的实验设计符合知识的结构设计，在实验中由浅入深，由易到难，由简单到复杂，很符合的低年级小朋友的认知特点。

上《发条玩具》——孩子玩的弹簧的发条的玩具一课时，我第一个发给他们研究的任务是：玩发条玩具，思考为什么会动？接下来就让学生去观察研究，寻找使玩具会动的零件。这些零件是怎么样子的？我们打开这个玩具之后观察。接下来继续研究发条这个装置为什么能使这个玩具会动？这时候我拿了一个大的金属弹簧片。体会弹簧片的力量，为什么松开了弹簧就不动了，拧紧了发条就动了。每个学生玩这个有点危险，我就发了一个纸做的发条，让他们感受到纸发条拧紧了有力量，松开了没有力量，再卷紧又有力量了。这时候我们再来观察发条玩具的原理，原来是上紧发条时它能储存能量，储存的能量使玩具动，发条松开就没有能量，玩具就不动了。因此，在这个过程中，我们让小朋友做研究的时候用纸发条做模拟实验就比较简单。当然，我们也可以用橡皮筋来做，当橡皮筋松开时就没有力量，拧紧时就有力量。高年级学生我们允许设计实验，实验过程和步骤有逻辑性和发散性，低年级时候我们强调逻辑性，一步步去做，才可能做成功。只有符合逻辑，孩子的思维才能在实验过程中得到发展。

二是低年级做实验的时候需要老师的指导。低年级的做实验时，教师的指导第一个就是示范——做给孩子看，让孩子模仿。大家可千万不要认为这是一个很过时的看法。让学生跟着你做的话，他会体验成功的快乐。不要认为这个是限制学生的思维，我们的示范是这样子的，不是我做一步学生做一步，而是教师先演示，学生去模仿。我们做了示范以后让学生去做，这个过程中孩子需记住我们做的过程，再自己做，这个过程是有意义的。

比如我上过的《沉和浮》这样的课，教师先示范，第一步将准备好的材料一个一个地稳稳地放入水槽中，观察哪些是浮在水面上的，哪些是沉到水底的。将浮在水面的物体归为一类，将沉没在水底的物体归为另外一类，然后我在黑板上画一个大大的表格，将实验的结果填写在这个表格中。通过我这个示范，学生知道了实验的步骤是怎么样子的。学生按照这个顺序去做，他就能获得知识，知道什么是浮？什么是沉？认识到哪些物体是浮？哪些物体是沉？实验记录中他们学会用符号来记录，打勾、打叉、向上、向下的箭头来表示对具体物体的沉浮的认识。实际上，就是从具体的认识上升到对语言文字的描述，就是从具体思维到抽象思维的训练。当我做完的时候，我发给孩子的材料和我演示的材料是不完全一样的，但是我做的方法学生是掌握了的。接下来，当学生做完之后我再来演示——怎样让浮的物体沉下去，怎样使沉的物体浮上来。学生通过我做之后他们已经获得了沉和浮的知识，这时候他们可以运用这些知识了，接下来这个是属于游戏性质的。这个过程中，我们不仅仅是让学生仿照老师的方法做，更鼓励他想出老师没做过的方法你能不能也做出来。

“小水轮”这个实验很简单，但是我在做之前，首先要交代清楚操作的程序和要领。低年级的学生虽然简单，但是程序、要点、实验步骤、注意事项必须一一交代清楚，尤其是任务必须交代清楚。在实验中学生要观察什么，观察的要点我们要提示明确。比如小水轮实验，尤其一开始的时候，水流的流量大小与水流的力量关系这是学生自己提出来的，于是我就要提醒他们：一个杯子洞眼很小流量很小，一个杯子洞眼很大流量很大，这是我得告诉他们在冲击小水轮的时候得在同一高度。什么叫同一高度呢？就是同一个小朋友同时拎起来在同一高度。当进行第二个环节时，我们探究水位高低与水流流量大小，这时我们必须保证水的流量相同。这时，我们需要把孩子粗孔的水流杯子换成细水流的杯子，要求他们用细细的水流也能达到刚才相同的转速，要保证同一个杯子，同样的水流，但是高度不同。我们要求的他们观察的是水流流量大，小水轮转动有什么变化?水位有高有低，水轮转动有什么变化?水轮转动的快慢与水量水位有什么关系?这样的话学生在分组实验的时候就能把老师的意图变成他们自觉获取的知识和他们的技能了。三是要帮助学生作总结。低年级的学生不是为了做实验而做实验的，而是通过做实验来获得最直接的知识。教师应该帮助学生总结语言，因为学生们语言能力相对较弱，帮助他们梳理得出实验结论，只有这样的话，学生才可能对事物的本质属性有所认识，尤其是一些实验目的，我们先要由学生在一个小组的同学来进行汇报。汇报获得的事实，然后我们可以让全班的同学帮助他们对实验进行总结概括，获得一个共识。教师这时候再将已经获得的知识得出结论，再去联系我们的日常生活指导他们去应用，这样的话他们的能力就会增强了。

例如另一个实验就是研究光。低年级研究光的话很多人就觉得这是高年级去研究的呀，其实我们就是研究光的时候研究的是看物体，这是要做实验的。我当时做实验的时候给每个孩子一个大大的皮鞋盒，皮鞋盒子上面我扎了一些大大小小的孔，但是在上课的时候我把这些孔都给密封起来了，只有在最前面留了一个孔，我让学生去观察暗盒里面的物体，这个真的是很有意思的一个活动，我在里面贴了一个小熊猫。学生第一次要观察的就是里面有没有东西，第二次观察的是里面有没有光线，第三次观察的是光线和物体之间是什么关系。你看，我每次活动的逻辑是什么，学生一开始是看不到物体的，通过一个小孔看这个盒子里面的东西，明明盒子里面有东西他却看不到，为什么？因为没有光线。这时候呢，我们打开盒子盖子顶上面的一些小孔，当打开孔的时候，这时就有两个孔的一个是观察孔一个是透光孔，他这时候就会明显地看到光线，因为孔的位置不一样，所以物体看到的清晰程度也不一样。这时候我们陆陆续续地打开9个小孔和盖住这些小孔去观察，通过光线的变化，看到物体的清晰程度。因此，学生的每一次注意力是不一样的，第一次学生的注意力在有没有物体上面，第二次学生的注意力在有没有光线上面，第三次学生的注意力就在慢慢地打开透光孔盒子里面光线的强弱变化上面。这样的话，学生就能够把看到的现象和本质联系起来，而且这三个实验活动层层推进、一环扣一环。

我们在上课的时候尤其是做实验的时候要特别善于揣摩学生的心理，了解学生的想法，只有这样的话，我们才能有的放矢地进行教学，你要了解学生的想法就要善于观察学生在探究活动过程当中的表现，想办法让学生的思维过程在各个探究活动过程当中们展现出来。所以，当学生正在做实验的时候，我们要积极地看、认真地听、设身处地地感受儿童的所作所为、所思所想，密切关注学生在探究过程中产生的问题和特殊的表现，思考下一步该如何引导儿童的思维。还是以看物体需要光的实验为例。第一次观察发现学生有三种行为，乖的学生通过孔往里面看，稍微灵活一点的学生拿起盒子把孔对着外面的光来看，第三组孩子他们就特别厉害了，有个别的孩子，他就直接冲过来问我，我要看看里面很简单，打开盒盖就行了，于是重点我就在关注于孔对着光线和打开盒盖的学生，让他们说说你们为什么要这么做？学生就说：“开始我什么也看不到，因为里面黑洞洞的，所有我就想打开盒子盖了，因为我只有打开盒子盖才能看到里面那个熊猫图案”学生的想法就展现出来了，于是呢，我就为第二次活动就提供了资源，我就跟学生说了，我们现在不一定打开盒盖，因为我在盒盖上打了一些小孔，这个小孔为我们可以随便揭掉一个，但是我们每次只能揭掉一个，我们看看每次揭掉的时候我们看到了什么？于是学生就揭掉一个孔再揭掉一个孔慢慢地打开，当然最后我们可以把盒盖完全打开，当把盒盖打开的时候，我们把里面的熊猫卡片最后是送给学生的。通过这样的活动，学生的思维就不断地撞击，不断地升华。

关于这个光，我还有一个活动就是研究物体的透明，当我们发现光可以透过一些物体之后，我就可以让学生来讨论，哪些物体可以让光透过，学生说，玻璃窗，我这时就问学生：“假如我们把窗户用砖砌上，我们整个教室会变成什么样子的？”学生说：“教室里是一片漆黑。”然后我说：“真的吗？当晚上的时候，外面一片漆黑的时候，我们在教室里面照样干活。”学生说：“打开灯光”。这时候他就知道了光跟我们的生活是有密切联系的，这是他的一个正常的延伸啊。

最后我们总结一下，第一个我们要帮助学生，我们要让学生能够感觉到品尝到实验的成功；第二个就是我们要指导学生，我们帮助学生的时候尽量是做给他看，让他模仿我们去做，而指导学生的时候我们就是要让他去观察到关键的地方或重要的部位；第三个，我们要帮助他们去提升结论。低年级的儿童他是以具体的思维形象的思维为主，所以我们的探究体验活动有很多，比如观察、分类、实验和测量这些，那么在这些活动当中，实际上所有的活动，尤其是实验活动我们必须要贴近低年级儿童的思维，比如研究玩具的时候，当我们发现发条完全松开了，他就停止了。学生是不能理解发条是储存能量的，但是通过玩纸发条它就能使抽象的概念，有了具体形象地感知了。

第二篇：低年级科学课观察教学

4.低年级科学课观察教学

科学学习，要根据低年级学生的特点，使自然学科的性质、教学内容和学生的认知发展过程相一致。在充分掌握学科性质、教材特点和学生认知方式的基础上，研究合乎学生的学习规律，合乎低年级科学教学的学习规律。我们都知道在“做中学”是低年级学生进行自然科学学习的重要学习方法，但这也是主要根据低年级学生的年龄特点决定。低年级的儿童是怎样进行观察研究的？观察是人们获得感性认识的基本途径，通过眼睛看，学生能够获得更多的绝大部分的对于世界的认识，只有观察世界才能认识世界，观察得越仔细，认识也就越深刻，观察得越全面，认识也就越完整。对于小学生来说，尤其是低年级的小学生，观察是学习科学的前提方法，观察能力是小学生必须具备的基本能力之一，掌握观察方法是小学生学习科学的最基本方法。

观察在低年级科学学习当中的重要性有哪些呢？

低年级的科学学习是科学启蒙教育的一个重要的阶段，是一个起始的阶段，让学生学会观察就犹如掌握揭示科学奥秘的一把金钥匙，是学生学习科学入门的一种本领。因此，在小学低年级教材中，安排观察的比重应该相对来说比较大。一般来说，整个的小学科学里面安排的观察项目大概不会低于四十个，而小学低年级的观察项目基本上就占二十个以上了。低年级学生在观察学习的时候，观察的内容非常广泛，几乎每一个单元都会涉及到相关的观察要求，比如观察植物，我们要求学生要去认识常见的花草树木，要让学生去观察植物有根、有茎、有花、有果实，以及观察一些种子的外形，花的形状、颜色、大小、气味等等。苏教版小学科学教材中，甚至还安排了专门的观察单元，从这些观察的内容当中，可以掌握植物的最基本的信息。除了观察植物，还有观察动物，我们就要让学生去观察蜗牛、观察蚂蚁、观察金鱼、观察青蛙、观察猫、观察鸟、观察像鸽子这样动物的外形，观察它们的活动方式，从而初步的掌握、认识动物的一些基本本领。又比如在地球这个领域当中，可以让学生去观察常见的石头，颜色和形状，观察比较这种沙和黏土颗粒的大小、黏性，观察的基本的、常见的材料，铜、铁、铝它们这些材料的颜色、光泽、软硬等等。在这样一个基础上掌握观察岩石、观察土壤、观察金属的一些最基本的方法。低年级的这些项目的观察都是让学生认识个别的自然物体的显著特征。请注意，是个别的自然物体的显著特征，低年级的孩子通常也只能看到这些东西，用感官通常进行的是一种定性的观察，这些观察在初级阶段应该说是最基本的，是应该根据低年级学生的认识水平，应该是有计划、有针对性地进行。学生从小学会观察，掌握观察的最基本、最基础、最简单的方法，就像进入科学殿堂，掌握了入门的本领。在观察中让学生获得更多的更直接的经验和知识，能够体现科学教学的最终目标。但是，观察是低年级学生学习科学的、掌握科学本领的必然的、必经的一个过程，它对实施、落实整个科学教育的目标，是有非常独特的作用的。

低年级观察的基本要求。

第一，他们要学会用感官来进行定性的观察；第二，通过观察掌握个别事物的外部的显著特征；第三，要掌握从整体到部分或从部分到整体的这种观察事物的顺序，有序观察；第四，要学会对比观察。低年级小学生常用的观察工具，首先是他们的观察器官，就是我们所谓的感官。我们用感官观察的时候，通常就是让学五官齐动，即让学生用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、用手摸，让学生用各种感官具体的感知，当然了我们也可以屏蔽一些感官，让其它感官获得更多的认知。教低年级的小朋友去做观察的时候，我们可以跟学生先一部分一部分地观察，再把它整起来，综合起来观察。也就是说，先看一部分，再看整体，也可以跟学生反过来，先看整体，再看一部分，在看的时候要学会比较异同点，在对比中观察可以使认识深化，在看一件东西认知是不会产生的，而看两样东西进行对比观察的时候，他的认知就会发生。而且在认知发生的时候，他会去比较，他会选取相关的信息，在感性认识的基础上通过总结形成一个表象，这个表象可以用词语来进行概括，这个就是所谓的科学概念。学生由具体形象思维逐步上升为抽象逻辑的思维，这对发展学生的认知能力有着积极的意义。学生认知能力的核心要素就是他的思维，低年级学生通常特别注重形象具体的思维，而且形象具体的思维占着他思维方式的主体地位。也就是说，在学生的头脑中，他的大脑要形成物体的表象，主要是学生各种感官接受客观物体的刺激。这种刺激越多，学生大脑神经中枢的信息联系点就越完整，大脑建立的网络范围就越来越大，然后通路也就越来越多，大脑的机能就会越来越强。大脑形成的表象越来越能够反映物体的外部特征，并且能够较为准确地反映出外部特征，这个物体在形状、颜色、大小、硬度、质感等方面的特征。因此，这也从某种程度强化了学生对事物的认识。比如，为了让学生获得对水的物理性质的认识，我们首先是让学生用眼睛看，将水跟牛奶进行对比，认识到水是无色的、透明的；我们用鼻子闻，将水与酒精对比，认识到水是没有气味的；我们用嘴巴尝，意识到水与盐水相比，水是没有味道的；我们用手摸，将水与石块相比，会认识到水是没有固定形状的，会流动，是液体。这样，大脑的信息通道就有视觉、有味觉、有嗅觉、有触觉，有这么多神经送来的信息，在大脑中建立网络，形成对水的认识的具体感知，并且通过一一的比较，使这些感知更加准确，更加的深刻，最后运用综合的方式，把水在颜色、气味、味道、透不透明、物态等方面的性质综合起来，我们就可以知道水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体，这就使学生认识了水的物理性质。

低年级学生观察的主要目的，其实就是为了认识周围常见的事物和这些事物的外部的显著的特征，这样的话就有利于发展学生的智力。学生的智力通常有五个要素：记忆力、注意力、观察力、思维力和想象力。在所有这些智力当中，记忆力肯定是关键，也是一个基础。但是如果没有了观察，就不会有注意，从观察入手，才会产生注意。观察和注意是吸收，记忆就是属于储存，在记忆的观察、注意、吸收的基础上面，这个注意环节就是聚焦，注意环节就是筛选环节，就是剔除无关的信息，聚焦到所要关注的信息上面去。记忆是一种储存的过程，观察记忆储存之后形成的就是思维力。思维实际上就是加工筛选的过程。想象力就是思维的一种发展和创造，学生学会观察就是要学会吸收。学会观察，实际上就是打开了接受知识的一个通道，是提高智力水平的一个重要环节。所以观察在低年级的作用是非常非常大的，对科学的探索而言，观察也是一个基本的要素，韦钰部长在他的探究式教学指导那本书里面就曾经讲过：人有好奇的天性，奇则察，细察而深疑，疑则思，疑遂思，冥思而深究。这一句话把探究是怎么产生的解释得清清楚楚。低年级学生对植物、动物、非生物、天气、季节这些项目进行一系列的观察，其实他们掌握的还是这些东西的外部特征，其观察方法的基本规律也是有的。让学生用自己的全部的感觉器官眼、耳、鼻、口、手全面、细致得去感知事物。感知就是吸收、储存外界的各种信息，在大脑中形成一个完整的表象，从而掌握这些物体的外部的主要特征。在观察当中，让学生掌握观察的顺序，注意观察的角度，观察的方位的变化，主要让学生学会全面观察，多角度观察，多渠道拓宽视野的观察，以便于学生动脑思考进行比较，从而深化学生对某种物体的具体的属性的认识。我们要说的就是，学生不但要去观察还要能如实地表达，用自己的话去描述这些物体的特征和自己感受之后的一种认识，这样的话，由看到说会使学生的思维变得更加得灵活，语言是思维的外壳，会说，会让学生变得更加有智慧，学生智力其实也就是在观察活动当中得到了发展。

低年级学生的观察必须要借助老师的一种积极的组织、引导和帮助。学生自己的主动观察，认识周围的大自然，去探究科学的规律，最简洁的实践活动过程就是他要自己主动去看，学生要取得观察的良好的效果，教师必须发挥主导作用。教师进行指导的几点建议：

第一，选择鲜明的观察目标，也就是说小学低年级学生观察的对象要非常的明确。客观世界，它是丰富多彩的，要让学生从中吸取最真实最新鲜的内容，因此必须要选好被观察的物体，而老师的指导就应当具有一个很强的针对性。从低年级学生的特点出发，从低年级学生容易忽略的地方加强指导，从而使低年级的观察活动达到教学的培养要求。刚才我特别强调了两点，第一个从低年级学生的认知特点出发，这个认知特点就是主要的、外部的特点。而低年级特别容易忽略的地方，往往是某种细节的、不容易被察觉的部分。因此，根据我们的教学目标要选择有显著的、明显的、有明确特点的观察目标或者典型的物体。组织学生观察的第一步，就是为学生提供可进行观察的条件，这是完成观察活动的一个保证。比如，我们让学生去观察叶，我们选择的叶子就要具有鲜明的醒目的形状特点，我们不能选择那种形状不太明显的副叶，而要选择那种跟手掌差不多大的，形状比较完整的叶子，这样的话，容易引起学生的有意注意，并且通过观察，便于学生掌握叶的外形特点，这是第一个建议。

第二个，指导有目的的观察，对学生一定要有明确的观察要求。每次下达观察探究任务的时候，你的观察要求一定要非常的明确，这样才能进行有目的，有计划地观察活动，这种有益的感知活动才能达到预期的教学目标。以 “观察树叶”这样一个活动来说，观察叶的目的就是要从叶的形状、叶的颜色、叶的大小来区分我们常见的八种不同叶的外部特征，我们只有从非常明确的这八个方面来描述一片叶，叶的外形、叶的叶柄、叶的尖、叶的边缘，只有把最显著的特征找出来，学生才算是完成了对叶的观察的一个基本的任务。

第三个，一定要让学生掌握观察的顺序。有顺序的观察，实际上是培养学生思维的逻辑性，观察有顺序，思维就有条理，表达就会很清晰。语言表达实际上是能够反映出这个学生的思路是不是清晰的。因此，先看什么，看到了什么；后看什么，看到了什么；在看到了过程当中，前后有什么不一样；看到的过程当中，发现了什么；发现的这个东西前后之间有什么不一样；跟以前看到的这个东西又有什么不一样等等这些细节的地方就是我们需要去组织学生讨论的。最后在这个基础上去总结概括，所有的这些都需要我们精心的设计。观察的方法，可以从整体到局部，也可以从局部到整体。对鸟的观察应该就是先从整体再到局部，我们不可能说，让学生用鸟的标本去观察，我们更多的是要让学生去观察真实的鸟。我在滨海的时候就带着学生去观察校园里面的鸟，我们设定了几个望远镜，我们设定了一个地方叫做观鸟台，我们看到一只鸟的时候，我们首先要用摄像机和照相机把鸟给拍摄下来。当然了，我们也可以用实验室里面鸟的标本让学生观察什么是鸟，让学生去摸一摸，看一看。摸一摸，看一看实际上就是看鸟的局部了，看它的一个部分，一个部分。对于对鸟的观察来说，当我们在生活中看鸟的时候，首先就是看一个整体，鸟是什么样子的，它会干什么，它会飞，它会跳，它会吃东西，这是学生对鸟整体的认识，而在看鸟的标本的时候，我们就可以看鸟的身体表面是羽毛，这是身体表面；鸟的爪子是什么样子的；鸟的嘴巴，就是鸟的喙是什么样的；鸟的尾巴是什么样子的；鸟的翅膀是什么样子的，因此当有了这样一些认识，我们就可以了解什么是鸟。于是拿出一只大母鸡的时候，学生这时就可以认识鸟了。母鸡也是具备了鸟的这些特征的，它虽然不会飞，但是它表面有羽毛，那个爪子，那个嘴，那个鸡冠，那个眼睛，那个尾巴都是跟鸟非常相似的。从整体到部分的认识，我们特别要指导学生认识鸟的喙和爪，这些器官的形态实际上是跟鸟的生活习性有关系的。鸟是怎么吃东西的，鸟在树枝上停住的时候，它是怎么站住的，它的爪子为什么会是那个样子的，学生就由此就认识了。这样由表及里，由粗到细加深认识，观察就可以从整体入手再到局部，他就认识得非常透彻。

当然了，也有观察是从部分入手，先从局部观察再到整体。这种情况在什么内容下可以进行呢？比如对季节的认识，比如像春天我们不可能一下子把握整个春天的特征，我们总是从春天的天气现象是什么样子的，对春天的天气进行观察；春天的植物是什么样子的，对植物进行观察；春天的动物是什么样子的，燕子飞回来啦等等，还有春天的人以及他的活动进行观察；人穿的衣服等等，一部分一部分的进行观察，然后在此基础上，我们就可以汇总形成春天的特征。这个对于大的东西采用先分后总的观察也是同样可以获得教学目标的。

第四个，要区分观察的细节，要形成生动的表象。比如需要观察的细节，实际上就是观察的重点部分。要指导学生细致地观察，比如我们观察宠物，比如观察兔，观察狗，观察猫，它在外形上有什么不同呢？它在运动方式上有什么不同呢？它在吃东西方面有什么不同呢？比如兔子和猫这是两种非常典型的不一样的动物，兔子是啮齿动物，这样我们只需要把它们一部分一部分拿出来进行对比观察的，比如它们牙齿是什么样子的？它们的腿是什么样子的？耳朵是什么样子的？它们的尾巴是什么样子的？它们是怎么行动的？我们把这些重点观察的部位放大，我们借助仪器，比如像观察蚂蚁的时候，我们一定要借助仪器，因为蚂蚁体型比较小，观察的时候就需要用到放大镜，这样可以提高观察的效果。重点观察的部位，我们不仅仅是要学生看一看，而且要指导学生用图画的方式把它画出来。低年级的儿童呢，他的图画非常得快，用图形的方式把它表现出来，可以加深学生的认识，抓住重点组织讨论，让学生发表意见，在讨论中强化认识和记忆。重点观察的部分往往就是课堂教学的重点内容或者说是学生难以理解的难以认识的部分。这样的话，我们采用多种方法观察就会紧扣观察目的，获得良好的观察效果。

第五个，一定要让学生一边观察一边思考，学会在观察中思考。观察是发展学生认知能力的一个基本途径。通过观察，我们要发展学生的认知能力、思维能力，就应该抓住观察思考，观察比较，观察研讨这样的过程，尤其是观察比较。实际上观察比较，就是把观察与思考结合起来，按照观察要求，我们通常会给学生一个观察的提纲。比如，观察兔子或猫的时候，我们可以有这样一个提纲，猫的身体是什么样子的？或者是兔子的身体是什么样子的？它们的身体可以分成几个部分？各个部分是什么样子的？是什么颜色的？是什么形状的？长的什么等等，还有要描述这种动物，它的最主要的特征是什么。我们的科学教材上面有一个“我说特征，你猜动物”。以猫举例，猫的眼睛是什么样子的？猫的牙是什么样子？猫的舌头是什么样子的？猫的脚掌是什么样子的等等，这些都是需要学生有目的的去观察，学生在观察中有目的的去看，有目的的去记，有目的的去想，像排除干扰就会提高有意注意的效果。把观察和比较结合起来可以使学生同中求异，从不同的差异中认识完整的事物。比如《麻雀和老鹰的认识》这一课中，老鹰，我们没办法在生活中看到，但是可以我们可以在视频当中看到，学生从整体的观察当中就发现，鸟它有头、有颈、有躯干、有尾巴、有腿、有翅膀六个部分，也有羽毛，并且他们通过视频会知道鸟会下蛋，老鹰会孵小鹰，鸽子会孵小鸽子，但是老鹰和麻雀有什么不一样呢？有什么不同呢？于是他就会从体型的大小、鸟喙，麻雀的嘴巴短短的、尖尖的，老鹰的嘴是勾勾的，老鹰的爪子是什么样子的？老鹰的翅膀什么样子的？通过这些，让学生在对比的观察中进行区分。比如观察麻雀的外形特点，观察麻雀的运动方式，观察麻雀吃什么，然后接下来就是通过视频当中观察老鹰的外形特点，老鹰的运动方式和老鹰的吃食，通过一一对比认识到喙和爪的不一样，认识到运动方式和吃食的方式不一样，跟他的喙和爪之间是有密切关系的，麻雀是蹦蹦跳跳走的，而鸽子是一步一步走的，走的方式也不同，老鹰的爪子基本走不了，老鹰就是起飞，利用翅膀来腾起飞走。

最后我们要说的是，要把观察研讨和表达结合起来使用，这样可以通过学生和学生，老师和学生之间的相互研讨，充分提供给他们一种质疑的和适宜的机会。还要学生用自己的语言，把观察后所形成的认识，用语言表达出来，用文字表达出来，用图画表达出来。这样就把观察当中获得的感性认识上升为理性认识，实际上就是把现象上升为概念。老师帮助学生对曾经那些似是而非的问题做出明确的结论，而且这种得出明确的结论，不是在让学生死记硬背，而是通过组织学生通过再观察继续验证，并在运用当中再认识，巩固学生的知识，拓展他们的思维，发展他们的认知能力。

第三篇：浅谈小学科学课探究性实验教学

浅谈小学科学课探究性实验教学

长清区实验小学

齐秉美

小学科学是一门与科学技术、社会紧密联系，操作性、实践性、创造性和社会性很强的学科。小学科学教材中的探究课很多，几年来的教学实践，我体会到：在科学教学中不能单纯地采用语文、数学的教学方法，通过阅读、讲解来学习科学知识，应充分利用教材及教学设备让学生进行观察、实验、操作获得感性的认识，再引导学生对所见现象进行分析、综合、比较、抽象、概括等的思维活动，使认识上升为理性认识，然后进一步引导学生利用概念和规律解决一些实际问题，这样不但能调动学生学习积极性，并且能把知识的教学，能力的培养，智力的发展有机结合起来。通过实践，我认为抓住以下四个环节，是上好小学科学探究课的关键。

一、精心创设情景，激发学习兴趣

兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设实验情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提予了极好的条件。我在科学教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。如“探究浮力的大小与哪些因素有关？”时，先让学生进行实验竞赛：用一张牛皮纸折一只小船，看谁的小船承载的重量最大？。然后我出示第一个水槽把一团橡皮泥放到水中，沉到槽底。这时进行谈话，提出问题“怎样才能使这团橡皮泥浮在水面？”激起学生的好奇心，然后通过实验把这块橡皮泥做成船形，则浮在水面上。

二、合理指导，让学生自行探索，在教学活动中，学习是学生自己的事，是一种独立的活动，主动的认识过程。而中年级学生能力相对底，知识并不多，根据这些特点，教师更要合理指导，引导学生去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养。例如探究《声音是怎样的产生》活动时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？这样一步一步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究

声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，„„。课后，不拘泥于教科书介绍的自制乐器的方法，动员学生多找一些材料自制乐器。如：拿同样大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分别加入高度不同的水即可。

三、尽可能多让学生进行实验活动

在实验中单靠教师，不让学生自己动手实验，就无法培养学生的操作能力；但教师总让学生跟着自己做，到头来还是无法真正培养学生的实验能力。只有让学生根据要解决的问题，进行独立研究，自己找路走，经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。例如：在《神奇的电磁铁》的实验中学生会发现：同样的钉子，绕着同样的线圈，为什么有的钉子帽是南极，有的钉子帽是北极呢？这种现象不必告诉学生是什么原因，让学生自己去思考这是怎么一回事。这样促使学生去观察、去实验。通过观察、实验学生会发现电磁铁的磁极不同是因为线圈两端连接电池的正负极不同，或线圈的绕向不同。再如指导学生认识电磁铁的磁力大小与什么有关系也是可以这样做。分组做实验，并按教科书后面的记录形式把实验活动的结果记录下来。从而知道电池的节数、线圈的匝数与磁铁的数量关系，串联电池越多，线圈匝数越多，电磁铁的磁力越大。反之电磁铁的磁力就越少。又如探究第九册《让灯亮起来》活动时，学生通过自己的实验活动获得了知识：1.电是可以流动的；2.只有用导线把电池的正极、负极和灯泡连接起来，组成一个闭合电路，电才能从电池中流出来，经过灯泡，使灯泡发出光亮；3.一个简单的电路，至少要有电源（电池）、导线、用电器（灯泡）几部分组成。然后要求学生用学过的知识自备材料，组装一个简单的电路，灯泡发出光亮。学生明白了电流的原理，达到了实验的目的。这样会激发学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。如果我们在课上都充分放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步发展起来。

四、尊重实验效果，培养实事求是的科学态度

演示实验需要教师精心准备，充分考虑到可能出现的各种因素的干扰，以保证实验的最大限度的成功。万一遇到失败，这是学生可能比任何时候更感兴趣，更专注地看着老师。老师应沉着、冷静，充分利用机会，向学生示范实验失败应当怎么办，因为这也是难得的教学契机。切不可碍于面子，草率收场，更不可文过饰非，糊弄学生。老

师首先要尊重实验事实，和学生一起事实求实地分析各种可能的客观原因，并坦诚造成失误的主要原因，如：在《气体的热胀冷缩》一课中，我在堂上演示一个“喷泉”的实验，把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出来。课前我曾做了一次，喷出的水柱有几十厘米高，实验很成功的。可在教学过程中，玻璃管却喷不出水来，玻璃管内连水柱上升都看不到。面对失败，我并没有慌乱。而是坦诚地和学生一起分析原因：按理浇热水在烧瓶上瓶内的空气受热膨胀占据瓶内的空间会把冷水压上玻璃管。我回想整个过程和课前做的一样，于是仔细检查仪器，才发现那个胶塞有一个小孔，由于瓶口没密封而漏气，就没法把冷水压上玻璃管。我如实向学生说明这是由于自己的粗心，那胶塞时没检查胶塞不慎造成的后果，教育学生要吸取教训，并当场换了胶塞重新演示了该实验，喷出的水柱比课前做的还高。这样一来学生不但学到知识还能让学生真正懂得了科学实验必须实事求是，严谨细致的道理。

演示实验应这样，学生实验更应如此。科学探究活动中经常会出现分歧现象，有的老师或许会说“你们小组肯定没有做好实验”。这种带有责怪语气的口吻，会扼杀了学生的发现，打击了他们的信心。只要通过事实化解矛盾，才能培养学生科学探究的素养。

总之，老师们要尽心上好科学探究活动课，让学生体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力。

浅谈小学科学课探究性实验教学

长清区实验小学

齐秉美

第四篇：初中科学课实验教学设计

初中科学实验课教学设计 兰溪市聚仁学校振兴校区

龚晓锋

初中科学学习要以探究活动为核心，而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须善于充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲身感知实验所产生的各种现象，提高自行获取知识的能力。

一、实验教学内容要有趣味性

在初中阶段，学生学习的动机大都取决于对内容的兴趣。好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要问个究竟，所以教师在教学过程中，应选择与教学内容相关的实验，创设情境，激发学生的兴趣，进而使学生明确实验的目的，自觉地投入到本节课的学习中去。

如学习《大气压强》一课时，教师在导入新课阶段，出示一只装满水的杯子，并用纸片盖住倒转，发现纸片将杯中的水托住了不掉下来。看到这种现象，学生的兴趣顿时高涨，议论纷纷。此时，教师不失时机地提问：“通过这种现象你们想到什么问题？”问题一提出，活跃了学生的思维，通过实验、观察、讨论，学生带着问题进行探索未知的活动。

二、实验教学方式要有探究性

科学教材中实验部分大多为探究性实验，探究性实验相对于验证性实验，两者原理不同。前者是指人们在结果、现象未知的情况下通过实验设计去探索，进而获得结论，而在探究中往往有新发现。因此应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。

如《水的浮力》一课的教学，让学生大胆猜测塑料块上浮的原因。学生在已有的基础上很容易猜出：水对塑料块有一个向上的托力——浮力。然后教师说：“不过，这只是我们的猜测，不能作为定论；任何一个假设都要经过实验证明才能上升为科学的道理，你能用什么方法来证明我们刚才的猜测是正确的呢?”问题一出，学生马上根据教师提供给他们的“有结构”的材料，一边讨论一边开展了，实验活动。

三、实验教学材料要有多样性

教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两支粉笔是远远不够的，更多的是让孩子们自己去观察、实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。

1、合理利用小学科学工具箱器材。它是与教材配套，而且适合分组实验的(每种材料分10组)。

2、充分利用学生的资源和力量。在每上一个单元前，教师先开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。

3、前两种方法无法准备的材料则由教师收集。

通过这三种途径准备的材料全总汇集起来，设立一个“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。

如学习《指南针为什么能指方向》一课时，在探究磁铁同极相斥，异极相吸的性质时，教师为学生提供多样化“有结构”的材料如：条形、棒形、圆柱形、环形、马蹄形和棱形（指南针）等形状的磁铁，同时为他们提供水槽、沟沫塑料板、磁铁座、小车等器材。

四、实验教学形式应具开放性

如学习《光》一课时，教材中原来安排了小孔成像实验。在教学过程中，我们可以将小孔成像实验，改成一个探究性的实验，让学生探究“树荫下太阳的光斑的形状与什么有关”。学生通过提出问题、建立假设、设计方案、得出结论。

另一方面，许多探究性活动由课堂内向课堂外开放活动空间，因为学生要认识、探索的就是大自然中的秘密。室内外结合、校内外结合，可以让学生到大自然中自己去“摘”科学。实验中许多具体内容(材料、步骤、方法等)都不应作硬性规定，具有灵活性，这有助于进行开放性实验。

五、实验教学实施要小组合作化

科学实验教学<吕导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的学生，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组合作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义、科学精神和情感等的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在研究“物体都能导电吗”实验中，每个小组内材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员等都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。

六、实验教学操作要体现主体性

科学教学强调学生收集、处理、分析、总结、观察、创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生台终处于实验全过程的积极状态。如在学习《弹力》一课时，教师让他们在课前就收集自已认为有弹性的物体带到课堂上来，并且自己设计实验来证明它有弹性。

七、实验教学信息要实现共享化

观察实验的目的是为了透过现象看本质，通过去粗存精、由表及里地思考，分析、发现和认识规律。当学生通过观察实验获得足够的感性认识后，教师要启发学生；让他们自己进行讨论，用自己的语言描述所观察到的现象及通过实验产生的想法。教师要多给学生发言的机会，鼓励学生积极发言，提供信息资源共享的平台。不论他们的发言是否正确，教师都不要急于表态，而是要认真倾听。让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，得出正确的结论。使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。实验信息交流是科学研究的重要环节之一。而探究性实验丰富多彩的信息，为学生交流创造了广阔的空间。

第五篇：2017-2018第一学期六年级年级科学课实验教学工作总结

2017-2018第一学期六年级年级科学课实验教学工作总结

随着课程改革全面开展，科学课老师的教学理念、教学方式也在发生根本性的变化。科学老师现在已经都学会了在教学过程中与学生积极互动，共同发展，引导学生质疑、探究，得出结论，然而，在课下与许多科学课教师进行交流时都觉得科学课很难教，有时觉得很累，我也深有同感，那么怎样才能搞好科学课教学呢？下面我谈自己的几点看法：

一、充分利用自然环境，开展科学探究活动

小学科学课中的实验教学，虽然没有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，其目的也正是让学生像科学家那样，用科学实验的方法，去探索、认识自然界事物的性质和规律，从而能动地改造自然。但是实验中器材不足，材料缺乏等因素严重制约着实验教学。但农村学校也有许多有利的教学条件,得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供了丰富的、活生生的教学材料，为上好科学课提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；我在教学中充分利用、合理取材，让学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、去实验、去感知自然现象，科学课既能上得生动活泼、学到许多科学知识和方法，又能受到爱家乡、爱大自然的教育。如教学动植物，水的污染和保护、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，自己亲手采集样本，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学教学的知识和当地自然资源结合起来，二、使用学具和教具丰富实验教学

科学课就是以活动为载体，而教学活动中的学具和教具是科学课老师上好课的必要条件。要上好科学课，就必须让我们教具和学具丰富起来。多样化的教具和学具，在进行实验教学中对得出科学的结论有着很大决定性作用。光用一件教具或学具，所得出的结论，往往是经不起推敲的，这也与科学的研究精神所不一致。例如研究导体与绝缘体时，我们只有准备相当丰富的物体，并进行一一检测，最后在通过对实验记录的分析才能得出科学的结论，且不可仅通过一两种材料的测试而让学生得出结论，并且合理的运用多样化的学具、教具进行教学、实验、探究活动，具有真实、具体、直观、形象的特点，有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解教学重点和难点，有助于学生掌握探究的方法和技能，然而我们目前的现状还不能满足让科学教师得到足够、多样的教具和学具。首先，现在不少学校根本没有相应的科学仪器设备，即使有器材毕竟是有限的，不可能提供整册书所需的全部学具和教具；其次，配备的教具和学具过于死板，不能满足教师教学设计的需求；针对以上情况，我在几年的科学课教学中，找到一些的方法，可以让我的教具和学具呈现多样化。1.结合设计，自己动手

科学教师平时要做有心人，生活中一些废旧的用具和器材可以用于课堂使用的，要及时收集。如：石头、小瓶子、绳子、气球、垫钱、钉子、螺丝等等，我们可以专门准备一个储物盒来存放这些物品，不至于用到的时候急急火火的到处寻找，这些物品除了直接在教学中利用外，我们可以利用我们的现有手头资源来制作符合教学设计的教具和学具，自己动手制作的自制教具和学具能结合自己教学设计的特点，它还能有效的解决学校实验器材少的矛盾。例如在教学《金属热胀冷缩吗》一课时，我们学校的实验室里只有一个铜球热胀冷缩演示器，通过实验能清楚的看到铜球的热胀冷缩现象，很能说明问题，铜球的热胀冷缩现象反映在体积上，金属条的热胀冷缩的现象更多的反映在长度的变化和面积的变化上。由于金属体热胀冷缩现象很难靠眼睛直接发现，教材上的方法尝试着去做，发现根本看不出来，就进行了学具制作结果效果很明显。（展示教具作说明），在教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，在做物体沉浮与重量和体积有没有关系的对比试验中，我们做了两组学具：一组是大小相同但重量不同，一组是重量相同但大小不同，用这两组材料做实验学生通过观察分析很直观的就能得出结论，得到了很好的教学效果，对于这一课今年我又想到使用乒乓球来制作教具，因为同一型号的乒乓球体积是一样的，我们用注射器往乒乓球里注入不同重量得水，堵好针眼，用这一教具来做实验效果也不错，总之我们根据我们的教学设计，精心研究总会设计出一款适合自己的学具，那也是一个对教材再创造的过程。（展示教具作说明）

2.旧物新用，效果更加

目前我们很多学校的实验室里都还有大量的自然学科的教具，我发现，利用原有的自然教具不仅可以很有效的为我们的科学探究服务，还能更好的解决课堂中的一些重点和难点。甚至其综合效果比使用教具箱和配套学具要好的多。很多教师都在各级公开课中把常识教具搬到了科学课的课堂中，并取得了很好的效果。例如教《物体在水中的沉浮》这一课时，把原来自然课中的等体积圆柱体这一系列材料拿出来，让学生在探究过程中发现不同材料构成的物体，在体积相同的前提下，重的在水中容易沉，轻的在水中容易浮，从而让学生明白不同材料构成的物体在水中的沉浮与他们的轻重有关系，让学生真正的了解了物体沉浮的奥秘。还有在《改变物体的沉浮》这一课中，许多科学教师利用原来常识课教具中的可控制沉浮的潜水艇这一器材，非常直观、形象的展示出了改变物体沉浮的现象，让学生很容易的推测出：在大小不变的情况下，可以增加（减小）物体的质量来改变物体的沉（浮）。这么看来常识课的这些器材还是非常有用的，还能继续为我们的科学探究提供有价值的服务。

3.鼓励学生参与

在科学课的教学中我 积极发动和鼓励学生自带实验材料,如：食盐、白糖、面粉、醋、洗衣粉、食用油；植物的花、果实、种子、根、茎、叶；各种各样的岩石；蚯蚓、蜗牛等物体。学生通过自己准备过程，会更加熟悉实验材料，初步了解器材的性能，激发学生实验的兴趣，我校学生的很多实验材料都是学生自己准备的，并且学生准备材料的积极性很高，用自己准备的材料做实验，学生要认真得多。

三、实验课设计不能照本宣科

教材中的每个活动都是经过精心设计的，每个活动都内含一个知识目标，然而两个活动就可能内含两个或三个知识目标。因此，不要随意改变教材的结构安排或者舍弃某个活动。但是，科学课老师也不能机械的按着教材内容教，而不作任何修改或创新。因为活动的安排顺序我们是无可非议的，然而不同地区学生的基础是不同的，每一节课的教学目标就很难落实。并且现在我们的科学课活动多，而课时数相对又少，我们每星期科学课只有两节课，在实际教学中是很难按时完成教学任务，因此对教材要进行适当的处理很有必要，我在平常的教学中是从以下几个方面入手的：（1）有时可以把两个活动合拼在一起做；（2）有时一个活动中可以让学生进行选择的探究；（3）有的活动观察到现象比较费时，应加以改进；（4）有的活动由学生亲历改为教师演示；（5）有的活动需要由课内转移到课外完成。

四、开展多种教学活动 促进实验教学

在教学过程中，学生是学习的主体，科学是一门有着极强的课堂趣味性的课程，小学生的注意力一般在课前20分钟，这就要求教师在有效的时间内，引起学生对上课内容的关注，从而进行探究。

在学科教学中，教师如能设法激起学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务；教学就能获得较大的成功。我在教学实践中，在激发学生兴趣方面作了一些探索。

1.通过诱发学生好奇心，满足学生的求知欲来引起兴趣。

怎样使学生爱上科学课呢？怎样来激起学生高昂的学习情绪呢？首先要引起他们对知识强烈的渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能有最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。

如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，老师做了一个小魔术——会走的回形针。首先老师竖放着一张白纸，在对着学生的一面纸放上回形针，背着学生的一面纸用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动。同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢？真神奇呀！我把“神奇”两个字特别加重了语气。这一下，同学们的情绪可高涨了，一双双小眼睛紧盯着老师，流露出急切的神情。我不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，我又说“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣，我把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。

学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。

2.通过组织饶有趣味的游戏，寓教学于游戏活动之中来增强兴趣。

爱游戏是孩子的天性。我们在贯彻愉快教学中，把游戏相进课堂。寓教学于游戏之中，让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。

如在教学《杠杆》一课时，我设计了一个游戏“看谁力气大”。老师故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。同学们都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试，但在老师的激将动员后，要求男同学在接近门转轴处，把门往外推，让女孩子在远离门转轴的门把手处，用力把门往里推，比赛开始前，老师用粉笔在门板的前后两面中间划上一条白线，要求参赛者双手都不能超越白线，看来极其公正。比赛结果，小女孩竟出乎意外地获胜利，这是什么道理？同学们学习兴趣一下子激发起来了。

在科学教学中，我经常根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习科学的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对自然知识的理解，他们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习自然知识。

3.通过开发儿童的创造思维，充分发挥孩子们的创造才能来升华兴趣。

学生要取得良好的学习效果，单凭兴趣还是不够的。教师有责任帮助每个孩子立志学好必要的自然科学知识。这方面，由于我们大力提倡创造精神，鼓励儿童动手创造，让孩子们有充分施展才能的机会，对升华孩子们热爱自然科学的兴趣，是起了一定作用的。当然，对学生的创造不能要求过高。我认为只要不是一味重复别人的，而是具有个人独创性的想象、制作、结论、回答，甚至疑问，那怕是幼稚可笑的，都可看作是孩子们的创造，都应给以鼓励和肯定。例如，学习了《月相变化及其成因》这一课以后，开展了一次“我到月球去”。假想旅行，学生以书上学到的知识为依据，结合电视、画报、书刊上了解的知识，展开想象的翅膀，创造性地描绘了到月球施行的有趣过程。当然，儿童的见解并非每次都是正确的，偏差和错误是常常出现的，这时候老师不要轻易地否定他们，不要挫伤他们的积极性，而要鼓励他们进一步思考，继续创造。

五、科学课老师不断提高自己各方面的素养

现有的科学课教材已经打破了原以知识来编排的体系结构，而科学课教材正是带领学生走进自己身边的活动，通过亲历活动来体验活动所隐含的科学知识，并内化。科学课具有内容、时空的开放性，这就给科学课老师增加了负担：一般老师只要能掌握自己所担任学科的知识，就可以顺利地教学了，而科学课老师在教学时会涉及到各门学科的知识。如果科学课老师的知识太缺乏，无法给学生一个满意的答复，必然会有损老师在学生中的威望。因此，科学课老师必须及时补充各领域里的知识，最佳方法就是在办公室里准备几本百科全书，多上网浏览相关的网站。这里面有各册的课件都能下载，里面有各册成绩评定、培训资料、教训案例、科学书籍等非常有用。

六、探究后经常反思

有人说，教育是一门充满了遗憾的艺术，因为设计得再完美的一节课，上下来总会留下些遗憾。然而正因为有了遗憾，才能使那些为教育这门艺术痴迷的教师们孜孜不倦，不断探索、反思，使我们的教育不断提升。每上完一堂课，总会在脑海里留下些值得回味的东西，我常常静静地坐着，想自己的课，什么地方设计得不好，怎样改进才能更好。事实证明，这样的反思是非常有用的，比如教的是平行班，所以同一课的内容，后上的班级收到的效果比先上的班级要好；比如去年教了这一课，今年再教，又会有新的收获。

例如在今年的科学优质评选活动中我执教了《金属热胀冷缩吗》一课，由于自己非常紧张致使自己准备的幻灯片有两张忘了打开，结果影响到了自己的教学情绪，还有上课时学生点燃的火柴杆直接扔在地上，加热的铁圈、铜球直接放到桌子上等等一些细节问题我都忽略了，这一些直接影响到了我这节课的教学效果。课后我进行了反思，才明白“细节决定一切”这句话的含义，讲课回去以后我吸取教训在设计课时注重了细节方面的考虑，我觉得课后的反思非常重要，尤其是一些细小地方的处理，会影响整个一堂课的效果。

总而言之，要想成为一位优秀的科学课老师，必须在教学中不断地探索，去寻找适合本校实际情况的教学之路。同时，利用一切机会吸取他人的成功经验来弥补自己的不足之处。

执教教师：王庆

2014.9