在“摄影基础”教学中运用多媒体技术的实践与探索

第一篇：在“摄影基础”教学中运用多媒体技术的实践与探索

在“摄影基础”教学中运用多媒体技术的实践与探索

摘 要：随着社会的发展和科技的进步，多媒体教学在各行各业中都得到了广泛的应用，多媒体的视频、图片表达形式适合当前的教育发展趋势，多媒体技术在教学中的应用，能够提高学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，现已成为教学开展的重要手段。本文讨论了摄影课程中运用多媒体教学的具体方法和注意方向，提出了应用多媒体教学的必要性，希望能够提高摄影基础教学的教学质量。

关键词：摄影基础 多媒体技术 实践探究

信息时代的到来，促进了电子产品的发展，随着摄影技术的普及应用，很多学校开始设立了摄影专业，但发展过程中仍然存在着很多弊端，教师的专业水平不够、学生只是一时兴起、摄影教材不统一、教学内容较为复杂等，这些问题阻碍了摄影专业的教学开展。学生在进行摄影学习时，往往只是通过教师的讲解，学到一些专业知识，并没有为学生提供实践环境，学生拿不到相机，就无法对正确的使用方法进行掌握，多媒体技术的出现给目前的摄影学习现状带来了新的可能。[1]

一、运用多媒体技术更新教学方法

摄影是一门实践性很强的学科，想要取得优秀的教学成果，培养出高素质、多元化的摄影人才，就要改变传统的教学方法和教学理念，提高学生的实践能力，激发学生的想象力。但我国摄影课程的开展，只是传统的知识灌输，教学内容也只是教材中提及的一些基础知识和拍摄技巧，甚至一部分教师对摄影方面不是很了解，学生不能理解教师的教学方式，失去对学习的兴趣。摄影课程的开展应该走出学校，重视实际，根据当前的教育现状这显然是存在一定困难的，因此教师要在课程开展过程中运用多媒体教学，让学生通过视频和图片扩宽视野，让科学技术代替自己走出校门。多媒体教学能够促进中国摄影教育的进步，使其紧跟时代发展步伐，教师要将传统的教学方式与多媒体教学结合起来，发挥两者的优势，提高教学效率。[2]

二、制定合理的多媒体课件

多媒体是信息技术发展的产物，具有很强的表现能力，在教学的应用过程中，要注意教学课件的编排，充分考虑专业特色和重点教学内容，教师在信息收集过程中，要严格按照教学流程，视频和图片的采用要注重合理性和趣味性，便于学生理解，教师要将课程的课时进行规划，将自己需要讲解的重点、难点，单独设立一部分教学环节提出。同时，教师要做好充分的准备，保证学生在提出问题时能够及时的进行解答，教学体系的构建要以学生为本，增强课堂的交互性。摄影基础课程的内容比较繁琐，在进行课件的制作时，要考虑到各个阶段之间的联系，比如，色彩对比在光应用中也有体现，风景人物的拍摄过程中都需要对色彩进行把握，明确课程的关联性，就可以在课件制作的过程中，通过一些小问题为以后的课程开展服务。[3]

三、运用多媒体技术提高教学效果

1.多媒体教学的应用存在很多问题，在进行课件制作时，要注意课件内容的合理性，课件的装饰不应太多，要突出教学重点，教师要提高自己的教学素养和知识储备，在面对学生的提问时，能够及时的进行解答，课程的讲授要注意内容的整体性，在进行实践教学时，要注意教学手段的使用，比如分组式教学、探究式教学等，要充分发挥学生的主观能动性。教学过程中要注意教学方式和多媒体技术的结合，教师要在教学中不断的积累经验，完善自己，充分把握好多媒体教学的优势，合理运用教学技巧，以达到想要的教学效果。

2.教学要注重师生间的交流，教师要充分的了解学生的知识水平和思维方式，运用合理的教学方法提高学生的学习兴趣，在教学过程中要对学生进行教学指导，给学生提供一个自由发挥的平台，活跃课堂气氛，促进学生间的交流合作。比如，在讲解摄影中的光应用时，可以让学生通过多媒体观看一组不同光线的同一景物变化，让学生的思维能够与所学到的知识进行连接，充分调动学生的学习兴趣。然后再让学生进行分组讨论，将光的用法和不同光线的特点进行分类总结，教师将各组的讨论结果进行评价，提出优点和不足，并由此对主要教学内容进行解析。也就是说教师在教学过程中，不能一味的进行课程讲解，要设立一些问题让学生自主思考，增加课堂教学的互动性，提高学生对教学内容的理解。

四、运用多媒体技术优化教学内容

1.根据我国教育部的相关文献规定，教育要以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，营造良好的学习氛围，让学生能够更好的接收知识，提高学习兴趣。多媒体教学的主导仍然是教师，教师要在课前将课程的内容进行总结，收集相关资料，制作好学习课件，在多媒体演示过程中，要对学生进行学习引导，让学生通过教师的讲解明确教学方向。教师要将学生的思维控制在多媒体课件上，让学生通过视频和图片等感官刺激，引发出无限的想象力，提高学生学习的主动性。在进行教学的过程中，要注意师生间的情感交流，让学生能够与教师建立起深厚的感情，为教学的开展提供便利。

2.在进行课堂教学的过程中，教师要引导学生踊跃的进行发言，建立独立思考的思维模式，要让学生善于发现问题，处理问题。比如，在进行人物拍摄讲解时，要先将抓拍和摆拍的不同操作要点，让学生进行探讨总结经验，完善自己的摄影技巧，这一过程中要让学生进行发言，提高学生的交流能力和自主学习能力，还能够增强学生的自信心和自豪感，学生在交流过程中能够感受到学习的乐趣，对自己的知识掌握进行总结。

3.摄影基础课程在使用多媒体技术的过程中，不能过分依赖多媒体技术，要利用网络的信息?鞯莨δ埽?多收集一些课程相关文献，多媒体的运用需要教师不断的进行学习，总结经验，充分发挥多媒体教学的优势，实现教学最优化。

结语

在“摄影基础”教学中运用多媒体技术，能够促进课堂教学方式的改革，在教学过程中，教师要了解多媒体教学的教学特点，充分发挥多媒体的教学优势，改变传统的教学观念，制定合理的教学内容，处理好师生关系，让学生能够更好的接受知识。促进摄影课程向现代化、多样化发展，提高教学质量。

参考文献

[1]周崇刚.现代教育技术在高校摄影教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2014（03）：211.[2]黄善禄.运用现代网络技术加强高职院校摄影教育[J].艺术科技，2014，27（05）：353.[3]陆峰.摄影教学中多媒体课件运用的利与弊[J].美术教育研究，2014（12）：140.

第二篇：在高中历史教学中运用多媒体教学的探索

在高中历史教学中运用多媒体教学的探索

摘要：本文论述了多媒体在历史教学中的必要性，然后讲述了它在历史教学中的几方面优点。最后，总结在以后的历史教学中，我们既要充分发挥多媒体辅助教学的巨大作用，但也不能过分地依赖这种手段，而应该将传统教学手段和现代化教学手段有机结合起来，找到它们的最佳结合点，从而切实提高历史课堂教学效率。

关键词：多媒体；教学手段；教学效率

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0079

一、多媒体课件在高中历史课堂教学中运用的必要性

1.基础教育课程改革对高中历史多媒体课件教学的要求

新课标明确了初中历史教学运用多媒体课件教学的必要性，增强了中学历史教师使用多媒体课件教学的使命感。基础教育新课程改革在课程内容的构建采用了全新的模式，历史学科教学改革的重点在课程设置和教学内容的更新上，新课程打破了王朝体系结构，构建了主题式课程体系。课程改革要求历史学科教学运用多媒体教学。

2.现代科学技术发展为多媒体课件教学提供了技术保障

现代信息技术的应用，对教学产生了很大的影响，直接影响到课程的教学内容、教材呈现的方式，也影响到教师和学生在教学过程中的地位和作用，影响到教学方法和教学组织形式的创新，影响到教学活动的形式和内容，甚至影响到教学的检测与评估。特别是近年来迅速发展起来的计算机多媒体技术和网络技术，以其强大的功能，在教学中得到迅速的开发和应用，代表了现代教育技术的发展方向，其形式也由最初的计算机辅助教学发展到信息技术与学科课程整合阶段。现代信息技术对教学的影响越来越大，这为中学历史教学实施多媒体课件教学提供了技术保障。

3.多媒体课件教学更加符合历史学科过去性的特点

历史反映了人类全部的过去，历史学科特点的突出性在于它具有过去性、具体性和综合性。历史学科与中学其他学科相比，有自己独特的特点。

由于历史知识的过去性，人们无法再次去经历、去体验。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料去想象历史、认识历史和理解历史，这对于学生来说是一件困难的事情。但是运用多媒体课件教学，就会增强教学的直观性，就会将过去的历史现象或历史事件展示得清晰、直观。例如，将历史文物或历史遗址摄制成录像片或拍成照片，录像片以视频采集的形式转化为数字电影模式的文件，照片也可以扫描成各种图片文件，再根据需要进行编辑，加之教师的艺术性加工，形成具有系统性的课件。使学生“闻其声、见其形、临其境”，历史教学可以说在一定意义上体现了再现教学。

二、多媒体课件在高中历史教学中的积极作用

1.激发学生的学习兴趣

学生只有对所学知识具备了浓厚的兴趣，才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，发挥自觉学习的主观能动性，从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体为教师提供了新式有效的教学手段，还可以创造新的教学环境，使“激趣”不再成为难题。

以俄国十月革命为例，首先使用多媒体课件插入十月革命的视频片断，在屏幕上方打出问题，思考彼得格勒起义的结果并说明看后的感想。学生通过视频片断的感性刺激，营造了当时的历史情境，在通过教师提出的问题进行深入的思考，以达到对历史知识的思考与升华。由引发学生对历史知识的兴趣，进而引导学生对深层次问题的思考，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，达到学以致用的目的。授课的生动感，又容易突破教学重点、难点，收到事半功倍的效果。

根据不同的需要，教师还可以添加一些补充内容，让学生拓展历史知识面，由此极大地提高了历史课堂教学的容量，使教师有较充足的时问完成好课堂教学。怎样才能使学生始终带着一种高涨的情绪及兴趣进行学习对于历史教学十分重要。传统的一张嘴、一支笔的教学模式已不能使??今的学生满足，通过多媒体的多样性、交互性以及丰富的表现力可以深深地吸引学生，并使其学习的积极性及主动性大为提高。

2.突破难点、理解重点

历史教学的一大难题就是学生缺乏必要的空间概念和客观地看待历史问题的能力。运用多媒体辅助教学，创设情景，再现历史事件的画面，有利于突破难点，掌握重点在讲述红军长征过程中的四渡赤水问题，运用地图动画辅助以影视插播和必要的描述，学生就能掌握红军在毛泽东同志的正确指挥下，采用灵活机动的战略战术，四渡赤水，终于冲出敌人的包围圈的史实，从而加深对遵义会议伟大意义的理解，使学生深深领会中国革命在毛泽东同志的领导下实现的伟大转折。从而突破了教学难点，讲清了教学重点。

3.加强情感态度价值观教育

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解历史知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。如《鸦片战争》《长征》《西安事变》等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生受到极大的震憾。

4.培养学生的历史思维能力

学习历史的目的在于通过资料、证据和推理，形成综合、分析、运用史料的能力，培养学生的辨证思维和批判意识，真正逐步使学生“懂得用历史唯物主义观点去分析、解释各种历史现象”。这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个目的创造了得天独厚的条件。通过多媒体和网络可以为学生提供众多的信息，能帮助学生开阔视野，扩展思维空间，为学生比较辨别、思维、综合插上了想象的翅膀。

三、多媒体教学在运用中的注意事项

多媒体教学有传统教学模式无可比拟的（上接第79页）优越性，但我们必须注意以下几个问题：

1.教师主导地位的丧失

多媒体教学主要用来解决一些在传统教学过程中比较棘手的实际问题，以提高教学质量和教学效果，是课堂教学的辅助工具，是一个中介，是为了更好地实现课堂教学效果而借助的一种手段。我们不是单纯地为使用新技术而使用，而是为了提高教学质量和效果。为此，就要在备课的时候，进行全盘考虑，既要备教材，也要备方法和手段，既要驾驭教材，还要驾驭这些技术和手段，在教学关系上，学生、教材、教具、教师等这些因素中，教师的作用是关键性的。所以，在教学中运用现代信息技术，更要加强教师的引导、指导和辅导，以使学生更好地掌握接受信息为初衷。不能让其喧宾夺主，代替教师。倘若过度地依赖多媒体，会造成教师在课堂教学过程中主导作用的模糊，抑制课堂正常的教学氛围，使教师成为信息技术的奴仆。

过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以完全代替教师，让计算机从头到尾地 “唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，在讲授《鸦片战争》时，图片和视频的轮换演示。隆隆的炮声弥漫课堂，虽然生动、直观形象，再现了历史场景。但是教师只是作为操作者，对于文章内容剖析不够、讲解不深。这样运用多媒体教学效果很不理想。最终只是由原来的“人灌”转变为现在的“机灌”。教师的主导地位在计算机多媒体的喧哗声中丧失了。

2.多媒体课件制作不精细

多媒体课件制作是需要一定的技术要求的，当前历史教师的信息技术应用技能水平，与学科整合的要求还有一定的距离。因此，在历史课件的制作上，历史教师制作的课件存在许多问题，粗糙型课件、庞杂型课件严重影响了历史课件对历史教学的辅助作用。

3.忽视传统手段

新课程要求我们“加强信息技术与历史课程整合，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率”。但有的教师不从教学实际出发，一味盲目使用，忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构。例如，有的教师喜欢将大量历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示。其实，学生对其印象反而不深，不易吸收，学生连笔记都来不及记。还不如教师在黑板上边讲解分析边板书，学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点，但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处，而且至今仍是确有实效并且普遍使用的教学手段。

4.忽视师生交流

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的。但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性。不注意培养学生的分析能力、解决问题的能力，传统的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮没了。学生不是课堂的主人，而成为仿佛置身课堂之外的观赏者。学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意。时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。

作为一名现代高中历史教师，首先更新观念，提高多媒体课件运用的自觉性。其次加强学习，增强多媒体课件制作的实效性。使自己制作的多媒体课件在历史课堂教学中真正起到激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的作用。

作者简介：马黎霞，女，1978年5月出生，任教于祁县第二中?W校，中小学一级教师。

（作者单位：山西省晋中市祁县第二中学校 030900）

第三篇：浅谈多媒体技术在语文教学中的实践运用

浅谈多媒体技术在语文教学中的实践运用

常德市鼎城区韩公渡镇中学

周荣华

摘要：过去，农村初中学校由于条件限制，学生的视野并不开阔，语文教师也只能靠“一支粉笔、一张嘴、一根教鞭、一块黑板”完成课堂教学。因此，课堂气氛枯燥乏味，学生学习兴趣不浓厚，教师教学效果不明显。于是，作为信息时代的产物和标志，多媒体以其直观性、形象性、生动性的独特优势，已经越来越受到众多农村教师的青睐，成为语文课堂教学的重要辅助手段。在语文教学中巧用多媒体技术，能极大限度地营造教学情境，激活课堂气氛，调动学生自主学习的积极性，启迪学生思维，培养学生想象力。扩大教学容量，强化教学信息，真正实现课堂高效，提高教学效果。

关键词：多媒体

语文

激发兴趣

教学效果

想象力

误区

我在农村中学从事语文教学多年，经常在课堂教学中应用到多媒体，深深感到语文教学已离不开多媒体技术。但是任何事情都有它的正反两面性，多媒体在语文教学中也有它的误区。下面我就谈谈多媒体在语文教学实践运用中的作用与存在的误区。

一、多媒体在语文教学中的作用。

1、恰当运用多媒体，能营造出浓厚的课堂氛围，诱发学生学习语文的兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受。我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，录像资料等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。

（1）运用视频、图片资料，视听结合，有利于培养学生的学习兴趣。

大自然是个绚丽多彩的世界，它有河流山川的壮丽美，有花草树木的生机美，还有名胜古迹的神奇美。学生对这些美，有些能感受到，有些却在千里万里之遥，又不可能让学生身临其境，亲睹之景。这时教师可借助多媒体再现课文景物，让学生感受到美景就在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地，受到美的熏陶，进一步激发学生的学习兴趣。我在讲授朱自清的《春》时，用多媒体动态展示了“绘春”部分的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，并配以优美和谐的乐曲，给学生营造情景氛围。这时书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春天的美景，体会出作者写作本文的意图。又如讲授北魏地理学家郦道元的《三峡》时，针对学生没有去过三峡，文言文又较难理解，学生单凭想象难以形成对三峡景观的具体形象直观了解这一实际情况，我在教学时运用多媒体播放长江三峡的风光图片，并配以优美的旋律，简洁的文字解说，学生在视听方面都得到了美的享受，感受到了祖国河流山川的壮丽美。

因此，多媒体的演示，把学生不易感知的事物表现出来，增强学生的感官刺激，有效地吸引学生的注意力，激发学生情趣，从而引起学生心理上的愉悦，形成高涨的学习兴趣。

（2）运用多媒体音乐，激发学生的学习兴趣。

一首悦耳动听的乐曲，配以色彩鲜明生动的画面，同时辅助于丰富的语言描绘，不仅使学生产生了如见其人，如闻其声之感，沉浸于作者所描绘的意境之中，而且还能从中领悟到作者的情感，受到美的熏陶。我在执教《阿炳在“1950”》一文时，配以凄婉的古曲《二泉映月》，再加上教师深情地范读，一种如诉如泣的情调似乎在向学生诉说阿炳饱尝人间的辛酸和痛苦。学生听完全曲，更犹见一个刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生，与命运抗争的经历。在教学苏轼的《水调歌头.明月几时有》一词时，给学生播放邓丽君的《明月几时有》，学生很快就跟着哼唱起来，通过优美的旋律，学生更容易进入到诗词所营造的思念氛围中去，也为学生理解和背诵这首词奠定了良好的基础。

2、运用多媒体创设情境，可为学生思维创新带来无限的遐想。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动者进步并且是知识进化的源泉。”在语文课堂教学中，教师要适当运用多媒体经常进行想象训练，让学生触景生情，浮想联翩，使概括的东西变成具体形象的东西，把作者的语言化为活脱脱的生活、人物，以促进学生思维地开阔，产生创新的火花。

古诗词的学习在初中语文教材中占有很大比重。古诗词的语言精练概括，具有很强的跳跃性，能给学生留下一个驰骋想象的广阔空间。教师可利用多媒体，创设情境画面，引导学生深入理解古诗词的内容，充分领略古诗词的美感，并尽情地发挥学生的想象力和创造力。如我在教授唐代伟大浪漫主义诗人李白的《渡荆门送别》一诗时，就用多媒体播放江水辽阔，群山连绵起伏，月光倾泻江面在水中的倒影，云气簇拥形成海市蜃楼等雄伟壮观画面，让学生展开想象：随着船行

山川全部退去，视野中是一片开阔之景，澎湃大气。仰望天空，云彩兴起，变幻无穷。这样学生就能借助画面，领悟到景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心境和蓬勃的朝气。

3、运用多媒体，能扩大教学容量、强化教学信息，加快课程进度，提高课堂效率。

在传统的语文教学中，教师有时要花很多时间进行板书，如生字生词的理解，作者及作品的了解等内容。这样不仅课程进度慢，教学任务完不成，而且教学效果还不明显。而多媒体教学，可以利用预先设计好的课件，迅速多角度展示教学内容。同时，在展示方式上一改过去只有抽象文字，取而代之以图文结合体，学生利用图片展示的形象性和趣味性，达到深刻理解和准确记忆板书的重要内容。此外，还可更大程度地增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。例如，过去我在执教鲁迅的小说《故乡》一文时，为了让学生掌握鲁迅的相关文学常识及小说的相关文体常识，积累重点词句，了解对比的写法和在记叙文中运用议论的作用，引导学生理解课文最后三段文字的深刻含义，我只得花大量时间进行讲述和板书，有时还需要把一些句子抄在黑板上。这样一篇课文上完，需要花大量的时间，其教学效果还不明显。有了多媒体教学后，我就通过课前预先制作课件，利用课件在课堂上分别再现了鲁迅重要的作品，阅读小说需要注意的问题，小说中闰土和杨二嫂20年前后的对比变化及变化的原因等重点难点内容。然后再展现一些图像、视频音响资料，如20年前后的故乡对比画面，我和闰土的关系对比画面，闰土和杨二嫂变化的对比画面等，并插播相关音响。虽然知识容量大，但多媒体的直观形象性让学生有了一种如临其景，如闻其声，如见其人之感，学习的兴趣大大提高。学生能通过对这篇小说内容的把握，深刻理解旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋败、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

由此可见，多媒体教学可以在短时间内使学生获取更多的知识，还可以对教学内容那些难以讲清的事物演示出来，帮助学生理解抽象的知识，促进学生对教学内容有效地理解和记忆，大大降低了教学的难度，缩短了教学时间，增加了教学容量，扩大了学生的视野，提高了教学效率。

4、运用信息技术，自主合作，资源共享，有利于培养学生的探究精神。

新的语文课程标准提出，在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中，课堂大都由教师主宰，教学成了一言堂，学生只能被动“填鸭式”地接受知识。而多媒体在语文教学中的运用，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享人类的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习探究的天地，有利于培养他们的合作探究精神。

二、多媒体在语文教学中存在的误区。

1、过分依赖多媒体，忽略基本训练。

在语文教学中，对重点的字、词、句，教师适当的板书，更能加深学生的印象，帮助学生记忆。强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。但是，教师(也包括笔者）有时过分依赖多媒体，忙于点击鼠标。一会儿是图片，一会儿是文字，再过一会儿又是音乐声起，忽略了学生的“听、说、读、写”等基本能力训练。这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去了对所学内容的兴趣。不仅达不到优化课堂教学的效率，而且造成学生的听课疲倦，达不到新课改的要求。

2、随意运用多媒体，追求表面形式。有了多媒体之后，有些教师（也包括笔者）认为，教学中不采用多媒体课件，就是教学方法陈旧，缺乏创新意识，课堂气氛就会沉闷。如我在执教《犟龟》一文时，为了激发学生的学习兴趣，在导入课文、感悟课文、总结课文时，分三次足足用了十多分钟来播放《龟兔赛跑》的视频动漫。这样，学生的目光和兴趣都集中到了动漫上，根本无法专注学习课文内容。因此，随意运用多媒体，冲淡了文本，形成了本末倒置，达不到预期的教学效果。

3、多媒体信息量过大，抑制学生思维。

多媒体辅助语文教学，信息储存量大，是一大优势。但有的教师（也包括笔者）在制作课件时，惟恐内容单薄，于是将与教学相关的所有内容全部制成课件，一堂课的容量相当于传统教学两节课甚至三节课的容量。而授课时间受到限制，为了把知识点讲完，教师只得加快授课进度，学生眼花缭乱，根本没有时间去思考。长期这样，学生的思维怎能不被抑制？教学效果怎能不大打折扣？

多媒体教学是一种重要的教学手段，是教育现代化的体现。作为农村中学语文教师，我们应该站在时代前沿，与时俱进，掌握和研究这种新的教学手段，让多媒体走进我们的语文课堂，让语文课堂活起来。但是也必须明确，它仅仅是一种辅助性的教学手段，它的运用也不是万能的，不可能代替粉笔和黑板等其他教学手段，更不可能代替教师。在语文教学中，我们要科学合理使用多媒体，才能使语文课堂教学达到最优化。

第四篇：小学语文识字教学中多媒体技术运用探索

小学语文识字教学中多媒体技术运用探索

摘 要 根据教学实践，从多媒体技术在小学语文识字教学中的运用、探索识字教学的新方法和多媒体在识字教学中应该注意的问题等三个方面进行详细论述。

关键词 多媒体；小学语文；识字教学

中图分类号：G623.22 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0141-02

引言

识字教学是小学初级语文教学的重点内容。年龄小的孩子在学习过程中具有注意力集中时间较短的特点，且只对生动形象的具体事物感兴趣。针对这些特点，初级语文教学的一项任务就是降低识字教学的难度，同时采用多媒体技术辅助的手段激发学生的学习兴趣。传统的小学语文识字教学中，由于教学模式单一，导致学生识字效率非常低。为了避免这种现象对学生造成的不利影响，将多媒体技术应用于语文识字教学既是需要，也是趋势。为此，学校小学语文教学小组在识字教学中积极应用多媒体技术，创新教学方法，并取得一定的成效。多媒体在小学语文识字教学中的运用

标准化示范 教师在上课前可以使用网络资源搜索识字教学中的正确读音，既可以纠正教师自身发音方面的不足，又可以为学生提供标准的读音示范[1]。多媒体技术的发音功能，为教师提供了标准化的朗读示范，不仅发音十分标准，感情方面、朗读技巧上也都具备比较高的水准，对于培养学生标准的发音、识字、理解具有显著的效果。目前，很多家长在平时讲话发音上带有浓重的方言味，这对孩子的正确发音会造成很大影响。如在上“比一比”一课时，教师可以使用多媒体技术，正确示范“黄牛”“花猫”“鸭子”“小鸟”这些词的读音，还能展示整个拼读的过程，如“黄牛”的拼读过程是h-u-áng，n-iú。还可以放一张黄牛的图片，生动形象地让学生认识“黄牛”这两个字，学生在充满趣味的学习中识字。

随着网络信息技术的快速发展，网络为教师的教学提供了大量的教学资源，如教学视频、教学音乐、教学图片、教学案例等，教师可以在备课过程中选择合适的资源加入课堂教学中。例如，在教学生如何正确朗读拼音时，可以使用多媒体技术展示如何正确运用舌头、嘴唇、鼻腔等发音器官进行发音，以培养学生的准确发音。

动态的书写演示 小学语文新课标中对学生的识字提出新的要求，学生在识字过程中要学会汉字的正确书写笔顺、框架结构[2]。这就需要教师在教学过程中注意汉字的书写规范，但是很多教师在板书过程中并不能做到完全规范。可以利用多媒体技术中的Flash，向学生展示正确书写汉字的顺序，改变传统教学模式中按笔画进行分部教学的复杂性。还可以利用多媒体技术展示著名书法家书写的作品，给学生提供艺术性的汉字示范，通过让学生临摹书法家的作品，学习正确的写字技巧和审美体验。如在教如何写“你”字时，可以使用多媒体展示“你”字的笔画顺序，先写撇竖，再写撇横折，最后写竖撇捺。一步一步地教会学生如何正确书写，让学生清楚汉字的书写顺序。探索识字教学的路径和方法

识字教学是小学第一学段的重点，特别是针对一至二年级的学生[3]。

一、二年级的学生以具体思维为主，抽象思维不够发达，且注意力集中时间较短。除此之外，学生识字任务的繁重也是造成教师教学困难的原因。传统的识字教学中，由于枯燥、乏味、机械的教学气氛，容易导致学生在识字过程中产生厌学情绪。因此，教师要善于利用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。

情境教学法 在网络上多搜集一些五花八门的卡通图片、活泼轻快的音乐、有趣生动的动画等，与教学内容结合在一起，吸引学生的学习兴趣，在愉快的气氛中增强学习的积极性和主动性。同时，教师要注重营造愉快有趣的识字教学情境，让学生在有趣的环境中爱上识字教学。

阅读教学法 利用多媒体技术开展阅读活动，让学生在阅读过程中增加识字的数量。如提供一些好听的音乐、优秀的朗诵等音频材料，给学生提供有声的阅读，让学生在听故事的过程中学习阅读，增加识字量。教师还可以开展形式多样的汉字教学活动，如猜字谜、钓鱼识字、表演识字、踩字过河等，让学生在玩游戏的过程中轻松愉快地识字。

联想记忆教学法 当学生具有一定的汉字基础时，教师要引导学生发挥主动性，让学生自己想办法记住汉字。如通过汉字的部首进行联想，“人”字联想到“你”“他”“伴”“位”等字；“口”字联想到“只”“古”“各”“台”等字。教师还可以把学生分成若干小组，让学生通过小组合作的方式上网搜集与汉字有关的故事、谜语、典故等，并带到课堂中与其他小组一同分享。如此不仅可以提高学生识字过程中的趣味性，还能锻炼学生合作、搜集信息的能力。

对比区分教学法 汉字文化博大精深，汉字中有许许多多字形相近的字，这些形近字对于初学汉字的学生来说是一大困难[4]。随着多媒体技术的出现，极大降低学生学习形近字的难度。教师可以把这些形近字整理出来，将它们相同的部分用相同的颜色标记出来，展示给学生观看，如“日―目”“鲜―群”“今―令”“兔―免”等。学生通过观察字形上的差异，留下深刻的印象，不仅有利于记忆，还能有效地降低识字的错误率。多媒体在识字教学运用中应注意的问题

教师利用多媒体课件进行教学，目的是集中学生的注意力。在使用图片、音乐、动画的过程中，要注意不能引入过多的图片、音乐、动画，过多的动画反而会影响学生对识字学习的注意力。此外，不同的媒体有不同的功能，音响侧重于听，视频侧重于看。因此，必须根据教学目标，选择实际需要的媒体，运用到识字教学中去。使用多媒体的过程中，不能完全依赖于多媒体，应坚持增强教学效果、激发学生学习兴趣的原则。如汉字读音教学，对于普通话不是特别标准的教师，可以使用多媒体技术；对于普通话标准的教师来说，完全不必依赖多媒体技术，可以亲自朗读示范。亲自朗读不仅方便，还能加强师生间的亲密关系，教师直接充当学生的榜样，往往比电脑的示范效果更好。结语

综上所述，随着现代教育的发展，多媒体技术走进日常教学是必然的趋势，也为小学语文识字教学提供了巨大的帮助。多媒体技术在小学语文识字教学中的运用，有利于克服识字教学中的难点、重点，提高学生识字效率。教师应紧跟时代发展，积极运用多媒体技术来促进教学效果，提升教学质量。同时为学生提供生动形象的教学情境，让学生在自主识字中感受到汉字带来的魅力，体会中华文化的博大精深。

参考文献

[1]戴汝潜.识字教育：一个值得重视的研究课题[J].人民教育，2012，3（14）：15-16.[2]佘贤君，王莉，宋歌，等.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展[J].上海教育科研，2013（12）：22-23.[3]陈洁.低年级识字教学“高耗低效”现象的原因分析及对策研究[J].上海教育，2014（4）：08-10.[4]周琼.多媒体技术与新型识字教学：上海市实验学校新教材评价[J].课程?教材?教法，2013（5）：14-15.

第五篇：多媒体技术在课堂教学中应用的实践探索

多媒体技术在课堂教学中应用的实践探索

龙泉中学 毛涛

现代科学技术的迅速发展，不断冲击和推动教育事业的改革，21世纪的科学技术和教育技术的发展，使人们认识到现代教育技术的应用与推广，在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。教育手段和方法的更新是教学改革中的一项重点工程。而多媒体的应用突破了传统教育手段和方法的束缚，整个教学活动呈现出全新的面貌。因而，能否恰当灵活的运用多媒体进行教学已成为衡量教学成败的一个重要指标，所以如何使用多媒体来提高教学效果就成了教学改革的研究热点。

我们知道，传统的教学方法是黑板、粉笔和教师不厌其烦的灌输，学生和教师之间的交流的媒体简单，学生学习起来吃力，教学活动也显得枯燥乏味。现在的电化教学打破了传统的教学模式，它采用多媒体语音设备将录音、录像、投影、DVD、教学软件播放机甚至包括计算机等多种教学媒体集中于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活机动地运用相关的媒体进行教学实践活动。多媒体教学充分利用声像信号，使教学活动更加富有乐趣，在教学中学生们有身临其境之感，学习兴奋点得到多方面的刺激，这样既增强了他们的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量。

一、多媒体的应用对我们课堂教学的意义

1、提高教学效率。

一方面，多媒体的使用可以大大提高作为重要教育资源的教师的价值。例如在英语课上，我们可使用录像、VCD等视听媒体将教师从重复讲授的环节中解脱出来，这样教师就可将宝贵的时间、精力和智慧分配到解决问题和创新研究上来。

另一方面，多媒体可以减少学生的被动等待，增加了学习机会，并可将被动学习转化为主动学习。如政治课与物理、化学等其他课程相比没有实验，因而学生直接参与教学过程的机会不多，仅有的课堂学生发言也只是少数同学的事，多数同学上课习惯于被动地听老师讲授，学生的主体作用难以发挥，而多媒体课件具有较强的人—机—人的交互作用，这种交互作用可以使学生充分地参与教学活动过程，使学生由被动变为主动，学生成为学习的主人，这样就可以大大提高学生的价值，这正是现代素质教育的要求。

2、提高教学效果

运用多媒体课件组织教学，可以优化课堂教学过程，增强课堂教学效果。例如，在数学课“平行四边形的面积”一节中，如果教师单纯用语言描述平行四边形的面积同矩形的面积相同，从而得出S平=底X高，学生可能要问为什么，而且对于这个公式也只能去死记硬背，这样达不到很好的教学效果。而运用多媒体课件来让学生观察平行四边形通过分割、添补的动画效果最终成为矩形的全过程，那么学生就很容易的理解为什么S平=S矩，这样学生对平行四边形面积的公式也会记得扎实牢固，从而提高了教学效果。

二、多媒体在教学中应用的几种形式

1、教学演示多媒体

在传统的以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识的高质量的传播。在一机多人的多媒体教室里，教师通过多媒体和电子投影仪的结合，将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或自制动画的方式表现出来，有利于学生的理解和接受，从而达到知识的有效传播。

2、交互式教学

于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有共同的特点──都是一种双向的交互式学习方式。

多媒体和网络技术由于能够提供图文声并茂的多种感官的综合刺激机，非常有利于情境的创设和保持，界面友好、形象直观，而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人机交互方式，学生可以得到立即反馈，了解自己学习的结果，从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。

3、现代远程教学

所谓现代远程教学主要指基于计算机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校、不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。所以，基于计算机网络的传播方式，将成为教师和学生之间的更为便利、更为广阔的学习交流方式。同时，也是实现知识经济中的终身学习的一种重要方式。综上所述，我们可以看到应用多媒体进行教学是非常必要的，那么我们如何将多媒体应用到教学中呢？

由于所教学科不同，所以在多媒体的选择和应用上也有所不同，不是所有的学科都能通过运用多媒体来达到教学效果，同一门学科也不是每节课都必须用多媒体课件进行讲授。多媒体只是一种教学辅助工具，所以我们也应在适时、必要时才使用它。那么，在教学活动中如何适当应用多媒体才能取得最佳效果呢？我总结了以下几点：

1、用于导入新课，唤起学生求知方面的好奇心。

在教学中，往往所学新课的内容同上节课的知识毫无联系，这就给我们在导入新课这一环节上带来了不便。如在微机课教学中，由于每一节课的内容都是一些操作问题，而且各个操作问题之间都没有联系，这样我们就无法用上一个问题来引出下一个问题。这时我们就可以将用相关的新知识制作好的多媒体课件展示给同学们，让他们通过观察课件来发现新知识、新内容，从而引出新课。

2、用于显示过程，使抽象知识具体化、形象化。

有些学科的概念比较抽象，不易理解，而且有些知识又无法用语言叙述清楚，又不能提供真实事例展示在学生面前。例如，在高中化学第一册“原子核外电子的排布”一节中，“电子云”概念就不好理解，通过教师讲解学生只能知道它是原子核的运动特征，但究竟按规律能不能形成电子云及电子云的形状对于学生来说还是一个疑团，教师的讲解对于他们来说也没有什么说服性。这时我们就可借助电教手段，通过类比、模拟建立一个声、光、色、形于一体的形象化模型，从而使学生形成很深刻的印象。

3、用于强化重点、突破难点，使学生听懂学会，体验成功感。

一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点。而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。例如在生物课教学中，许多生命现象、生理活动往往作为一个抽象概念来讲授，学生学习时缺乏感性认识，因而枯燥无味，造成对某些知识学习的困难，但生物的生命现象及生理活动又是所学的重点和难点。这时我们就可使用多媒体课件来突破传统教学不能解决的问题，使抽象概念形象化，使枯燥内容生动化，激发学生浓厚的兴趣和想象力，既降低学习难度，又突破了重、难点。

4、用于激发学生的学习动机，增强学生学习的主动性、积极性。

有些学科在教材中有大量的概念和原理，这些内容用传统的教学方法去讲解很枯燥，甚至会逐渐削减学生的学习兴趣。如在法律课中有大量的概念和法律条文，这些法律条文学生学起来很枯燥，我们可以通过图像或动画模拟法庭的审案过程，动态地演示要求学生掌握的条文和概念，并利用课件的互动性让学生参与审案过程，这样即 达到了授课的目的，又激发了学生的学习动机，变被动接受为主动学习。

总之，通过大量的调查研究我们发现多媒体的适当使用，节省了教师的讲授时间，使学生有更多的时间用于练习和巩固，这样不仅减轻了学生的学习负担，完成了教学任务，也大大提高了课堂教学效果。但多媒体使用时受多方面因素影响，我们除了要考虑以上几方面，还要适当考虑教师素质、教学环境、教学设备等问题。如果不考虑实际情况，生搬硬套地使用，不仅不能取得良好的教学效果，还会增加教师的负担，使多媒体教学流于形式而难以取得实效。