《去括号》教学实录大全

第一篇：《去括号》教学实录大全

工作室成员牛晓芳上课实录

撰写时间：2011年7月10日 22:21

《去括号》教学实录

聊城七中 牛晓芳

教学目标

1． 通过实际问题，体会去括号的必要性，能运用运算滤去括号.2． 总结去括号法则，并能利用法则正确去括号.3． 经历探索去括号法则的产生过程，体验数学活动的探索性与创造性，感受数学的严谨性与逻辑性.教学重点

1.去括号法则的探索过程.2.正确理解去括号法则，并会运用法则去括号.教学难点

1． 正确理解法则的特征，特别是去括号时连同前面的符号一起去掉.2． 正确去掉括号前面带“-”的及括号前面的系数不是1的括号.教学过程

一、创设情境，导入新课 师：根据题意，列代数式

问题1：时代中学原有电脑a台，暑假新增电脑b台，同时淘汰旧电脑c台，该中学现有电脑多少台？（电脑演示）

（学生思考，教师巡视指导）

生1：a+b-c.师：好，同学们有没有其它的表示方法？

生2：a+(b-c).师：你能给大家解释这个式子吗？

生2：a台是原有的，(b-c)台是新增的减去淘汰掉的，是实际增加的台数，所以〔a+(b-c)〕就是现有的.师：你解释的很清楚.师：问题2：李强去书店买书，带去人民币a元，买书时付款b元，又找回c元，李强还剩余多少元？

生3：a-b+c.生4：我的表示方式是：a-(b-c).师：请解释.生4：（b-c）元是李强买书花的钱，所以〔a-(b-c)〕元是剩余的钱.师：这两种表达方式都正确.点评：用学生熟悉的生活情景导入新课，即激发了学生的学习兴趣，又是学生体会到数学来源于实际生活.设置简明的问题情境，符合学生的认知水平，学生能够在已知的知识基础上探索新知.师：观察a+b-c 和a+(b-c)，并回答下面的问题：

（1）这两个代数式的值相等吗？

（2）这两个代数式的形式有何不同？

（学生纷纷举手回答）

生5：这两个代数式都表示时代中学现有电脑的台数，它们的值相等.师：我们可以写成：a+(b-c)= a+b-c.生6：这两个代数式一个带有括号，一个没有括号.师：从a+(b-c)到a+b-c就是去括号运算.（教师出示课题）

（出示这个问题的目的是让学生体会到去括号改变的只是代数式的形式，值不变）

师：同样，对于a-(b-c)和a-b+c这两个代数式，它们的值相等，可以写成：

a-(b-c)=a-b+c，从a-(b-c)到a-b+c也是去括号运算.二、探索新知

师：请同学们计算下面的两组式子：（1）3x+（-x+2x）= ； 3x-x+2x=.（2）3x-(2x-x)= ； 3x-2x+x=.（学生计算，教师巡视指导）

生7：（1）组的两个式子都等于4x，它们相等.师：所以3x+(-x+2x)= 3x-x+2x.生8：（2）组的两个式子都等于2x.师：所以3x-(2x-x)= 3x-2x+x

师：请同学们观察a+(b-c)= a+b-c和3x+(-x+2x)= 3x-x+2x，并思考下面的问题：（1）括号前面是什么符号？

（2）你发现了去括号有什么规律？

（学生先思考，再小组内交流）

生9：我们组发现，如果括号前面是“+”号，把括号去掉后，括号里的各项不变号.师：同意他的发现的同学请举手.（大部分同学都举了手，只有两个组的同学没有举手）

师：你们有不同的意见？ 生10：我们认为他说的不准确，如果只去掉括号，那么它前面的“+”号呢？应是连同它前面的“+”号一起去掉.生9：前面的“+”号已经给b了.生10：那么对于3x+(-x+2x)= 3x-x+2x中括号前面的“+”号呢？

生9：这„

师：你能以3x+(-x+2x)= 3x-x+2x为例把去括号的过程在黑板上写一遍吗？

生10： 3x+(-x+2x)= 3x-x + 2x

↓ ↓ ↓

去掉括号 符号不变

师：很好，根据生10写的去括号的过程，生9你能重新叙述去括号的规律吗？

生9：括号前面是“+”号，把括号和它前面的“+”号去掉，括号里各项的符号都不改变.（教师板书法则）

师：请同学们观察a-(b-c)=a-b+c和3x-(2x-x)= 3x-2x+x，你发现了什么规律？

（已经总结出了括号前面是“+”号的情况，对于括号前面是“-”号的就容易回答了）

生11：括号前面是“-”号，将括号和它前面的“-”号去掉，括号里的各项都改变符号.（教师板书法则）（让学生归纳概括法则，培养了学生的观察能力和语言表达能力）

师：注意：（1）去括号只改变代数式的形式，而不改变代数式的值；（2）去括号要连同前面的符号同时去掉；（3）“不变”和“改变”是指括号里的各项的符号.师：可以用六个字概括法则：“正不变，负相反”.点评：数学教学是数学活动的教学，是师生交流互动和共同发展的过程，因此要将学生推到学习的前沿，注重发挥学生的主体性和能动性，让学生亲身体验知识发生的过程，体验成功的喜悦.三、应用拓展，巩固新知.例1：先去括号，在合并同类项：

（1）4a+(2a-b)(2)2ab-(3ab-2a)(3)a-(-b+a-c)

(学生先做，教师巡视)

评析：根据巡视，发现同学们做题的情况：第（1）题都能做对.（2）、（3）题错误较多主要是在去括号时只改变第一项，后面的符号没有变.例2：化简：

（1）4x-2(x-y)(2)8m+2n+2(5m-n)(3)(5a-3b)-3(a-2b)

2师：“化简”就是去括号，合并同类项.（1）小题括号前面是-2，怎么去掉括号呢？

生12：利用乘法分配律将“2”乘以括号中的每一项，再去括号.生13：我认为利用乘法分配律直接将“-2”乘以括号中的每一项，不用再去括号.师：你是将“-”号看做是-2的符号.这两种方法都可以，第二种方法较简单，但要注意变号.请三个学生板演，其余的学生在下面完成.师：通过这个例题，你认为去括号法则与乘法分配律有何关系？

生14：去括号实质就是利用乘法分配律将“+1”或“-1”乘以括号中的每一项.点评：由学生完成例题的教学，充分体现学生的主体地位，让学生讲解解题思路、方法，体现了数学教学要关注学生的分析、概括能力.学生口答教材第134页的练习1，再做练习2.（抽4名学生板演，其余学生在下面完成，最后让学生评价板演过程）

四、归纳总结.师：本节课你的收获是什么？

（学生独立思考，再回答）

点评：在课堂教学中引导学生及时回顾自己的学习过程，使他们学会反思，学会总结.五、布置作业.基础题：教材中习题6.3 A组的2、3题；

选做题：教材中习题6.3 A组的1、2题.

第二篇：《去括号》教学设计

《去括号》教学设计

教学前设计：

教学分析：

一、教学目标分析：

1、知识技能目标：使学生理解掌握去括号法则，能利用去括号法则进行有关的运算。

2、过程与方法目标：使学生在具体题目的运算中，能利用有理数乘法分配律去括号，探索出去括号法则

3、情感、态度和价值观目标：通过对去括号法则的探索，使学生在具体情境中体会去括号的必要性，获得发现成功的愉乐体验，领略数学法则的美妙。

二、习任务分析：

1、本节教材所处的位置及前后联系：

去括号是初中数学七年纪上册第三章第五节的教学内容。它是在学生学习了代数式的概念、求值及合并同类项的基础上进行的，是有理数乘法分配律在代数式中的延续和应用。同时，去括号又是合并同类项及求代数式值不可缺少的一步。它是学生学习代数式运算不可缺少的工具，是学生必须掌握的内容。

2、教材的内容结构：

本节教材首先通过具体问题情景的引入，使学生明白去括号的必要性，然后利用有理数乘法分配律进行具体推导，探索出去括号法则，最后通过做一做活动，使学生掌握去括号法则的应用，能熟练地利用去括号法则解决有关的问题。

3、教学重难点及关键：

教学重点：使学生正确地理解去括号法则，会准确地利用去括号法则进行去括号运算。

教学难点：括号前是“-”号的式子的去括号方法。

教学关键：完成本节教学任务的关键是有理数乘法分配律的正确运用。

二、学习者分析：

本节教学内容是在学生已学习和掌握了有理数乘法分配律及整式的概念、同类项的概念，合并同类项的基础上进行的。学生对乘法分配律及整式的加减法已有一定的了解，并且在具体计算中碰到了括号问题。由于学生已有一定的学习基础，故他们明白去括号是我们进行整式加减法运算的必不可缺少的步骤，从而激发他们的学习动机，使他们在具体的问题情景中利用有理数乘法分配律探索出去括号法则，能应用去括号法则进行整式的加减法运算。

教学策略：

教学模式设计：为了圆满地完成本节的教学任务，实现预定的教学目标，本节教学采用发现—探究性教学模式。学生在教师的指导下，在具体的问题情景中发现括号问题，然后利用有理数乘法分配律探究出去括号法则，并能熟练地利用去括号法则进行整式的加减法运算。

教学方法设计：为了突出本节的教学重点，突破教学难点，顺利的完成本节的教学任务，取得较好的教学效果。本节教学主要采用引导、观察、发现、探究的教学方法，通过学生的观察，发现括号问题，然后利用乘法分配律探究出去括号法则，理解并掌握之，并能应用它进行整式的运算。

学习方法设计：通过本节的教学，使学生进一步体会到观察、探究的重要性，从中发现问题、探究解决问题的方法，能利用乘法分配律探究出去括号法则，理解掌握去括号法则，会应用去括号法则进行有关计算，并能举一反

三、触类旁通。

教学媒体设计：本节教学主要借助于教学课件展示问题情景，使学生从中发现问题，探究问题的解决方法。

教学中设计：

一、创设情景，发现问题。

1、利用多媒体演示教学课件，展现用火柴棍摆正方形的活动情景，引导学生进行观察。

2、通过教师的指导，学生发现活动中存在的问题：算式中有括号存在。使学生体会到去括号的必要性。

二、探究问题，探索去括号法则。

1、教师提问：上面展示的问题中有括号存在，影响我们的运算，怎么办呢？启发学生提出去括号问题。

2、学生活动：利用乘法分配律探究去括号法则。

首先教师引导学生复习有理数乘法分配律，然后指导学生利用乘法分配律探究，学生通过对原式和结果的观察比较，探究出去括号法则。最后教师加以明示，以便于学生理解掌握。

三、做一做，熟悉法则。

1、学生探究出去括号法则后，教师讲解例题。通过例题的讲解，使学生掌握去括号的方法步骤。

2学生做一做：计算下列各式（略）。通过学生的活动，使学生了解去括号在整式运算中的地位和作用，能熟练地利用去括号法则解决有关问题。

四、随堂练习，巩固新知。

1、学生完成课本P110随堂练习题目。进一步熟悉去括号的方法步骤。及时巩固所学知识。

2、教师巡视检查，发现学生运算中的问题，帮助学生找出发生问题的原因，及时加以指导。

五、课堂小结：

师生共同总结本节内容，明确学习中应该注意的几个问题。

1、2、括号前面的符号，它是去括号后括号内各项是否变号的依据。

3、去括号时应该将括号前面的符号和括号一同去掉。

4、括号前是“-”时，去括号后，括号里面的各项都要改变符号，不能只改变第一项或前几项的符号，而忘了改变其余项的符号。

六、布置作业：

1、课本P110习题3.6 1—3题。

2课外作业：复习本节内容，熟记去括号法则。教学后设计：

通过本节的教学活动，使我认识到学生在教学过程中的作用是不可忽视的。只要教师积极引导，注意培养学生的观察能力和探究能力，学生就会通过自己的自主学习和探究学习，在具体问题情景中发现问题，探究出问题的规律及解决问题的方法，从而获取新的知识，理解掌握知识，能应用新知识熟练地解决有关的问题。

宁夏长庆初级中学 高盐生

二零零五年六月二十八日

《去括号》教学设计

宁夏长庆初级中学

高盐生

二零零五年六月二十八日

第三篇：去括号教学反思

去括号教学反思

本节是本章的重点内容。也是以后学习整式乘除、分式运算、一次方程和函数等知识的基础，同时也为其他学科的学习奠定基础。故在学习过程中重视对学生基础知识和基本技能的训练，关注学生对知识发生发展过程的体验和应用能力的培养。

一、比较成功的地方。

本节教学充分发挥网络资源优势，运用多媒体手段辅助教学，以吸引和组织学生积极参与，提高了课堂教学效率。教学过程中，引导学生采用自主学习、组织小组讨论。学习过程中，教师设置问题，学生通过分析、归纳、小组交流讨论的合作学习共同探究并自主解决问题。形式多样的教法和学法，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的学习效果。

二、应注意的地方。

1．进行备课前，了解学生的认知规律。

2、去括号时要将括号前的符号和括号一起去掉。

3、如果括号前是 “ － ”号，则去掉括号后原括号内每项都要变号。

4、当括号前带有数字因数时，这个数字因数要乘以括号内的每一项，切勿漏乘某些项。

5、括号内原有几项，去掉括号后仍有几项，不能丢项。

6．多关注细节。做题过程中，强调解题格式，要有“解”及等号要对齐；及时强调易错问题.7．总结出规律后，利用规律解题时应让学生边解题边一起复述规律，这样几遍后加强了对规律的记忆。

8．注意利用合适的语言多启发学生回答归纳总结规律。

第四篇：去括号教学反思

《去括号》教学反思

本节课的重点是理解去括号法则，难点是应用去括号法则进行运算。

教材通过回顾小学学过的去括号方法，运用类比方法，得到了整式的去括号法则，这样的设计起点低，学生学起来更自然，对新知识更容易接受。

在总结出去括号发以后，又给出了一个顺口溜，这是考虑到学生年龄小，这样记起来容易。

本节课在设计中，安排了例1到例4的一个组题，进行自浅入深，循序渐进的训练，以使学生更好地全方位的掌握去括号法则。另外，还安排了某些变式训练，更能让学生进一步熟悉去括号法则，又训练了他们的逆向思维。

但根据学生课堂的实际表现，发现学生对括号前是“—”号时，去括号时易出错，如

(3x-1)-(2-5x+7)=3x-1-2-5x+7

或(3x-1)-(2-5x+7)=3x-1+2+5x-7，为此，在后面的练习中，需要反复练习让学生先说出括号里的各项分别是什么，去括号后，应怎样变。再让学生写出过程，尤其对于易错的学生，应手把手指导，让学生来理解并应用法则，已达到能准确熟练地进行去括号的运算。

晋公庙中学

张超

第五篇：去括号 教学设计 教学反思

去括号》教学设计与反思

发布时间： 12/8/2011 PM 4:21:10

《去括号》

教学设计 教学目标： 1.在问题情境中体会去括号的必要性。

2.探索去括号的法则，概括并应用法则解决相关问题。

3.培养学生的感知、探索、发现、概括、应用、合作的能力。4.在去括号法则的探索中培养学生的良好的合作精神。

教学重点：去括号的法则的探索及理解，会去括号。

教学难点：括号前面是负号及括号前带数的去括号的处理。教学方法： 1.利用认知冲突激发学生探索兴趣。

2.利用循序渐进引导、分组交流、比赛探究的方法进行教学。教学流程：

一.复习导入： 1.复习：① a(b+c)=

② 3+4X+5X-1= 2.情境导入，感知去括号的必要性。

如图所示，摆一个正方形需4根火柴棍，照这样形式，摆X个这样的正方形需要多少根火柴棍？

引导学生探索：

结果1：4+3（X-1）

结果2：4X-（X-1）

提问：4+3（X-1）与4X-（X-1）是否相同？如何进行判断？

导入：这就是我们今天将要学习的去括号的内容。

二.新知探究：去括号的法则及应用

1.去括号的法则：

①.找出下列各式答案 +（-7）=-（-7）= 3+（7-2）= 3+7-2= 8-（5-1）= 8-5+1=

你发现了什

么？

②.试着将每组题中的括号去掉与不带括号的试题比较结果，看是否相等？（学生随意去括号，会发现有人结果相等，有人不相等。）A.X+（3X-1）与X+3X-1 B.2Y-（4-Y）与3Y-4+Y

C.a+(2a-b)与a+2a-b

D.m-(n-2m)与m-n+2m

提问：怎样去括号才会出现结果相等？

③.用你们发现的方法算下列各题：（比谁算得准）

A.2X+(3X-5)B.2Y-(Z-Y)+z ④.用运算规律算下列各题： A.X+2(x-1)B.4+3(X-1)C.4X-(X-1)比较B.C的结果。去括号法则： 1.括号前面是+号，把括号和它前面的+号去掉后，原括号里各项符号都不变，反之，则原括号的各项符号都要改变。

己归纳并口述）

2.若括号前带数，则连同符号一起与括号内各项相乘。三.巩固练习：（比赛学习）

看谁算得又快又准，做完的同学请举手示意。

1.去括号：不合并同类项 a+(b-c)a-(b-c)a+(-b+c)a-(-b-c)X-2(1-X)2(X-3)-3(-X+1)(基础差的不做)2.去括号，合并同类项

4a-(a-3b)a+(5a-3b)-(a-2b)

3(2XY-Y)-2XY 3Y(x-1)-2X(Y+1)

(教师活动：了解学生情况，评价学生结果，纠错。)四.小结： 1.去括号时必须注意括号前的符号，去括号时应连同符号同时去掉，再决定是否改变括号内的符号。

2.若遇括号前有数时，必须连用数和符号同时去乘括号内的各项。

五.作业布置：

1.习题

2.去括号合并同类项：-（-X2+2XY-Y2）+4XY

1/2a2b-5ab2-(3ab2-1/2a2b)-3(X-2Y)+3(Y-2X)

六.板书设计：（略）

七.教学反思： 1.学生参与程度不够理想。2.法则探索过程略微偏长。