走进陶艺课堂

第一篇：走进陶艺课堂

走进陶艺世界

感受指尖艺术

—明德学校综合实践活动侧记

综合实践活动是学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。经过 “走进陶艺世界，感受指尖艺术”系列训练，12月19日，明德学校初一级部，开展了“小组合作，共享陶艺”的综合实践活动课。

课前，老师们做好了充分的准备，工具、材料一应俱全，整齐有序地摆放在桌面。学生们一来到教室，眼中无不闪耀着好奇的光芒，在老师的指导下迅速结成小组，安安静静地等待课程的开始。

上课铃声想起，老师也开始了细心地讲解：陶艺的起源、工具的名称、制作的方法及注意事项。随后老师一声令下，同学们开始了此次陶艺之旅。

各小组内分工明确，井然有序。一人拿着一块泥，有的擀边，有的刻花，现场气氛逐渐升温。忙活起来了，也顾不得谁的衣服脏了、谁的脸花了„„细密的汗珠在同学们的额头频频渗出，一个个活灵活现的陶物件也欢快的出现在同学们的指尖。看到孩子们都能够努力认真的完成本组的作品，老师也很高兴，不由自主的加入其中，齐心合力，其乐融融。

本次活动，不仅丰富了学生们的头脑，而且锻炼了他们的动手能力和小组合作的团队精神。走出教室时，同学们频频回首，舍不得离去。相信这次综合实践活动将成为他们追求梦想，亲身实践的一个开端，让他们在今后的生活中乐于实践，善于实践。

第二篇：让陶艺走进课堂范文

《让陶艺走进课堂》结题报告

【内容提要】

我校开展陶艺教育，就是为了让孩子走进自然，体验创造的成功感；激发学生表现美、创造美的兴趣和积极性，促进学生全面和谐而富有个性地发展。我校进行了近两年的《让陶艺走进课堂》的课题研究，在研究过程中通过分阶段、确定基本思路、采取各种研究方法、讨论研究方案、征集研究形式等一系列的过程进行研究、分析、讨论，经过努力取得了许多丰硕的成果，同时也总结了不少的成功经验。当然由于水平有限，参考的资料有限和时间的仓促，研究的过程中难免有不当之处，恳请各位专家给予批评、指正。我们认为，这项课题研究仅仅是一个研究的开始，有待于今后进一步地探索和实践。

关键词： 发现 引进 学习实践 总结

一、课题的提出

开展陶艺教育，是素质教育非常有效的一种载体。它包含了文化、历史、艺术等多学科的内容。但目前在我市的学校教育中，陶艺教育还只是刚起步不久的课程，许多学校和老师对陶艺教育的作用还没有足够的认识，加上许多教师教育观念比较陈旧，以为陶艺教育就是教给学生一些陶艺的制作方法，忽视了学生的审美感受和个性发展，忽视了陶艺课程的综合教育功能。因此，开展陶艺教育在培养学生多方面素质中的作用的研究有着十分重要的意义。

我校开展陶艺教育，就是为了让孩子走进自然，感受生命的意义、泥土的芳香，体验创造的成功感、表达自我情感的一种全新的教育内容；就是想尝试通过陶艺活动激发学生对美的敏感性，激发他们表现美、创造美的兴趣和积极性；将陶艺与其他领域自然地、有机地联系融合在一起，促进学生全面和谐而富有个性地发展。因此，我校于2007年提出了让陶艺走进课堂的科研课题，此课题在2007年9月被正式立项为银川市的规划课题，历时两年。

自本课题确定以来，依据课题研究的实施过程，由陶艺领导小组共同协力完成，研究过程进展顺利，目前我们已完成了两年的课题研究工作，积累了大量、充分的结题材料。

二、课题研究的过程

课题研究的过程大体分三个阶段，每个阶段均有明确的研究任务，均采用了适当的研究方法。

☆第一阶段：陶艺课题研究的准备阶段（2007年9月至2008年1月）

本阶段的主要研究任务是：学习相关的理论；确定两个实验班；搜集并整理有关教学资料；调查学校陶艺教学的现状；确定适合本学校教学的《陶艺》校本课程初稿：确定课题研究的具体内容。

☆第二阶段：陶艺课题研究的实施阶段（2008年2月至2009年1月）

本阶段的主要研究任务是：试验班上课的方案和策略研究；以两个实验班为重点，以骨干教师为核心，边设计，边实；反思与调整；检测教学实验的效果。

☆第三阶段：陶艺课题研究的总结阶段（2009年2月至2009年9月）

本阶段的主要任务是：进行专题研讨与交流；撰写研究课题总报告；信息资料整理。本阶段的主要研究成果（最终成果）是形成课题研究总报告1份。

自本课题确定以来，依据课题研究的具体实施方案，由校领导小组共同协力完成，各方面的研究工作有条不紊，进展顺利，目前我们已完成了以上三个阶段的研究工作。

（一）课题研究的基本思路

课题研究的基本思路是：发现陶艺→引进陶艺→学习实践→总结经验

发现陶艺

很多次看到商店或礼品店里摆放着的一些漂亮的小饰品非常的喜欢，但就是不知道是用什么材料制作的，后来经过详细询问后才知道原来是用陶泥做的。于是上网查看了大量的陶艺作品形式各异以及制作工具、方法等等，让我大开眼界。如果你留心观察就能发现街上或商场里都为孩子设置了做陶艺的场所，气氛热火朝天，受到家长、孩子们的好评。出于好奇和喜爱，我自己也尝试玩了几次陶艺，刚开始做的是瓶子，尽管手上到处是泥，但玩起来非常地有趣，瓶子在指导老师的帮助下成功地完成，看着完成的瓶子心情异常地激动，成就感和自豪感油然而生。另外在江苏宜兴市的一位朋友那里也了解到了一些关于陶艺方面的知识，对陶艺有了一定的了解后，我心中闪出了在学生中开展陶艺教学的想法，出于对捏制环境、条件、材料等等的顾虑一直没敢提出，直到2006年，陈宫校长的到来让我的想法终于得以实现。

引进陶艺

有人说只有锻炼其双手，才能启迪其心智，促进发展，双手活动是思维产生的源泉。我考虑到了学生的兴趣爱好，大胆引进贴近学生生活、兴趣的课程，尝试以陶艺为载体，变化学生的学习方式，发挥学生的创新精神，培养动手操作能力，大大的调动了学生的积极性。

引进陶艺的想法经过长时间的琢磨思考，在陈宫校长的大力支持下，终于进入了我们的课堂，因为没有经验，所以就上网查看学习，努力让陶艺成为孩子们喜爱的课程。实践证明，陶艺活动正好为学生提供了动手活动的机会，为发展学生动手能力和创造力提供了很好的机会。为了让学生深入的了解陶艺，我们专门成立了陶艺小组，经过商讨，确定主要负责人是李冬丽，承担授课、收集资料、组织试验、烘烤展示、整理总结等任务，其他教师协助工作。

天真无邪的孩子敢于幻想，创造性思维出乎大人的想象，每次陶艺活动都有让人意想不到的作品诞生。在陶艺创作中，学生们都会显得自由和放松。在学陶体会里，有个学生就写到：柔软的泥巴是释放自己和表现自己的最好玩具！这正体现了陶艺施展自我创造性意识和思维空间的独特功能。

学习实践

说起刚刚起步的陶艺小组，在没有先例的教学活动中，既没有陶艺知识经验的指引，也没有大师所要求的艺术规则。教师靠的只是一种原始的热爱，学生沉醉在自己的世界里。在进行陶艺教学的同时总会遇到很多意想不到的问题和困难，由于陶艺在银川市中小学中都还只是刚刚开始，各个学校都处于摸索阶段，教师之间的经验和交流也都只是浅显的讨论，所以只有在网上查阅有关陶艺方面的资料，欣赏陶艺作品，学习其制作的方式和方法，深入的研究陶艺，探索其中的内涵。在具体陶艺实践过程中，我注意引导学生陶艺的制作方法，注意养成好的习惯，比如用完的塑料袋及时扔到垃圾桶、用完的工具及时清洗放回到工具盒，用运捏、压、团、揉、搓等等方法捏制所需要的各种造型，在情景画创作时，总会留有创造的余地给学生，并且不断给予引导，强调要勇于创新。经过一个学期与泥的接触，学生熟悉了泥性，开始出现一种探究心理，有探察一切的愿望。在学生心里只要是新鲜的东西，都会引起他们的注意，他们已经不满足刚开始的那种临摹式的创作，在制作简单造型的过程中渐渐加入了自己的想法和创意。已经有意识地对陶土进行揉、搓、卷、压，进行创造性的设计。在生活的启迪和诱导下，在老师精心辅导下，一尊尊质朴的陶艺品，从孩子们的小手中诞生。

我校在陶艺教学环境的创设上，有宽敞明亮的大教室、便捷的网络资源检索及多媒体投影，现代人文气息的作品展室，陈列着学生亲手制作的陶艺作品，配以舒适幽雅的背景音乐，这些充分体现了课改的教育理念。同时，在教学方法及思想上主要体现为，陶艺欣赏（与学生一起认识和了解中国璀灿的陶瓷文化，向学生介绍国外的陶瓷文化）→由简易到稍微复杂形体的陶艺制做过渡练习（陶艺基本成型方法认知，鼓励学生充分发挥想象，展开讨论，以确立自己想表现的形象）→综合成型方法（让学生能够融会贯通和触类旁通）→命题创作（立体造型和平面造型）（让学生能够在特定的主题下以自己的思维模式来加以表现）→自由创作（立体造型和平面造型）（陶艺课上学生们在轻松愉悦的气氛中不受约束，可以个人表现也可团体合作，为学生创设自主的情景模式）。陶艺教育，具有整体性，它体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，对学生进行审美教育、创新教育、与师生互动协作进取的动手能力教育，是促进学生全面发展的有效突进和方式。学生通过亲自动手制作陶艺作品，动手协作交流感受和心得体会，在玩中学，学中玩，不但培养了动手动脑的能力，更重要的是体会到了快乐，满足了内心的需求，这无疑体现了现代教育思想。

总结经验

陶艺是一门需要耐心、需要细心、需要认真用心体会的课程。通过陶艺活动，可以培养其耐心和细心，逐步形成坚忍不拔，坚持到底的行为习惯，并最终化为良好的品质。

经过一年多的研究，我们深切的感到：开展本课题的研究，无论是对参与课题研究的教师，还是学生，可用收益匪浅四个字来形容。从陶艺的基本技能训练（捏塑成形、泥粒成形、泥条盘筑成形、泥板成形），到自我设计、制作，指导老师和学生都掌握了一定的陶艺民族特色技能。

（1）课题研究加快了教师专业化成长。在参与研究的过程中，教师通过理论学习，个案记录、分析，研究课等，逐步将正确的学生观、教育观转化为教育行为。同时，也提高了教师对学生行为的领悟能力和对自身行为的反省能力，使我校教师的专业素质上了一个新台阶。

（2）通过课题研究，积极的师生关系正在形成之中。区域活动中,教师在与学生的交流或互动的过程中，努力做到关爱学生，与学生平等交谈，参与学生的活动，与学生建立良好的师生关系，积极回应学生的行为等等。

（3）课题研究最大的受益者是学生，良好的活动环境、师生关系使学生充分感受到宽松、自由、平等与尊重，他们活泼、大胆、敢想、敢于探索，尽情地表现自我，尽情地想象创造，思维明显活跃了，创新的火花时时喷发。

（二）课题采用的研究方法

本课题根据学生活动的特点，运用了观察法、调查研究法、行动研究法等，并辅以问卷法、访谈法、座谈法等进行研究，所采用的研究方法得到了充分的肯定。

1、观察法：在进行捏塑具体事物时，有条件的话必须在仔细观察事物的基本特征、动态变化等后，学生才能够捏塑出栩栩如生的事物来。因此，在陶艺活动里，教师应积极利用可视、可听、可感的教学媒体为学生做好陶艺活动的准备工作，既让学生产生玩陶的渴望，又为他们的创造活动提供可能性。

2、调查研究法：对学生参加陶艺实践活动的兴趣、态度、实践能力以及合作意识、创新意识等内容，通过问卷、访谈、座谈等方法，客观地进行分析和比较。

案例：调查题目（写一篇小作文，题目自拟。你最想用陶泥做什么？在制作中有没有令你自己非常满意的作品出现？你是怎么做的？谈谈你对陶艺的感受？）

调查的年级是三、四、五、**个年级各班，每个班都有97%以上的学生都写出了有令自己满意的作品，并写出了作品的名称，介绍有的详细有的简单，有98%以上的学生喜欢上陶艺课，对陶艺课有非常浓厚的兴趣，并希望继续开展下去。在调查结束后，我们研究小组挑选出写的整洁工整、语言优美通顺的文章粘贴到展板上进行了展示，更增加了学生学习的兴趣。

a、问卷法：对学生进行课题有关方面内容的调查，综合调查资料分析，作出正确的研究途径。

在陶艺课程实施两个月后，我就有关陶艺的几个问题在二年级、四年级、六年级各抽一个班进行了问卷调查，调查的具体内容如下：

（1）、你知道陶艺了吗？从哪知道的？

□知道 □不知道 从 知道的；

（2）、你知道做陶艺用的材料是什么吗？

□知道 □不知道 是 材料；

（3）、你对陶艺感兴趣吗？

□感兴趣 □非常感兴趣 □一般 □不感兴趣

（4）、你想学吗？ □想 □不想

实验结果表明：每个班有98%以上的学生都喜欢上陶艺课，对陶艺知识的了解都是通过上陶艺课知道的，并且都有足够的热情参加陶艺活动，经过陶艺研究小组讨论，为了丰富学生的课业内容，满足学生的心理需求，培养学生的独立创造能力，决定继续对学生进行陶艺课程的辅导与研究，将来还要加大力度的开展陶艺教学，让陶艺正式走进我们的课堂。

b、访谈法：对不同年级和不同班级，不同爱好的学生进行访谈，了解学生对相关问题与学习课题研究的兴趣，关心的程度与变化。

c、座谈法：具体分与老师之间的座谈和与学生之间的座谈，讨论分析与本课题有关的各种典型经验和案例并上升为理论。

3、行动研究法：结合教育理论与实际操作进行探索，寻找陶艺造型与美术等各学科的契合点，提高学生想象力与动手能力的审美水平，在这一环节中我们采取了比赛、上课方式进行。

4、实验法：采用实验法，分析实验成果，必要时调整研究内容及完善研究措施。

例如：提出研究条件，提供研究对象，分班按计划程序进行试验。

①研究对象及条件：我校四年级的一班和二班学生共120名。实验组60名，对照组60名。

②材料：软陶和土陶。

③实验程序：在实验开始之前对两个实验班进行造型能力的测试，结果表明，两组被测试班级的造型水平差异不显著，这表明取样分组是合理的。在实验阶段，一班采用开放性教学策略，二班每周按传统方法授课。整体实验完毕，对全体被试者再进行一次造型测试，命题共两个，分两次测试。

结论：四年级的两个班经过一个月的对比试验，收到了良好的效果，尤其被实验的学生对陶艺有着浓厚的兴趣，很多作品受到家长、老师及社会的好评和认可，因此对全校学生开展了陶艺课程教学，经过教师的指导以及欣赏各地的陶艺作品，学习交流，学生在一个月的时间里造型能力上受到了很大的启发，进步非常地快。

5、案例研究法：一件件各有特色的作品在学生手中诞生，有的精雕细琢，栩栩如生；有的造型独特，别具匠心；有的艺术抽象。很有创意……学生体验到了双手创作的乐趣。陶艺教学成为我校的一项特色课程。

学生在作文中写道：

陶艺课开阔了我们的视野，让我们的生活变得丰富多彩了。

现在的陶艺课由以前的单一美术课堂上的老师讲讲、学生画画变成了让我们动手捏捏、摸摸、做做，不仅让我们有了一种成就感，而且让我们体会到了劳动创造的乐趣。

（1）与课堂教学相结合

即以课堂教学的某一内容为题材，启发学生进行陶艺活动，例如在语文课堂上学了坐井观天的活动内容后，在陶艺活动中，教师就可预先做一口井，由学生用泥制作小青蛙，投放到井里，再让学生联想井外的事物并做出来，然后找出小青蛙坐在井里只能看到的事物，最后由学生扮演井外的事物和井内的小青蛙进行对话。这样既加深巩固了课堂教学的内容，又锻炼了学生的陶艺活动能力。

（2）综合的活动形式

教师有意识地将陶艺活动和其他活动有机结合起来，互相渗透，相互交叉。比如把讲故事和陶艺活动相结合，可以是教师边讲故事，边引导学生进行陶艺创作，也可以是学生自己制作泥塑形象，自己编故事。如：故事乌鸦和狐狸，在老师讲到乌鸦知道自己很愚蠢后，引导孩子续编故事后面会发生什么事，孩子将自己的设想用陶泥的形式表现出来，再讲讲自己的故事，会很有趣。这是一种情景教学法。

以上案例是我们开展陶艺活动常用的方法，我们清楚地认识到还有更多更好的研究方法在等待我们去创造、开发、总结。

（三）课题研究的基本方案

为了使课题健康有序地开展，我们对课题的整个研究过程进行了系统的研究和规划：首先，在对四年级两个班进行实验情况良好的情况下，根据学生的审美特点和动手能力，在全校学生中开展了陶艺课程，把学生分为低、中、高三个阶段。

a、低年级：（一、二年级）认识制作陶艺的各种工具，尝试、体验陶艺的简单的制作方法，捏制简单的造型，体验成功地感受，以激发学生对陶艺的兴趣为主。

针对一、二年级学生年龄较小，形象思维突出的特点，我们认为形象的图片、录像、玩具、人物、场景等都是他们制作的好素材。学生的制作以捏塑为主，通过游戏或活动等，让学生尽情的去玩泥，通过感受陶泥来制作自己感兴趣的形象。在玩中培养学生的学习兴趣，动手实践能力。

b、中年级（三、四年级）以欣赏优秀的陶艺作品为主，学习尝试运用各种工具制作各种各种较复杂的陶艺造型。三、四年级的学生有一定的逻辑思维能力。他们不仅能够把形象的图片、画面和简单的陶艺技法相结合，而且能够制作出符合一定工艺要求的作品，并在制作中发挥个人的想象力和创造力。在这一阶段，适当地增加了对优秀作品欣赏的内容，这样会使学生感受陶艺作品的艺术美，提高学生的审美能力。

c、高年级（五、六年级）以欣赏国内外优秀陶艺作品，能够熟练运用陶艺活动所需的专用工具，自由创作，并让学生开始初步了解拉坯、上釉等技法，逐步解除难度较强的捏塑技法。五、六年级学生的逻辑思维能力比较强，陶艺技法和个人的想象力、创造力相结合符合他们的年龄特点，因此给学生留出充分的发挥创造能力和展示个性的空间。通过对大量古今优秀陶艺作品的欣赏，开阔学生的视野，提高审美情趣和文化修养。经常性地进行探究式学习，使学生在了解陶艺文化的过程中，进一步激发学习兴趣。

（四）课题研究的活动形式

a、由陶艺领导小组，定期组织学习研究，协调校内外、课内外关系，保证陶艺活动的正常进行。

b、设计陶文化展示台，利用各种形式展示学生陶艺作品，以供师生随时鉴赏品评。

c、建议每个班级建立陶之栏教育角，用于学生进行问题探讨、心得交流、经验总结。

d、开展陶文化教育主题活动，按教育进程，全校主题教育分三个阶段推进：来自泥土的魅力主题教育、小手捏出新天地主题教育、陶艺擂台展风采主题教育。

e、与学科教学相结合。陶文化教育以学陶为起点，以做陶为基础，而以创新为教育的根本，学生在做中学，在学中创，体现的是做、学、创的统一，它是把发展学生的学习能力，培养学生的竞争和合作能力，提高学生的创造力作为教育的根本目的。各门学科的教学都可从中得到启示，建构起做——学——创一体化的教学模式，更好地发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。

f、聘请陶艺小能手，开展个别辅导。在开展陶艺教学的过程中，或多或少都会出现一部分学生对掌握陶艺特色技能有点困难，除了由辅导员老师给予帮助之外，陶艺小能手更是很好的辅导资源。由于小伙伴之间年龄相当，富有众多的共同语言，因此，小能手的辅导活动更是在轻松、愉快、没有任何压力的氛围中完成，作用可以更好地予以发挥。

三、课题研究的初步成果

成果一：陶艺作品受到好评

在课题研究期间，我们重点进行彩陶和土陶的教学，既培养了学生热爱生活的情感，又激发了学生创新与创造意识，经过两年的研究与实践取得了一些可喜的成绩。

a、彩陶的特色教学，取得了丰硕成果。我校学生创作的彩陶作品先后被教育局、电视台等展示宣传报道。学生创作的彩陶作品种类繁多，形式各异，在展示中多次受到了区市领导及家长的好评。

b、土陶的特色教学，同样获得了成功。我校学生创作的家乡风景画、民族人物、桥梁设计、家具设计、动物等等，优秀作品层出不穷，有些作品还拍了照片发布在网上交流欣赏，上级领导部门多次来我校检查指导工作，对学生的作品给予了好评。

我校学生的作品拥有独特的个性，体现出了旺盛的生命力和浓浓的乡土气息。

c、积累了一定的作品，受到各级领导、家长的好评。

正是此次活动在学校影响了更多的学生及家长，家长们都支持陶艺活动的开展，学校兴趣小组的陶艺已经不能够满足更多的学生。

成果二：梳理了陶艺活动中常用的制作方法

陶艺在我国已有数千年的悠久历史，是国之瑰宝，人们在艺术创作过程中积累了许多制作方法。在研究初期，我们单纯地将制作方法的名称直接教给孩子，比如：团圆法、压扁法、盘条法、捏塑法、连接法、压扁法、堆砌法、切刻法等。

成果三：确立了陶艺活动中需遵循的四大原则

两年来，我校以课题为载体，把学习、实践、研究三者整合起来，让教师置身于具体的教育情境中，在日常的陶艺实践中进行行动研究，并十分注重教师研究中的过程性积累，实现边实践、边研究、边改善，总结了主题背景下开展陶艺活动需遵循的四大原则。

（1）主体性原则：要尊重、关心、理解幼儿的需要，激发他们参加陶艺活动的主动性、积极性、建立平等、和谐的师生关系、生生关系、亲子关系，让学生在平等、宽容、和谐的环境中进行想象、创造。

（2）实践性原则：创设陶艺活动的操作环境，推动并支持学生积极主动学习，提高活动兴趣。

（3）渗透性原则 ：多形式、多途径、多方面开展丰富多彩的陶艺活动，将陶艺活动渗透于学校、家庭、社区各项活动之中，利用各种教育资源，形成教育合力。

为了让陶艺真正融入学生的生活，陶艺教育中，我们把家长请到学校共同制作；播放陶艺制作录像让学生观看；把陶泥发放到家庭，开展家庭制作竞赛……充分发挥各种资源在陶艺教育中的作用。

(4)整体性原则：要注意陶艺活动中的各项目标、各项内容有机整合，运用各种教育手段、方法和教学艺术，使学生身心各方面得到和谐发展。

成果四：总结了陶艺活动中常采用的七种教学方法

（1）情绪激励法：对学生的作品表示出赏识、喜爱的情感，激起学生成功的喜悦和积极投入的兴趣，更好地去发挥想象，主动创造，完善作品。

（2）实践体验法：让学生经常欣赏各类陶艺活动，陶冶情感，在活动初期，也可以提供材料让学生动手操作，体验实践，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥条等等。

（3）操作指导法：老师可以用示范的方法让学生掌握必要的制作技能，给予适当的支持、示范，形式可以是集体进行，也可以是个别指导。

（4）同伴互助法：与同伴交流讨论陶艺制作的各种技能，帮助别人和获得他人的经验，取得成功。

（5）亲子游戏法：在亲子游戏中，让学生与家长交流，共同完成作品，增进亲情。

（6）作品展示法：可以提供一些陶艺作品，让学生进行模仿制作，培养学生观察力和探索能力。

（7）积极评价法：当学生取得进步或完成作品时，教师、同伴应给予鼓励和赞扬，可激发他们的情感，促使他们积极地参与陶艺活动，在学生操作遇到困难时，也可以用鼓励的方法让他再试一遍，战胜困难，获得成功，还可以提供展示平台，让学生进行自我评价，增强自信心。

成果五：自编活动课题，形成体系

通过我们的教学活动的实践与分析、实验与应用，根据《全日制义务教育意见课程标准》、《小学美术课程标准》。确立陶艺活动的目标，形成陶艺活动内容的体系，编制了陶艺活动的校本内容，成立了陶艺活动兴趣小组。

教学课题的安排：

课 程 安 排

周次 课 题

课时

周次

课 题

课时《美丽的手表》 《造型各异的茶壶》

《我的餐具》 《有趣的面具》

《漂亮的拖鞋》 《奇怪的人》

《各种各样的鱼》1

《我造的房子》

《我的花篮》

《可爱的小动物》

《一篮水果》

《奇异的椅子》

成果六：陶艺亲子课受到好评

为了让陶艺课尽快走进学生的学习生活，决定先开设亲子陶艺课，通过这个活动进行课堂教学前的实践经验积累。

这是在陶艺亲子课教学中的一则陶艺记事：

上次让大家制作花篮。在我想像中，花篮的形象为一些小朋友所喜爱，并且是泥板制作，容易让学生们接受。可是课后学生以及家长反馈的意见中还是有许多备课意料之外的事： 家长有的说时间太短了，让孩子从简单的做起；还有让孩子展示自己的作品；有的是希望孩子自己动手，逐渐培养独立自主的好习惯；有些家长提议介绍一些相关的陶艺方面的资料如书本或电子图书、网站等。这些建议宝贵极了，这让我们看到了自身的不足，有了继续改进的方向。

当然好多家长也说了许多陶艺课的优点，比如：

孩子亲自动手，发挥想象，大人也收获不少，从中得到了不少乐趣。

带着孩子来玩，感到很开心，玩中学到了陶艺，玩中交流感情，玩中得到了提高，易于动手动脑，共同进步。

孩子的想象力可以充分发挥，开发智力，有机会和父母进行密切沟通。

带着孩子一起玩，感到很开心，玩中学到了陶艺制作的方法，玩中交流了感情，玩中开发了智力，让孩子的想象力得到了充分发挥，还有机会和孩子进行密切沟通，真是一举多得。

……

经过陶艺亲子课的实验。我们和家长之间的交流比以往更加多了。实验教师在教学过程中积累了许多经验，同时得到了学生和家长的认可和喜爱，也在社会上有了一定的宣传。

成果七：总结经验，创新管理

陶艺制作中所运用的独特方法和步骤，能给学生充分的想像空间，能激发学生的创造兴趣和创造意识。制作过程中伙伴间的交流和配合，也能使学生的团队精神、竞争意识得到进一步的培养。因此，弘扬传统的陶艺文化，以此作为载体对学生进行审美能力、动手能力，创造能力的培养，是一种非常有益的探究和尝试。为此，学校坚持不懈地以陶文化教育活动为育人的切入口，从贴近学生生活和感兴趣的事物出发，为他们提供玩泥巴的时间，使孩子们在爱陶、学陶、赏陶的过程中，增强热爱祖国民族传统文化的情感，提高积极主动参与实践活动的兴趣，从而提高学生的综合能力。

在区域活动中开展学生陶艺教育的研究，对教师本身提出了更高的要求，教师不仅要具备良好的艺术素质和组织活动的能力，更要有创造意识和创造素质，善于求新求异，创造性地设计和安排陶艺活动，教师要有提出、发现、解决问题的能力，能根据学生的活动情况随机调控，对区域活动进行再创造。

三、课题研究中的主要问题与思考

通过研究，我们也发现了一些问题：

1、不少教师不注意平时第一手材料的收集，造成实验资料匮乏，错过许多典型案例。

2、不注意学生良好习惯的培养。

3、与外校的交流沟通较少，活动只限于本校本地区。

4、校外陶艺活动基地少，实践交流的机会少。

5、活动受时间、空间与经费的限制，无法满足更多人次的需求和追求更多的形式与内容。

6、缺乏适合各年级年龄阶段使用的更为具体深入的陶艺课程校本教材。

7、缺乏专业的教学师资人员和设备齐全的专用陶艺室。

8、教师的理论水平和组织活动的经验有待于提高。

虽然我校陶艺教学开展的时间短，缺少丰富的教学经验和优秀作品的积累，还没有形成系统的陶艺教学大纲和内容体系，但在不断的实践摸索过程中，在学校领导的高度重视关心帮助下，我们逐步明确了陶艺教育的目标和原则，根据九年一贯制的特点，总体规划，分阶段实施，努力使陶艺教育落实到课堂教学和各项活动中，使学生技能得到训练，思想得到启迪、个性得到培养、情感得到升华。

四、课题研究的远景设想

随着素质教育理论的发展，随着基础教育课程改革的进一步推进，随着陶艺教育为更多人所接受，陶艺教育的研究必然要随之发展。因此，我们将从以下四个方面继续深入探讨下去：陶艺课堂教学结构的研究；现代教育信息技术运用的研究；地方课程资源的开发研究；陶艺在转化学困生中的作用。具体实施过程中有以下设想：

1、改建陶艺教室，装修陶艺作品陈列室。

2、添置陶艺设备：泥条机、压板机等。

3、形成规划探索实践陶艺教学教材样本。

4、牵头组建陶艺教学沙龙，定期组织相关学校及教师进行陶艺教学研讨活动，组织听课评课活动和学生比赛活动，带动和指导更多的学校开展陶艺教学。

5、与其他学校的一线陶艺教师形成陶艺教师联盟，资源共享，共同为陶艺教育发展作贡献，开设网络陶艺空间。

6、活动课走出校园：围绕主题，陶艺活动课经常利用学校的重大活动，收集活动素材：如春游、端午、六一等走出校园，学生带着特殊任务去活动，为陶艺活动做准备。又如参观学习，利用陶艺活动课，带学生到科教中心学习参观与实践，了解陶艺制作流程、感受陶艺创作氛围。

7、活动课走向社区：在社区，我们不但收集素材，也把陶艺活动带到社区中去，带着自己的作品或作品照片到社区、到家庭观摩展览，在社区和家庭组织陶艺活动，与社区居民和家人共同欣赏、共同活动。

结束语

虽然本课题计划两年的时间已结束，但我们仍将继续研究下去。

在下一学年里，我们将仍按照课程计划，分普通层次和兴趣层次两个层面进行教学，普通层次面向全体学生，按设计好的教学内容进行系统教学；兴趣层次吸收有兴趣的学生参加，组成兴趣小组，利用课余组织学习研讨和创作活动。同时计划开设陶艺特长班进行陶艺教学科研实践。

历时两年的课题研究，我们得到了教育局、教研室、教科所以及校领导、老师的大力支持和悉心指导，在此深表谢意。本课题的研究工作对我们课题组成员来说是项全新的工作，由于水平有限，参考的资料有限和时间的仓促，研究的过程中难免有不当之处，欢迎各位专家给予批评、指正，我们认为，这项课题研究仅仅是一个研究的开始，有待于今后进一步地探索和实践。

兴庆区第五小学 李冬丽

第三篇：走进高效课堂

读《洋思高效课堂》有感

数学教研组

早就耳闻洋思中学在教学理念，教学方法，教学模式，教学效果等方面的不寻常。我认真的学习了洋学的教学模式，并把自己的学习心得记录了下来。

洋思中学教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

通过对洋思中学教学模式的学习，我深深的体会到洋思模式是要我们树立自信的现代教育理念，通过自然的课堂教学模式，自主的进行教学角色转换,这是一种自生的原创精神。洋思提倡“先学后教、当堂训练”的教学模式，全过程让学生像考试一样紧张地学习。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程“先学后教，当堂训练”的教学模式，全过程让学生参与，每节课都异常紧张。课堂用“2分钟”“3分钟”“5分钟”计算，老师不停地布置各类“看书、自学、自读、相互操练、背诵、练习”等任务，学生注意力高度集中。课堂教学的全过程，都让学生自学，而每一步又都离不开老师的引导，“先学后教，当堂训练”的教学模式，不仅培养了学生良好的自我学习、自我实践的学习习惯，提高了课堂教学效率，也将学生课前预习，课后练习的时间全部转移到了课堂，从而有效减轻了学生的学业负担。

通过学习，我认为洋思中学课堂教学模式中最大的可取之处在于充分发挥各教师的教学热情，营造了较浓的教研氛围，每节课选编了一些精而少的训练题，通过练习，能让学生学有所思，学有所得。

学习之后，我陷入了深深的沉思之中，洋思中学为我们提供的不仅仅是一个简单的课堂教学模式，在我以后的教学活动中我该怎么学，是单纯的学习洋思的课堂教学模式还是学习洋思的创新精神呢，面对不同的学生,我想,洋思的教学模式有自己的特点适合我们借鉴，但是我们在学习的过程中，更重要的是结合我们学校学生的特点，形成适合我校学生特点的教学模式，集思广益，找到一条适合我们学校发展的教学模式，引进先进的教学观念,真正的学好洋思，用好洋思的模式，做到为我所用，有创新，有发展。

第四篇：走进名师课堂

走进名师课堂，吮饮教学甘露

“名师之路”西安学习体会

庆城小学 郭艳艳

3月27日我于全县21名老师赴西安交通大学参加了“名师之路”全国小学语文教学观摩研讨会的学习，首先非常感谢学校给了我一次难得的机会，使我有幸向名师学习，聆听大师们的讲座，使我受益匪浅，现将我这次学习情况向大家作以简单的汇报

这次研讨会共邀请13位名师，作报告6场，示范课13节，研讨会紧紧围绕“关注文体、凸显语用”这一主题，以自主、合作、探究等多样化的教学，展示优质课堂教学方式和实施策略，指导教师践行先进教学理念，品味语言魅力，彰显语文素养的教学能力。

回想本次学习，留给我最深的印象那就是王文丽老师教学的《月之故乡》，上课时王老师先在黑板上画了一个圆圈，问学生看后会想到什么？随后引出明月，由歌颂明月与故乡的古诗词导入课文——现代诗《月之故乡》，而这时学生的手里并没有教材，于是老师就让同学们听写这首诗，可以先不加标点，让学生写完读完后再加。在听写过程中，王老师说完第二句的上半句，让学生对下半句，学生竟然对得与原诗一字不差，师生读完后，老师又读了一句：低头看水里，抬头看天上，问学生这句放在哪里合适？结果出现了四种放法，每种放法学生们都有自己合理的解释，放在最后的同学，老师提醒他结尾用句号还是省略号，让学生明白标点也是语言，放在末尾用省略号更好。老师出示原文，与学生书写的作品进行比较，开始学习诗歌。此时学生们的感觉不再是生硬的课文，而是熟悉而又感情的诗，甚至是自己参与书写的诗。于是学习的热情和兴趣一下子高涨。这种独特的课堂导入，是我教学以来第一次见证，新奇自然却又出乎意料，不用说，文本已在学生心中，老师又说诗的意境是什么大家不用回答，只要读出来就行，结果学生读得入情入境，优美动听。接着，王老师说文章有中心句中心思想，诗有没有？学生找，找出来，根据中心句，给诗加个题目，学生加上了“看月思乡”和“望月思乡”，王老师又引导同学们比较两个题目，看看哪个更好。老师介绍作者彭邦桢，引入很多望月诗思乡诗，配乐朗诵。用这些诗来帮助学生理解诗的感情，增加诗的意境，加深对作者的了解，在这样的基础上，再读这首诗，把自己当成诗人，于是读中便流露出淡淡的愁绪。感情一点点渗透，主题一步步升华，读完后王老师还让同学们说说自己背诵这首诗的妙招。学生在熟读成诵的基础上，欣赏歌曲《月之故乡》，王老师问学生什么是故乡？最后与学生总结：哪里有牵挂、惦记，哪里有亲人朋友，......心在哪里安放，哪里就是故乡。这节课与其说是观摩课，倒不如说是一节文学艺术的鉴赏课，王文丽老师很好地诠释了现代诗这种文体教学的新理念，新教法，凸显了语文教学语用这个核心。还有我印象深刻的是魏星老师所上的《水》，上课之前，老师出示了实物苹果，提问：切开苹果会看到什么？学生回答苹果核后，老师又说把一篇课文比作一个苹果，它的核是什么？自读课文，找出《水》这篇课文的核，学生找出了“珍贵”一词，老师鼓励学生继续与作者对话，觉得那些词语或句子特别有新鲜感，让学生一边读一边做记号，学生找出了如下句子：请我喝酒不如请我喝水，雨中奔跑跳跃......老师引导学生一边读一边体会这些句子，尤其是用一勺水洗澡的慢镜头描写，分析的特别透彻到位，学生自己体会出了：奢望，联想，舒畅，惬意，享受等词，老师又让学生结合全文，从中体会出了生活的艰苦，乐观，爱心和珍惜，句句不离水，最后又回归到课文开始的苹果核问题，总结出了散文形散而神不散的特点，学习散文这种写法。在魏星老师的报告中，他提出改善师生关系，提高学生听讲的注意力，最重要的一点就是提问要有诱惑力，要提问学生有思考能力的问题，不要一开始提问就向学生学习的积极性泼冷水，问题太难，问题太简单，或问题没意义，学生的注意力就很容易分散。

通过这次学习交流，是我教学历程的又一次成长，也使我对“文体”、“语用”这两个词有了更深刻的理解。文体不同，教法就要求异，语用就要呈现不同的功能。了解文体的特点，对我们的教学大有帮助，对学生文学素养的提升大有益处。也使我对语文教学的目标有了重新认识，不再拘泥于大纲中的三维目标，不再照本宣科，要让语文课呼吸到语文自身的新鲜的空气。回顾自己整整十年的小语教学，哪一次的教学目标不是看教参，看别人的设计？而教学参考上面的目标何曾又不是千篇一律呢？按照这个规定去教，完成目标的实用价值又有多少？教给学生语言文字运用交流的能力又有几成？拿到一篇课文，我们应该自己先体会，先想想自己体会到了什么？文章写作上的特点有哪些？自觉得哪些地方应该是自己课堂上的重点，是我们班孩子需要学会的。取其精华，弃其糟粕。参考仅仅只是参考，不要把参考当成方案，当成实施教学计划的全部。看着名家们将一篇篇课文演绎得如同充满惊喜的杂技演出，他们是站在文学的角度教语文，文章的美感在学生心中流动，而我自己却是站在字词句的角度，把最重要的语文素养没有提及。我觉得自己语文素养是那么肤浅贫乏，没有丰富深厚的文学底蕴，又怎能品味出文中那么多的精华？我需要学习的东西太多太多，我需要了解的东西太多太多。

最后，我想用于永正老师的《教海漫记》里的一句话来总结，那就是——只有不断思考，才能前行。通过这次学习，我明白了语文教学要凸显的自然美、生态美的特点，在不断学习的过程中，勤于思考，善于总结，注重细节，在今后的教学中，我要学着停下来，回顾听课的收获，铭记名师们的教诲，向同事们学，向学生们学，明白教学相长的道理，追寻名师，吸吮名师们带给我的甘露，以期待自己能真正的走进小学语文。

二〇一四年四月三日

第五篇：走进名师课堂

《走进名师课堂》读后感

王晓燕

【“情境创设”要能真正服务于课堂教学，要能引发学生的深入思考与探究，要能激活学生的深入思考与探究，要能激活学生的思维与想象，要能为学生的下一步学习提供机会与可能。恰当、及时、精巧的“情境创设”是非常意义的，它不仅可以帮我们巧妙“引出”生活中的数学问题，而且可以让数学本身的“矛盾”充分暴露，为学生的进一步学习提供广阔的空间与机会。】

在这本书中举了这样的课堂实例，我觉得还是很有代表性的：一位教师在教学“九加几”时，先出示了一幅色彩艳丽的场景图：碧绿的草地，蓝蓝的天空，漂亮的蘑菇房子……教师说道：“请同学们仔细看屏幕！”说着，伴着叮铃铃的声音蹦出了一只可爱的小白兔，学生不约而同地“哇！小白兔！”教师接着问道：“同学们，看到了什么？”学生齐答：“一只小白兔！”请大家继续认真观察！教师接着说，接着用同样的方式出现了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出现一只，学生就高喊着只数。“草地上一共来了9只小白兔。请大家仔细看屏幕”。教师说道，说着，又蹦出两只小白兔，“这时是几只小白兔啊？”教师问题。“11只”学生异口同声的回答道，8分钟过去了，还没有引入正题。

之所以对这个例子印象比较的深刻，一是前段时间去济南学习的时候，有位数学名师在自己的讲座中提到了这样的一个例子；二是在自己的成长过程中也曾经历过这样的阶段，以为热闹的课堂就是好的课堂，就是课堂气氛活跃，为了热闹制造热闹，而忽视了在制造热闹的课堂气氛时，对教学目标的完成有何作用，有些本末倒臵了，事实上老师费时费力的精美的动画制作，精心的教学情境的导入，浪费了学生不少宝贵的学习时间，学生因画面的艳丽何小兔子的可爱而陶醉其中，久久不能进入学习状态，给孩子们带来的学习“副作用”更是巨大的。

【口算时，计算者要采取灵活的方法，将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果。这是一种很高级的心理活动。】

然而在实际的教学中，有的教师却没有把握口算教学的要义，把口算视为笔算的基础，甚至把口算当作笔算来进行解决。在我们平时的教学中可能更多的强调了口算的应试功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在应试中提高计算的速度和正确率作为口算教学的归宿。新课程更强调口算教学的生活应用和问题解决功能，把口算作为学生解决数学问题和生活问题的策略之一，帮助学生在实践应用中提升解决问题的能力。

【《左右》教学案例:

一、感知自身的左右

1、以热烈的掌声欢迎来听课的老师，我们用什么来拍掌？

2、生活中有左右手做什么事情？

3、左右手是好朋友，我们的身体上还有这样的好朋友吗？

4、课本上的游戏

二、感知群体中的左右，建立方位感。

1、第一横排最左边是谁？最右边是谁？

2、第二横排，从左往右数，第3个同学是谁？从右往左数，第6个同学是谁？

3、同一个同学，为什么会有不同的顺序呢？数的方向不同

4、你的左边是谁？右边是谁？

5、同桌互说

6、小猫迷路了，用前后左右的知识帮小猫找到家

三、体验左右的相对性

1、教师与学生面对面，教师举的哪只手？

2、表演体会：两个学生面对面，同一个靠窗的学生在他们的哪一边？同一个人为什么说的位臵不一样呢？

3、把通道当马路，两排同学各走一边，你们靠哪边走？为什么都是右呢？

四、拓展应用】

这个左右上学期我们刚刚讲过，当时这节课自己的教学目标设计的很简单：能分清左右，并能课堂上学到的知识应用于生活中。因为自己的教学目标的简单也就导致了自己的课堂容量以及课的深度不够，也就导致了学生对于这部分知识掌握也就很肤浅。教学质量从何抓起，从深挖教材，从扎实的备课开始，如果每节课的教材能够吃透，教学目标的把握准确，长此以往我们的教学质量何愁不高呀？

【关注评价，让学生在“成功”中创造“成功”。

1、评价切勿流于形式。

2、评价应有导向性。

3、评价应有价值判断】

在我们的课堂上经常能听到这样的称赞声：真棒！太棒了！我们一起祝贺他！嗨，嗨嗨你真棒。这样的评价毫无针对性、导向性，尽管学生会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没付出多少努力就换来的“太棒了”，他也会不以为然。

同时评价应该坚持“重导轻判”，通过评价应让成功者，总结出成功的经验，经过评价，应引领失败者进行反思，找出失败的原因和下一步努力的方向。提高教师的课堂教学评价能力也是提高课堂驾驭能力一个很重要途径。当我们老师对于学生的评价是苍白无力的，我们的课堂，我们的学生表现很难说会精彩异常。

【分析数据用平中，比较接近选平均，相差较大看中位，所有数据定平均，大小排列知中位，整理数据顺次排，单个数据取中间，双个数据两平均】

这段歌谣是教学生会区分中位数、平均数的用处及他们各自的求法，通俗易懂，要点明晰，觉得很好，所以拿来和咱们老师分享。

一个任教30年的优秀教师，有人问他该如何当老师？他说：第一个十年我在教物理，第二个十年我在教学生探索，第三个十年是学生在探索，我在一旁为他们提供帮助。三个十年，三种不同的境界，也是一名教师成长成功之路。希望也都可以沿着这样的道路都能成长为优秀的人民教师。