《磁铁有磁性》教学案例及反思（最终5篇）

第一篇：《磁铁有磁性》教学案例及反思

《磁铁有磁性》教学案例及反思

开发区第二中学 窦玉君

【教材分析】

《磁铁有磁性》是教科版三年级下册第四单元第二课。本课是在学生认识磁铁的基础上进行教学的一节实验探究课。本课设计了2个实验1个活动：第一个实验是引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；接下来的活动是让学生运用新学的知识──磁铁能吸引铁这一性质，来辨别一些物体是不是铁制品。第二个实验是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。根据学生的年龄特征，联系学生的生活经验，创设性的进行的情境教学，使学生怀着浓浓的好奇心进行自主探究。在探究活动中，重视学生动手实验能力和概括能力的培养；更重视猜测与验证的对比和分析，培养学生尊重事实，养成严谨的科学实验习惯。【教学目标】 科学概念

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法

1．用实验方法研究磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。2．根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。3．用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。情感态度价值观

1．认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

2．体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。【教学准备】

条形磁铁1枚 环形磁铁1枚 回形针 玻璃球 木片 纸片 铝片 钥匙 橡皮 钢笔帽 塑料片 塑料纽扣 铁钉 钢针 橡胶片 布 硬币9枚 【教学策略】

通过魔术、猜测、实验、讨论、合作等方法让学生感知磁铁的性质及磁铁在生活中的应用。在设计过程中，注重创设情境，重视学生实验、每个实验过程遵循“猜测──验证──分析──应用”这一科学原则。充分体现了小学科学教学的根本要求──“启蒙性”、“探求性”、“应用性”。【教学流程设计】

一、魔术导入，激发兴趣

师: 欢迎小朋友们来到今天的科学课堂,我们的口号是: 生：认真实验,仔细观察

师：上课前,老师先给小朋友们表演一个小魔术。吹一口仙气，回形针就会在盒子上跳舞，你们信不信？不信你就看，（师操作：盒子里藏一块磁铁，把回形针放在盒子上，老师快速移动盒子中的磁铁，回形针就会在盒子上跳舞。）

师：动动脑，猜猜其中的奥秘? 生：老师会魔术，回形针有了魔力。生：老师手中有磁铁。生：盒子顶部有磁铁。

……

师：好多同学都猜到与磁铁有关，现在我们就一起来看一看（教师揭示谜底：从盒子中取出磁铁）生：哇！真的与磁铁有关。

师：今天我们就一起来探究磁铁的秘密。（板书课题：磁铁）

【设计意图】以魔术表演导入新课，一下子就吸引了学生的注意力，将他们带入神奇的魔术世界，激起了其强烈的好奇心和探究欲望，有助于学生在兴趣盎然中，积极地探究科学知识。

二、小组合作 探究新知

（一）实验一：磁铁能吸引什么物体 1．学生猜测哪些物体都能被磁铁吸引？

师:磁铁能吸引回形针，（展示实物课件）小朋友们猜猜下面哪些物体能被磁铁吸引呢？

生:铁钉、钥匙、钢笔帽、钮扣（教师根据学生猜想在展台上分类）师：还有吗？

生：铝，因为他是金属。师：谁有不同意见？为什么？ 生：铝不能被吸引，我以前试过。

师：敢于提出不同意见，不错！究竟哪种猜想正确？怎样验证我们的猜想？ 生：做实验.2．小组实验，验证猜想。

师：现在请取出一号学具，拿起手中的小魔圈玩一玩，变一变，填写手中的实验报告单。（出示课件：实验报告单）从报告单上可以看出，我们要完成哪些实验任务？实验时应注意什么? 生1:实验任务是:用磁铁验证猜想是否正确？讨论填写实验报告单。生2：实验时应注意保护磁铁，注意和小组成员合作，注意实验时的纪律。师：小朋友们说得很全面，现在实验开始（学生实验略）3．小组汇报 交流实验结果

师：通过实验我们知道，哪些物体能被磁铁吸引？

生边展示边说：能被磁铁吸引的物体有大头针、铁钉、钥匙、钢针、钢笔帽。

3（展示时把吸满物体的磁铁提起来，再从磁铁上把被磁铁吸引的物体一一取下来放在白纸上。）

师：这与我们的猜想一致，铝片呢？ 生：不能被磁铁吸引

师：看来，金属不一定能被磁铁吸引。

师:小朋友们看，能被磁铁吸引的物体有什么共同点？ 生1：都是铁做的 生2：是由铁材料做成的 生3：含有铁的成分比较多。

师用磁铁吸起铁钉说：磁铁能吸引铁的这种性质，叫磁性。小朋友们说说什么是磁性？（教师板书：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。）因此，我们知道了磁铁有磁性（补充课题，板书：有磁性）师：哪些物体不能被磁铁吸引？

（生白纸上展示不能被磁铁吸引的物体）师：不能被磁铁吸引的物体有什么共同点？ 生1：都不是铁材料制成的。生2：都不是铁做的。

4．对比两个小组的实验结果,得出在目测不能判断是不是铁制品的情况下,用磁铁验证是最可靠的办法。师：谁还有不同的意见？

生：1组的实验结果是钥匙能被磁铁吸引，我们组实验结果是钥匙不能被磁铁吸引。

师：这两把钥匙究竟隐藏着什么奥秘呢，我们一起来探究一下。仔细观察这两把钥匙，你发现了什么？ 生: 形状相同 颜色相同 师：摸摸，感觉一样吗？ 生：一样。

师：掂量掂量，重量相同吗？ 生：感觉一样重。

师：这两把钥匙不但形状相同、颜色相同，甚至摸起来感觉都一样，那么为什么只有其中一把能被磁铁吸引，而另一把不能被磁铁吸引呢？ 生：因为能被磁铁吸引的这把钥匙是铁材料做的。不能被磁铁吸引的这把钥匙主要材料肯定不是铁。

师：表述非常清楚。做了这个实验，你知道了什么？ 生1：铁能被磁铁吸引。

生2：用磁铁可以检验一种物品是不是铁制品。

生3：不管是什么物体，只要是铁材料制成的就能被磁铁吸引。

师：嗯，现在老师知道了，在我们看摸都不能判断是不是铁制品的情况下，可以请磁铁来帮忙。但是并不是所有的东西都适合用磁铁去检验，比如手表、照相机、电脑等精密仪器，如果用磁铁去检验，磁铁的磁性会影响它们的工作环境

4．用磁铁找找身边的铁制品。

师：现在请小朋友们用磁铁找找身边的铁制品？

（学具、身上的钮扣、头上的卡子、衣服鞋上的装饰品、黑板、课桌椅子、门锁、暖气片等都是学生的检验对象）（学生实验略）

【设计意图】通过猜测、实验、对比、分析、结论、应用等步骤探究磁铁有磁性这一科学概念，符合小学科学特点，也体现了严谨的科学态度。

（二）活动：哪些硬币是铁家族成员？ 1．教师出示硬币实物图，学生小组讨论猜测。

师：（展示课件）现在，老师这有几枚硬币，它们在为谁是铁家族成员吵得不可开交，小朋友们猜猜，下面哪些硬币是铁家族成员？

生：1999版1元、牡丹花型1元、2005版1角可能是铁家族成员，2个5角是黄色的，可能是铜的，剩下的颜色发白，可能是铝的。

师：小朋友的猜想正确吗？用什么方法检验最可靠？（磁铁）

现在小朋友们就用你手中的小魔棒来给这些硬币断断案，让它们心服口服。

2.小组实验 汇报交流 师：谁想说说你是怎样断案的？

生：我用磁铁吸引硬币，发现1999版1元、牡丹花型1元、，2002版5角、2005版1角能被磁铁吸引，所以这4枚硬币是铁家族成员。

生：与我的猜想比较，2002版5角竟然也是铁家族成员，看来以后不能单凭颜色判断一种物品是不是铁制品，最可靠科学的办法还是用磁铁检验。师：大家同意这位小朋友的说法吗？ 生：同意

师：（展示课件）老师也请磁铁来帮忙，左边的硬币能被磁铁吸引，所以左边的这4枚硬币是铁家族成员。右边的这5枚硬币不能被磁铁吸引，所以右边的这5枚硬币不是铁家族成员。3.了解各种硬币的材质。师：小朋友们心中还有什么疑惑？

生：左边的这4枚硬币颜色不同，它们真的都是铁做的吗？

师：你提的这个问题真好，老师也有相同的疑惑，所以就上网查了查，我们来看看（课件展示各种硬币的成分）

【设计意图】这一环节的设计是让学生知道：用眼睛判断是不是铁制品,存在一定的局限性，只有用磁铁验证才是最可靠的办法。使学生学会用科学的方法去认识周围的世界，从而突出教学重点。

（三）实验二：磁铁能隔着物体吸铁吗？

师：小朋友们在玩魔术的过程中，学到了这么多的知识，老师也想玩一玩，可以吗？（操作：用条形磁铁隔着白纸吸引铁钉）仔细看，发生了什么神奇的现象？

生：磁铁隔着白纸也能吸引铁钉。

师：谁能更准确一点？

生：磁铁隔着一张白纸也能吸引铁钉。

师：磁铁还能隔着什么物体吸引铁钉呢？这就需要我们从实验中获取结论。现在请小朋友们拿出2号学具，玩一玩，填写以下实验记录单（出示课件）。这里的省略号是什么意思？

生:除了上面的5种材料，也可以选用别的材料。

师：说得非常对，我们身边的桌子、椅子，现有的书、本子，甚至身上穿得衣服都可以作为隔着的材料进行实验。（学生实验略）

2．小组实验 交流实验结果。师：磁铁还能隔着哪些物体吸引铁钉？

生：边演示边说：磁铁隔着一张纸片也能吸引铁钉。生：边演示边说：磁铁隔着薄木片也能吸引铁钉。、、、、、、、师：谁能用一句话来总结一下？

生：磁铁隔着物体也能吸引铁钉（师板书）师：磁铁隔着所有物体都能吸引铁钉吗？ 生：不能

师：非常聪明，为什么呢？我们看，师展示纸、木片、铝片等问，这些物体有什么共同点？ 生：都不是铁材料制成的。生：隔着的材料里没有铁。生：隔着的材料都比较薄。

师：你观察得很细致，磁铁隔着这些比较薄的物体也能吸引铁钉，但当隔着的物体达到一定的厚度，铁钉还能被吸引吗？

生：不能；因为我发现桌面比较厚，当磁铁隔着厚木桌时不能吸引铁钉。生：我发现磁铁隔着1本科学书能吸引铁钉，磁铁隔着2本书能吸引铁钉，7 但当磁铁隔着3本书时，就不能吸引铁钉。所以当隔着的物体达到一定的厚度时，磁铁就不能吸引铁钉。

师：实验时隔着的材料里不包括铁，且都比较薄,所以有一定的局限性，因此我们只能说磁铁隔着一些物体也能吸引铁。（板书一些）磁铁隔着铁质物体吸引铁，情况比较复杂，在以后的学习中我们会研究到。

【设计意图】这一环节内容弹性较大，“一些物体”的具体含义不好理解，因此让学生就地取材，用磁铁隔着比较厚的书，比较厚的木桌面等吸引铁，使学生明白当隔着的材料达到一定的厚度,铁就不能被磁铁吸引，从而知道这里的“一些物体”指的是一些比较薄的物质，而且还不包括铁质材料。课堂生成化解了教学难点，使实验探究充满生活趣味，达到一定的深度。

三、联系生活 解决问题

师:科学就在我们身边，学好科学，你的生活就会处处充满智慧，现在老师遇到了一个难题，看我们那位小朋友是今天最聪明的小魔术师，能用我们今天所学的知识来帮帮老师。

（出示课件：老师不小心将一枚回形针掉进了装满水的塑料杯子里，要想不碰到水，该怎么办才能把回形针取出来?）师：谁有办法？

生：用磁铁把回形针直接吸出来。

师：你上来亲自实践一下，看你的想法对不对？（生操作）

师：你依据的科学道理是什么？ 生：磁铁能吸引铁。

师：能活学活用，真的很棒！如果手和磁铁都不沾水，谁还能把回形针从杯子来取出来？

生：用磁铁紧贴着杯壁往上移动，就能把回形针从杯子来取出来 师：来用行动给大家证明一下，你依据的科学道理是什么？

生：磁铁隔着一些物体也能吸引铁。

【设计意图】用学到的科学知识解决实际问题，使学生感受到科学就在我们身边，同时也让学生把课堂教学延伸到了课外，有利于学生始终对科学保持浓厚的兴趣，课外也能继续开展新的探究活动。

四、了解应用 总结拓展 1.了解磁铁在生活中的广泛应用

师：现在每位小朋友都是一名很棒的魔术师,聪明的科学家是全人类的魔术师,因为他们利用磁铁这一性质,创造了许多神奇的现象,解决了许多实际问题,小朋友想想生活中哪些物体都用到了磁铁,给我们生活带来了方便? 生:磁性文具盒.磁锁.皮包扣子……..师:磁铁不仅被广泛应用于生活中,还被应用于教学.农业.医疗.航天.科研等众多领域.老师搜集了一些有关的图片,现在我们一起来欣赏这些杰作。（出示课件，师解说磁铁的具体用途）2.学生畅谈自己的收获

师:很高兴和小朋友们一起探究科学知识,老师想对你们说声谢谢,那你们想对老师是说些什么呢? 生1：我知道了磁铁能吸引铁。

生2：科学课太有意思了，我喜欢科学课。

生3：生活中处处有科学，我想将来做一位科学家，去探究大自然的奥秘。……

师：你还想知道哪些关于磁铁的知识? 生1：磁铁的磁性是谁最先发现的？ 生2：磁铁还能吸引哪些物体？ 生3：磁铁还有哪些性质? 【设计意图】了解应用，畅谈收获，立志科学，此环节在拓展巩固新知的同时，重在让学生明白探究科学，可以创造许多神奇，意义非凡；使学生从小热爱科学，立志科学事业，进行了很好的思想教育。

3.课后拓展

师:小朋友还想知道的内容真不少,有兴趣的小朋友课后可以上网查找有关资料，为下节课继续探究磁铁的知识做好准备.出示课件

（1）有兴趣的小朋友可以上网了解一下,磁铁还可以吸引哪些物体?（2）利用这节课学到的磁铁的性质，自己设计或制作一个的玩具。【课后反思】

本节课在学生认识磁铁的基础上进行教学的一节实验探究课。本节课内容贴近学生生活，又有一定的深度，所以本节课有一定的可探究性，结合科学课的学科特点，按照《小学科学课程标准》要求，在新的教育理念指导下，本课在教学设计上，主要体现了以下三点：

一、注重小组实验，尊重科学事实

本节课有2个实验1个活动，每个实验都以学生为主体，采用学生小组实验,合作探究完成学习任务。每个实验中都体现了预先猜测、实验验证、对比分析、得出结论这一严谨的科学态度。

二、课前预设与课堂生成完美结合

实验2中的内容弹性较大，“一些物体”的具体含义不好理解，因此在做这个实验时让学生就地取材，用磁铁隔着比较厚的书，比较厚的木桌面等吸引铁，使学生明白当隔着的材料达到一定的厚度,铁就不能被磁铁吸引，从而知道这里的“一些物体”指的是一些比较薄的物质，而且还不包括铁质材料。课堂生成化解了教学难点，使实验探究充满生活趣味，达到一定的深度。

三、魔术贯穿课堂始终，整个实验过程充满趣味。

本节课以魔术导入新课，激起了学生学习兴趣。实验时，让学生把手中的磁铁当做心中的魔棒来玩一玩，在玩中学习新知，同时把科学家比作全人类最棒的魔术师，使学生从小热爱科学，立志科学事业。总之，整个教学体现了学生在玩中学，学中玩的教学新理念。

第二篇：《磁铁有磁性》科学教学反思

《磁铁有磁性》科学教学反思

《磁铁有磁性》科学教学反思

反思一：

一、教学成功之处：

1、善用材料，调控课堂节奏。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听 的科学学习习惯。

2.自主探究，发现探究问题

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。

教学中存在的问题：

1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。

2、我可能过分强调了磁铁的磁力有大小之分，在用条形磁铁和环形磁铁分别来吸引同一支圆珠笔的时候，把学生的思维引向了是不是就是环形磁铁就好，而条形磁铁不具备这一特点。

虽然教学是一门遗憾的艺术，总会

有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的学生有更多的受益！

反思二：

磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：

教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的

已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停

留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地展开。

第三篇：磁铁有磁性优秀教学反思

反思一：

一、教学成功之处：

1、善用材料，调控课堂节奏。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我有意地给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的生活中常见的物体，既达到了种类多、易比较的要求，又让学生体会到科学其实就在身边；在下发材料前，先讲清实验的要求和注意点，避免出现实验操作的错误与失败；在汇报交流时，先要求学生把材料整理好，勿让材料影响交流的有效性，使学生养成专心倾听的科学学习习惯。

2.自主探究，发现探究问题

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，给每一小组提供了铁钉、回形针等十种典型的实验材料和一块条形磁铁，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。

教学中存在的问题：

1、“课堂的生硬”我知道这是在每一个实验之后，语言的过渡还欠缺。

2、我可能过分强调了磁铁的磁力有大小之分，在用条形磁铁和环形磁铁分别来吸引同一支圆珠笔的时候，把学生的思维引向了是不是就是环形磁铁就好，而条形磁铁不具备这一特点。

虽然教学是一门遗憾的艺术，总会有瑕疵，但是我们可以做的更好，让我们的学生有更多的受益！

反思二：

磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第二课，激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：

教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。

材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。

由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地展开。

第四篇：磁铁有磁性教学设计

2、磁铁有磁性

【教学目标】 科学概念：

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法：

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。情感态度价值观：

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。【教学准备】 为小组准备:

1、磁铁和被测试物品:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品(材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如:橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料)。

2、橡胶皮(气球皮)、杯子和水。

3、铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔。

4、几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。【教学过程】

一、魔术导入：

1、同学们喜欢看魔术吗?今天老师给大家表演一个魔术。这是一根针，只要我向手中吹口气，我的手不用碰触针就能将钢针提起来，信不信？

2、你们认为这是怎么回事？

3、关于磁铁你知道些什么？

4、是不是像你们说的那样呢，这节课我们就来研究有关磁铁方面的知识。

二、磁铁能怎吸引的物体：

1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小样）。我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。（预测时说说理由或根据）

2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员了。实验可不要忘了做记录啊。（投影出现记录表）检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在材料上的各自特点。（学生实验并记录填写好表格）

3、交流汇报。

4、小结。

（1）、能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？

（2）、由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？

（3）、与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改呢？（回顾板书，修正板书。）

5、辨认铁制品。

（1）、这些物体中，哪些是铁材料做的？（实物投影出示：主要是硬币、八宝粥盒、易拉罐等）

（2）、学生观察判断并交流。

（3）、对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？

（4）、那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！学生分组实验。（5）、两次判断结果一样吗？哪一次判断更准确呢？从中我们收获了什么呢？学生汇报、交流、(6)、小结：磁铁都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的这种性质叫作磁铁的磁性。生活中，我们就可以利用磁铁来检验一些物体是不是铁制的。但是磁铁不是随便都能往什么物体上靠的，如手表、手机、电脑等，碰上磁铁就会被损坏。

三、隔物吸铁：

1、引入研究。

（1）出示一杯水，水底有一个回形针，问：隔着水，在不碰触水的情况下，你有什么办法将回形针取出来？

（2）分组实验。

（3）汇报交流，请一名同学上台演示。（4）讨论：通过刚才的实验，你有什么发现？

（5）小结：原来磁铁隔着水也能吸铁啊！那搁着别的物体行不行呢？想研究哪些物体呢？学生列举。

2、实验设计。

老师给大家准备了这些物体（实物投影出示），怎么做实验呢？哪个小组先设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的认可，就可以先领走该种物体了。（特别关注隔水实验的设计）

3、学生实验并做记录。（相应的物体后面做好记录）

4、汇报交流。

5、小结。

（1）、通过实验，你知道了什么？

（2）、教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。（让学生领悟到书中结语中“一些”所表示的意思。）

四、总结：

1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？

五、课后探究：

今天我们研究了隔着一张纸磁铁可以吸铁，那么隔着更多张纸行不行呢？请同学们回家试一试，下节课再交流。

板书设计

2、磁铁有磁性 磁铁可以吸铁的性质叫做磁性。磁铁隔着一些物体也可以吸铁（但不是全部）

教学设计

4.2 磁 铁 有 磁 性 土 顶 中 心 小 学武 慧 敏 2013、7、2

第五篇：《磁铁有磁性》教学设计

《磁铁有磁性》教学设计

【教材分析】

本课教学内容为人教版《科学》三年级下册，磁铁单元的第二课时《磁铁有磁性》。学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸什么和不能吸什么，在认识上是模糊的。所以教材设计的实验从操作上分析是简单的，而从学生的认知和思维的层面看，却能强化学生的认识，修正错误的看法。因此把本课的实验做深挖透，对学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，培养科学素养都是很有帮助的。【教学目标】 科学概念

1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体能不能吸铁。情感态度价值观

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。【教学准备】

教师准备：三个实验活动的材料，磁铁，茶叶筒，玻璃瓶（里面有小铁球）小组准备：每个小组1号、2号、3号材料袋，实验记录表，磁铁

１号材料：回形针、铁钉、铁夹子、铁珠子、纸片、布片、塑料尺子、牛皮筋、玻璃珠、铜片、铁片、钥匙

２号材料：几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币1角的铝币和钢币等。３号材料：纸、布、铝片、塑料片、薄木片、橡胶皮 【教学过程】

一、创设情景，激趣导入。

师：今天第一次给我们班的小朋友上科学课，老师感到非常高兴。老师特地准备了一个魔术表演，想看吗？我需要一位小助手，大家能不能给我们来点掌声。

（学生上来后，老师非常快的在他的衣领下粘一块磁铁。老师出示一个硬币，请学生向手中的硬币吹一口气，硬币就能粘在衣服上。）

师：看清楚了吗？老师再表演一遍。知道其中的原因吗？ 生：我知道，我知道…… 生：是磁铁，一定是磁铁…… 师：其他同学认为呢？

师：我们班的小朋友真是了不起。一下子就把老师的把戏给看穿了。这的确是一块磁铁，今天我们就来研究磁铁。（板书：磁铁）

[设计意图：通过创设魔术情景的设置，意在接近学生生活，激发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，又非常直观的导出了本堂课要研究的问题。]

二、新课教学

第一部分——磁铁能吸引什么物体

师：我们都知道，磁铁能吸引一些物体，那你觉得磁铁到底能吸引什么呢？学生举例回答。

师：老师这里也有一些物体，我先来介绍一下。（实物投影：回形针、铁钉、铁夹子、铁珠子、纸片、布片、塑料尺子、牛皮筋、玻璃珠、铜片、铁片……）

师：请同学们预测在这些物体中到底哪些能被磁铁吸引，哪些不能吗？并记录在这张表格上。能被吸引的在预测栏中打钩，不能被吸引的打叉。明白了吗？

（请同学们拿出１号材料袋，倒在托盘里，进行预测并记录）小组交流汇报预测情况

[设计意图：学生的预测可能会出现不同的情况，老师不给予肯定与否定，让学生自由发表自已的想法，在回答中互相启发，碰撞思维的火花。] 师：哪个小组来汇报一下猜测的结果？（学生说）

师：有不同意见？到底猜测得对不对，可以用什么方法来解决？（做实验，用磁铁检测）师：能说得更详细些吗？

师：检测的结果请填在表格上，并思考归纳能被磁铁吸引的物体，它们共同特点是什么，请记录下来。好，请材料员领取磁铁

（学生进行实验记录；教师巡视、指导（特别是共同特点的归纳）……）师：好！老师已经发现大家都已经做好了，哪个小组上来汇报一下实验结果？（引导学生进行概括——磁铁能吸引铁制的物体）。师：（投影记录表格）你们对这个小组的检测结果有意见吗？ 生：没有。

师：都跟这个小组一样，嗯好的，请你接收说（那能被磁铁吸引的它们的共同特点是什么？）

生：这些物体是铁做的。

师：也就是磁铁能吸引铁。（板书：磁铁能吸铁）同意吗？那之前我们的预测对了吗？为什么错了？

生：我以为铜片、钥匙能被磁铁吸引的，但做了实验后才发现他们不能被磁铁吸引。生：铜片和铁一样都是金属，我以前认为金属都能被磁铁吸引，现在知道错了。师：磁铁有它的特殊性，并不是所有的金属都能吸。板书：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

师：科学家们把磁铁能吸引铁（一类的物体）的性质叫磁性。一齐读一遍。

[设计意图：学生们最喜欢动手操作，为学生提供动手的机会和平台，让学生亲自检测哪些物体能被磁铁吸引，哪些不能被吸引。让学生与原来的观点相比较，得到确认。] 第二部分——利用磁铁检验铁制品

师：通过实验我们已经知道磁铁能吸引铁，那说明老师衣服上的硬币（里面一定含有铁），是铁材料做的。老师的魔术大家能不能表演？

（请三位同学上来表演，老师准备三个硬币：两个能被磁铁吸引，一个不能被磁铁吸引）

在表演时学生发现一些硬币不能被磁铁吸引，师问：你发现了什么？这说明了什么？ 生：我的硬币不能被磁铁吸引。

师：是吗，这个硬币不能被磁铁吸引，那你认为这个硬币是不是铁材料做的？生：不是铁材料做的。师：你的行吗？ 生：行的。

师：你认为这个硬币是不是铁材料做的？ 师：看来硬币的制作材料是不同的。

师：出示一些硬币，你觉得哪些是铁材料做的，哪些不是铁材料做的。（学生根据硬币的光泽、新旧、颜色等方面判断是不是铁材料）师：说说你是通过什么观察方法判断出来的？ 师：看来真的很难分辨，你想到用什么方法？ 生：用磁铁。

（请同学们整理好１号材料袋，领２号材料袋，开始实验。请位学生上来做）师：大家都找出来了吗？看来用磁铁确实很方便。

师：生活中还有很多像硬币一样的物体，表面上看很难分辨出它是不是铁材料，如我们教室里的物体。你能找出教室里哪些物体是铁材料吗？比一比，哪个小组找到的多？

学生汇报自己找到的铁材料物体。

师：老师找到一个茶叶筒，它有没有铁材料？问：由哪几种材料组成的？（纸和铁）让学生来尝试吸茶叶筒。

[设计意图：在汇报中，引导学生注意倾听。在这个环节要真正把学习和研究的权力还给孩子们，由他们自已来确定哪些问题能够解决，由他们自己来决定想要检测的物体，并掌握其方法和步骤。] 第三部分——磁铁能隔着物体吸铁吗

师：老师还找到一些小铁球，在这个玻璃瓶里，如果不能把瓶子斜过来，也不能往瓶子里放任何东西，你有什么办法把铁球取出来？ 师：你是说把磁铁放在瓶子的外面去吸，行吗？（学生上来试试）师：你们刚刚看到了什么？

师：磁铁与铁材料没有直接接触，中间隔着玻璃。奇怪了，隔着玻璃也能吸，那隔着别的物体行不行呢？你想研究隔着哪些物体呢？学生列举。

师：除了同学们讲到的材料，老师这里有一些材料，（投影出示实物纸、布、铝片、塑料片、薄木片、橡胶皮），回形针是让大家隔着这些物体磁铁去吸的，清楚了吗？

（请同学们整理好２号材料袋，领３号材料袋做实验）学生自主探究，并做记录，教师适时指导…… 师：谁来汇报你们的实验结果？

汇报后小结：从我们的实验可以知道，磁铁隔着纸、布、铝片、塑料片、薄木片、橡胶皮都能吸铁。也就是说磁铁隔着物体也能吸铁

板书：磁铁隔着物体也能吸铁。

师：其他的物体试过吗？有没有隔着物体磁铁不能吸铁的？为什么？

[设计意图：什么状况下磁铁能隔物吸铁和什么状况下不能，是在明确地引导学生设计两种状态下的磁铁隔物吸铁实验，深入的探究不仅能为以后对磁铁的研究推波助澜，更培养了学生思维的全面性和设计实验的合理性。]

三、总结延伸

师：通过今天的研究你有什么收获？

今天早上我发现两块磁铁经常会闹别扭一样不愿意待在一起，（演示实验）现代的科学家们就是发现了其中的奥秘，发明了高速安全的磁悬浮列车！大家想知道其中的奥秘吗？”

让我们在课后共同来探索其中的奥秘吧！请各小组迅速整理实验材料。

[设计意图：科学探究不局限与课堂，让学生课后探索其中的原因，让学生真正融入学生的生活。]