我认识的大班建构活动

第一篇：我认识的大班建构活动

我认识的大班建构活动

众所周知，建构游戏是幼儿非常喜欢的游戏形式之一，它通过幼儿的意愿构思，动手造型来发展想象力、审美能力、体力和情商等，对促进幼儿的全面发展有着重要的作用。近阶段，发现我班幼儿特别喜欢进行建构游戏，在游戏中不断的有新的想法和构思涌现，于是便对他们的建构游戏进行了仔细的观察与指导，经过一段时间的对比、摸索，我对大班幼儿的建构活动有了些许想法……下面是我的一些组织思路：

如何才能很好的开展大班幼儿的建构活动呢？首先我想到的是要让自己明确建构游戏的含义，即什么是建构游戏？

建构游戏是幼儿利用各种建筑材料，如积木、积塑、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏。在游戏中不仅能够丰富幼儿的知识、经验，培养幼儿热爱生活，细心、耐心、恒心的个性品质，还可以很好的培养幼儿的想象力、观察力、合作能力及动手操作能力，促进幼儿创造性思维的发展。

那么大班幼儿在建构游戏中需要发展什么呢？我通过查阅资料，了解到大班幼儿的建构活动不仅需要发展相应的技能点，如：架空、插接、排列（组合）及材料的空间布局、放置水平、替代等；还要适当的发展社会性的交往能力，如：分组协商、分工合作、解决问题、描述作品、质疑等。至此，我在组织建构活动时，心中便有了大的目标和方向。

其次，我只有在努力了解幼儿的建构经验的基础上，才能有效的开展大班的建构游戏，即：分析、比对幼儿建构技能的发展规律。

幼儿建构技能的发展一般都需要经历以下几个阶段：

第一阶段是非建构活动：在这一阶段幼儿只是摆弄积木，只是将积木当做“饼干”等。这一阶段主要针对的是小班幼儿的发展水平，我班幼儿基本都能达到这一水平。

第二阶段是堆高、平铺和重复：即幼儿将积木摆成“火车”，堆成“高楼”并给它们命名，而且一遍遍地重复做这些事情，这是幼儿早期建构活动的突出特征，我班幼儿在这一方面完成的较好，个别幼儿处于重复状态。

第三阶段是架空：即用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木之间，搭成“小桥”“房顶”等，这需要幼儿有一定的目测能力。据分析，我班幼儿在这一方面比较欠缺，复杂的架空技能只有少数几名幼儿能够达到，需要教师不断的关注和鼓励。如图：（图一）

分析：幼儿在建构室内搭房子，这一作品体现了幼儿在游戏中的架空技能。

第四阶段是围合：幼儿用至少四块积木形成一个包围圈，使一个空间完全被包围在里面，里面可以放“娃娃”“动物”等。我班多数幼儿都已经学会了这一技能，作品呈现也比较明显。如图：（图二）

分析：这是一次集体性的建构游戏活动，幼儿能主动的用大块的积木用作围栏，将自己和同伴的作品放在里面。（图三）

分析：这是在自主建构游戏中的幼儿游戏行为，他在搭一个花坛，准备在里面种上小花。可见，无论是个别还是集体活动，我班幼儿在建构活动中都有一定的围合意识和技能出现。第五阶段是模式：即幼儿注意建构物的平衡、对称和形式的装饰，发现了事物之间的关系。我班幼儿在近期只关注了搭建物品的形态，在对称和装饰方面考虑的较少，需要我们教师不断的引导，具体作品如图：（图四）

分析：这是幼儿搭的椅子，可见形态非常的像，但是缺少了对称及装饰美。第六阶段是表征：幼儿利用建构物开展表征游戏，在建构前就有计划，清楚知道建构什么，并能为之命名。我班个别幼儿发展的较好，能有思路，有规律的进行自己的作品构思进行搭建。

第七阶段是游戏建构：幼儿的建构物成为对现实的建筑物的复制或模拟，变成他们所回忆和保存的经验的象征，成为表达自我创造想象的手段并服务于幼儿的象征性游戏。这一阶段也是我组织建构活动需要幼儿达成的最终目标。

总的分析：经过对本班幼儿建构游戏的观察、了解及对比，我发现幼儿间的已有经验不同，有的孩子只处于低水平的摆弄熟悉阶段，作品中没有后期的架空、围合等技能出现；个体间差异比较大，有的能够独立构思进行建构。在游戏中，他们多为独立个体，协商合作等意识淡薄。因此，在日常的组织和教学活动中，还面临着许多的挑战和困难，需要老师和幼儿共同去克服去努力！

在了解了本班幼儿的实际建构水平和经验后，我做的就是一步一步的去发展班级幼儿的建构水平。具体做法有：

1、合理组织 组织策略：

一是给处于低水平表现的幼儿更多的游戏机会，让他们在经常的操作中真正开始建构游戏，如图：

分析：右面的幼儿ⅹⅹ的建构水平较低，平时不善言语，因此，我们在每周一早晨或自主游戏时间都让幼儿自主的选择进行建构游戏，一是激发幼儿对建构游戏的兴趣，二是提供幼儿接触积木，使用积木，建构作品的机会和时间，让幼儿喜欢上建构游戏。

二是定期地将处于相邻两个发展阶段的幼儿安排在一起进行积木游戏，使处于低水平发展的幼儿在同伴的影响下进行有意或无意的模仿学习，以达到自身的发展，如图： 分析：幼儿在互相模仿和学习中，不仅得到了自信，而且建构技能也进了一步。

三是在游戏前了解幼儿各自的建构主题，将建构主题有联系的幼儿安排在一起游戏，使他们由原先独立建构的状态转变为共同合作的游戏，这既有利于幼儿同伴间的相互学习，也有利于他们社会性发展。案例1如图：

背景：活动前，我将以下几名幼儿请到了一个区域内进行游戏，他们的建构主题都和车子有关。

分析：起初幼儿都在为各自的游戏内容努力着。分析：幼儿A想搭一辆公交车，她将车身搭了出来准备固定，但是怎么都不行。

分析：于是，旁边的幼儿便说：我来帮你吧，两人合作了起来，幼儿A非常的高兴，准备拼搭车子里面的座椅。

分析：这时，站着的幼儿B看了过来，他发现车子太窄，椅子放不进去，于是便提出了自己的建议……

分析：在商量下，幼儿A接受了B的建议，加宽的车身，并准备下一步的计划。

分析：首先，教师明确了幼儿各自的建构主题，有目的的将这些幼儿划分在一个区域游戏，为幼儿间的合作及交往进行了有效的铺垫，其次，幼儿能在关注自己作品的同时，关注同伴的作品，并提出自己的见解，进行相互间的帮助和商量，可见幼儿的合作意识已经得到初步的萌发…… 2.讨论指导

游戏活动前，确定建构主题，引导幼儿积极回忆所要建构物体的外形特征（形状、大小、颜色等），并提供图片等范例。我的具体做法就是从第一学期起，随着主题的催进，每月设一个固定的建构小主题，如家具、交通工具、动物等，让幼儿从中掌握基本的搭建技能。这一做法得到了意想不到的结果，幼儿的建构经验与能力得到大幅度的提升。如图： 主题一：厨房用品 幼儿作品：锅子 主题二：家具、电器 幼儿作品：电话机 幼儿作品：电视机

幼儿作品：桌子、椅子 主题三：卫浴用品 幼儿作品：马桶、台盆 主题四：车子 幼儿作品：各种车子

另有动物、房子等主题，等等……

游戏中，就幼儿积木建构过程中的困难与幼儿及时进行讨论并思考解决方法。游戏结束后的讨论，与幼儿一起总结今天游戏中获得的新经验，或者讨论游戏中发现了但尚未得到解决的问题。

这些讨论必不可少，既能帮助幼儿提升新经验，同时也为下次的积木建构提出了新挑战。3.操作指导

贯穿于整个游戏过程：亲自进行积木建构，幼儿观察模仿学习。（操作指导要求教师熟悉积木建构的各种技能，同时也要求教师有一定的积木建构的创新能力，在此基础上，教师就可以根据不同情况实施完整的或者细节的操作指导。）

我认为的、细节的操作指导：在幼儿出现困难无法解决时或是需要比较高的手眼协调能力才能成功完成的建构。如建筑物中的镂空，它要求在部分堆积好的积木中抽取一块或几块积木。这样的建构对幼儿来说有些困难，很多幼儿想要建构镂空但不知如何操作，还有部分幼儿无法抽取木块，这时教师的操作演示就可以起到很好的指导作用。另外，部分细节操作可以帮助幼儿试误，最终获得好的建构方式。教师可以运用幼儿讨论的种种办法建构部分细节，在不断操作实验的基础上，引导幼儿了解正确的建构方法。幼儿后期高层次的作品: 房子

大象

狮子

经历了以上几个阶段，最后我便开始实施大班（小组合作式）建构活动，在实施活动后，我发现有几个关键经验是活动前必须具备的，如下： 关键经验：

1、认识材料：认识、了解建构材料的形状、颜色、大小等特征，会选用建构材料去构造物体，会灵活使用材料。

2、熟悉常规：规则意识浓、行为习惯好。

3、掌握基本建构技能：会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。

4、设计构思能力：能有目的、有计划、有步骤地进行建构活动。在建构实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。

5、合作能力：在集体建构中能分工和合作，共同完成任务。我的具体实施步骤：

1、确定建构主题，共同设计图纸

活动前，可以请幼儿根据公共同的兴趣来设计一份图纸，在活动开展时，可以通过对前期幼儿建构内容即设计图的回顾及经验的展望，使小组幼儿明确在本次活动中的主要任务及建构方向，有新想法新创意新挑战，为后续活动积累信心。引导幼儿进行整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行建构活动。

2、让幼儿自愿组合，协商分工，明确搭建任务

3、选择材料、按图纸自主合作建构

幼儿根据搭建场所的位置、布局及大小，确定用什么材料搭建合适，然后各自按商量的要求到游戏材料放置区选择、采集建构材料。

4、教师有效介入指导，推动游戏发展

（1）学会观察，观察是建构游戏指导的前提和基础：层次观察法、按需介入法等，教师应善于观察幼儿的表征行为，培养幼儿思维的变通性和灵活性；观察幼儿的建构行为——增强行为的目的性，培养想象力和创造性；观察幼儿的合作行为，增强群体性，培养交往的主动性。

（2）关注“问题”，是游戏指导的根本。此外，设置“问题情景”更是指导游戏深入发展的助推器。

(3)参与游戏，与幼儿共同探索、共解难题是教师指导的重要途径。

5、欣赏作品，科学评价

此环节主要以分享经验，提升游戏水平为主。即交流主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面。让幼儿在游戏中戏的的有益有效的游戏经验相互分享碰撞。上次游戏中的……问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的等？教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。

同时，在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基础上，教师启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料等？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。

以上就是我在开展大班建构活动中自己的点滴经验和想法，希望通过不断的努力，能在下阶段有更好的经验和想法。

附案例：

大班建构活动:我们的新凯

一、说教材

随着主题“我要上小学”的临近，我们的建构主题也随之更换着。孩子们深知再过不久即将离开幼儿园，彼此间都有份不舍的情感。于是便对周围的人、事、物谈论了起来，有的对幼儿园的滑滑梯恋恋不舍、有的向往心中的小学、有的忘不了大家一起去新凯家园野趣的情景，于是“我们的新凯”这一建构主题便产生了，意在让幼儿进行建构游戏的同时，对幼儿园周边的事物产生联想，情感能够涌现。

我班幼儿很喜欢建构游戏,搭建水平也比较高。从动手能力和想象创造能力发展角度来说，幼儿在这方面的进步呈阶段性。能力强的幼儿，经过培养和锻炼，在动手能力方面占很大的一部分，无论是拼插出的形和组都有一定的构造特征，而且有的还能拼搭出较有难度的物体。为了进一步激发幼儿的兴趣，挖掘他们的潜能,我引导幼儿和同伴一起设计设计图,然后按设计图进行搭建。在搭建过程中,孩子们不仅能学习、运用和巩固数、量、形、比例、对称、力等相关概念,也能发展空间知觉,培养做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识,提高解决问题的能力。

二、说目标

“目标是起点，也是归宿”，诚然，游戏目标的制定是决定游戏有效开展的关键要素。一个游戏究竟要引导孩子探究什么，获得什么，目标就如“路标”，它对整个活动过程具有导向作用，引领着游戏过程顺利开展。因此，我将本次建构活动的目标定为：

1、让幼儿运用围合、接插、排列等技能，尝试布置场景，建构“我们的新凯”。

2、鼓励孩子大胆想象，与同伴共同协商，体验合作建构家园的乐趣。

建构操作技能能引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能，这是幼儿构造物体的基础。

同时大班幼儿已有了较强的建构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的建构活动，合作意识也能从中不断增强。

三、说教学法

观察是建构游戏指导的前提和基础，本次活动中，我主要运用了以下几种观察法：

1、基础干预法：通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师对幼儿已有的经验进行评价。通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。

2、层次观察法：重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。

3、按需介入法：在仔细观察游戏过程之后，教师立即进行思维加工，判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些则需教师暂缓介入，用什么方式介入等，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，使教师指导无牵强之意。

4、暂缓介入法：如A当幼儿发生技能困难时（不知到怎样将天桥的楼梯与梯面连接起来）；B当幼儿游离于游戏情形时（大家都在拼插，他不知道自己该做什么怎么做，先给他时间观望他接下来干什么）；C当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时（鼓励幼儿自主思考）等等。参与游戏、与幼儿共同探索、共解难题是也是本次指导的重要途径：

如设疑共探法：教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，并且师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。例如：如果二楼停放的汽车要出来，怎么办呢？然后启发幼儿回忆生活中停车场的经验，引导幼儿搭建从二楼到一楼的楼梯，而且要节约空间，鼓励幼儿拓展思考搭建出一条弯道让汽车开下来，等等。

四、活动程序分析

本次活动主要有三大环节组成：出示建构图纸，激发幼儿兴趣——幼儿分组搭建，教师巡回指导——欣赏作品，评价总结，具体分析如下：

一、出示建构图纸，激发幼儿兴趣

此环节以谈话的方式激发幼儿对游戏主题产生兴趣，通过对前期幼儿建构内容即设计图的回顾及经验的展望，使小组幼儿明确在本次活动中的主要任务及建构方向，有新想法新创意新挑战，为后续活动积累信心。引导幼儿进行整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行建构活动。

二、幼儿分组搭建，教师巡回指导

在幼儿按意愿自主选择分工的基础上，自主进行游戏。在教师引导下幼儿可以根据搭建场所的位置、布局及大小，确定用什么材料搭建合适，然后各自按商量的要求到游戏材料放置区选择、采集建构材料。

三、欣赏作品，评价总结

此环节主要以分享经验，提升游戏水平为主。即交流主题建构中的合作与分工、技能的掌握、材料运用、游戏常规等方面。让幼儿在游戏中戏的的有益有效的游戏经验相互分享碰撞。上次游戏中的……问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的等？教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。

同时，在幼儿分享交流游戏中问题解决的成功经验的基础上，教师启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料等？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。活动目标：

1、让幼儿运用围合、接插、排列等技能，尝试布置场景，建构“我们的新凯”。

2、鼓励孩子大胆想象，与同伴共同协商，体验合作建构家园的乐趣。活动准备：设计图、各类积木及辅助物 活动过程：

一、出示建构图纸，激发幼儿兴趣

1、最近，我们去建构室在搭些什么？通过大家的商量和努力呀，我们设计图上的内容越来越丰富了，今天我们一起继续完成，好吗？

2、鼓励幼儿通过商量来选择自己的建构任务。

3、个别组员介绍组内商量的结果，新的想法等。

4、你们商量的真仔细，张老师相信通过努力，你们今天一定会成功的！

二、幼儿分组搭建，教师巡回指导

1、建构提示：

在搭建的过程中要听听别人的意见，相互合作帮忙，珍惜同伴的劳动成果。

2、观察指导要点：

（1）、观察幼儿能否搭建出自己喜欢的内容。

（2）、观察幼儿能否与同伴合作协商，对所搭建的房屋和建设进行合理规划与分类。（3）、鼓励幼儿用连贯的语言向同伴介绍自己的建构作品，并将搭好的物体摆放到适合的地方。

（4）、引导幼儿爱护玩具、并能自觉分类整理玩具。（5）、对建构好的幼儿及时表扬，帮助有困难的幼儿。

三、欣赏作品，评价总结

1、让幼儿说说自己、或与其他幼儿合作完成的建构成果。

2、说说自己对他人作品的一些想法或者建议。

3、说说在建构过程中碰到什么困难，是如何解决的。

活动反思：

这次建构活动的侧重点是培养幼儿遇到问题懂得想办法解决，同时发展幼儿观察力、动手能力、想象力、语言能力，以及同伴间的合作交往能力等。这个活动是以幼儿为中心，教师为引导者，极大的调动了幼儿的兴趣和积极性。在对幼儿进行建构指导中，我深刻体会到，老师在活动中的做用不仅仅是投放材料，而是要在幼儿活动时，认真的对幼儿进行观察，对出现的问题进行专心分解，同时引导幼儿提高欲望，调动起他们的兴趣。

幼儿在活动中，通过逐步复习已学的各种拼插技能与新学的拼插技能结合，能力明显有所提高。能通过合作的形式拼搭较复杂、大型的建筑物，他们能根据教师的要求，自己的想象来建筑幼儿园、小学，而且建出来的滑滑梯有一些自创部分。在拼搭轻轨站时碰到了几次困难，通过讨论协商逐步解决了难题，幼儿在操作中独立自主能力得到提高。但其中也有个别的幼儿对建构不怎么感兴趣，反而对建筑物周围的环境较为感兴趣。为了满足这些个别幼儿的兴趣需要，教师需要鼓励幼儿设计新颖的小装饰物，来布置场地。使得幼儿都在不同能力上得到阶段性的提高。

实践中我认为：建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。

第二篇：大班建构活动 《长城长》

大班建构活动

《长城长》

活动名称：长城长 活动来源：

“不到长城非好汉！” 朱彬琦带来的长城留念照片留有这行字，而这行字引起了孩子们的强烈兴趣：“为什么不到长城就不是好汉？”“长城那么长，是谁造的？”“长城是怎么造起来的？”“烽火台上面为什么要有小洞洞？”孩子们的问题如潮水般涌来，我们深刻的感受到孩子们主动发起的、强烈的求知与探索的信号，所以我们在《我是中国人》主题中，延续孩子的兴趣点生成了主题分支——长城，以支持孩子们这一探究的需要。

在研究前期，教师与孩子一起作为学习者与研究者，搜集大量的关于长城的主题资料，通过各种途径：记录问题，收集资料，观看录象，交流分享等积累主题经验，但如何整合这些零星的经验，让孩子们引发新一轮的思考与探究，让教师发现幼儿的内在需要与个别差异？让长城再现！让幼儿在主动建构的过程中运用整合已有经验；让幼儿在自发的建构中寻找合作伙伴发展社会交往能力；让幼儿用多元的方式进行表达与交流。

在深入探究建构作品的阶段，幼儿在对已有问题通过回忆逐步清晰之后，通过有目的的自由结伴进行小组探究，寻找解决问题的办法，让幼儿在相互学习中共同提高，建构完善理想中的长城。

活动目标：

运用已有经验对自己搭建的长城进一步完善，并合作进行适当调整，体验建构的乐趣。

活动准备：

一、环境创设：幼儿问题版面、资料收集版面、搭建长城场地。

二、各种建构材料及工具：大小、材质不同的积木；废旧纸盒；大型纸张；剪刀及粘贴材料。

活动过程：

一、话长城——交流分享已有成果。

1、说说已搭建完成长城的特点。

（可针对搭建的对象与真实长城的匹配程度、搭建的材料选择和方法等）

2、回忆已搭建完成长城需要改进的地方，讨论改进方法。

（可针对建构技巧方面、合作方法方面、细节刻画方面等）。

二、造长城——深入探究建构作品。

1、根据已有问题协商自由分组。

2、分组合作对长城进行调整完善。

三、品长城——欣赏评价改进作品。

（可针对发现问题的解决效果、发现新一轮的争议等）

长城长反思：

建构前：

在第一次建构中幼儿充分体验了建构的乐趣，运用各种已有经验追求着长城的“形似”，在建构之后的讨论中提出的问题也大多停留在对于外型的改善上，幼儿们直观的追求看的到的结果，是符合年龄特点的，但作为教师更关注的是探究气质的培养——促进幼儿探究行为的变化。所以在二次建构的第一环节教师预设了一个话题，教师在引导幼儿进行经验回忆的同时，还有重点的提升了幼儿在一次建构中的一种学习方式——同伴学习，女孩杨心婷在与同伴苏振宇建构烽火台的过程中，通过对同伴的观察与模仿，自己掌握了搭建中跨越的经验，而同伴学习这一学习方式，对于我班幼儿个性鲜明、有强烈的自我意识是个普遍的缺失点，教师期望通过这次提升不仅是对内向女孩杨心婷的挑战，也是对众幼儿的启发。

建构中：

在之后建构的活动中，幼儿主要解决的问题是：烽火台的改造与城墙的改造，而教师的观察重点是：幼儿对纸制砖块堆砌而成的烽火台的改造；原因在于：

一、一次建构中碰到问题的两名幼儿能否继续坚持完成自己的任务？

二、在一次建构中两名幼儿以感知到烽火台的不坚固，她们用了加粗的方法想使之牢固，但是没有起到作用，在二次建构中幼儿如何解决这个问题？

在实施建构的过程中，教师观察到：两名幼儿继续完成自己的烽火台，她们将原来并不牢固的烽火台推倒重来重新搭建，在这时刻教师进行了耐心的等待没有干预，教师认为在建构中要给予幼儿充分的时间与空间进行探索，通过观察两名幼儿能够进行商量，是有目的有计划的进行再次建构，解决自己所想研究的问题；在重建烽火台的过程中，她们将烽火台上方原本较小较软的跨越板替换成了较大较硬的，一方面解决了建构中有关跨越宽度的问题，另一方面在重建的过程中砖块堆放的整齐程度也有所改进，通过这两个问题的解决，烽火台牢固的问题也随之解决了，烽火台比原先更加逼真与稳固。

在整个建构过程中幼儿充分运用了现成的建构材料，但对于废旧材料的运用不足，当现成材料全都使用完毕，可在之后的活动中引导开发废旧材料，学会用辅助材料装饰建筑物。

建构后：

在二次建构之后的分享交流中，教师主要捕捉的是两点：

一、满足幼儿成功的体验，让幼儿说说自己在改造长城中的成功之处；

二、挖掘幼儿的冲突点，让幼儿有机会进行碰撞、质疑，引发幼儿新一轮的思考，帮助幼儿进行解决方法的思考。在整个分享环节中，教师的主导性比较强，原因在于

一、作为本学期的新插班教师与本班幼儿在处在磨合期；

二、第二次建构幼儿的经验积累还不够，在不同的阶段采取不同的策略，前期的扶一把：幼儿探究习惯、方法的培养与积累，才能在后期放的开：更自主更开放的探究。

不一样的我”主题活动反思

一、主题由来

近来幼儿在上大班后常规较差，部分幼儿自控能力较差、做事情鲁莽，很少幼儿能去主动的关心、体谅他人，在家里也事事以自己为先，对家里的大小事情都莫不关己。于是进行“不一样的我”这一主题探究活动。

二、案例分析(一)

案例实录：

在“长大的我”的一次照片收集和交流0岁的我、现在的我的活动中，孩子们发现自己最大的变化在身高，活动中引导孩子用不同方式进行比较，在用尺进行身高的比较中，孩子有困难了，有的说自己身高是110米，有的说是110，没有单位的，有的还拿出妈妈量衣服的尺，用尺对比着试图说出自己的身高，最后出现了“大人国”，身高110尺。孩子的争论引起了全班孩子的好奇，于是，在这次的活动中我们进行了关于数量单位的学习，孩子通过学习知道了1米有多高，知道身高尺上的CM是厘米，再次请他们自己去测量身高是，他们终于能正确说出身高是110厘米。幼儿园的学习活动是 暂告一个段落了，他们的好奇心和学会新本领的兴奋是无法抑制的，他们有的回到家中拿出尺和爸爸、妈妈一起继续量身高，同时也又一次复习了数量单位。从中也体验到自己长大了，现在学会的本领又多了，甚至有中小大人的感觉。

活动反思：

这次活动内容的选择是适合我们大班幼儿现有水平的，活动内容对他们来说有一定的挑战性。通过这次活动孩子体验了

自己长大的喜悦，他们学会了自己去超市购物，他们开始关心自

己身边的人，他们学会了主动帮助自己身边的朋友。开展的活动

内容是依据《纲要》，围绕学期目标而进行的。但活动中，如：我

认识的钱币中，孩子分、角、元分不清，老师大可让孩 在这次的活动中，这些问题确实存在，在孩子们争论时我没有马上参与，而只是作为一个旁听者，因为现在的孩子见多识广，在活动中孩子学会多少知识并不是很重要的，重要的是他们掌握一种方法，一种用事实说服他人的一种方法。在孩子争论到最后，终于达成共识，身体包括躯干，手臂、手、腿、脚等，在孩子不再有异议时，再次找找身体哪些地方会动，第二次寻找的时候必第一次的正确率要高很多。这次我改变了常用的教学方法，总结后让孩子再去找，而是只把他们的疑惑点解释一下，大家达成共识，再次再原有基础上继续开展活动，此时，他们会选择自己喜欢的方式去找，或是相互交流，或是镜面示范等方法补充自己的不足。再这次尝试中，我觉得这种互相学习的方法比老师一次次指导的效果要好得多，孩子完全处于一种主动探究、主动学习的状态。

案例分析

（三）案例实录：

主题活动：小小食品检验员

活动要求：

1、形成食品保质概念，在饮食方面有初步的自我保护意识

2、寻找和发现外包装上的保质期，学习推算食品保质期。

活动准备：

1、布置超市情景，整理箱若干

2、矿泉水、可乐、鲜牛奶、酸奶、薯片等

活动过程：

环节一：情景表演

快过节了，超市很忙，经理想请小朋友帮忙，把进的货放到货架上好吗？

1、幼儿搬运货品并分类，根据货架指示牌摆放货品

2、我们一起来检查货架上的的食品能不能卖，每份食品都印有它的保质期，把过了保质期的食品挑出来。

经理（老师）验收，和幼儿共同寻找食品的保质期：

1、为什么把这些东西挑出来？从哪 找到保质期的？

2、保质期一般会印在外包装的什么地方？

师将包装盒上的保质期展示给幼儿看。

师总结：保质期印在外包装的上端中缝湖底部，有的印的是凸出的字。

环节二：认识保质期

1、怎么知道它是过期食品？它的保质期是怎么写的？

2、怎样来看保质期？怎样知道食品是不是在保质期里？

3、拿几样食品让幼儿比较，哪样更新鲜？哪样不新鲜？

小结食品的保质期的几种标注方式

环节三：再次复验保质期

幼儿按饮料、奶制品、糕点、糖果部门氛围四组检查保质期，直到完成任务。

环节四：保质期内食品的保存

1、出示一盒在保质期内变质的牛奶让幼儿闻和看

这罐牛奶可以喝吗？为什 么

活动主题：超市购物

活动目标：

1、将积累的钱币经验运用到实际中去。

2、理解货物价格的表示方法。

活动准备：

1、事先选择好购物地点。与营业员联系，取得配合。

2、告诉幼儿一些超市购物的规则。

活动过程：

一、参观超市：

1、幼儿随意参观，与同伴交流自己看到的货物

2、参观超市货物的分类

二、交代任务

用手中的3元钱在超市买1"2样东西

三、记录自己用钱的情况

四、小鬼购物

教师及时提醒幼儿别把钱丢了，将碰下的货物放回原处

引导幼儿观察货物价格的表示方法。

第三篇：大班建构计划

大一班下学期结构游戏目标

1、能主动参与结构游戏活动，发展小肌肉动作和手眼协调能力。

2、感知材料的特征、性质，能根据自己的构思学会正确选择和使用不同类型的建构材料，并合理地利用替代、自制的游戏材料。

3、继续学习分工合作，有目的、有计划按一定的顺序进行建构；学会运用排列、组合、连接、拼、插等技能，搭建较复杂的造型或组合的主题造型。搭建的物体更加稳固逼真，整齐匀称，富有创造性，总体布局合理，构思新颖。

4、进一步加深对物体外型特征的认识，并获得排列、组合、分解、合成、远近、面与体等相对关系的经验，提高空间布局能力。

5、进一步培养观察力、注意力、想象力、创造力和空间知觉能力；培养造型艺术能力和审美情趣及做事认真、有始有终、遇到困难能够想办法解决等良好的品质。

6、爱护建构材料和建构成果，会与同伴共同使用材料、合作游戏，并能客观地评价自己或同伴的游戏情况，独立收拾好玩具。共分四个阶段：

第一阶段：3月10日~3月31日 第二阶段：4月7日~5月5日 第三阶段：5月12日~6月9日 第四阶段：6月16日~7月1日

第一阶段共四次（3月10日——3月31日）

一、游戏目标：

1、会综合运用各种结构材料和技能，进行主题建构。

2、能按意愿自由选择材料，发挥想象，有创造性地建构；

3、培养设计建构图及看图建构的能力。

二、预定主题：《太空世界》 ①建构游戏：《机器人》 ②建构游戏：《宇宙飞船》

③自由建构：《想象中的太空世界》 ④主题建构：《太空飞船》 第一阶段 第一次

一、活动内容：建构游戏《机器人》

二：游戏目标：

1、明确建构目的，会认真观察，并在此基础上进行建构活动。

2、学习运用拼插、连接等技能建构出物体的基本特征。

三、游戏准备：

1、物质准备：大、小型花片、圆筒插塑、星星插塑、城堡插塑、、塑料地垫等。

2、技能准备：收集各种机器人的图片引导幼儿观察，了解机器人的外形特征。

四、活动过程：

1、欣赏动画片《铁甲小宝》中的机器人形象，激发幼儿对建构活动的兴趣。

2、出示机器人图片，幼儿观察建构要点，提醒幼儿注意突出机器人的主要特 泉州东湖中心幼儿园游戏计划表

征（头、身体、四肢等），并根据部位不同采用不同的材料。

3、提出建构要求：安静的建构，不能随便的走动以免影响别人；建构的物体要结实、牢固。

4、幼儿按意愿选择材料进行建构，教师观察了解幼儿的建构情况并及时进行指导。重点指导幼儿能根据材料的不同特点，进行建构。

5、幼儿将建构好的作品送入“城堡”，互相观赏评价。

提醒幼儿轻拿轻放，并爱护同伴的作品。

观察分析：

此次游戏，幼儿能运用拼插、连接等技能进行建构，并注意与同伴分工合作，共同完成建构作品。色彩的搭配较以前协调，作品的比例、牢固性都很好，创造性也较以往丰富。但在最后收拾玩具时声音较大，场地较为杂乱，个别幼儿在和同伴追逐、玩耍。针对此次的不足将在下一次的游戏动中特别加强幼儿常规。

第一阶段 第二次一、二、活动内容：建构游戏《宇宙飞船》 活动目标：

1、明确建构目的，会认真观察，并在此基础上进行建构活动。

2、大胆想象，表现出建构物的基本特征，并进行创造性的建构。

三、活动准备：

1、知识经验准备：请幼儿事先与家长收集宇宙飞船的图片、并尝试将自己设计的宇宙飞船画下来。

2、物质准备：星星插塑、圆筒插塑、大、中型花片、雪花片等建构材料。

四、活动指导：

1、组织幼儿观察图片、讨论飞船的结构和建构特点。

2、组织讨论：可运用什么方法来拼插宇宙飞船？

1、教师示范拼插端点连接的方法。

2、提出要求：

（1）建构前先商量，建构时要与同伴协作。（2）懂得爱护建构材料，活动时注意“三轻”。

5、幼儿分组协商选择材料合作建构。

师观察幼儿看图拼插的能力，重点帮助能力弱的幼儿根据图片和老师的建构模型完成作品，鼓励能力强的幼儿用不同的材料创造建构出不一样的宇宙飞船。

6、展示幼儿作品，组织幼儿参观，提出不足及改进措施。

观察分析：

本次游戏中，幼儿都能积极参与建构活动。活动时，幼儿能运用已学过的拼插技能进行构造，幼儿能够根据自己的想象和创造建构各种不同的飞船，还有几个能力较差的幼儿也拼出了 简单的飞船；不足的 是忽略了颜色的搭配，因此作品较不美观。这些不足将在今后活动中加以强调、指导。

泉州东湖中心幼儿园游戏计划表 第一阶段 第三次一、二、活动内容：《想象中的太空世界》 活动目标：

1、能按意愿自由选择材料，发挥想象，创造性地建构出太空中的各种飞行物。

2、爱护同伴的建构成品。

三、活动准备：

1、物质准备：星星插塑、圆筒插塑、大、中型花片、雪花片等建构材料，鞋盒、矿泉水瓶等辅助材料。

2、知识经验准备：对太空的知识有一定的了解。

四、游戏指导：

1、引导幼儿讨论，激发兴趣。

“太空里除了有机器人和各种各样的宇宙飞船，还可能有些什么？”

2、教师提问引导幼儿思考：“你想拼些什么？用什么材料来拼建。”

3、教师提出构造要求：

1）遇到分歧懂得与同伴协商，共同使用材料。2）大胆想象，拼出和别人不一样的东西。

4、幼儿分组选择材料构造，师巡视指导。

重点指导幼儿大胆想象，创造建构出太空中的各种可能存在的事物。

5、展示幼儿作品，组织幼儿参观、讲评，表扬想象力丰富，有创造性的幼儿。

观察分析：

此次游戏，幼儿能根据自己的意愿自由想象、发挥建构出太空世界里的各种飞行物。但幼儿的能力还有较大差异，特别是男孩子，由于他们对各种飞行器等较感兴趣，因此建构出来的成品大多比较丰富，富有创造性，而女孩子在这方面就比较欠缺。幼儿在建构中搭配颜色的能力不一，从整体上看还不够协调，如颜色份量偏向局部，有待下一次游戏继续指导。

第一阶段 第四次

一、活动内容：主题建构：《太空世界》

二、活动目标：

1、能综合运用各种建构材料和技能，进行主题建构。

2、培养幼儿的想象力和创造力。

三、活动准备：

1、物质准备：星星插塑、圆筒插塑、大、中型花片、雪花片等建 构材料，鞋盒、矿泉水瓶等辅助材料。

2、知识经验准备：幼儿对太空世界有一定的认识。

四、活动指导：

1、谈话引入，激发幼儿的兴趣。

请幼儿想一想，说一说，心目中的太空世界是什么样子的。

2、教师提问引导幼儿思考：可以用什么材料来拼太空世界里的什么？

3、幼儿自由组合分组协商建构内容，提出要求。合作之前先分工协商，注意保持三轻。

泉州东湖中心幼儿园游戏计划表

4、幼儿建构，师观察指导，鼓励能力强的幼儿发挥想象，大胆创造，建出自己心目中的“太空世界”。

5、参观讲评，表扬想象力丰富，有创造性的幼儿。

观察分析：

此次游戏，幼儿能按建构内容，灵活运用已学过的建构技能，合理选择材料，搭建较复杂的造型并组合成有主题的造型。同时在建构中，幼儿能注意同组小朋友的合作，建构成品较丰富，但场地布局的合理性还有待于进一步提高，幼儿还未能细致地表现建构物的特征，想象力、创造性还有待提高。

第二阶段 共五次

一、游戏目标：

1、会按命题进行构造，学会看简单的平面图结构。

2、综合运用各种结构材料和技能，进行主题建构。

3、能按意愿自由选择材料，发挥想象，有创造性地建构。

4、学会建构物体的接纳特征和某些细微部分，能够搭配颜色。

5、教育幼儿能爱护建构材料和建构成果，体验成功的乐趣。

二、预定主题：《泉州侨乡体育馆》 ①建构游戏：《网球馆》 ②建构游戏：《足球馆》

③建构游戏：《游泳馆》 ④主题建构：《泉州侨乡体育馆》

（一）⑤主题建构:《泉州侨乡体育馆》

（二）第二阶段第一次

一、活动内容：建构游戏：《网球馆》

二、活动目标：

（1）会按平面图建构造型。

（2）综合运用各种结构材料和技能，进行建构。

三、活动准备：

（1）知识准备：事先带幼儿参观泉州侨乡体育馆，幼儿对体育馆的各种建筑物的结构特征已基本了解。

（2）物质准备：螺旋玩具、大型积木、花片、平面图、椅子、纸盒等辅助材料。

四、活动指导：

1、引导幼儿观察平面图，说说这是什么？是什么样的？

2、师示范讲解如何看图构造，重点讲解椅子排列的建构方法。

3、提出要求：

（1）看平面图构造主体房子。（2）积木块与块之间要拼紧。

4、幼儿分组建构，师启发幼儿观察椅子的构造，重点示范椅子与椅子的连接，泉州东湖中心幼儿园游戏计划表 帮助能力差的幼儿完成构造活动。

5、讲评：学习评价自己和同伴的作品。

6、组织幼儿收拾玩具，要求幼儿分类摆放。

观察记录：

此次游戏，我鼓励有去过泉州侨乡体育馆的幼儿向大家介绍自己所看到的网球馆，并结合了网球馆的各局部照片及画出了天安门的平面图仔细讲解，幼儿很快就了解网球馆的格局，并很快就把网球馆建构出来，但是仍然有部分幼儿当玩具掉到地板上时，不能够及时地捡起来，在下次游戏中，我将针对此次的不足重点指导。

第二阶段第二次

一、游戏内容：建构活动：《足球馆》

二、游戏目标：

1、能够运用加高、保持平衡等技能建构，建构足球架。

2、明确建构目的，会认真观察，并在此基础上进行建构活动。

3、教育幼儿爱惜建构成品。

三、游戏准备：足球馆的局部照片、提供网、小、大花片、、圆筒插塑、星星插塑、城堡插塑、积木等。

四、游戏指导：

1、启发幼儿回忆：足球馆在什么地方？是什么样子的？并想一想可选用什么 材料来搭建？。

2、出示足球馆的图片和范例，引导幼儿观察讨论：可运用什么方法来拼插？

3、师边讲解边示范拼插端点连接的方法。

4、提出要求：

（1）提醒幼儿与同伴一起协商、合作建构。（2）爱护建构材料，活动时注意“三轻”。（3）爱护他人的作品。

5、、幼儿分组协商，进行建构。

提醒幼儿注意比例的大小；启发幼儿色彩的搭配运用要合理。

5、讲评：说一说谁的足球馆建构得最好、最牢固。

观察记录：

幼儿对于加高、保持平衡等技能都有多次的练习，大部分幼儿在技能上都有所提高，所以在活动中幼儿基本都能完成作品，且活动后幼儿都能爱惜他人的作品。但游戏结束时，老师在讲评作品的时候很多幼儿都不认真听，以至同样的错误在此次游戏中又出现了。

泉州东湖中心幼儿园游戏计划表 第二阶段第三次

一、游戏内容：建构活动《游泳馆》

二、游戏目标：

1、能建构出游泳馆的造型，练习垒高、加长的技能。

2、能与同伴分工合作。

三、游戏准备：

1、知识准备：幼儿已观察过游泳馆。

2、物质准备：游泳馆的照片、大小型建构材料、积木等等。

四、游戏指导：

1、出示 “游泳馆”的照片、平面图，引入活动。

2、引导幼儿观察并说出游泳馆的构造、特征，启发幼儿说说如何建构。

3、师示范拼插的方法，重点演示游泳池与楼梯的接插。

4、师提出要求：

1）要求幼儿要认真建构。2）能和同伴一起合作。

5、幼儿分组协商、建构，师巡回指导，重点指导幼儿楼梯的建构。引导幼儿分担任务，制作每个元件要拼插好，要牢固。

6、幼儿互相欣赏同伴的作品，并评价。

观察记录：

此次游戏，我结合了“游泳馆”的照片及画出了“游泳馆”的简单平面图仔细讲解，幼儿很快就了解“游泳馆”的格局，并很快就把自己观察到的“游泳馆”建构出来，但是仍然有部分幼儿不能很好的搭配颜色，在下次游戏中，我将针对此次的不足重点指导。

第二阶段第四次

一、游戏内容：建构活动：《泉州侨乡体育馆》

（一）二、游戏目标：

1、能够运用垒高、保持平衡等技能建构，表现出泉州侨乡体育馆的基本特征。

2、明确建构目标，会认真观察，并在此基础上进行建构活动。

三、游戏准备：泉州侨乡体育馆的图片、简单平面图、小、大花片、圆筒插塑、星星插塑、城堡插塑、积木等。

四、游戏指导：

1、启发幼儿讨论：泉州侨乡体育馆是在干什么的？它有哪些部分组成？

2、出示泉州侨乡体育馆图片和平面图，引导幼儿观察讨论：可运用什么方法 来拼插泉州侨乡体育馆？或你想选用什么材料来搭建泉州侨乡体育馆？

4、师边讲解边示范拼插加高连接的方法。

5、提出要求：

a)提醒幼儿与同伴一起协商、合作建构。b)爱护建构材料，活动时注意“三轻”。c)爱护他人的作品。

6、幼儿分组协商，进行建构。

提醒幼儿注意比例的大小，启发幼儿色彩的搭配运用要合理。

7、讲评：说一说谁的泉州侨乡体育馆建构得最好、最牢固。

观察分析：

此次游戏，幼儿在老师的帮助下，能较好地与同伴分工合作，共同建构出大门及观众席，而且建构成品也比较大，但幼儿在建构及收拾材料时声浪较大。个别幼儿如：吕浩毅、陈荣灿等较不能有始有终地参与同伴的建构，活动一半会离开自己的活动场地。在下次的游戏中应对幼儿提出相应的活动要求，并提醒幼儿尽量注意控制自己的音量。

第二阶段 第五次

一、游戏内容：主题建构：《泉州侨乡体育馆》

（二）二、游戏目标：

1、继续学习看平面图进行构造，学会建构物体的基本特征和某些细微部分，能合理搭配颜色。

2、能爱护建构材料，收拾玩具时注意“三轻”。

三、游戏准备：

1、知识技能准备：幼儿已有建构泉州侨乡体育馆的经验。

2、物质准备：花片、各种大型拼插建构材料、平面图。

四、游戏指导：

1、以提问的方式引入：上次建构泉州侨乡体育馆时，好在哪里，不好在哪里？提出这次建构的意见和建议。

2、出示平面图，请幼儿说说今天想建泉州侨乡体育馆的什么地方，如何建？

3、提出要求：

1）在建构的基础上进一步加深。2）注意“三轻”。

4、幼儿分组协商、选择材料进行建构。鼓励幼儿尽量选择不同的材料，并注意颜色的搭配。

5、游戏结束并评价。

6、指导幼儿将材料分类摆放。

7、评价幼儿对泉州侨乡体育馆的整体布局及作品颜色搭配情况。

观察分析：

幼儿在老师的指导下，在建构时能注意控制音量且能围绕主题进行建构，同时部分幼儿也能注意到物体颜色的搭配，能初步综合利用材料美化结构物，并围绕结构游戏。游戏结束后能分类整理结构物、玩具，但相互合作的能力还有待进一步加强。

第三阶段 共五次

一、游戏目标：

1、在模拟构造和自由构建中继续学习表现物体的基本特征某些细微部分的建构方法；学习端点连接和交叉连接等技能。

2、根据自己的构思选择正确和使用不同类型的建构材料对物体进行建构。使物体更加稳固逼真、富有创造性。

3、能够根据材料的特征、性质合理利用替代、自制的游戏材料对物体进行建构。

4、进一步加深幼儿对物体外形特征的认识，让幼儿获得排列组合、分解、合成、远近面与相对关系的经验，提高幼儿的空间布局能力。

二、预定主题：

1、主题建构：《丰泽广场》 ①建构游戏：《鲤鱼化龙(一)》 ②建构游戏：《鲤鱼化龙(二)》 ③建构游戏：《新华都》 ④建构游戏：《街道楼房》 ⑤主题建构:《丰泽广场》

第三阶段 第一次

一、游戏内容：建构游戏《鲤鱼化龙(一)》

二、游戏目标： 能看平面图进行建构，学习用围合、加高等技能建构出物体的主要特征。

三、游戏准备：

1、知识技能准备：幼儿对鲤鱼化龙的基本认识。

2、物质准备：各种大型花片、积木等等建构材料。

四、游戏指导：

1、出示平面图，引导幼儿观察并说一说如何拼插。

2、师示范较难拼插的部分，使幼儿知道柱状结构是由四孔连接而成，梯状结构是由而孔连接而成的。

3、幼儿分组协商，选择不同的材料，根据平面图进行建构。师观察幼儿看图拼插的能力，重点协助幼儿合理分工，完成作品。

4、带领幼儿参观建构成品。

表扬能与同伴共同合作、进行建构的幼儿。

观察分析：

此次活动由于幼儿对鲤鱼化龙比较熟悉，所以在拼插时幼儿比较积极，能够认真的拼插；不足的是幼儿在活动过成中不够安静讨论的声音太大，针对此次幼儿的不足将在下一次的建构中加强幼儿的常规意识。第三阶段 第二次

一、游戏内容：建构游戏《鲤鱼化龙(二)》

二、游戏目的：

继续学习运用围合、垒高等技能建构、表现出物体的主要特征，在建构时能注意到颜色的搭配。

三、游戏准备：

1、知识技能准备：幼儿对鲤鱼化龙已有建构与认识。

2、物质准备：各种大型花片、积木等等建构材料。

四、游戏指导：

1、请幼儿回忆上次的建构情况，提出不足，并说说今天要如何建构？

2、出示平面图，引导幼儿观察建筑物的特征，说说建构方法。

3、提出要求：

（1）建构时注意“三轻”（2）要与同伴分工合作，才能建得又快又好。（3）建构时注意颜色的搭配及整个建构物的比例。

4、幼儿分组协商，选择材料进行建构，师巡视指导。提醒幼儿有始有终地参与建构活动，并挑选适当的颜色进行搭配。

5、讲评，幼儿互相参观建构成品，学习好的建构方法。

观察分析：

此次游戏幼儿建构的内容比第一次有所丰富，使用材料增多，幼儿在游戏中能围绕主题大胆动手尝试构造，并为构造成功而高兴，同时在建构中与同伴的分工较明确，并能共同构建，因此每一组的建构成果都能体现不同材料的建构特点，颜色的搭配也比第一次大有改观。

第三阶段 第三次

一、游戏内容：建构游戏《新华都》

二、游戏目标：

会运用排列、组合、连接、接插等技能，看平面图进行建构。

三、游戏准备：

1、知识技能准备：幼儿对新华都的认识。

2、物质准备：各种大型花片、积木等等建构材料。

四、游戏指导：

1、出示平面图，引导幼儿观察并说一说如何拼插。

2、师示范较难拼插的部分，使幼儿知道柱状结构是由四孔连接而成，梯状结构是由而孔连接而成的。拼插难点应体现在新华都超市与周围楼房的接插和拼建。

3、幼儿分组协商，选择不同的材料，根据平面图进行建构。师观察幼儿看图拼插的能力，重点协助幼儿合理分工，完成作品。

4、带领幼儿参观建构成品。表扬能与同伴共同合作、进行建构的幼儿。

观察分析：

游戏前，幼儿能较好地与同伴协商、分工，并自由选择喜欢的材料进行建构，泉州东湖中心幼儿园游戏计划表

因此，幼儿在游戏中的建构意识有所增强，能有始有终地参与同伴游戏，并围绕主题较有目的性地进行建构，建构成品都比较丰富，特别是在颜色搭配方面，都显得比较美观、协调。

第三阶段 第四次、一、游戏内容：模拟建构《街道楼房》

二、游戏目的：

继续学习运用排列、组合、连接、拼插等技能建构表现出物体的基本特征。

三、游戏准备：

1、知识技能准备：幼儿对新华都的认识。

2、物质准备：各种大型花片、积木等等建构材料。

四、游戏指导：

1、让幼儿说说丰泽广场旁边都有哪些建筑物，它们有什么不同的特征？

2、出示建构材料，请幼儿讨论想用什么材料建构，鼓励幼儿大胆设计与别人不同的楼房。

3、提出要求：（1）不争抢建构材料，懂得互相谦让。

（2）能与同伴分工合作好，再建构。

4、幼儿分组自选材料，协商进行建构。鼓励能力较差的幼儿运用对称、连接等方法搭建；能力强的幼儿选用多种材料建构，并大胆想象建构出有新意的、与别人不一样的楼房。

5、评价幼儿作品，选出结构美观牢固的作品，表扬耐心构建的幼儿。

观察分析：

此次游戏，幼儿在建构中，目的性比较明确，能与同伴合作进行建构，并能综合利用材料美化建构物，因此建构出来的成品较完整，且颜色搭配协调。但幼儿在建构中的相互协商和合作能力还有待进一步提高。

第三阶段 第五次

一、游戏内容：主题建构《丰泽广场》

二、游戏目的：

1、让幼儿学会设计建构图，并根据建构图进行建构。

2、能根据主题选择适当的材料进行建构。

三、游戏准备：

1、知识技能准备：幼儿建构过丰泽广场的组成部分。

2、物质准备：花片、大小型积木、子弹插塑、圆筒插塑等。

四、游戏指导：

1、以谈话引入，激发幼儿活动的兴趣。

”在前几节可，我们已经建过丰泽广场的各个组成部分，今天我们要来建丰泽广场。”

2、引导幼儿回想丰泽广场有哪些组成部分，并说一说：“哪个部分可以用什么材料来建构。

3、鼓励幼儿分组设计建构图。泉州东湖中心幼儿园游戏计划表

4、提出要求：

（1）根据设计的建构图进行建构。（2）鼓励幼儿分工合作，提高建构效率。

5、幼儿分组协商，进行建构。师提醒幼儿注意比例的大小；重点指导幼儿建构图的设计。

6、带领幼儿参观建构作品，并邀请各组幼儿介绍自己的作品。

观察记录：

此次游戏，幼儿能够与同伴分工合作，共同完成建构作品。色彩的搭配较以前协调，作品的比例、牢固性都很好，但在最后收拾玩具时声音较大，场地较为杂乱，个别幼儿在和同伴追逐、玩耍。此次不足将在下一次主题建构中加强，建立良好的规则意识。

第四阶段 共四次

一、游戏目标：

1、在结构中继续学习各种基本建构技能，学会建构物体的基本特征，培养造型 场力和动手操作能力。

2、培养幼儿耐心、细致、爱护建构成果、克服困难的良好品质。

3、愿意分工合作共同搭建，使物体造型更逼真、形象、构思新颖富有创造性。

4、让幼儿学会较客观的评价自己或同伴的游戏情况，学会有条理的归类收拾玩具。

二、预定主题：《汽车站》

①主题建构：《候车室》 ②主题建构：《停车场》

③主题建构：《售票厅》 ④大型建构：《汽车站》

第四阶段 第一次

一、游戏内容：主题建构：《候车室》

二、游戏目的：

1、能建构出候车室的造型，提高幼儿的拼插技能。

2、能及时捡起地上的玩具。

三、游戏准备：

1、知识技能准备：幼儿已参观和观察过的候车亭(影片)。

2、物质准备：候车室的平面图、大小型建构材料、积木等等。

四、游戏指导：

1、提问： 去汽车站座车的人都要在什么地方等车？候车室应该是什么样子的？里面需要安装那些东西？

2、出示候车室的平面图引导幼儿观察候车室的基本结构，说一说自己要建构一个什么样的候车室。

3、讨论可以用那些材料建构比较好为什么？

4、活动要求：

泉州东湖中心幼儿园游戏计划表

（1）做到三轻，安静的活动。（2）要共同使用材料。

（3）发挥想象创造力建构先进科学的候车室。

5、幼儿操作，教师进行指导。

提醒幼儿候车室建构的要宽敞、明亮，建构候车室里面的物体尽量多运用辅助材料，帮助能力弱的幼儿看平面进行建构。

6、展示幼儿的作品，相互评价。

观察评价：

此次游戏，大部分幼儿能积极参与，并且能通过自己对候车室的认识把它表现出来；还幼儿部分幼儿建构的非常的丰富，在里面建构了商店、厕所、垃圾筒还安装了监视器等。但是幼儿的能力层次能力表现的比较大，能力强的就建构很丰富，能力差的就非常的简单，而且速度也较慢。针对此次幼儿的不足将在下次游戏中重点指导。

第四阶段 第二次

一、游戏内容：主题建构《停车场》

二、活动目的 ：

1、通过对停车场的了解，能运用已有的技能表现停车厂的基本形式。

2、帮助能力较差的幼儿看平面图

三、活动准备：平面图、大小行积木、插素等。

四、活动指导：

1、提问：开往汽车站的汽车都停在什么地方？停车场是什么样子的？可以停放那些车辆。

2、引导幼儿看平面设计图，说一说要怎么建构停车厂，建成什么样子的停车厂。

3、需要用到那些材料？

4、活动要求：

（1）、相互协商、共同合作建构。

（2）、速度不能太慢。

（3）、小声的交流。

5、幼儿操作、师进行指导。

重点指导幼儿，停车厂需建构的宽敞明亮、牢固还要有安全性。提醒他们对各种不同的车辆要有不同的停放地放还要不同标志。

6、展示幼儿的作品，相互评价。说一说谁建构的停车厂最好，为什么？

观察分析：

此次游戏大部分幼儿能积极参与，相互协商、共同建构。特别是陈雅喧一组，建构的非常的大，还贴有不同的标志把不同的车停放在不同的地放。但其他以及大部分幼儿都把停车厂的基本样子建构出来了，可在建构的同时幼儿游戏还缺乏想象力和创造力。此次游戏中的不足将在主题建构时加强。

第四阶段 第三次

一、游戏内容：主题建构《售票厅》

二、活动目的 ：

1、能够看平面图进行室内建构。

2、能够运用排列、组合、连接的技能进行建构。

三、活动准备：

平面示意图、大型积木、花片等材料，吹塑板、泡沫板等辅助材料。

四、活动指导：

1、提问引入，激发幼儿兴趣。

“小朋友我们去车站搭车之前一定要先做什么，才能搭车么？（买票）我们要到哪去买票呢？（售票厅）”

2、引导幼儿看平面示意图，观察售票厅里都有一些什么。“有许多售票的窗口、维持秩序的栏杆等，”

3、引导幼儿讨论，要用什么材料来拼。

4、提出要求:（1）按照示意图的格局来建构售票厅。

（2）和同伴协商合作，爱护自己和他人的作品。

5、幼儿操作，教师巡回指导。

重点指导幼儿能根据示意图摆放作品。

6、参观作品，看谁摆设的布局和示意图最像。组织幼儿有序的收拾玩具。

观察指导：

此次游戏，幼儿基本能够将汽车站的基本结构建构出来，与小组的幼儿分工合作，一起参与建构活动，活动结束后，幼儿也能够将建构材料收到原来的位置。但是在建构的过程中，有个别幼儿有破坏他人作品的行为，针对这样的情况，在下次游戏中，将加强幼儿常规的培养，培养幼儿爱护他人作品的好习惯。

第四阶段 第四次指导

一、主题建构：《汽车站》

二、游戏目的：

1、能运用已掌握的拼插技能，建构汽车站的整体造型。

2、看平面图建构，注意布局。

三、游戏准备：

1、知识技能准备：已参观过汽车站，并对站内的主要建筑物有一定的认识和建构基础。

2、物质准备：花片、大小型积木、各种拼插材料等等。

四、游戏指导：

1、以谈话的形式，导入活动，激发幼儿的兴趣。

2、让幼儿自由讨论：汽车站里都有些什么？你想建构汽车站里面的哪个点？再出示平面图，引导幼儿观察汽车站的整体布局。

3、提出要求：

1)自由选择建构材料，看平面图进行构造活动。2)要与同伴分工合作。

泉州东湖中心幼儿园游戏计划表

4、幼儿建构，师巡回指导：

鼓励幼儿大胆选择材料进行建构，提醒幼儿将物体建构牢固，对能力差的幼儿给予适当的指导，要求幼儿在已有建构经验的基础上再加深。

5、参观建构好的候车室，师生共同评价整个布局及建构情况。

观察记录：

此阶段游戏幼儿通过对汽车站的建构，进一步掌握了排列、镶嵌、抬高、组合等技能。在游戏时同伴与同伴之间能相互配合共同使用材料，能够发挥自己的想象力和经验，对物体进行建构、装饰。存在的不足时，幼儿的在建构时，观察不够细致，时间太长；针对这些不足将在下次游戏中加强.

第四篇：大班建构区活动的指导

大班建构区活动的指导

成都市第三幼儿园东升分园

罗富琴

学前教育专家提出“在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于老师对游戏的组织与指导。”

实践中我认为：建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。

对大班幼儿建构游戏进行指导，我们尝试着从以下三方面入手：

一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物 案例一：

屋顶花园

柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励他：“柯柯，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，你还可以请别的朋友帮你想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？”柯柯听了点点头，忙喊正在修高速路的胡可欣来看，帮忙出主意，胡可欣建议在屋顶中插花，修成屋顶花园会更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高楼，想了想，感觉欣欣说得对，就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花时，他好像没有兴趣了便叫道：“胡可欣你来插花吧，我帮你修路”胡可欣坚决地答道：“不，我会修路，你自己插花吧！”柯柯听后似乎想放弃插花，正在犹豫不决时，我忙走去对他说：“哟，造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了，你还想怎样装饰高楼，我和你一起装饰吧！”一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的“啧啧”赞叹。我在评价游戏的时候，重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰他修的高楼，对柯柯的坚持行为大肆宣扬一番。

此案例可以看出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物，对装饰美化建筑物兴趣不浓，认为是女生做的事，由于老师的介入，间接地提高他对装饰的兴趣，学会了使用辅助材料装饰建筑物，培养了幼儿的坚持性，促成幼儿“成功”，让他们有极大的成就感，从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。案例二：

自制房屋

班上幼儿对房屋外形有很大的兴趣，于是，孩子们回家后和爸爸妈妈一起制作了自己喜欢的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活动室柜子上。有白雪皑皑的小屋、有小桥流水的乡间房屋、有造型优美的电视塔等等，每次游戏时小朋友都将自己制作的房屋搬进搬出，最后在小朋友的建议下，所有的自制房屋都搬到建构区，每天小朋友都建构出不同的错落有致的石油苑、流星花园、秀水苑等。

此案例说明幼儿自己制作的辅助材料是幼儿的最爱，他们会想方设法使用自制材料去装饰建构区，从中获得自信、成功。

以上两个案例说明了老师的适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料的重要，也让幼儿学会了如何使用辅助材料。

二、指导幼儿参与商量、分工、组合的合作过程，初步学习对建构环境的布局能力 案例三：

应聘建筑工作 创游活动即将开始，老师宣布：工作时间到了，小朋友该去应聘自己喜欢的工作，想做建筑工作的举手，老师环视一下举手的幼儿有意点了一名能力强的幼儿，请大家到大厅处他那里应聘，每次只有6个名额，应聘完后大家商量选出大队长、副队长、建筑工人4名。应聘的很高兴，落聘的返回教室到其它岗位继续应聘。一次，小猪在应聘活动中落聘了，他气得大哭，老师引导他：要多与同伴沟通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再试着去别的地方应聘，最后他应聘到工作，玩儿得很开心。

有时我们观察到建筑工地上的工人们，由于新队长的上任没有安排工作，工地上没有进展，自己修自己的，这时我们就会介入进去做一名零时工人，不断提问，引导队长、副队长进行商量、分工，提醒副队长（有经验）协助大队长工作，在大家相互配合下完成工程，给新任大队长鼓励，希望他下次继续应聘大队长工作。

这个案例说明幼儿有个体差异，老师应该掌握时机扮角色进入游戏，提醒引导幼儿参与同伴之间的商量，促进幼儿形成协商解决问题的能力，达到合作成功。案例四：

工程设计师与工程描图员

周末，我们进行了“未来成都的工程设计活动”，让幼儿做设计师设计图，活动分第一次和第二次全面收集。两次比较，显然，第二次小设计师们的工程图更清晰，更完善，特别是乐乐和胡可欣的设计有新意。

有时小朋友建构出的造型，我们引导一些感兴趣的幼儿将他们画下，大家叫他们描图员。

此活动旨在初步培养幼儿对建构环境的布局能力。

三、鼓励幼儿与同伴合作建造，合作“碰撞”中激发创造力 案例五： 高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等

一次游戏中，队长安排江江修隧道，江江修得很认真，一会儿嘉俊、浩浩争着也想修，队长无奈求助老师帮忙，我看了看整个工地，又看见他俩期盼的眼神，不忍心拒绝，让三人一起修建隧道。安顿完后，我离开工地，一会儿回来时，发现三人正搬着一个一个的拱形大积木，我好奇地问：“你们在干什么？”嘉俊抢着回答：“妈妈带我坐汽车过的龙泉隧道好长好长，江江修得太短了，我们正在加长呢！”一会儿宏伟的龙泉隧道竣工了，我和孩子们一起欢呼起来。

在合作中，胡可欣与王轶柯的合作中，胡可欣提出了三环路高架桥的想法，两人一起修建了与众不同的高架桥。

一次建构游戏中，小猪搭建的新型停车场，增设了高压洗车、加油库、加气库，获得了同班的赞赏。

一次建构游戏中，我提醒幼儿注意城堡的整洁，想办法清理冰淇凌，董润赓和阿淇经过一番争论，最后，董润赓的想法得到认可，一起修了一座冰淇凌城堡，为建构区增添了新的内容。

在一次游戏中，源源悄悄将银行的大钞藏在建构区的高楼下，小朋友发现后都说他“偷银行的钱”跑来告诉老师，我冷静地想了想，轻声问：“源源你为什么将钱放在这里？”源源回答道：“我帮他们把钱运到这里，免得被盗，银行里有放钱的房间。”我明白了，源源现在已生成了新的银行小金库游戏，由于老师的介入，孩子的不良行为引导为积极的行为。

此案例让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理，老师的点拨让每个幼儿的智慧碰发出创新火化。

本期我们重点观察、引导、培养幼儿的想象创造力、合作能力与坚持性品质，围绕这些评价结构游戏，使更多的幼儿得到认可鼓励，在下期，我们将继续拓宽幼儿视野，完善建构游戏，让每个孩子更上一层楼。关于幼儿园建构区的活动指导

德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出“在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：“游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。”显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。

实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手：

一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能

在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。

1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题“建筑”如：“森林公园”“动物园”等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。2：新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。

3：教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助他们掌握结构游戏的基本技能。案例一：

一幢大楼

锐锐用雪花片拼插“高楼”时没能围合成功，因结构松散，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，高楼马上就要建成功了！”锐锐沮丧地说：“老师，高楼总是倒塌”教师说：“我和你一起来试试看，好吗？”。我和锐锐一起寻找倒塌的原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法，教师说：“锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，看看行不行？”说完我递给他几片雪花片，果然楼房围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“楼房”举起给大家看时，我鼓励他“锐锐，这楼房太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？”

这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣消退时，教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高幼儿的建构技能，培养幼儿的坚持性品质，推动幼儿游戏的发展。

二：通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的感性认识

幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。案例二： 我们的小区

教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察，观察“荣华小区”楼房的色彩、形状，观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系，观察小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。

在第一次的“我们的小区”主题建构活动中，幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式，在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象，在此基础上师幼共同设计“我们的小区”主体建构布局图，有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。

2：也可在建构区提供可供观察的有关的玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察的不足，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。

三：提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要

结构游戏的材料是幼儿进行结构游戏的物质基础,它不仅可以激起幼儿进行结构游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品,这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的动物，并用长条积塑围合围墙建了“动物园”，又开始用大积木搭建“售票房”，但只找到10个积木柱子，每层需4个柱子，搭建了两层楼之后出现柱子短缺，无法搭建高层楼房。朱信和、丁瑞二位幼儿一起来到材料橱选择替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教师仔细观察2个孩子正用易拉罐替代柱子，第三层有两个积木柱子两个易拉罐，但积木柱子和易拉罐的高度不一出现楼房倾斜，朱信和在啤酒罐上垫上正方体积木，发现高度太高，楼房又向另一边倾斜。丁瑞将两个积木柱子撤掉统一使用啤酒罐。

教师翘起了大拇指说：”真聪明!等你们造好，请我来看好吗?“ 二位幼儿：”好。"于是，两人对视而笑，又继续工作了。

最后他们将塑料筐倒扣做房顶。用美工区自制的“小树”绿化动物园。 从幼儿确立主题、选择材料、寻找替代品的过程中看到了他们自主游戏、想象创造的能力，更看到了幼儿依靠自己解决问题的能力。

四：游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。

1：在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。在仔细观察游戏过程中，教师应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥挤或使用材料而产生不安全因素时应立即介入，当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。老师还可通过语言启发、榜样暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节的发展。但当幼儿暂时遇到技能困难时，当幼儿使用自己的建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时老师要暂缓介入，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，避免教师指导给幼儿带来的牵强之意。

如何适度介入、点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。案例四： 动物王国

游戏开始时，王赫杨对老师说：“今天我想用新的螺母积木搭建长颈鹿。”他旁边的几名孩子不约而同的呼应：“我也会搭建长颈鹿”教师说：“好的，螺母玩具不但可以搭建长颈鹿，而且还可以„变一变‟用较短、最短的长条积塑改变长颈鹿的腿、颈，在头的两旁搭建上耳朵变成别的小动物，还可以将“腿”去掉插上翅膀……过会儿我来参观你们搭建的动物王国，好吗？”那几名孩子欢呼着跃跃欲试开始了游戏。“动物王国”完成时，甜甜高兴地跑到老师面前说：“老师，看我搭的小狗，有两只长耳朵”“我搭了一只长翅膀的天鹅”“看我的大马，后面有长长的尾巴”教师惊讶地说：“你们搭的动物都不一样，太棒了！我也要试一试”。游戏开始时老师为什么要介入，进行创造性的诱导呢？原来在上次游戏中，教师观察到这些孩子曾因相互模仿，作品缺乏创造性而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了搭建“动物王国”的要求，以激发幼儿的创造火花，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，扩展游戏内容，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。

2：评价游戏时，不追求唯一的作品结果的评价，而是实施全程评价，既包括对幼儿建构作品结果的评价，又包括对幼儿搭建过程的评价；既有游戏进行中的小范围评价，又有游戏结束时的集体评价，既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的“杰作”或积极的举动，使用赞叹性的语言如，“太棒了”、“真了不起”等，或微笑、点头、抚摸等以示对幼儿行为的支持与肯定，从而使幼儿获得成功感、满足其成就感的需要，进而促进幼儿游戏兴趣的再升。当幼儿能克服小困难，坚持独立完成作品，能自觉爱护作品，并能主动整理多余材料时老师及使表扬给以正面强化。

游戏中小范围的评价，鼓励了幼儿，好习惯得到强化，也给身边的小朋友榜样的暗示，发挥随机评价的教育作用。

一般来说，在小班结构游戏中，教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。在这全程的评价下，能使更多范围内的幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游戏的兴趣,这样有利于促进全体幼儿共同发展。

第五篇：大班建构区活动的指导

大班组教研材料——

大班建构区活动的指导

吴学香 2012年12月12日

大班建构区活动的指导

学前教育专家提出‚在自由游戏中，教师必须提供适时、适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分地实现与发挥。‛正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：‚游戏活动要成为有益的活动，有赖于老师对游戏的组织与指导。‛

实践中我认为：建构游戏中老师的指导既要让幼儿学习结构的技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。

对大班幼儿建构游戏进行指导，我们尝试着从以下三方面入手：

一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物。案例一：

屋顶花园

柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励他：‚柯柯，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，你还可以请别的朋友帮你想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？‛柯柯听了点点头，忙喊正在修高速路的胡可欣来看，帮忙出主意，胡可欣建议在屋顶中插花，修成屋顶花园会更漂亮。柯柯看了看他搭出的清一色高楼，想了想，感觉欣欣说得对，就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花时，他好像没有兴趣了便叫道：‚胡可欣你来插花吧，我帮你修路‛胡可欣坚决地答道：‚不，我会修路，你自己插花吧！‛柯柯听后似乎想放弃插花，正在犹豫不决时，我忙走去对他说：‚哟，造型优美的高楼让鲜艳的花儿装饰一下简直太美了，你还想怎样装饰高楼，我和你一起装饰吧！‛一会儿我俩装饰的高楼引来小朋友的‚啧啧‛赞叹。我在评价游戏的时候，重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰他修的高楼，对柯柯的坚持行为大肆宣扬一番。

此案例可以看出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物，对装饰美化建筑物兴趣不浓，认为是女生做的事，由于老师的介入，间接地提高他对装饰的兴趣，学会了使用辅助材料装饰建筑物，培养了幼儿的坚持性，促成幼儿‚成功‛，让他们有极大的成就感，从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。案例二：

自制房屋

班上幼儿对房屋外形有很大的兴趣，于是，孩子们回家后和爸爸妈妈一起制作了自己喜欢的房屋。一座座精致的大大小小房屋展示在活动室柜子上。有白雪皑皑的小屋、有小桥流水的乡间房屋、有造型优美的电视塔等等，每次游戏时小朋友都将自己制作的房屋搬进搬出，最后在小朋友的建议下，所有的自制房屋都搬到建构区，每天小朋友都建构出不同的错落有致的石油苑、流星花园、秀水苑等。

此案例说明幼儿自己制作的辅助材料是幼儿的最爱，他们会想方设法使用自制材料去装饰建构区，从中获得自信、成功。

以上两个案例说明了老师的适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料的重要，也让幼儿学会了如何使用辅助材料。

二、指导幼儿参与商量、分工、组合的合作过程，初步学习对建构环境的布局能力。

案例三：

应聘建筑工作

创游活动即将开始，老师宣布：工作时间到了，小朋友该去应聘自己喜欢的工作，想做建筑工作的举手，老师环视一下举手的幼儿有意点了一名能力强的幼儿，请大家到大厅处他那里应聘，每次只有6个名额，应聘完后大家商量选出大队长、副队长、建筑工人4名。应聘的很高兴，落聘的返回教室到其它岗位继续应聘。一次，小猪在应聘活动中落聘了，他气得大哭，老师引导他：要多与同伴沟通商量，不能一意孤行，今天落聘是什么原因？自己想想后，再试着去别的地方应聘，最后他应聘到工作，玩儿得很开心。

有时我们观察到建筑工地上的工人们，由于新队长的上任没有安排工作，工地上没有进展，自己修自己的，这时我们就会介入进去做一名零时工人，不断提问，引导队长、副队长进行商量、分工，提醒副队长（有经验）协助大队长工作，在大家相互配合下完成工程，给新任大队长鼓励，希望他下次继续应聘大队长工作。

这个案例说明幼儿有个体差异，老师应该掌握时机扮角色进入游戏，提醒引导幼儿参与同伴之间的商量，促进幼儿形成协商解决问题的能力，达到合作成功。案例四：

工程设计师与工程描图员

周末，我们进行了‚未来成都的工程设计活动‛，让幼儿做设计师设计图，活动分第一次和第二次全面收集。两次比较，显然，第二次小设计师们的工程图更清晰，更完善，特别是乐乐和胡可欣的设计有新意。有时小朋友建构出的造型，我们引导一些感兴趣的幼儿将他们画下，大家叫他们描图员。

此活动旨在初步培养幼儿对建构环境的布局能力。

三、鼓励幼儿与同伴合作建造，合作‚碰撞‛中激发创造力。案例五：

高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等

一次游戏中，队长安排江江修隧道，江江修得很认真，一会儿嘉俊、浩浩争着也想修，队长无奈求助老师帮忙，我看了看整个工地，又看见他俩期盼的眼神，不忍心拒绝，让三人一起修建隧道。安顿完后，我离开工地，一会儿回来时，发现三人正搬着一个一个的拱形大积木，我好奇地问：‚你们在干什么？‛嘉俊抢着回答：‚妈妈带我坐汽车过的龙泉隧道好长好长，江江修得太短了，我们正在加长呢！‛一会儿宏伟的龙泉隧道竣工了，我和孩子们一起欢呼起来。

在合作中，胡可欣与王轶柯的合作中，胡可欣提出了三环路高架桥的想法，两人一起修建了与众不同的高架桥。

一次建构游戏中，小猪搭建的新型停车场，增设了高压洗车、加油库、加气库，获得了同班的赞赏。

一次建构游戏中，我提醒幼儿注意城堡的整洁，想办法清理冰淇凌，董润赓和阿淇经过一番争论，最后，董润赓的想法得到认可，一起修了一座冰淇凌城堡，为建构区增添了新的内容。

在一次游戏中，源源悄悄将银行的大钞藏在建构区的高楼下，小朋友发现后都说他‚偷银行的钱‛跑来告诉老师，我冷静地想了想，轻声问：‚源源你为什么将钱放在这里？‛源源回答道：‚我帮他们把钱运到这里，免得被盗，银行里有放钱的房间。‛我明白了，源源现在已生成了新的银行小金库游戏，由于老师的介入，孩子的不良行为引导为积极的行为。

此案例让幼儿明白‚三个臭皮匠顶个诸葛亮‛的道理，老师的点拨让每个幼儿的智慧碰发出创新火化。

本学期我们重点观察、引导、培养幼儿的想象创造力、合作能力与坚持性品质，围绕这些评价结构游戏，使更多的幼儿得到认可鼓励，在下学期，我们将继续拓宽幼儿视野，完善建构游戏，让每个孩子更上一层楼。

大班组教研材料——

大班建构区活动的指导

吴学香 2012年12月12日

关于幼儿园建构区的活动指导

德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由的发展，但没有合理的有意识的指导，儿童的游戏活动只能成为无目的的活动。学前教育专家提出“在自由游戏中，教师必须提供适时适当的帮助，只有这样，游戏的教育作用与价值才能充分的实现与发挥。正如《幼儿园游戏指导》一书中指出的那样：‚游戏活动要成为有益的活动，有赖于教师对游戏的组织与指导。‛显而易见，幼儿结构游戏有待老师的恰当指导。

实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。对建构游戏的指导我们尝试着从以下几方面入手：

一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏的基本技能。在感性认识的基础上，建构游戏必须借助一定的方法和技能，将自己对生活的观察创造性再现出来，方法和技能是结构游戏的支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。

1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择和利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题‚建筑‛如：‚森林公园‛‚动物园‛等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。

2：新添的游戏材料老师可在幼儿探索的基础上让幼儿认识这种玩具的名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具的插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。幼儿学习基本的拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致的范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣的激发、结构技能的暗示、创造思路的诱发等，从而发挥环境刺激的作用，激发他们用这种玩具游戏的兴趣。

3：教师可以根据每个年龄段幼儿的特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助他们掌握结构游戏的基本技能。案例一：

一幢大楼

锐锐用雪花片拼插‚高楼‛时没能围合成功，因结构松散，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：‚哟，高楼马上就要建成功了！‛锐锐沮丧地说：‚老师，高楼总是倒塌‛教师说：‚我和你一起来试试看，好吗？‛。我和锐锐一起寻找倒塌的原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固的连接方法，教师说：‚锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，看看行不行？‛说完我递给他几片雪花片，果然楼房围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋笑着对老师说：‚成功了，成功了！‛当他将‚楼房‛举起给大家看时，我鼓励他‚锐锐，这楼房太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？‛

这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣消退时，教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高幼儿的建构技能，培养幼儿的坚持性品质，推动幼儿游戏的发展。

二：通过有目的的观察，丰富幼儿对周围生活的感性认识。幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。案例二：

我们的小区

教师带幼儿到社区中进行有目的、有顺序地观察，观察‚荣华小区‛楼房的色彩、形状，观察房子的门和窗户的位置关系、观察楼群的错落有致的位置关系，观察小区的楼房和道路、花园、停车场、广场等周边环境的布局。

在第一次的‚我们的小区‛主题建构活动中，幼儿搭建房子的形状、结构没有突破以前的模式，在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、环境布局有丰富而深刻的印象，在此基础上师幼共同设计‚我们的小区‛主体建构布局图，有助于幼儿有目的的进行创造性建构游戏。

2：也可在建构区提供可供观察的有关的玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察的不足，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船的玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月的风雕塑、市府大楼的照片等。

三：提供充足的辅助结构材料，满足游戏需要。

结构游戏的材料是幼儿进行结构游戏的物质基础,它不仅可以激起幼儿进行结构游戏的兴趣,还能满足幼儿的游戏需要，确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除色彩鲜艳为主，种类要多样、新颖，数量要充足外，还要为幼儿准备各种类型的瓶罐、盒子、圆锥体、半圆体等几何形体，厚纸、三合板、小旗、纸花、橡皮泥等辅助材料以及周围可以利用的其它材料做替代品,这些辅助材料的提供，丰富了游戏内容，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发幼儿游戏的灵性，还可在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的能力，获得主体性的体验。案例三：

朱信和等5名小朋友使用方插子拼插不同的动物，并用长条积塑围合围墙建了‚动物园‛，又开始用大积木搭建‚售票房‛，但只找到10个积木柱子，每层需4个柱子，搭建了两层楼之后出现柱子短缺，无法搭建高层楼房。

朱信和、丁瑞二位幼儿一起来到材料橱选择替代材料，最后抱了一大堆啤酒易拉罐，教师仔细观察2个孩子正用易拉罐替代柱子，第三层有两个积木柱子两个易拉罐，但积木柱子和易拉罐的高度不一出现楼房倾斜，朱信和在啤酒罐上垫上正方体积木，发现高度太高，楼房又向另一边倾斜。丁瑞将两个积木柱子撤掉统一使用啤酒罐。

教师翘起了大拇指说：”真聪明!等你们造好，请我来看好吗?“ 二位幼儿：”好。"于是，两人对视而笑，又继续工作了。

最后他们将塑料筐倒扣做房顶。用美工区自制的‚小树‛绿化动物园。

从幼儿确立主题、选择材料、寻找替代品的过程中看到了他们自主游戏、想象创造的能力，更看到了幼儿依靠自己解决问题的能力。

四：游戏过程进行整体指导，让幼儿在游戏中得到整体和谐的发展。

在游戏过程中，不追求单纯结构技能的指导，要把兴趣、能力、品质、习惯等全方位的指导内容整体地渗透于游戏过程始终，既有结构技能的指导，又有想象创造火花的诱发；既有游戏兴趣的激发，又有自主、协商、合作性等能力的培养；既有克服困难解决问题、坚持性等品质的锻炼，又有爱护建构材料、珍惜构造成果的良好习惯的养成，使幼儿在其中受到各方面的影响，从而得到整体和谐的发展。

1：在游戏过程中，教师要捕捉机会介入。当幼儿提出意愿时、当幼儿碰到困难时、当幼儿游戏兴趣减弱时，当幼儿获得成功时等，教师采取或肯定、或支持、或点拨、或表扬等方法，使幼儿的游戏得以顺利进行。在仔细观察游戏过程中，教师应立即判断哪些情形需教师立即介入点拨，哪些情况要暂缓介入。如：当幼儿出现负面行为时，当环境中因人群拥挤或使用材料而产生不安全因素时应立即介入，当孩子较长时间不能解决遇到的技能困难而出现的兴趣减退时老师可立即介入共玩，通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。老师还可通过语言启发、榜样暗示、范例等介入，向上扶一把、助一臂、推一程，促进游戏情节的发展。但当幼儿暂时遇到技能困难时，当幼儿使用自己的建构作品玩耍而游离于游戏情形时；当幼儿在延伸或扩展游戏内容有困难时老师要暂缓介入，这样能满足幼儿游戏过程中的真正需求，避免教师指导给幼儿带来的牵强之意。如何适度介入、点拨才能有效地促进游戏情节的发展呢？我认为以伙伴身份、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拨，比较自然、有效。案例四：

动物王国

游戏开始时，王赫杨对老师说：‚今天我想用新的螺母积木搭建长颈鹿。‛他旁边的几名孩子不约而同的呼应：‚我也会搭建长颈鹿‛教师说：‚好的，螺母玩具不但可以搭建长颈鹿，而且还可以‘变一变’用较短、最短的长条积塑改变长颈鹿的腿、颈，在头的两旁搭建上耳朵变成别的小动物，还可以将‚腿‛去掉插上翅膀……过会儿我来参观你们搭建的动物王国，好吗？‛那几名孩子欢呼着跃跃欲试开始了游戏。‚动物王国‛完成时，甜甜高兴地跑到老师面前说：‚老师，看我搭的小狗，有两只长耳朵‛‚我搭了一只长翅膀的天鹅‛‚看我的大马，后面有长长的尾巴‛教师惊讶地说：‚你们搭的动物都不一样，太棒了！我也要试一试‛。

游戏开始时老师为什么要介入，进行创造性的诱导呢？原来在上次游戏中，教师观察到这些孩子曾因相互模仿，作品缺乏创造性而心存遗憾，这次，幼儿提出游戏主题后，教师就以游戏伙伴的身份适时渗透了搭建‚动物王国‛的要求，以激发幼儿的创造火花，获得成功感。这种介入、点拨有助于幼儿保持游戏兴趣，扩展游戏内容，有助于幼儿获得强烈的主体性体验。

2：评价游戏时，不追求唯一的作品结果的评价，而是实施全程评价，既包括对幼儿建构作品结果的评价，又包括对幼儿搭建过程的评价；既有游戏进行中的小范围评价，又有游戏结束时的集体评价，既有技能的评价又有品质习惯的评价。教师面对幼儿的‚杰作‛或积极的举动，使用赞叹性的语言如，‚太棒了‛、‚真了不起‛等，或微笑、点头、抚摸等以示对幼儿行为的支持与肯定，从而使幼儿获得成功感、满足其成就感的需要，进而促进幼儿游戏兴趣的再升。当幼儿能克服小困难，坚持独立完成作品，能自觉爱护作品，并能主动整理多余材料时老师及使表扬给以正面强化。

游戏中小范围的评价，鼓励了幼儿，好习惯得到强化，也给身边的小朋友榜样的暗示，发挥随机评价的教育作用。

一般来说，在小班结构游戏中，教师重点观察幼儿的兴趣、技能等；中班时，教师重点观察幼儿的独立性、想象创造能力及结构技能与行为习惯等；大班时，教师重点观察幼儿的想象创造能力、合作能力与坚持性品质等。在这全程的评价下，能使更多范围内的幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游戏的兴趣,这样有利于促进全体幼儿共同发展。