浅谈小学科学课堂教学的导入

第一篇：浅谈小学科学课堂教学的导入

专题讲座

----浅谈小学科学课堂教学的导入

俗话说：“好的开始等于成功的一半。”也有人说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导入在一堂课中所占的时间也就是五分钟左右，然而短短的五分钟却关系着整节课的教学效果，在小学科学课堂教学中，如何导入，才能激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？教师要从学生的爱好入手，设计各种各样的导入方式，从而调动学生的学习兴趣。本文谈一谈在科学课堂教学中导入的一些做法：

一、实验导入，吸引学生注意力

实验是一项兴趣盎然的活动。科学课原本就有许多的实验要做，然而，如果能把实验运用到导入这一环节之中，教师将会收到预想不到的效果。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如教三年级《液体的热胀冷缩》时，教师先演示一个“水吹气球”实验，即用一根试管装满冷水，在管口蒙上一块气球皮，然后把试管放到一个装有开水的水槽中，试管口的气球皮就会鼓起。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，达到了最好的教学效果。

二、故事导入，激励学生陶冶情操

听故事是儿童的一大兴趣爱好。曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一需要。”科学教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，采用一些生动有趣的名人轶事、历史故事来导入，能够使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思维，去体验创造发明的境界。例如教五年级自然《雷电》时，结合课文讲美国科学家富兰克林在雷雨中用放风筝的实验来捕捉天空中的电的故事；这些丰富的故事，融知识性、趣味性、思想性为一体，能够吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探索情境，激励学生陶冶情操，培养发现精神。

三、联系旧知识导入，激发求知欲

巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体经验中已有的同类题。”在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧妙地设计导入，让学生把原有的知识、经验迁移到新知识中，使学生有尽可能多的机会在新知识中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求。例如在教学生认识导体、绝缘体、半导体时，教师先出示一个简单的电路板（用电源、导线、开关、灯泡连接而成的），紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮？”学生答：“合上开关。”进一步追问“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生思考后回答：“找一根电线接在开关两端，就能使小灯泡变亮。”这时教师请他们试试，并叫他们尝试用不同的物体做同样的实验，从而通过学生的实验来判断哪些物体是导体，哪些是绝缘体。这样，学生运用以前所学的电路知识，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。学生既学到了知识，又培养了动手、动脑的能力。

四、谜语导入，激发学生的兴趣

猜谜语是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味，使学生百上不厌。在课堂教学中，根据教材内容，把教科书中的知识编成谜语让学生学习，有利于概括知识，揭示规律，也有利于激发学生的兴趣。例如教三年级《了解空气》一课时，教师课前编一个谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见摸不着，没有颜色没味道，无孔不入变化多，我们的生命离不了。看谁猜得准、快？大家踊跃竞赛猜谜语，好胜心激起了学生强烈的兴趣。

五、联系生产生活实际导入，触发情境

人的认识是从感性认识开始的，科学课是把整个科学作为学生认识对象，与社会生产、生活密切相联，对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。例如教年级自然《果实的形成》一课，教师提问：“我们每位同学家都种有果树，也都吃过果子，可是有谁知道我们吃的清脆可口的水果是怎样长成的吗？”所有同学都知道植物先开花后结果的自然规律，然而他们不知道花凋谢了，果实是怎么来的，教师相机引入新课，深入探讨果实的形成过程。讲五年级自然《雷电》一课时，提问：夏天下大雨时，看到闪电不久，就听到雷声，你们说说闪电、打雷是同时发生的还是非同时发生的？……用这些科学的、社会的生活实际，掀起学生心头的层层浪花，推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的快乐。

六、游戏导入，投学生所好

心理学告诉我们儿童的活动以游戏活动为主。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。例如在教三年级《压缩的空气》一课时，教师把30名学生分成5个组，每个组发一个充满气的气球，学生都非常兴奋、好奇，有的小声议论。教师开门见山，请学生有秩序地压一压，并仔细感觉，有什么发现？学生都认真地做起来，还小声地交流自己的感受，都认为球在压的时候会扁进去，一放手，球又恢复了原形，球有弹性。教师抓紧机会提出：“球的弹性哪里来的呢？”在轻松愉快的游戏中，加深了对科学课的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习科学的兴趣。

七、多媒体材料导入，让学生身临其境

对广大农村的孩子来说，图像、声音、视频等现代多媒体技术的吸引力不可估量，教师要精心搜集身边可用的材料，尤其是过程教育资源，设计出适合学生心理特点的媒体材料，调动学生的积极性。如在教学四年级自然〈〈两栖动物〉〉时，教师可以设计一个“小蝌蚪找妈妈”的动画。这样既可以调动学生的学习兴趣，又可以将青蛙的生长过程直观、形象地展示在学生面前。

总之，科学课堂教学导入的方法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，设计出适合学生，而富有感情的导入方式，使学生在轻松愉快的学习环境中快乐地质疑、深入地思考、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。

第二篇：小学语文课堂教学的导入

小学语文课堂教学的导入

小学语文课堂教学的导入是小学语文教师采用简洁生动的语言创设一定教学情景，拉开一堂课的序幕的教学策略。小学语文课堂教学导入是小学语文教学艺术的第一个闪光点,是小学语文课堂教学的重要环节之一。小学语文课导入的成败直接影响着整节语文课的教学效果,导入的成功与否直接关系到学生的学习情态。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，小学语文课堂教学一定要讲究它的导入技巧。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起学生强烈的求知欲望，只有学生倾心于此，才会积极主动地乐于受教，让小学语文教学收到良好的效果，极大限度地提高40分钟的教学质量。

悬念导入：借鉴说书人“且听下回分解”的妙术，讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众“且听下回分解”。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，我在课堂初始扮演说书人，来了一段说书：话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万支箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万支箭，诸葛亮就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万支箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。

导游解说：小学语文课文入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看，风土人情，山川村舍，花草虫鱼，无所不及，结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，先择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的角色，身临其境，促发学生的兴趣，激发学生的思维。例如《威尼斯的小艇》导入。首先出示课件，威尼斯文字资料：威尼斯是世界著名旅游胜地。威尼斯有401座姿态各异的桥梁在117条水道上，连接着118个小岛。因此，有“水城”、“百岛城”、“桥城”之称。威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，艇是市内唯一的交通工具。教师以导游的形式简介了威尼斯概况。教师设置导语：同学们，今天我们一起乘坐飞机穿越时空隧道，跨过千山万水，去游览威尼斯，看看威尼斯的小艇。

音乐、歌曲导入:音乐自古以来就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒发人的情感。讲课文之前，播放一段乐曲，在情感上能唤起学生的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发学生的学习热情。如教《草原》一文，上课铃一响，一首悠扬的《牧羊曲》立即将学生带到“风吹草低见牛羊”的茫茫草原。教《月光曲》一文，播放贝多芬的著名钢琴曲，它时而铿锵有力，时而舒缓缠绵，令学生陶醉，此时，老师再说这优美动听的乐曲便是《月光曲》。

影视导入:随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”。在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。《长征》是毛泽东的一篇不朽的名篇，那磅礴的气势，昂扬的斗志，博大的胸襟，惊险的画面，深刻的内涵，鼓舞着一代又一代人。在教学中，首先利用影视课件导入，让学生如临其境，如闻其声，把学生引进课文的情景之中，充分调动他们的激情，心中自然激起对红军战士不怕困难的坚强意志和藐视艰难险阻的革命乐观主义精神的崇敬，激发学生学习这首诗的热情。

质疑导入：古人云：“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。“疑”是点燃学生思维探索的火种。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。只有通过学习之后才能弄清问题。如《迷人的张家界》的导入：你听说过张家界，知道张家界在哪里吗？课文是哪几方面描写张家界的迷人？读了课文你一定被张家界的自然风光迷住。

揭题导入：文题是文章的眼睛，它往往与文章的立意有密切联系，教师如果能从解题入手，自然导入，一定能帮助学生对课文的重点与难点理解。这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文运用。如《狐狸和乌鸦》的导入。同学们，狐狸是一种很狡猾的动物，有一天，它看见树上一只乌鸦嘴里叼有一块肉，于是直流口水，很想得到这块肉，就哄骗乌鸦。狐狸是如何骗乌鸦的？让我们一起来学习这则故事。

新旧知识导入：带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这是一种行之有效的方法。《刻舟求剑》导入语：师：同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能说说你读过哪些成语故事？（旧知识导入法）生：（学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事（讲故事导入法）师：同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好？生：好！师：每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》。（板书课题）看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理。

除此之外，小学语文课堂教学的导入技巧还有演说导入、直接导入、联想导入法、作者简介导入、游戏导入、谜语导入、绘画导入等等。

总之，小学语文教学是一门艺术。好的导入犹如优美乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一音符，如同序幕预示着剧情的发展、高潮和结局,如同航标引导着学生的思维和想象，一堂生动的语文课对学生来说就是一次艺术享受。导入是课堂教学艺术的重要组成部分，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。“教学有法，教无定法；导之有法，导无定法，贵在得法。”小学语文阅读课的导入方法是多种多样的，教师在具体应用中不应占太多的课堂教学时间，重要的是要吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师只有依据教材特点，根据自身的习惯、爱好、特长，选择适合自己、适应学生的导入方法，才能在导入这一教学环节中做到游刃有余。一个先声夺人的导语有牵一发而动全身之妙,我们只有灵活运用各种教学技能,综合运用多种导入方法，才能从容、简洁、有味地导入新课文。

浅谈小学语文新课导入的方法

一、传统的方法

1．开门见山直接导入法

开门见山直接导入是最简单、最常用的导入新课的方法，它是教者直接点出课题，点明学习目的的方法。它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。如：小学语文第六册《菩萨兵》一文，教师一上讲台，可开门见山地说：“今天我们一起来学习课文《菩萨兵》，这篇文章记述的是红军长征途中，在藏民同胞居住地区的事情。同学们知道菩萨兵指的是谁吗？他们为藏民做了哪些事？现在让我们怀着好奇的心情来一起学习这篇课文吧。”又如：小学语文第三册《青蛙看海》一文，教师一上讲台就说：“同学们，今天我们一起来学习一篇有趣的课文，这篇课文就是《青蛙看海》，它主要讲的是青蛙去看海的经历。同学们想知道青蛙为什么要去看海吗？它在途中遇到哪些动物呢？现在就让我们怀着好奇的心情来学习这篇课文吧。看看《青蛙看海》这篇课文到底说了些什么？”这样的导入语直奔主题，让学生一下子就了解了本课的学习目的，很快就会进入到对课文中心的探求，教学效果很好。

2．插图导入法

利用插图导入新课，既形象直观，又能正确理解课文内容。如：教学小学语文第四册《识字6》，当学生打开课本时，一幅有各种动物的图像就展现在学生的眼前，图上有猴子、狮子、孔雀等等，我们都知道，孩子们是非常喜欢动物的，看着这幅图画学生就产生了兴趣。这时教师板书课题《识字6》，图画揭示了所要学习的动物名称，为新课的导入创造了美好的情境，更有利于学生的学习。又如：小学语文第三册《美丽的丹顶鹤》一文，在开始上课的时候，先让学生打开课本124页，一幅美丽的画面就呈现在学生的眼前，画上是美丽的丹顶鹤在水中嬉戏，学生看着图片，这时教师就说：“同学们知道这是什么鸟吗？想不想认识它们呢？”利用这样的导入，引起学生的注意，激发学生的学习动机。

3．故事引路法

“学生都爱听故事，在上新课之前讲一个与课文有关的小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。”如：小学语文第四册《木兰从军》一文，教师可以这样设计导入语：“同学们，在上新课之前老师给你们讲个故事。我们中国古代有一位女英雄叫花木兰，她代父从军，在战场上立下了许多战功。那么同学们知道花木兰为什么要代父从军吗？在军中有没有人发现她是女扮男装的呢？现在我们就带着这些问题，一起来学习《木兰从军》这篇课文。”又如：小学语文第三册《狼和小羊》一文，教师一上讲台就说：“有一只狼在小溪边喝水，有一只小羊也在那儿喝水，当狼遇到羊的时候，它们之间会发生怎样的故事呢？现在就让我们带者好奇的心情来学习《狼和小羊》这个小故事吧。”运用了讲故事的方法，从一开始就能引起学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使学生迅速进入“乐学”境界。

4．释题导入法 释题导入是教师从分析课题入手导入新课的方法。释题导入能帮助学生把握学习方向，明确学习重点。如：小学语文第五册《卧薪尝胆》一文，教师先板书课题，再问学生“卧”是什么意思？“薪”是什么意思？学生回答后教师总结。最后教师板书“卧薪尝胆”的意思，即夜间睡在柴草上，在自己的住处悬挂苦胆，吃饭、睡觉之前，都要尝尝那胆的苦味，激励自己的斗志。然后教师又问：“了解了这个题目你会想到什么呢？为什么要尝苦胆呢？现在让我们一起来学习这一篇课文。”又如：小学语文第三册《狐假虎威》一文，教师一上讲台就先板书“假”字，问学生是什么意思？知道“假”的意思是“不是真的”之后，教师在“假”字的前面板书“狐”，在“假”的后面板书“虎威”，板书完之后教师就问：“同学们知道了‘假’字原来的意思，那同学们知道在这个题目里‘假’是什么意思吗？题目又是什么意思？”明白题目里的“假”字是借的意思，题目的意思是狐狸借着老虎的威风之后，引导学生进入这篇文章的学习。这样的导入使学生既了解了题目的意思，同时对课文的学习目的也有了一个大概的轮廓。

5．复习导入法

通过复习已学过的知识，从而导入与新课有关的知识。如：学习小学语文第七册《七色鹿》这篇课文，可以这样设计导入语：“同学们，请大家回想一下我们上节课刚学完的《珍珠鸟》一文，它说明了什么道理？再看看这篇课文与我们今天所要学的《七色鹿》所说的道理一样吗？这两篇课文告诉了我们应该怎样做人？”又如：小学语文第七册《九寨沟》一文，可以这样导入：“同学们，今天我们要学习的课文是《九寨沟》，在学习新课之前，请同学们回想一下上节课我们刚学完的《泉城》一文，泉城是哪个城市的别称啊？里面主要说了哪几个泉？有什么特点？”复习完这些旧知识之后，接着说：“现在我们就来学习《九寨沟》这篇课文，看看九寨沟在哪里？它又有哪些美丽的景色呢？让我们一起去看看吧？”这样的导入语可以引发学生对疑惑问题的注意，从而使学生全力以赴的投入到探求新知识中去，这样不仅巩固了学生的旧知识，又调动了学生进一步学习新知识的热情。

二、创新的导入方法 1．音乐导入法

“ 音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。音乐能调动人的情感、抚慰人的心灵。”在上新课之前播放与本课有关的音乐导入新课，有利于提高孩子们学习的积极性，激发学生的求知欲。如：教学小学语文第四册《快乐的节日》一文时，在上课之前利用录音机或手机播放“快乐的节日”这一首歌曲，让学生欣赏。然后提出问题：你们喜欢这首歌曲吗？作家为什么要写这首动听的歌曲呢？这就是我们这节课学习的内容。接着教师板书课题“快乐的节日”。又如：小学语文第五册《让我们荡起双桨》一文，教师一上讲台，可以这样说：“同学们，在上新课之前，老师给你们唱首歌好不好？”引起学生的兴趣后，教师就唱“让我们荡起双桨”这首歌，用愉快的歌声感染学生。唱完后教师就问：“同学们，老师唱的这首歌好听吗？同学们想不想学啊 ？今天我们要学习的课文就是这首歌，现在让我们一起来学习这篇课文吧，等学完了老师再教你们怎么唱。”利用音乐导入新课，激发学生的兴趣，使学生很自然而又轻松愉快地进入了学习新课的角色。2．设问导入法

教师在讲授新课时，巧妙的设问，可以激发学生学习课文的兴趣，调动他们急于解决问题的好奇心。如：小学语文第四册《会走路的树》一文，教师一上讲台，先板书课题“会走路的树”，然后就提出问题：“同学们，你们见过会走路的树吗？课文中会走路的树又是一颗怎样的树呢？现在我们就带着这些问题一起来学习这篇课文。”又如：小学语文第四册《“黑板”跑了》一文，教师一上讲台，就板书课题《“黑板”跑了》，转过身来问：“同学们，我们都见过不会跑的黑板，那你们见过会跑的黑板吗？课文中这块会跑的黑板是什么呢？现在就让我们带着这些问题一起来学习课文吧！”这样的导入，教师提出这样有趣的问题，激起了学生的好奇心，他们很想知道，就自然会急于带着问题到文中去寻找答案，激发了学生学习此文的积极性。

3．激情导入法

对于一些激情澎湃或感情蕴含深沉的课文，教师可以在上课之前介绍与课文内容有关的材料，使学生对作者抒发的感情有更深的理解，以引起学生情感体验，激发他们的情绪，产生内心的共鸣。如：小学语文第九册《十里长街送总理》一文，教师可以先介绍总理一生的丰功伟绩，在介绍总理一生丰功伟绩之后动情朗诵：1876年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的周总理与世长辞了„„全中国在哭泣，全世界在哭泣„„1月11日，总理的遗体将要送往八宝山火化，首都亿万人民自发从四面八方云集在北京长安街两旁，不顾一月的严寒，不顾四人帮的迫害，在泪水和哀痛中向总理的灵车告别。今天我们学习的这篇课文，就是记叙当时那撕心裂肺的送别情景的„„这样，一下子把学生带入当年那种催人泪下的场景之中。这段导语，把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，不但为学生确定了感情的基调，而且为学生感情的发展与升华做了极好的铺垫，对学生练习有感情地朗诵和背诵课文也大有益处。

4．猜谜导入法

兴趣是最好的老师，学生对猜谜都有浓厚的兴趣，用猜谜语的方式揭题，是学生所喜欢的，而教师以谜语导入新课既可以增长学生的知识，开拓学生的思维，还能高度集中学生的注意力，增强学生的好奇心，使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。如：教学小学语文第六册《荷花》一文，可以这样导入：同学们，在学习新课之前，我们先来猜一个谜语，然后拿出已写有谜语的小黑板让学生读，“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”让学生读完后就猜，知道谜底是荷花后，就引出所要学习的课文《荷花》。又如：小学语文第四册《雨后》一文，可以这样导入：“同学们，在上新课之前我们先来猜个谜语吧！听好啦，这个谜语是这样的：千条线，万条线，落到水里看不见。”让学生猜谜，猜出谜底是“雨”之后，教师接着说：“同学们喜欢下雨吗？下过雨之后好玩吗？现在就让我们一起来学习课文《雨后》，看看雨后有哪些好玩的事？”这样的导入激发了学生的学习兴趣，而且大大地活跃了课堂气氛，有利于学生更好地投入到学习气氛中。

5．电教多媒体导入法

“电教多媒体导入法是运用现代教育媒体传递教育信息，以现代教育最优化的方式和方法。利用这种方法可以创设与课文相关的情境，让学生直观地感知课文内容，提高教学效率和效果。”如：小学语文第七册《泉城》一文，在上新课之前，利用幻灯片或者电脑播放一些有关泉城各个泉的图片，同时放阿炳的“二泉映月”这首二胡曲，再来就是用多媒体放一段有关济南泉城的宣传片。让学生在优美的音乐中感受着泉城的美丽，激发了学生的探究以及学习之趣，同时又能让学生感受到我国大自然之美。又如：小学语文第六册《海底世界》一文，教师在上新课之前，可以运用多媒体播放一些海底的视频，让学生看看海底生长有些什么东西，看完后就对学生说：“同学们，海底漂亮吗？生长有什么鱼跟植物呢？现在就让我们来学习《海底世界》这篇课文吧，一起到海底去探险。”利用这样的导入，激发学生的学习兴趣，从而进入到新课的学习中。

总之，新课导入是课堂教学中不可缺少、不可忽视的一环。它的方法还有很多，但是要根据教学实际，紧扣教学目的和有利于激发学生的兴趣去进行，这样就会收到事半功倍的效果。

浅谈小学语文新课导入方法

良好的开端是成功的一半，语文教学新课成功的导入，要富有魅力，要一下予就扣动学生的心弦，充分调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的学习动机，引导学生进入良好的学习状态，产生事半功倍的效果。新课的导入方法，要根据学生的年龄特征与心理需求，教师的自身素质灵活多样的加以运用，才能获得最佳的导入效果。现根据教学实践介绍几种有效的小学语文导入新课的方法：

一、开门见山直接导入法。

开门见山直接导入是教者直接点出课题，点明学习目的的方法。它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。如：小学语文第十册《狼牙山五壮士》一文，教者可开门见山地说：“今天我们一起学习《狼牙山五壮士》，文章记叙了1941年秋，面对日寇大举进攻，五壮士为了掩护群众和部队转移，同敌人血战到底的英雄事迹。同学们是否想知道这五位壮士是谁，他们又是怎样以其壮心、壮言和壮行创造出惊天地、泣鬼神的壮举吗?现在就让我们怀着崇敬的心情来学习课文《狼牙山五壮士》。”这样一下子就使学生了解了本课的学习目的，以便有针对性地进行接下去的学习，良好地完成教学任务。

二、释题导入法。

释题导入是教师从分析课题入手导入新课的方式。释题导入能帮助学生把握学习方向，明确学习重点。如：小学语文第十册《蛇与庄稼》一文，教者先板书“蛇”，转身问学生：“你们见过它吗?谁了解它?”学生回答后，教者接着板书“庄稼”，问：“谁能举例说说什么是庄稼?”学生回答后教者总结。最后教者板书“与”字，教者语：“读到这个题目时你会想到什么呢?现在让我们一起来学习这一篇课文。”这样使学生既了解了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。

三、激情导入法。

思想感情比较强烈的文章，可以在课前铺设一定的情境，激发学生的感 情，调动学生的情绪，把学生带入文中。如：小学语文第九册《十里长街送总理》一文，教者可先介绍总理一生的丰功伟绩，在介绍完总理一生的半功伟绩之后动情朗诵：1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的周总理与世长辞了……全中国在哭泣，全世界在哭泣……美国纽约联合国总部降半旗致哀。(讲明在何种情况下联合国总部会降半旗致哀。)1月11日，总理的遗体将要送往八宝山火化，首都亿万人民自发地从四面八方云集在北京长安街两旁，不顾一月的严寒，不顾四人帮的迫害，在泪水和哀痛中向总理的灵车告别。今天我们学习的这篇课文，就是记叙当时那撕心裂肺的送别情景的……。这样，一下子把学生带入当年那种催人泪下的场景之中。这段导语，把整个课堂气氛渲染得深沉哀痛，不但为学生学习全文确定了感情的基调，而且为学生感情的发展与升华做了极好的铺垫，对学生练习有感情地朗读和背诵课文也大有益处。

四、设计问题导入法。

有些新课，教者可根据课文的内容设计问题，用以激发学生学习课文内容的兴趣，调动他们急于解决问题的好奇心。如：小学语文第十册《飞夺泸定桥》一文，教者可根据课题及课文内容设计问题：谁飞夺泸定桥?他们为什么要夺泸定桥?夺泸定桥为什么要“飞夺”?他们是怎样飞、怎样夺的?……教师提出的问题，学生也很想知道，就自然会急于带着问题到文中去寻根问底，激发了学生学习此文的积极性。

五、故事导入法。

讲一些精而短的，与课文相关的故事导入新课，也是激发学生学习兴趣的好方法。如：小学语文第九册《心愿》一文，教者可这样设计导入语：同学们，现在让我来给你们讲个故事，在一个假日里，一位赴法国讲学的中国人在巴黎一个美丽的街道公园里，遇见了一位法国小姑娘维勒尼克以及他的爸爸、妈妈，他们一家予都是中国迷。这住赴法国讲学的中国人同他们进行了一番有趣的谈话。在谈话中讲到了各自的心愿，还讲出了中法两国人民的共同心愿。他们谈了些什么?中法两国人民的共同心愿是什么呢?要想知道这些，让我们一起来学习《心愿》这一篇课文。这样从一开始就能引发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，诱使学生迅速进入“乐学”境界。

六、介绍背景导入法。

凡是时代背景与课文内容密切相关的课文，可以考虑用简介背景的方导入新课，使学生在了解背景的情况下，体会到文章所表现的气氛，激

发学生的学习兴趣。如：小学语文第九册《再见了，亲人》一文，教者可先设问：同学们，今天我们要学习一篇赞扬中朝人民用鲜血凝结成的深厚情谊的文章，题目为《再见了，亲人》。可能有些同学要问：为什么说中朝两国人民的情谊是用鲜血凝成的深厚情谊?听完老师的介绍你就明白了。接着介绍课文的背景：1950年，美帝国主义纠集15个国家的军队，打着联合国的旗号入侵朝鲜，并不顾中国人民的一再警告，轰炸了中国安东等地，企图以朝鲜为跳板侵略中国。中国人民响应毛主席发出的“抗美援朝，保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军同朝鲜人民并肩作战，经过八年的坚苦战斗，取得了胜利。《再见了，亲人》此文写的是在胜利后，最后一批中国人民志愿军撤离朝鲜回国时，与朝鲜人民在车站告别时令人难忘的情景。这是一篇用志愿军向朝鲜人民话别口气写成的文章，着重写了朝鲜人民对志愿军的深厚情谊。下面请同学们看课文……。这样一下子把学生带入了抗美援朝的那一时代，一下子把学生带入那中朝人民分别的场景之中，产生一种身临其境的感觉，极有利于学生理解课文内容。

新课导入作为上新课的第一步骤，对整篇课文的学习起着奠基的作用，我们要重视对新课导入方法的研究，以便在语文教学方面打好扎实的地基。

小学语文课有何好的导入方法？

具体而言常有以下几种方法：(一)情境型

指教师根据文本的意境,创设一种情境,激发学生的学习情趣,让学生想象优美的意境,体验美好的情感。简言之，通过导入引导学生进入作品描写的情境。在教学中教师如果能够创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无疑对优化课堂教学起着重要作用。古人云：“感人心者，莫先乎情。”要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣。在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。

1、看图导入

义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。

2、借助媒体导入

随着人类社会的日益进步,多媒体教学的日趋完善,现代的课堂趋向于“声情并茂”。在课堂导入时教师根据需要结合声、色、图，甚至是影视片段来辅助我们的教学,能增强教学的直观性和可感性，能让学生产生丰富的联想，激发学生学习的兴趣，能创设一个让学生积极思考的氛围，唤起他们的情感体验，达到语言所难以企及的效果。

3、意境导入 也称激情导入，在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态。如孙双金老师在教《春望》一诗时的导入：“同学们，今天孙老师和大家一起走进历史的隧道，去感受历史上一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心理历程。(课件出示《春望》全诗)大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年发生了„安史之乱‟，叛军攻入长安城后烧杀抢掠，把繁华的都城糟蹋得几乎成了一片废墟。在第二年的春天杜甫来到长安街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了《春望》这首千古绝唱。”接着配上音乐，教师有感情地朗读《春望》。孙老师用短短的几句话作为导语，却震撼了全班学生的心灵，同时在媒体的辅助下，学生很快进入诗情诗境。(二)质疑型

教师在导入新课时，运用提问质疑的方法，能够有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师通过质疑激起了学生的探索兴趣，达到以趣促思的目的。在质疑的同时，适当运用悬念，还能激起孩子们的好奇心。问题是思维的开端，一个恰当的问题，能一石激起千层浪，使课堂气氛活跃起来。南宋时的教育家陆九渊云：“为学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进。”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都是问号。”

1、提问导入 它是通过教师精心设计的问题来进入课堂。教师可对学习内容进行提问,通过设立一个疑点激发学生的思考，也可以单刀直入,直接提出问题,使学生在积极思考中迅速进入新课。如邱老师在教《海底世界》一课时，一走进教室就用兴奋的目光扫视学生，然后问：“同学们，你们喜欢大海吗？”学生说：“喜欢”邱老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，大海是那样的辽阔美丽，望着这美丽的大海，我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢？当学生说也想知道时，邱老师相机诱导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事，那么海底究竟什么样呢？让我们来细心读课文吧!”在本案例中，邱老师一进课堂便向学生提问，激发起学生的兴趣和强烈的求知欲，调动着学生的思维能力，诱导着学生由疑而思。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。”

2、悬念导入 俗话说:“好奇之心,人皆有之”,小学生好奇心更强，教师可根据教材内容，设置悬念激发好奇,吊起学生的胃口,往往会收到事半功倍的效果。如上例中邱老师设置的“大海的深处是什么样子？海底究竟什么样呢？”激发起学生急于探索海底世界的兴趣，造成学生渴望、追求的心理状态。古人云：“学起于思，思源于疑。”语文教师要针对教材的关键、重点和难点，巧设悬念，把学生的注意、兴趣、思维吸引到悬念上来，激发学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定良好的基础。(三)激趣型

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”布鲁纳指出：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣,兴趣作为学生学习的内驱力,对维护学生学习动机,达成教学目的具有重要意义。托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导,有了兴趣才会入迷,入迷才能钻进课文中,才能转化成巨大的动力。在教学中,可以用生动活泼的故事、寓言、谜语等,激发学生的兴趣。

1、讲故事导入 精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，因为喜欢听故事是人类的天性，从儿童时期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我们左右，人们沉醉其中、乐在其中。小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。例如，《太阳》一课可用“后羿射日”的故事导入，激发学生探寻自然奥秘的愿望。《将相和》一文用“和氏璧”的故事导入，利于学生更好地学习课文。所以，语文老师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与作品的主人公有关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”先行讲述，讲述时，在语言上应注意做到形象生动，做到声情并茂，更能吸引学生的注意力。当然，由于小学生注意力容易分散，持久性差，因此，所讲故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且还要融知识性、趣味性、启迪性于一炉，这样才能最大限度地发挥故事的魅力。

2、谜语(游戏)导入

猜谜语是小学生特别喜爱的一项游戏内容。教学时教师可以根据小学生的这一心理特征，把与教学内容有关的某一知识点编成谜语而导入新课。如袁晓君老师上《青蛙》一课，先让学生猜青蛙的谜语，当学生猜对时，老师在黑板上画青蛙简笔画并板书课题“26 青蛙”。这样的导入自然有趣，既可以调动儿童学习的兴趣，又可以培养他们的思维能力。(四)知识型

1、启动原有认知导入（复习导入）即教师引导学生回忆已学过的知识或联系学生的生活经验来导入新课的方式。例如学习《新型玻璃》这一课可以这样导入：玻璃是日常生活中常见的东西，同学们知道玻璃有哪些种类以及各有什么用处吗?让学生自由回答后揭示课题。启动原有认知导入新课不仅为学生学习新知识做了铺垫，而且可以吸引学生主动去探求新知。语文课本是一个博大的知识体系,前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，因此复习、联系旧课或已有知识可以作为学习新课的开始, 以旧启新、以故引新、温故知新，有时既能巩固旧知克服遗忘，又能让学生自信百倍地去学习新知。从已知到未知,也符合人们的认识规律。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”

2、简介背景、作者导入 对于那些社会背景距现在较远，寓意含蓄，学生不易理解的课文，而了解写作背景又有助于学生理解课文内容。对于这类课文，可先直接介绍与课文内容相关的作者或背景，然后再帮助学生阅读课文，加深理解。中国历来有“知人论世”的传统，并且课文中的许多作者无论是文章还是人品都堪称学生学习的典范,导语以此为切入点,必使学生对作者肃然起敬,从而愿意走进作者,渴望读他的文章。如《春望》的导入，孙老师通过诗人、背景的简介，即创设了情境，激起学生学诗的热情，又为学生理解诗意，体会诗情做了铺垫。所以,在教学中通过背景材料层层铺垫,相关材料互相渗透,有时学生会很容易理解到文章的精髓，语文课堂也会变得更加丰富多彩。(五)释题型

释题，就是引导学生从分析理解课文题目入手，由题目生发开去，这是我们语文老师常用的一种导入方法。题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。如《只有一个地球》《草船借箭》等课文的课题往往是文章的重点，具有广博的含义。教师可以先板书课题,从探讨题意入手,通过抓住课文题目的关键词语,进行“借题发挥”,引导学生分析课题,从而导入新课。从课题导入课文，一般能让学生迅速地抓住重点，把握中心，起到牵一发而动全身的作用。(六)直观型

即运用实物实景导入。这种导入方法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容。如《蓝树叶》《荔枝》等课文以实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信。实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解。(七)直入型

也称开门见山导入，就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序。如教师进入课堂后就板书课题,告诉学生今天上哪篇课文,请打开教材多少页。这类直白式的导语多用在所上新课与前面的课文联系不紧或受时间限制不宜过多讲解时采用。这种导入可使学生思维迅速定向,很快进入对中心问题的探求，但启发性、趣味性不强。

转轴拨弦三两声 未成曲调先有情

——小学语文课堂导入艺术例谈 摘 要：语文课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术。课堂导入是一堂课的开头，关系到整堂课的成败得失。成功的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的求知欲。它是师生间建立感情的第一座桥梁，可为整堂课的展开定下基调。导入的方法很多，主要有回顾导入、情境导入、故事导入、激疑导入、板书标题“留白”导入、对比导入等。关键词：小学语文；课堂教学；导入方法

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”作为一节课的起点，导入承载着创设学习情境，激发学习兴趣，呈现学习目标，实现知识衔接等任务。导入如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。因此，教师需要巧妙地设计导入吸引学生的注意力，以此激发学生的学习兴趣，引导他们进入学习状态。在此，向大家介绍六种常见的语文课堂教学导入方法。

一、回顾导入

孔子云:“温故而知新。”回顾是对学习的继续巩固，对旧知识加深印象，这样才能触类旁通，举一反三，学以致用。回顾旧知识是导入新课的常用方法。

二、情境导入

“一切知识都是从感官开始的。”情境导入法通过创设的情境，可以使抽象的知识具体化、形象化。这样学生如临其境，学习情绪和学习兴趣被激发。根据课文特点，情境导入主要有以下几种：

（一）图画再现情境导入

图画是展示形象的主要手段，用图画可以再现课文情境。课文插图、特意绘制的挂图、简笔画等都可以用来再现课文情境，教学时我们可以借助这些图画来导入。在教学《自然之道》一课时，这样导入：课件出示课文插图，请学生仔细看图，提问“你在图上看到了什么情景？”学生看到了沙滩上有许多幼龟，许多食肉鸟在竞向啄幼龟，还有一些人在来回奔跑救幼龟。教师紧接着提问“为什么会发生这样的惨剧呢？同学们学了《自然之道》这篇课文后就会明白了。”

（二）音乐渲染情境导入

音乐给人美感，往往使人心驰神往，把听者带到特有的意境中。因此我们可以选择与教材内容密切联系的歌曲，作为导入新课内容的一种方法。像《找春天》这篇课文，选用欢快活泼的儿童歌曲《春天在哪里》导入，学生很快进入角色，陶醉其中，随着优美的旋律跟着唱了起来。唱完之后，教师因势利导，让学生在余音缭绕中很快进入课文。

（三）语言描述情境导入

通过语言的描述，为学生创设情境，唤起其注意，激起学生的学习兴趣。在教学《雅鲁藏布大峡谷》时，用语言描述：一提起西藏，人们一般想到的是雪域高原上的牦牛、金碧辉煌的寺庙和载歌载舞的藏族同胞。其实，这块号称世界屋脊的土地有异常丰富的景观，它不但有世界最高的山峰，还有世界最深的峡谷——雅鲁藏布大峡谷。它堪称世界一大奇观，不知令多少人为之惊叹。这节课让我们一起走近雅鲁藏布大峡谷，去感受大自然的神奇。

三、故事导入

故事人人爱听，它可以缓解压力，提高学生的学习注意力，加深对教学内容的理解。课堂上教师设计一些与课文内容相关联的故事引入，能很快把学生引进正课，为学习新课做好铺垫。

四、激疑导入

教师根据教学实际内容，去设计一些具有启发性、鼓动性的问题，引导学生围绕问题积极的联想、思考后进入课文，一定能让学生很好的理解课文中心。如在教学《爱迪生救妈妈》一文时，首先出示两组句子：“他8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为‘低能儿’而撵出校门。从此以后，他的母亲是他的家庭教师。”“他是举世闻名的发明家，有人作过统计：他一生约有两千多项创造发明。”让学生读句子后猜猜这两句话写的是谁。这个问题紧扣中心，直奔主题，能引领学生很快进入课文。

五、板书标题“留白”导入

板书标题时，适当“留白”，师生补白，可以引导学生从高处、大处着眼把握全文。如教学《蝙蝠和雷达》时，可先板书“蝙蝠”、“雷达”，留白“和”字，然后设疑:“课题这样写可以吗?为什么?”通过对比思考，学生就可以明白，这样写“蝙蝠”和“雷达”，一个是动物，一个是电子设备，两者之间毫无联系，根本不能称其为标题。而“蝙蝠和雷达”限定的是两者之间的关系，说明飞机上装的雷达是从蝙蝠身上得到的启示。留白一个“和”字，为正确把握文章内容奠定了基础。

六、对比导入

对象的强烈反差会给人心灵带来震撼。对于具有鲜明对比性质的课文，在导入时顺势引进对比，更能激起学生的学习主动性。在教学《军犬黑子》时这样导入：师出示黑子图片，问学生，“你会用预习中哪些词语形容它？”生：“威风凛凛、目光如电”。师：“可惜在一次训练后，它变成了这样（师再出示图片），现在你会用什么词形容它？”生：“精神委顿、目光呆滞”师：“看到这，你有什么疑问？”学生马上提出：“这究竟是一次怎样的训练，导致黑子发生了这样的变化？”至此，学生已有了浓厚的学习兴趣，就会迫不及待地走进课文，走近军犬黑子。

当然，语文课的导入方式还有很多，有时候多种方式可以综合运用，同时渗透在一节课的导入中。但万变不离其宗，不管采用何种方式，从哪一个角度导入，都必须要结合教材实际和学生实际。导入具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”的引路作用。作为一线教师，有必要在课堂上设计更精彩、更有效的课堂导入。

第三篇：浅谈小学英语课堂教学导入

《浅谈小学英语课堂教学导入》

姓 名： 兰 庆

学 校： 第五小学 市 县： 上饶市上饶县

联系电话： ***

浅谈小学英语课堂教学导入

上饶市上饶县第五小学 姓名：兰庆 TEL:***

课堂教学的起始环节——导入，是全部教学艺术的一个重要组成部分，它是教学全过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。

好的导入犹如乐师弹琴，第一个音符就悦耳，能起到“先声夺人”的效果。成功的导入又如同桥梁衔接旧课和新课，如同戏剧的序幕，预示戏剧后的高潮和结局。导入设计得巧妙合理、导入的成功能使教师从一开讲就像磁铁般吸引学生，一下子激发学生的兴趣，使他们很快集中注意力，产生强烈的学习动机并全身心地投入到课堂活动中来，主动积极地开展学习。

那么如何抓住一个切入点来激发学生的兴趣，有效开展导入教学呢？有许多方面需要我们在导入环节中加以关注。

一、加强导入任务的趣味性——激发学生的兴趣。

一个精彩的导入能自然地激起学生对学习新知的兴趣和欲望，自然就能很好地集中他们的注意力，为顺利开展教学奠定基础。

在教学中我们发现，随着对话内容的增加，学习要求的提高，学习困难和挫折的不断出现，不少学生学习英语的兴趣锐减。为了突破这个教学上的难点，许多教师创造了很多好的教学方法，适度地运用英语教学游戏就是一种有效地使学生始终保持高涨的学习热情地好方法。

课堂导入时游戏与对话的完美结合更体现了游戏的独特导入功能，怎样运用游戏进行导入呢？四年级上册unit2 有很多学习用品类单词，为了帮助学生复习已学单词并同时学习新单词，教师设计了一个猜一猜的游戏：what`s in my bag?教师向学生出示一个书包，告诉学生里面装满了学习用品，请学生们猜一猜它们 2

分别是什么，当老师问及what`s in my bag?Can you guess?时，学生的好奇心被激发，都想知道包里是什么东西，学生不断喊出已经学会的学习用品单词，可是他们都无法猜到今天老师要教的那个单词的实物，此时，全部学生都集中了注意力，就在这时，老师出示了答案，并且教授了这个单词。

这个方法使老师毫不费力地引导学生去念生疏的单词。几次下来，学生非但不会厌烦念单词，反而乐此不疲。等学生熟悉单词之后，教师可再把一定数量的单词图片放在手中，从中抽掉一张，让学生凭自己的记忆猜出是哪一张不见了，或者，请学生直接看着老师的口型，猜出老师要说的是哪个单词，然后教学由浅入深，让学生掌握主动，请他们自己看动作猜单词。

不难看出，增强导入任务的趣味性，采用合适的游戏（猜一猜）来吸引学生的注意，以教学英语单词，比跟读、反复读的效果要好得多，它摒弃了传统教育中老师讲、学生听的模式，能让学生参与到教学中来。各种不同的猜物活动在同一课堂上以不同的形式出现，让学生感受与往常不同的教学方式，在猜中学，在学中猜，导入的趣味性让学生跟着老师一起走进快乐的英语课堂。

二、导入任务的针对性——既备知识，又备学生。

导入还有一个更为重要的功能：把学生快速有效地引向新授教学内容，直奔主题，提高教学效率。

三年级上册unit1 let`s talk 为了让学生集中注意进入学习状态，并且初步感知句型，同时熟悉书中各主人公，教师采用了歌曲导入的教学形式。教师头戴Sarah的头饰做自我介绍，并与学生一一握手，说到：hello,I`m Sarah,I have a nice present for you.Listen.What`s this?接着老师播放歌曲Hello!的录音，教师同时哼唱并做简单的动作，然后引导学生跟教师一起哼唱，并配上招手，握手等动作，如此，歌曲hello不但在创设学习氛围上帛有功效，而且还能帮助学生对课文中即将出现的主人公有初步的了解，戴上头饰或指偶的歌曲变成一个简单的对话，通过调换歌中的主人公，还可以扩展练习其他内容。再导入阶段应用这种方法有利于降低教学难度，增强学生学习自信心，歌曲除了齐唱外，还可以师生或生生对唱的形式出现。对刚接触英语的三年级学生而言，英语课是那么令人向往，英文歌曲又是那么神秘新鲜。他们渴望在课堂上有好的表现，吸引学生和同学的目光，却又惧怕说错了惹人笑话，这时，教师能给他们的最好礼物就

是一个宽松、和谐的学习氛围，让他们没有负担地开始英语学习的第一步，歌曲就成了此时的催化剂，通过和老师一起唱唱歌，握握手，学生的心情开始放松了，他们会觉得，原来那英语课是那么的美好,那么的轻松.学生在歌曲中感受新知，轻松自然地学习英语。

三、注重导入任务的多样性——从实际出发，灵活多变。

教学导入的多样化可以保持学生学习英语的兴趣，平时教学中，教师更多的是采用游戏导入，歌曲导入，实物导入等，尤其是现代化的教学媒体的运用使英语教学变得有声有色，有情有景，因此它越来越受到老师们的欢迎，但多媒体的广泛推广，让我们的教师走入了一个教学的误区：凡是上公开课，观摩课、探讨课，不管是简单的教具还是繁杂的教具，必用课件无疑。制作一套课件得花教师大量的时间和精力，费时又费力。

某节公开教学课堂上的主要教学任务是一个句型how many „can you see?I can see„根据一般的教学设想老师们经常会收集或制作一些同类物品的图片，将它们呈现在课件中的画面上，因为多媒体可以提供给学生们更多的信息量，实物准备的数量是有限的，这也是老师们喜欢运用多媒体的一个原因，但是这样的教学的教学导入对学生没有多大的吸引力，也缺少了语言的“信息沟”。教师准备了一大沓折纸，并拿起其中一张，折了几下后，画了几笔，一朵美丽的花儿就展现在学生们眼前，问学生what is it?Ss:It`s a flower.老师又拿起折纸和画笔三下两下，同学们熟悉的一个个可爱的小动物，一样一样物品出现在大家的跟前，同学们被老师那娴熟的折纸技巧折服了，大家都佩服地看着老师，不知不觉中同学们复习了许多已经学过的单词，这时，老师拿起一把剪刀，剪出了一朵红花，教师说：look!I`m cutting.It`s a flower.(老师捏住两头往外拉了拉，一串花展现在我们面前，guess!How many flowers can you see?I can see„学生们争先恐后地说：“Five、Six„等，在教师的帮助下各抒己见。教师再一次展开花朵，大家一起数一数，原来是6朵，说中的学生竖起两根手指，做了一个“V”手势。

没有美丽的画面，没有动情的音乐，也没有动态的人物或卡通形象，却让学生喜形于色，让学生记忆犹新，这是一位老师高超的教学艺术的浓缩。执教教师突破了现代教学的常规惯例，从一个新的视角开始自己的教学，运用自己的特长

——剪纸，培养了学生细心观察，积极思维的能力，在边制作边交流的过程中与学生产生互动，将英语学习变得更轻松。

有一位教育家曾说过：提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大地注意力去学习。而注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。英语课上的有效导入，对吸引学生的注意，营造一个适合教学开展、适合学生发展的良好课堂教学氛围有着极其重要的作用。

第四篇：浅谈小学科学课堂导入

浅谈小学科学课堂导入

小学科学课堂导入是小学科学教师在一项新的科学教学活动开始之前，引导学生进入科学学习状态的行为方式，通俗地说就是小学科学课堂教学的开头，课题的引入。它是小学科学教师谱写一首优美的科学教学乐章的前奏，是师生间心灵沟通的第一座桥梁。“良好的开端是成功的一半”，一堂科学课的开头开得好，就能先声夺人，使学生形成渴望、追求的心理状态，把学生的注意力吸引到特定的教学氛围之中，形成定向导入。成功的导入除了能引起注意、激发动机，还具有启迪思维、组织教学和承上启下的作用。怎样做到成功导入呢？下面介绍小学科学课堂导入的“六•五•三”策略，其中，“六”代表小学科学课堂导入的“六字要诀”、“五”代表小学科学课堂导入的“五字忌讳”、“三”代表小学科学课堂导入的“三大形式”。

一、小学科学课堂导入“六诀”

万事开头难，一堂科学课的开头也不例外。但只要努力钻研，方法总会找到的。其中的要诀是六个字——简、精、新、悬、巧、准。

1.简

“简”即简洁明快，就是导入的语言要做到简洁、明白、易懂，以激发学生的学习兴趣和科学探究欲望。

2.精

“精”即精彩凝练，就是导入要做到内容精炼，讲解精彩，抓住关键，画龙点睛，不能拖泥带水。

3.新

“新”即新颖别致，就是导入要有新意，形式新颖，能激起学生的强烈求知欲，不能千篇一律。

4.悬

“悬”即奇妙悬乎，就是导入要给学生留下一点奇妙、奇怪的悬念，以紧扣学生心弦、吸引他们刨根问底，弄懂奇怪的原因。

5.巧

“巧”即精心巧妙，就是导入要精心设计，巧妙布局，让学生掉入知识陷阱、进入“愤悱”境地。

6.准

“准”即准确恰当，就是导入的知识点要找准确，要“导”在新旧知识的衔接处，恰当设定知识的坡度（最好先在一个水平面上），以便学生由旧知向新知迁移，实现自然过渡。

二、小学科学课堂导入“五忌”

小学科学课堂导入的设计和运用，要结合科学教学内容等多方面的主、客观条件，具 体问题具体对待。导入得体，会收到意想不到的好效果；反之，则会事与愿违，甚至令人 啼笑皆非。因此，在设计和运用导语时，应注意一些问题，其中的忌讳可以表达为五个字 ——长、平、单、强、俗。1.长

“长”即长篇累牍。导入仅仅是一堂课的引子，不是教学内容的讲述，切忌长篇累牍、漫无边际，占用过长的课堂时间。教育心理学研究表明，上课后5分钟至15分钟是一堂课的最佳时域，应留给课的中心，否则喧宾夺主。一般导入以2～5分钟左右为宜。

2.平

“平”即平淡无奇。作为导语，应力求新颖别致、生动活泼、富有趣味性，切忌平淡、刻板、平铺直叙，否则就会使学生失去兴趣，从而影响课堂教学效果。3.单

“单”即单打独奏。课堂教学是师生的共同活动，导入时，教师要设法充分调动所有学生学习的积极性和主动性，让师生的情感在上课之始就得以交融，千万不能只顾自己在台上单打独奏、唾沫横飞而不顾学生的反应。

4.强

“强”即牵强附会。导语的宗旨是为了导入新课，提高教学效果，其设计和运用一定要自然，要符合学生的心理特点和课堂教学内容，不能为导语而导语，更不能在导语中信口开河，胡编乱造，愚弄学生，分散学生的注意力。

5.俗

“俗”即平庸鄙俗。导语在选择材料时，要注意其思想性，注意对学生进行思

想熏陶。不能为了吸引和挑逗学生，专门去猎奇，或者收集一些庸俗的东西来迎合一小部分学生的好奇心理。

三、小学科学课堂导入“三类”

小学科学课堂导入没有固定的模式，不同的科学教师面对不同的学生和不同的科学课题有不同的导入方式，归纳起来，大致有这么三大类：声讯导入、直观导入和活动导入。

1.声讯导入

声讯导入是指以语言文字，声音讯号为载体而导入新课的方法。它主要包括如下9种形式：

(1)直接导入

上课伊始，教师开门见山，开宗明义，直奔主题，讲明本节课的教学目标和要求,各个重要部分的内容及教学程序，从而引起学生注意。如《声音是怎样产生的》一课就可以这样导入：老师写两个字，不知同学们认识不（教师迅速在黑板上写上“声音”二字）？你们研究过“声音”吗（学生读出来后接着问）？那么今天我们就来研究“声音”，首先要请你们描述一下曾经听到过的声音，然后我们一起来制造声音，看看声音究竟是怎么产生的！这是一种最简单的导入方法，但由于这种导入方法比较呆板、趣味性不够，不适合低年级学生。

(2)提问导入

通过精心设计的提问引入课题，可以吊起学生的胃口,激发他们的好奇心。要求所提出的问题富有启发性,能发人深思，但又不能让学生觉得高可攀。如《动物与天敌的自然平衡》一课就可以这样导入：许多年前，在美国西南部的山里有很多鹿，它们的数量一直变化不大，山里还有狼。从城镇来的某些人曾目睹狼群咬死了鹿群里的两只小鹿，非常震惊，结果发动了一场灭狼运动。使人们惊奇的是，在灭狼以后的几年里，鹿的数量反而明显地减少了。既然狼是鹿的天敌，为什么会发生这种情况呢？

(3)新闻导入

选择时效性强、学生关切度高的新闻导入新课，一定可以打动学生。如《探索月球的秘密》一课就可以利用我国发射“神舟五号”这一重大新闻来导入：同学们知道“杨利伟”吗？那你们想不想成为第二位“杨利伟”乘坐未来的“神舟六号”登上月球?那么我们今天就先来把月球的秘密弄清楚。这样大大激发了学生的学习内驱力，激起学生浓厚的学习兴趣。

(4)事例、现象导入

从生活实际、周围环境选取学生熟悉的事例或现象，引入课题，可以唤起学生对相关感性知识的回忆，从而使学生在平中见奇、熟中生疑，进入积极思维状态。如《雨和露》一课，露珠是学生能见到的较熟悉的自然现象，可以这样导入：夏天的清晨，你一定见过小草叶尖、玫瑰花瓣上那晶莹剔透的小露珠，一串串、一排排，那是小草、花瓣的眼泪？是夜晚下雨留下的痕迹？

(5)故事导入

故事融知识性和趣味性于一体，而爱听故事是儿童的天性，教师抓住学生这种心理，通过引人入胜的故事情节，揭开课堂教学第一幕，学生一定兴趣盎然。但要求故事简短、与课题紧密相关。如《雷电》一课就可以讲述科学家富兰克林的一生以及他发现雷电的故事导入；《探索月球的秘密》一课就可以讲嫦娥奔月的神话故事导入。

(6)谜语导入

通过谜语，悟出教学课题，可以达到引人入胜的目的。要求谜语不能太难，让学生能较快猜中，猜中谜底后，他们会很兴奋，会带着喜悦的情绪进入新的学习状态。如《保护眼睛》一课就可以让小朋友们猜“眼睛”的谜语导入：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄，要是猜不出，对我瞧一瞧。”再如《空气》一课的导入，可以让小朋友们猜“空气”的谜语：“伸出双手摸不着，睁大眼睛看不到，动物植物都需要，一时一刻离不了”。

(7)音乐导入

音乐最富感染力，科学课堂通过放音乐、唱歌曲的形式引入课题，可以烘托气氛，达到教者动情、学者动容的境界。如《船》一课的导入就可以唱《让我们荡起双桨》，在优美的歌曲中拉开科学探究的序幕。

(8)儿歌导入

以朗朗上口、简洁明快的儿歌导入新课，生动有趣，易被学生接受。如《月球》一课就可以通过儿歌《弯弯的月儿，小小的船》导入。

(9)快板导入

快板活泼动听，小学生喜闻乐见。如《青蛙》一课就可以用快板导入：呱呱呱、呱呱呱，人人都来把我夸，圆圆肚皮本领大，专门来把害虫抓。通过竹板的拟声，快板的节奏，把一只喜气洋洋的青蛙形象刻画在学生面前，从而顺利导入新课。

2.直观导入

直观导入是指通过直观表象而导入新课的方法。它主要包括如下6种形式：

(1)图片导入

通过挂图，贴画的直观形象,引起学生的注意，激发学生的兴趣和热情而导入新课。如《秋天》一课就可以挂出秋天果实累累、满山红叶的风景图片导入。

(2)影像导入

采用电视、录像等现代化教学媒体播放影像导入新课，动感强，内容多，时空跨度大，可以在短时间内让学生获取大量信息，激起强烈求知欲。如《美丽的大自然》一课就可以通过播放祖国名山大川、春夏秋冬的几段美丽的风光片导入。

(3)课件导入

多媒体课件具有独特的功能，它集文字、图片、声音、动画、影像于一体，用它导入新课，可以帮助学生形象直观地思考问题，丰富想象，渲染气氛，调动学生积极思维，促进自主探究。如《杠杆》一课的导入，可设计一个动画：一辆汽车正在一条乡间小道上行驶，一块大石头挡住去路，一位叔叔下车搬得满头大汗，也搬不动。怎么办呢？开动脑筋，帮叔叔想个办法。学生情绪被画面调动起来，纷纷发表自己的见解，通过比较，大家认为用棍子撬最省力、最方便，从而自然进入“杠杆”的探究。又如《春夏星座》、《月相成因》《日食和月食》这类课文，都可以利用多媒体创设情景，让学生主动探索导入新课。

(4)实物导入

把自然实物带入科学课堂导入新课，可以让学生摸摸、看看、闻闻，调动各种器官感 知那些最真实的事物，激起探索的欲望。如《植物的果实》一课的导入，可以把各种各样 的干果和肉果直接摆到学生的研究桌上。再如《各种各样的叶》一课的导入，可以采集各 种各样的叶摆在教室里。

(5)模型导入

通过展示各种模型（质地有塑料、石膏、金属、竹木、水晶等，特别是一些可爱的电动小动物模型、栩栩如生的编织小动物模型）导入新课，可以满足学生的好奇心、激起探究欲。如《青蛙》一课就可以用一只呱呱叫的一蹦一跳的电动小青蛙模型导入。

(6)标本导入

通过展示动物、植物和矿物标本（特别是一些珍奇动植物标本）导入新课，一定会令学生眼花缭乱、叹为观止，学习兴趣倍增。如《昆虫》一课就可以展示枯叶蝶、竹节虫、蝗虫、长臂金龟、老爷蚊、象鼻蝉等各种昆虫标本导入。

3.活动导入

活动导入是指以教师和学生的双边活动而导入新课的方法。它主要包括如下3种形式：

(1)实验导入

小学科学是一门综合性的以观察和实验为基础的学科,在课堂教学中,教师利用实验导入新课,可以让学生观察到直观、实在的客观事实,从中发现问题，产生疑窦，萌发出强烈的探究欲。科学教学中，常常采用这种导入方式。如《热胀冷缩》一课就可以演示“用热水烫瘪乒乓球”的实验，当学生观察到瘪乒乓球被烫鼓的实验事实后，势必产生“是谁把瘪的地方推鼓的？是什么原因促使这种物体形成推的力量？”的疑问，从而顺利进入气体热胀冷缩性质的探究。

(2)游戏导入

爱玩是孩子的天性，做游戏学生最开心了。教师通过设计精彩的游戏导入新课，可以寓教于乐，使学生在不知不觉中进入新课的学习。如《纸风车》一课的导入，老师说：“这节课我们带纸风车到操场玩，看谁的办法多，让纸风车转得快。”学生像放飞的小鸟冲向操场，在玩中明白空气的流动会形成风。再如《我们的身体》一课就可以设计“瞎子摸象”的游戏导入新课。《影子》一课就可以设计幻灯下“玩手影”的游戏导入新课。

(3)魔术导入魔术是学生喜闻乐见的活动形式，教师通过设计精彩的魔术导入新课，可以化难为易，化平淡为神奇。如《大气压力》一课就可以设计“烧瓶吞蛋”的魔术导入：老师手拿烧瓶给学生看，并用“魔术棒”敲几下，里面空的，然后拿出熟的鹌鹑蛋放在瓶口，当然按不下去，把蛋拿下；接着点燃蜡纸条放入瓶中，迅速将蛋放在瓶口，于是在大气压力作用下，鹌鹑蛋被烧瓶“吞”进肚里。此时，学生必定看得目瞪口呆。老师马上说：蛋为什么会被烧瓶吞进肚里？今天我们就来揭开这个秘密！这个设计激发了学生探索科学奥秘的欲望，为整节课奠定了良好的心理基础。

教学有法,但教无定法,妙在变化，重在得法！

第五篇：浅谈小学数学课堂教学导入

浅谈小学数学课堂教学导入

引 言

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢的吸引住。”好的开头是成功的一半。能引发学生的认知冲突是一堂课艺术的主要特征。新颖、独特的教学导入能引发学生的兴趣，教师引出扣人心弦的教学情境，学生在教师创设的情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于新旧认识的冲突之中、或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识的兴趣。

导入之目的就是要通过直接的、间接的，直观的、感性的以及各种各样的方法，把学生的兴趣、注意力吸引到课堂教学中来。常用的有以下27种：

1、温故导入法。在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。各种新知识都是从旧知识中发展而来的，“温故”是手段，导入新课才是真正目的。

2、衔接导入法。从教学知识整体结构出发，根据同一类知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。

3、设疑导入法。根据课堂要讲授的内容，精心设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。使学生的求知欲由潜伏状态转入激发活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性。

4、布障导入法。在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”。

5、目的导入法。讲课前先把本课要完成的教学目标向同学说清楚，以求得大家的配合。目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。

6、作用导入法。讲课前先把所要讲学的知识的作用介绍给大家，以激起大家的学习欲望。

7、直接导入法。开头直接点出课题。

8、间接导入法。由相关的问题导入新知识的学习。

9、切入导入法。抓住要学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。

10、迂回导入法。先解决一些容易解决的问题，然后再触及教学的重点和难点。

11、兴趣导入法。以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。

12、情景导入法。讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富表情、多变的动作，造成浓厚的情境氛围，激发学生的情感，把学生的思想感情带入课堂所描写的情景之中，引起学生的共鸣。

13、悬念导入法。悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态。教师要善于结合所讲内容，根据教学目标，把所要讲授的问题化成悬念，把学生的注意力引导到教学目标来。

14、铺路导入法。所谓铺路，即根据所学的内容，先回顾、复习学过的旧知识，并将此化成一个个的铺路石（也有的叫做架桥），然后过渡到所授知识的讲解上。

15、比较导入法。所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。

16、归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结导入新课。

17、观察导入法。教新知识前，先让学生观察有关的事物。

18、实验导入法。通过实验导入新课。

19、实践导入法。通过让学生亲自参加某种实践活动，来导入新课。

20、作业导入法。先根据新授课的内容和目标布置一定的作业，以引起学生注意，学生经过思考做不出来使学生产生压力感，他们急于听教师讲解。

21、提问导入法。通过口头提问来引入新课。

22、讨论导入法。上课就组织学生讨论，以启发学生的思维，集中学生的注意力。

23、游戏导入法。上课先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习。

24、故事导入法。通过讲故事的方法采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入，教学语言铺陈渲染、绘声绘色是学生喜闻乐见的形式。

25、谜语导入法。上课，先让学生猜谜，再引入新课。

26、课题导入法。直接写出要学的课题，以此导入课堂内容的学习。

27、图画导入法。通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生兴趣。

根据不同年级的学生运用不同的教学导入方法

1对于低年级数学课堂教学导入方法

低年级学生的思维以具体形象为主，这在理解内容中具有抽象性的问题就形成了学生认知的心理障碍。解决这一矛盾最好的方法是加强直观教学，因此导入式常常选用能激发学生学习兴趣的形式。如：讲故事、猜谜语、游戏等。在设计上符合教材内容而且富有情趣的导入方式，能激发学生的学习热情，教师绘声绘色的教学法语言与充满激情的教学态度，能进一步提高教学效果。

1.1谜语式

结合教材，运用谜语的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。如在教学“认识角”这一课时，也可以尝试着用猜谜语的形式导入新课。出示这样一个谜语：尖长嘴，铁刺骨，咬一口，走一步。请小朋友们猜猜这是什么？打一生活用品。学生猜是：剪刀。教师顺势导入：对，这个新朋友就是剪刀，这节课，老师和同学们就一起来研究剪刀上的秘密。这样用猜谜语的形式导入，很容易形成轻松活跃的课堂氛围，使学生一开始就处于积极奋战的状态中。

1.2讲故事

“故事是儿童的第一大需要。生动有趣的数学故事令人终生难忘。”讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如，在教学“转化”这一解决问题的策略时，就选择了一个非常贴切的数学故事---曹冲称象；早在一千七百多年前的一天，吴国的孙权送给魏国领袖曹操一只大象，曹操好奇得想知道这一庞大物究竟有多大的体重，于是，他就对着臣子们说：“谁有办法把这只大象称一称？”臣子们在激烈的讨论着，但却没有找到一便捷的好办法。就在大家一筹莫展的时候，曹操七岁的儿子曹冲站了出来。大家都用诧异的眼神看着他。曹冲请大家把大象赶到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一个记号。然后又请大家把大象赶回岸上，把一筐筐的石头搬上船去，直到船下沉到刚刚画的那一条线上为止。接着，他请大家把船上的石头逐一称过，全部加起来就是大象的重量了！简直是太神

奇了，曹冲让在场的人都折服了。当讲完这一故事时，同学们都对曹冲赞不绝口。随时询问：曹冲利用了怎样的策略解决了这一看似繁杂的问题呢？学生们很自然的就想到了：转化。以这样故事导入给数学课增加了趣味性，帮助学生展开思维，丰富联想，使学生很自然的进入最佳的学习状态。

2对于中年级数学课堂教学导入方法

中年级学生正是全面培养观察能力的时期，其思维能力仍以具体形象思维能力为主，为抽象逻辑思维奠定基础，并有意寻求向更深奥的境地延伸。因此，导入方式的选择应采用联系生活创设情境、悬念、游戏等。

2.1联系生活，创设情境导入，激发求知

苏霍姆林斯基说：“让学生掌握和获得技能的主要动因是有一个良好的情境。巧设情境提出数学问题，于无疑处诱疑，让学生平静的心田泛起思维的涟漪。让学生探索交流数学问题，接着建立数学模型，再解释运用进行拓展。创设情境导入新课的好处是什么？好处是问题情境创设出来了，学生面对这个情境，要自己搜索问题信息，自己想方设法来解决问题，使得问题具有挑战性，使得学生有探索的热情，使得学生能够自主的进行思考，可以培养学生的探索意识和创新意识。小学生思维活跃，在数学教学中创设一定的现实问题情境，能充分调动他们的学习积极性。数学来源于生活，但又高于生活，在课堂上创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让他们感受到数学与生活的密切联系，符合学生的认知特点。

如我在上三年上册《口算乘法》这一课时，在上新课之前我们帮一帮小兔子的困难（复习表内乘法），之后小兔子为了感谢我们，决定带我们去游乐园去玩一玩（用多媒体放映少儿游乐园）。小精灵带着同学们来到了游乐园（有旋转木马，碰碰车，过山车等），根据价格表，你能提出用乘法计算的问题吗？生：玩激流勇进，每人6元，3人要多少钱？5人要多少钱？师：小精灵听到大家提出这么多用乘法解决的实际问题，非常高兴，她想带我们一起玩旋转木马。（放映PPT）：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱呢？10人又要多少钱呢？怎么列式计算？2×10=20，20是怎么得来的？今天我们就一起来学习口算乘法。这一情境导入，使学生体验到数学存在于生活之中，感悟到解决生活的实际问题需要运用数学知识，从而激发学生的学习兴趣，使学生自觉主

动地投入到数学活动中去，探究新知识解决实际问题。

2.2游戏导入，激发学习兴趣

英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。游戏是小学生最喜闻乐见的形式了，儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，用游戏形式创造一个宽容、开放的学习环境，能牢牢吸引学生注意力，不拘一格地敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。

如教学“可能性”，以摸球游戏导入新课；看哪个组的学生摸的白球多。教师拿出两个纸箱，一号纸箱里面放的都是白球，二号纸箱里放的球，有白、红、绿三种颜色（学生并不知道每个纸箱里面放的是什么颜色的球）。两个组的学生（各10人）排好队，第一组的学生在一号纸箱里摸，第二组的学生在二号纸箱里摸，每个学生只准摸一个球，每组第一轮都摸出5个，摸到白球多的队伍胜。游戏开始，第一组先摸，每个学生摸到的都是白球，学生哗然：第一组赢定了。轮到第二组学生摸，摸到一半时，有的摸到白球，有的摸到红球，有的摸到绿球。学生开始窃窃私语：“这样的比赛不公平。”这时，教师叫停，把两个纸箱里剩下的球给学生看：“第一组的同学再摸下去，会摸到什么颜色的球？”学生很确切地说“都会摸到白球。”这时教师引出“一定。”师：“第二组的同学再摸下去，可能会摸到什么颜色的球？请大家猜猜。”有的学生说可能会摸到红球，有的说可能会摸到绿球，有的说可能会摸到白球，从而引出“可能”。师：“第二组的同学再摸下去能摸到蓝色的球吗？”生：“不可能摸到蓝色的球。”师：“为什么？”生：“因为二号纸箱里根本没有蓝色的球。”引出“不可能”。运用这样的游戏导入新课，既符合学生的年龄特征，又与教学内容相符，还能让学生积极主动地参与到活动中去，使学生在“乐中学”、“玩中学”，达到很好的教学效果。

3对于高年级数学课堂教学导入方法

高年级学生的知识阅历比较丰富，有一定的知识基础，而且逐步建立了抽象逻辑思维能力。因此，对一些较浅显简单的抽象事物是能够接受的，对这个年龄阶段的学生常采用的导入方法是：复习课本知识导入、类比导入、悬念导入等。

3.1悬念导入法

心理学研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表现得尤为明显。课堂上如果以悬念作为学生好奇心的触发点，不但能吸引学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

如教学《用字母表示数》这一课时，出示一张招领启事，同时告诉学生一位同学在校园里捡到了29元，并交了班主任，为了尽快找到失主，他写了这张招领启事。内容是：今天，我在学校里捡到了人民币29元，请失主与四

（二）班班主任联系。接着告诉学生，班长看到这张启事后把上面的“29”改成“a”。然后问学生：“你认为班长这样修改有没有道理，为什么？”这个问题把学生的胃口都吊起来了，这时教师让他们在小组里讨论。在学生的发言和顿悟中，他们终于明白了班长修改的目的是为了避免错领，因为这里的“a”可以表示任何数，只有真正的失主才知道具体的钱数。教师接着提问：“在我们的生活或学习中，你还见过用字母表示事物的吗？”学生有的说扑克处牌中的“J、Q、K”分别表示“11、12、13”；有的说“P”是停车场标志……在学生充分感觉字母表示的范围之广泛后，教师再引入课题。通过创设招领启事这样的悬念导入，既让学生在具体生活情境中感知字母可以用来表示任何数，拉近了数学与生活的联系，又激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠写了良好的基础。

3.2以旧知引新知式导入

教学知识之间有着密切的联系，表现为极强的系统性，旧知是新知的基础，新知是旧知的延续。以学生的旧知识引出新知识，更注重的是知识的迁移。新的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已知的内容出发，进行新旧对比，尝试创设解决新问题的方法，从而顺利地掌握新的学习内容。

如在教学“梯形的面积计算”这一课时，就先以旧知三角形的面积计算公式为导入，回忆它的推过程，由此引导学生利用同一原理推算梯形的面积计算公式，引出新知。教师利用新旧知识的联系，以旧知作为桥梁，巧妙导入，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。

总之，教学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的。关键是要掌握人、因时、因地而变的法则。为了避免导入时单调呆板，教学时应根据儿童的年龄特征和心

理特点运用多样式导入方法。但无论用何种形式和方法导入都应是为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化，也就是要为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。