浅谈小学数学课堂教学的导入设计

第一篇：浅谈小学数学课堂教学的导入设计

浅谈小学数学课堂教学的导入设计

—以高台县合黎学区五坝小学为例

赵 利

（高台县合黎学区五坝小学.甘肃张掖.734300）

摘要：课堂教学作为学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展过程中，发挥着并且将继续发挥着其重要的作用。导入，是小学数学课堂教学过程的重要一环，一堂课的导入设计得好与不好，将会直接影响到这堂课的教学效果。通过对教师和实习学生的非正式访谈，以及分析同班学生实习过程中的教案，并且查阅相关的文献资料，在此基础上本文从不同年级导入方法的设计和选择，根据教学内容、教学的对象和课型的不同设计和选择导入方法，根据教师自身的特点设计和选择导入方法，以及教学导入设计应注意的问题，从四个方面结合具体的案例介绍了小学数学课堂教学的导入设计。

关键词：小学数学； 课堂教学 ；新课导入 ；导入设计

课堂教学作为学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展过程中，发挥着并且将继续发挥着其重要的作用。因此，课堂教学的质量与学生的学习质量息息相关，每一堂课的质量，每一堂课的教学水平，都会直接影响教师对职业的感受和态度，且都是教师专业水平和生命价值的直接体现。德国的教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒鼓舞”，而别具匠心，引人入胜的新课导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生的学习兴趣的关键环节[1]。俗话说，良好的开端是成功的一半，成功的课堂开头，是师生建立感情的桥梁，它是经营整个课堂的第一道关卡。我在实习过程中听了好多课也亲自讲了几节课，根据实习过程中的经验以及对听课记录的分析、总结发现，设计导语，不同年级应设计和选择不同的导入方法，根据教学内容、教学的对象和课型的不同以及教师自身的特点设计和选择不同的导入方法，并且在设计教学导入时应注意几个问题等方面认真着手，切合实际精心设计小学数学课堂导入，小学课堂教学才能取得应有的教学效果。

一、不同年级应该选择不同的导入方法

不同年级（低、中、高）的学生原有的认知结构，心理因素以及生理特点是有差别的，因此，它们的教学导入方法也应该是不同的。某些方法在某个年级是有所侧重的，不能随心所欲或想当然的想用哪种方法就用哪种方法，那不但起不到应有的教学效果，往往会适得其反，挫伤学生学习的积极性。因此，有侧重点、有目标的选择适合不同年级的教学导语是必要的。

（一）对于小学中低年级的学生应该侧重于创设情境导入

针对小学低年级学生的天真活泼，思维活跃，好动，有意注意时间短等特点，教师在教学中应结合新课内容，遵循学生的认识规律，选择不同的方法，创设教学情境，使新课教学开好头。可以采用讲述故事、谈话设疑、出示图样、谜语导入以及动画模拟等方法。

1.讲述故事，创设情境

讲述故事导入新课是深受低年级学生欢迎的导入方法之一。在故事导入中，有的故事可以唤起小学生的生活体验，从中抽象出数学知识；有的引导学生通过故事的形式去解决生活中的简单数学问题。在实习过程中，听实习学校的公开课《笔算除法（用整十数除的方法）》一课时，老师上新课前先用儿童语言生动地讲起一个小故事：森林里住着一群小白兔，它们分别是兔妈妈、兔妹妹和兔弟弟，他们每天过着有规律的生活。清晨，铃声响了，它们一个个从梦中醒来，来到大树下，听兔妈妈讲课。兔妈妈出题了，看谁能吧20×3＝60改写成两道除法算式？小兔们争先恐后地举手回答。同学们，你们能有小白兔那样聪明吗，看看谁会改写啊？板书算式：60÷30=2；60÷2=30。问：用竖式计算60÷30=2；60÷2=30怎样确定商2和30的位置呢？今天我们就来共同帮助小兔子们解决这个问题，由此导入新课。这个导入设计，老师在最后为同学们设置了一个疑问，再加上老师生动的语言，使学生兴趣盎然地投入到了新知识的学习当中。

2.谈话设疑，创设情境

即在授新课前首先提出一些与新课内容相关的问题让学生产生疑问，导入新课。在听《年、月、日》一课时。教师和学生进行谈话，老师问学生：“你们一年过几次生日？”学生回答：“我一年过一次生日”。老师接着又问：“我认识一位老爷爷，他不是一年过一次生日，你们知道为什么吗？”今天我们就来学习《年、月、日》，学习后大家就知道原因，由此板书课题，导出新课。

3.出示图样，创设情境

有些课，教师可以先出示图样，然后用形象的语言，边指导学生看图，边启发学生思考，帮助学生实现由具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维。如，在实习过程中听了《倍的认识》一课时，老师贴出“桃子”的图样，启发、指导学生做适当的移动，使图样之间形式形成明显的倍数关系。通过师生共同动手摆拼，使学生逐步认识“倍”的概念。这种方法使学生对所学的知识有摸得着，看得见的感觉。

4.谜语导入，创设情境

谜语导入就是教师用让学生猜谜语的方法导入新课。这种方法可以使学生很快将注意力集中到课堂上，并使学生一开始就处于积极思考的状态中。如在听公开课《小时、分、秒》一课时，老师先给学生出了一个谜语：“兄弟二人同步走，摆一摆来走一走，一年到头走不停，没有走出玻璃铺。”学生很快的就猜出是钟。老师：“好，看来同学们都对钟很熟悉。今天我们就学习《小时、分、秒》。”

5.动画模拟，创设情境 运用动画导入，可以把枯燥的知识趣味化，把静态的知识动态化；把抽象的知识形象化；把书本知识直观化[2]。如在听公开课《“0”的认识》一课时，教师用课件展开图画，并有配备；在春暖花开的春天里，鸟妈妈的四个孩子长大了，它们第一次要展开翅膀飞翔。鸟巢里原来有四只鸟，老大飞走了（动态），教师提问学生：“还剩下几只？老二老三也飞走了，还剩下几只？过了一会儿，小弟也飞走了，这时鸟巢里还有小鸟吗？”同学们回答：“没有了。”又问道：“该用什么方法表示没有的小鸟只数呢？引导学生认识：”用‘0’表示没有的数量。”这样的导入使学生易懂，收到了极好的效果。

（二）对于小学高年级学生应该侧重联系生活实际、操作、直接等导入

1.联系生活实际导入

即把教学内容的内涵进行拓展，尽可能选取一些富有时代气息的，贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景材料，在新课程导入时有意地把数学问题生活化，这样就有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习的现实意义[3]。例如在《圆的认识》一课中，结合学生实践，教师提出：“谁知道汽车为什么能行驶得又快又稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”老师又问：“车轮做成其他形状（如方的、椭圆的等）可以吗？”一石激起千层浪，同学们对这一问题产生了极大的兴趣，学生的积极性调动起来了，必然以最佳的心态投入到学习之中。在《乘法应用题和常见的数量关系》一课中，可以从学生都有过亲身体验的“买东西”开始，先问学生到商店买什么？再让学生讨论应该付多少钱是怎么确定的？从而引出商品的单价、数量和总价。

2.操作导入，形象直观

就是教师凭借学生掌握的和新课有联系的知识，让学生运用具体动手操作导入新课。例如，在讲《三角形面积》一课时，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对，让学生自己动手用每对三角形摆一摆、拼一拼，看能拼成以前学过的什么样的平面图形，这时学生特别兴奋，然后分组讨论并得到：能拼成长方形、正方形、平行四边形等。接着问：“这三种图形之间有什么关系？”学生回答：“长方形和正方形是特殊的平行四边形。”再问：“拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？你能推出三角形的面积公式吗？”通过观察和讨论，学生得出：三角形的面积=底×高÷2.。这样使学生通过操作、观察、分析、比较、讨论，把新旧知识联系起来，不仅理解了三角形的面积公式，也为后面学习梯形的面积公式打下了坚实的基础。

3.直观导入，揭示主题

教师用三言两语直接阐明学习目的和要求，交代本节课的学习任务和学习程序的导入方法。直观导入的优点是开门见山，教师简捷明快地讲述和设问，以引起学生的有意注意，使学生做到心中有数，诱发探求新知识的兴趣[4]。例如实习过程中所听的《长方体和正方体的认识》一课，教师是这样导入的：“同学们，我们日常生活中见到的一些物体，如铅笔盒、字典、粉笔盒、砖块等，这些物体的形状都是长方体或是正方体，长方体和正方体到底有哪些性质呢？今天我们就来学习这些知识。

4.纠错导入

即针对学生学习中出现的错误，精心设计有针对性的练习，上课开始，让学生先练习，再分析,使大家明白错误出现在何处以及错误的原因，这样既加深了学生对旧知识的理解，又为新知识的学习扫清了障碍。

5.复习旧课，导入新课

数学是一门逻辑性、系统性较强的学科，但是由于小学生的年龄特征和心理特征，决定了在教学内容的编排上必须遵循阶段性原则。因而在教学中必须注意抓住新旧知识的联系点，找准知识的增长点，复习旧知识，充分运用类比方法和迁移规律，不但使学生学会新知识，而且使学生会学新知识，全面提高学生素质。例如，在讲授《小数的性质》一课前，先与学生复习商不变的性质，使学生形成一个知识的网络，了解知识的内在联系，从而推导出分数的基本性质。

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二、根据教师自身的特点设计和选择导入方法

根据教师自身特点，应该选择适合自身素质的导入，使教学效果最优化。例如，擅长语言表达的教师可以采用讲故事、编谜语、谈话导入等方法，用巧妙的语言将学生带入传授知识所需要的艺术氛围中，而擅长演示的老师，在导入设计时可以通过实物、图表、幻灯、投影和电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然过渡到学习新课的技巧。例如我们一起实习的一位同学在设计《按比例分配》一课的导入是这样的，首先导出一张长方形纸片，对折后引导学生思考：“老师把这张纸平均分成了几份？”（两份）“每份占这张纸的几分之几？”（1／2）接着再拿出一张长方形纸片，按3：1的比例把这张纸折成两部分（边说边演示），引导学生思考：“每部分占这张纸的几分之几？”（占长方形纸的四分之三或四分之一）“以上两种分法一样吗？为什么？”（不一样，第一种是平均分，分成的两部分大小相同；第二种分成的两部分不相同）然后指出在实际生活中，有时并不是把一个数量平均分配的，而是按照一定比例来分配的，由此导入新课《按比例分配》。

三、根据教学内容、教学对象和课型的不同设计和选择导入方法

由于授课内容的不同，教师在教学过程中必须选择不同的教学方法。而设定教学内容，选取教学方法，设计教学导入，三者是一个互动的过程，是一个有机的整体，不能将任一部分孤立而谈[6]。由此，要求我们的教师在备课阶段，应根据不同的教学内容，不同的教学对象，不同的课型（新授课、复习课、练习课、讲评课、综合课等），灵活多变地采用各种方法，做到巧妙、新颖。不要千篇一律。例如，我自己在试讲时，讲《分数的性质》一课时，我采用了“讲述故事，创设情境”的导入方法。在讲课前，我先给学生讲了一个“老人分饼”的故事：从前有一个老人有三个儿子，一天，老人拿出三个同样大小的饼，当着三个儿子的面说，每人只能吃到一个饼的四分之三或八分之六或十二分之九，贪吃的老三争着吃十二分之九，老二吃八分之六，老大只好吃四分之三的那一块。讲完，我让学生自己思考，这三个儿子谁吃到的饼子最大？也就是这三个分数那个最大，以此来调动学生的学习兴趣和积极性，为完成《分数基本性质》的教学创设了良好的情景。

四、小学数学课堂教学导入设计应注意的几个问题

对导入的设计，是在深悉教学内容，明确教学目的和客观分析学生现有认知水平的基础上确定的。而且设计的导入语在构成上，必须涵盖以下几个功能：集中注意、激发兴趣、明确目的、进入课题。由此，要求我们的教师在备课阶段，应根据不同的教学内容，不同的教学对象，不同的课型（新授课、复习课、练习课、讲评课、综合课等），灵活多变地采用各种方法，做到巧妙、新颖，不要千篇一律。固定单一的方法会使学生感到枯燥、呆板、乏味。新课的导入常常是多种方法的综合运用，使导入更加灵活多样，这也要求教师除了精湛的演讲艺术外，还必须有丰富的资料和广博的知识，才能灵活运用各种各样的导入方法，进行导入的创新，从而使开讲更加引人入胜。因此，在兼顾本课程讲解上的时间分配与速度的基础上，在设计导入时，应注意以下几点： 1.教学导入的设计应联系生活实际

数学源于生活，而传统的数学将学生限制在狭隘的教室里，反复从事着机械的模仿性训练，隔绝了数学于生活的联系，这样就在很大程度上抑制了学习的创新热情[7]。因此，作为开放的数学，就应着力凸现数学的应用价值，即把教学内容的内涵进行拓展，尽可能选取一些富有时代气息的，贴近学生生活实际，为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识的背景资料，在新课导入时有意识地把数学问题生活化，这样就有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加明白学习的现实意义。2.导入语的内容要有针对性

考虑到一节课的时间安排，教师在设计导入时，要具体，简捷的说明本课题要学习的内容和要求，力求一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中，不要使得学生对导入语给予过多的注意。因为“导”必定是辅助，“入”才是根本。如果导入语的内容脱离了教学内容，不仅会浪费有限的课堂授课时间，而且会分散学生的注意力，因此，导入语的内容一定要有针对性。

3.导入语要具有艺术示范性 导入作为一门艺术，导入语的类型不同，所应用的语言艺术也不同，而应用何种语言艺术是以准确和科学为前提的，做到通俗易懂，生动活泼的同时，必须保证课堂语言的正规性及教师语言的示范性，能在潜移默化中促进学生语言表达能力的提高[8]。如联系旧知识导入时，语言应准确简洁，概括合理：而用趣闻轶事导入时，应注意应用形象生动，情理交融的语言，且不可过多的作情绪的渲染。

当然，导语设计是值得不断深入发掘、研究的艺术，本文还难以穷尽导语设计的具体方式，实践告诉我们，导语设计没有固定的模式，往往是以一种方式为重，其他方式相辅相成的综合性艺术。但不管导语的种类是如何的多种多样，实际的操作手法又是如何的千姿百态，它的作用只有一个，既要根据自己讲解的不同内容不同对象，在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，激发学生学习的主动性、积极性，它的目的只有一个，即促使学生最大限度的主动运用自己的各种感官获得知识，发展潜力，提高技能。

参考文献：

[1]朱艳芳．新课导入创新点滴谈[J]．创新教育．2001（09）:21～23 [2]周迅．浅谈小学数学课堂教学的“教学导入”[J]．广西教育学报．，2008，（02）：86～87 [3]汪洋．小学数学新课导入的思考与实践[J]．赤峰学院学报（自然科学版）．2005，（06）：104～106 [4]张丽丽．小学数学导入新课的技巧[J]．学科教学探索．2003,(09):32 [5]王敬勋．新课导入艺术初探[J]．小学数学参考 ．1999，（10）:18 [6]余吕明．数学课导入艺术的研究与实践[J]．教学与管理．2002，（02）：52～55 [7]庞华．试谈数学课堂教学中的导入技能[J]．中学数学教学．1997，(05):23～25 [8]刘欣．关于课堂导入设计的探讨．承德民族师专学报．2006，（06）:43～55

第二篇：浅谈小学数学课堂教学导入

浅谈小学数学课堂教学导入

引 言

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢的吸引住。”好的开头是成功的一半。能引发学生的认知冲突是一堂课艺术的主要特征。新颖、独特的教学导入能引发学生的兴趣，教师引出扣人心弦的教学情境，学生在教师创设的情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于新旧认识的冲突之中、或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识的兴趣。

导入之目的就是要通过直接的、间接的，直观的、感性的以及各种各样的方法，把学生的兴趣、注意力吸引到课堂教学中来。常用的有以下27种：

1、温故导入法。在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。各种新知识都是从旧知识中发展而来的，“温故”是手段，导入新课才是真正目的。

2、衔接导入法。从教学知识整体结构出发，根据同一类知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。

3、设疑导入法。根据课堂要讲授的内容，精心设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。使学生的求知欲由潜伏状态转入激发活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性。

4、布障导入法。在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”。

5、目的导入法。讲课前先把本课要完成的教学目标向同学说清楚，以求得大家的配合。目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。

6、作用导入法。讲课前先把所要讲学的知识的作用介绍给大家，以激起大家的学习欲望。

7、直接导入法。开头直接点出课题。

8、间接导入法。由相关的问题导入新知识的学习。

9、切入导入法。抓住要学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。

10、迂回导入法。先解决一些容易解决的问题，然后再触及教学的重点和难点。

11、兴趣导入法。以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。

12、情景导入法。讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富表情、多变的动作，造成浓厚的情境氛围，激发学生的情感，把学生的思想感情带入课堂所描写的情景之中，引起学生的共鸣。

13、悬念导入法。悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态。教师要善于结合所讲内容，根据教学目标，把所要讲授的问题化成悬念，把学生的注意力引导到教学目标来。

14、铺路导入法。所谓铺路，即根据所学的内容，先回顾、复习学过的旧知识，并将此化成一个个的铺路石（也有的叫做架桥），然后过渡到所授知识的讲解上。

15、比较导入法。所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。

16、归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结导入新课。

17、观察导入法。教新知识前，先让学生观察有关的事物。

18、实验导入法。通过实验导入新课。

19、实践导入法。通过让学生亲自参加某种实践活动，来导入新课。

20、作业导入法。先根据新授课的内容和目标布置一定的作业，以引起学生注意，学生经过思考做不出来使学生产生压力感，他们急于听教师讲解。

21、提问导入法。通过口头提问来引入新课。

22、讨论导入法。上课就组织学生讨论，以启发学生的思维，集中学生的注意力。

23、游戏导入法。上课先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习。

24、故事导入法。通过讲故事的方法采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入，教学语言铺陈渲染、绘声绘色是学生喜闻乐见的形式。

25、谜语导入法。上课，先让学生猜谜，再引入新课。

26、课题导入法。直接写出要学的课题，以此导入课堂内容的学习。

27、图画导入法。通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生兴趣。

根据不同年级的学生运用不同的教学导入方法

1对于低年级数学课堂教学导入方法

低年级学生的思维以具体形象为主，这在理解内容中具有抽象性的问题就形成了学生认知的心理障碍。解决这一矛盾最好的方法是加强直观教学，因此导入式常常选用能激发学生学习兴趣的形式。如：讲故事、猜谜语、游戏等。在设计上符合教材内容而且富有情趣的导入方式，能激发学生的学习热情，教师绘声绘色的教学法语言与充满激情的教学态度，能进一步提高教学效果。

1.1谜语式

结合教材，运用谜语的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。如在教学“认识角”这一课时，也可以尝试着用猜谜语的形式导入新课。出示这样一个谜语：尖长嘴，铁刺骨，咬一口，走一步。请小朋友们猜猜这是什么？打一生活用品。学生猜是：剪刀。教师顺势导入：对，这个新朋友就是剪刀，这节课，老师和同学们就一起来研究剪刀上的秘密。这样用猜谜语的形式导入，很容易形成轻松活跃的课堂氛围，使学生一开始就处于积极奋战的状态中。

1.2讲故事

“故事是儿童的第一大需要。生动有趣的数学故事令人终生难忘。”讲故事是深受儿童欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒儿童的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。如，在教学“转化”这一解决问题的策略时，就选择了一个非常贴切的数学故事---曹冲称象；早在一千七百多年前的一天，吴国的孙权送给魏国领袖曹操一只大象，曹操好奇得想知道这一庞大物究竟有多大的体重，于是，他就对着臣子们说：“谁有办法把这只大象称一称？”臣子们在激烈的讨论着，但却没有找到一便捷的好办法。就在大家一筹莫展的时候，曹操七岁的儿子曹冲站了出来。大家都用诧异的眼神看着他。曹冲请大家把大象赶到一艘船上，看船身沉入多少，在船身上做了一个记号。然后又请大家把大象赶回岸上，把一筐筐的石头搬上船去，直到船下沉到刚刚画的那一条线上为止。接着，他请大家把船上的石头逐一称过，全部加起来就是大象的重量了！简直是太神

奇了，曹冲让在场的人都折服了。当讲完这一故事时，同学们都对曹冲赞不绝口。随时询问：曹冲利用了怎样的策略解决了这一看似繁杂的问题呢？学生们很自然的就想到了：转化。以这样故事导入给数学课增加了趣味性，帮助学生展开思维，丰富联想，使学生很自然的进入最佳的学习状态。

2对于中年级数学课堂教学导入方法

中年级学生正是全面培养观察能力的时期，其思维能力仍以具体形象思维能力为主，为抽象逻辑思维奠定基础，并有意寻求向更深奥的境地延伸。因此，导入方式的选择应采用联系生活创设情境、悬念、游戏等。

2.1联系生活，创设情境导入，激发求知

苏霍姆林斯基说：“让学生掌握和获得技能的主要动因是有一个良好的情境。巧设情境提出数学问题，于无疑处诱疑，让学生平静的心田泛起思维的涟漪。让学生探索交流数学问题，接着建立数学模型，再解释运用进行拓展。创设情境导入新课的好处是什么？好处是问题情境创设出来了，学生面对这个情境，要自己搜索问题信息，自己想方设法来解决问题，使得问题具有挑战性，使得学生有探索的热情，使得学生能够自主的进行思考，可以培养学生的探索意识和创新意识。小学生思维活跃，在数学教学中创设一定的现实问题情境，能充分调动他们的学习积极性。数学来源于生活，但又高于生活，在课堂上创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让他们感受到数学与生活的密切联系，符合学生的认知特点。

如我在上三年上册《口算乘法》这一课时，在上新课之前我们帮一帮小兔子的困难（复习表内乘法），之后小兔子为了感谢我们，决定带我们去游乐园去玩一玩（用多媒体放映少儿游乐园）。小精灵带着同学们来到了游乐园（有旋转木马，碰碰车，过山车等），根据价格表，你能提出用乘法计算的问题吗？生：玩激流勇进，每人6元，3人要多少钱？5人要多少钱？师：小精灵听到大家提出这么多用乘法解决的实际问题，非常高兴，她想带我们一起玩旋转木马。（放映PPT）：坐旋转木马每人2元，9人要多少钱呢？10人又要多少钱呢？怎么列式计算？2×10=20，20是怎么得来的？今天我们就一起来学习口算乘法。这一情境导入，使学生体验到数学存在于生活之中，感悟到解决生活的实际问题需要运用数学知识，从而激发学生的学习兴趣，使学生自觉主

动地投入到数学活动中去，探究新知识解决实际问题。

2.2游戏导入，激发学习兴趣

英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。游戏是小学生最喜闻乐见的形式了，儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，用游戏形式创造一个宽容、开放的学习环境，能牢牢吸引学生注意力，不拘一格地敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。

如教学“可能性”，以摸球游戏导入新课；看哪个组的学生摸的白球多。教师拿出两个纸箱，一号纸箱里面放的都是白球，二号纸箱里放的球，有白、红、绿三种颜色（学生并不知道每个纸箱里面放的是什么颜色的球）。两个组的学生（各10人）排好队，第一组的学生在一号纸箱里摸，第二组的学生在二号纸箱里摸，每个学生只准摸一个球，每组第一轮都摸出5个，摸到白球多的队伍胜。游戏开始，第一组先摸，每个学生摸到的都是白球，学生哗然：第一组赢定了。轮到第二组学生摸，摸到一半时，有的摸到白球，有的摸到红球，有的摸到绿球。学生开始窃窃私语：“这样的比赛不公平。”这时，教师叫停，把两个纸箱里剩下的球给学生看：“第一组的同学再摸下去，会摸到什么颜色的球？”学生很确切地说“都会摸到白球。”这时教师引出“一定。”师：“第二组的同学再摸下去，可能会摸到什么颜色的球？请大家猜猜。”有的学生说可能会摸到红球，有的说可能会摸到绿球，有的说可能会摸到白球，从而引出“可能”。师：“第二组的同学再摸下去能摸到蓝色的球吗？”生：“不可能摸到蓝色的球。”师：“为什么？”生：“因为二号纸箱里根本没有蓝色的球。”引出“不可能”。运用这样的游戏导入新课，既符合学生的年龄特征，又与教学内容相符，还能让学生积极主动地参与到活动中去，使学生在“乐中学”、“玩中学”，达到很好的教学效果。

3对于高年级数学课堂教学导入方法

高年级学生的知识阅历比较丰富，有一定的知识基础，而且逐步建立了抽象逻辑思维能力。因此，对一些较浅显简单的抽象事物是能够接受的，对这个年龄阶段的学生常采用的导入方法是：复习课本知识导入、类比导入、悬念导入等。

3.1悬念导入法

心理学研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表现得尤为明显。课堂上如果以悬念作为学生好奇心的触发点，不但能吸引学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。

如教学《用字母表示数》这一课时，出示一张招领启事，同时告诉学生一位同学在校园里捡到了29元，并交了班主任，为了尽快找到失主，他写了这张招领启事。内容是：今天，我在学校里捡到了人民币29元，请失主与四

（二）班班主任联系。接着告诉学生，班长看到这张启事后把上面的“29”改成“a”。然后问学生：“你认为班长这样修改有没有道理，为什么？”这个问题把学生的胃口都吊起来了，这时教师让他们在小组里讨论。在学生的发言和顿悟中，他们终于明白了班长修改的目的是为了避免错领，因为这里的“a”可以表示任何数，只有真正的失主才知道具体的钱数。教师接着提问：“在我们的生活或学习中，你还见过用字母表示事物的吗？”学生有的说扑克处牌中的“J、Q、K”分别表示“11、12、13”；有的说“P”是停车场标志……在学生充分感觉字母表示的范围之广泛后，教师再引入课题。通过创设招领启事这样的悬念导入，既让学生在具体生活情境中感知字母可以用来表示任何数，拉近了数学与生活的联系，又激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠写了良好的基础。

3.2以旧知引新知式导入

教学知识之间有着密切的联系，表现为极强的系统性，旧知是新知的基础，新知是旧知的延续。以学生的旧知识引出新知识，更注重的是知识的迁移。新的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已知的内容出发，进行新旧对比，尝试创设解决新问题的方法，从而顺利地掌握新的学习内容。

如在教学“梯形的面积计算”这一课时，就先以旧知三角形的面积计算公式为导入，回忆它的推过程，由此引导学生利用同一原理推算梯形的面积计算公式，引出新知。教师利用新旧知识的联系，以旧知作为桥梁，巧妙导入，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。

总之，教学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的。关键是要掌握人、因时、因地而变的法则。为了避免导入时单调呆板，教学时应根据儿童的年龄特征和心

理特点运用多样式导入方法。但无论用何种形式和方法导入都应是为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化，也就是要为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

第三篇：浅谈小学数学课堂教学的导入

浅谈小学数学课堂教学的导入

小学生的年龄特征决定了他们刚上课时不能立即进入学习状态。怎样使学生尽快稳定情绪，把注意力集中到课堂学习中来，有效完成教学任务呢？这就要求我们必须在导入新课下功夫。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此,重视数学教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。结合人教版教材特点和农村学生的认知经验，我们收集并尝试以下导入新课的方法：

1.直接导入

直接导入就是开门见山紧扣教学目标要求直接给出本节课的主要内容，基本结构及知识之间的关系来导入新课．这种导入能使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总的概念和基本轮廓．它能提高学生自学的效率和质量，适合条理性强的教学内容．

2.问题导入

问题是思维的起点。心理学指出，思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始的。教学开始，“设疑”作为学习的先导，编拟符合学生认知水平富有启发性的问题，能起到以石激浪的作用，刺激学生的好奇心，引起学生的积极思考。（1）用发问导入新课

教师针对跟新课内容有联系，学生有所了解，但又不甚清楚的知识向学生发问，创设问题情境，但又不要求学生作出回答，目的在于使学生产生了解和探究的欲望而导入新课。（2）用设问导入新课

读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的，有方向的思维导向。用设问引起激发起学生的求知欲，促进学生积极地学习。

（3）设问引疑法导入 3.悬念导入法

学生学习新知是一种特殊的情知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，兴趣是学生智力发展的内驱力。小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，教师应该抓住学生的好奇心，提出有潜在意义的“挑战性”问题，促其思维。“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。在导入新课时，需要教师设悬念，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。① 如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出1个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报1个数，看老师不用计算，能不能迅速判断是否能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考考老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出1个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。②比如在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒„„最后一格放2的63次方粒小麦。国王听后认为这还不简单，然而通过计算他才发现，若将这些麦粒铺在地面上，可将整个地球表面铺上3厘米厚。这个惊奇的故事一下子抓住了学生们的注意力，他们迫切地想知道怎样计算以及计算结果是什么。这就为引入“等比数列”前几项的求和问题制造了悬念。

4．以旧引新法

数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面知识的发展和深化。在新授课教学中，教师要善于做好新旧知识的联结工作，找准新知识的固定点和生长点，根据学生原有认识结构中起固定作用，把新旧知识熔于一炉组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。①在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒馋得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用1个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知识做铺垫，过渡到新知识。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。②例如：教学“乘数是两位数的乘法”，先复习乘数是一位数的乘法，使学生真正懂得所得的积表示多少个一，应该把积的末位与个位对齐，以这样的认识水平去理解乘数是两位数乘法法则，很自然地认识到用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积是表示有多少个十，这时积的末位要与十位对齐。在这里新旧知识如同水乳交融，必然收到顺水推舟之功效。

5.实物或教具演示法

学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。①例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。②在教学“比的意义”时，正值澳门回归前夕。老师出示一面澳门特别行政区区旗，满怀激情地说：“同学们，今年12月20日澳门就要回到祖**亲的怀抱了。这是一面澳门特别行政区区旗，它的长是3分米，宽是2分米。”然后再引出比的意义。这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的区旗也使学生受到了艺术美的熏陶。

6.生活实际联系法 小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。一般生产和生活中的实际问题，学生们看得见，摸得着，有的还亲身经历过。在讲解数学新概念时所举的例子尽量要联系实际。当老师提出与实际联系比较密切的例子时，学生们都跃跃欲试想学以致用，这样更加充分地调动学生参与教学的积极性。①例如：在学习“面积”一节时，可以这样开场：我们年级张老师家分得一套新房子，他打算用33mm的正方形彩色地板砖铺地面，现在平面图就在我手里，同学们帮助算一下，需要买多少块方砖。看到学生们认真审视平面图后互相商讨的场面，我及时引入了“面积”的概念。②如教学“圆的认识”时，我们也可以采用日常生活中的事物来导入，可以提问同学们来学校是否用交通工具？用什么工具？同学们马上回答：自行车公共汽车等。接着提问：自行车有什么特征？学生都争先恐后地答：两个车胎等？再问学生对车胎是否还有什么特征？让学生思考？我们提问学生曾经学过什么图形？同学回答：“点、直线、线段、射线、角、三角形、四边形等，”我们提问：自行车的车胎能滚动吗？同学们都回答可以。③ 例如，在教学“整数减法中连续退位”时，教师先创设一个问题情境：“有一个小朋友要买一支6角钱的铅笔，他身边没有带零钱，怎么办？”学生说：“给一元钱去找。”教师又说：“他也没有一元钱呢？”学生说：“给十元钱去找。”老师抓住这个契机，让学生讨论，十元钱怎么找法。这样从生活经验引出新算法，学生很快就理解了连续退位的算理。

7.实验导入法。

小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时参与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。①例如：教学“平均分”的概念时，可以指导学生摆学具，有四种分法：1根与7根。2根与6根，3根与5根，4根与4根。然后，教师指出最后一种分法的本质特征是“每份的根数一样多”，说明这种分法叫做平均分。使学生感受到在操作中获取新知的快乐。②例如，教学“反比例”的概念时，教师可通过演示和列表创设情境来突出这一本质。如在笔筒里放上若干支铅笔，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，几次拿完呢？到此教师停止演示。由于创设了变“静”为“动”的演示情境，把本质“隐蔽”的定量（铅笔的总数20支）显现出来。促使学生的思维集中去领悟铅笔的总数一定，也就是“每次拿的支数”与“需要拿的次数”的“积”一定，为抽象反比例的意义创造了条件。引入实验演示。教师主要是通过带领学生共同以直观教具进行实验演示，以引导学生思维，是数学教学的一种新方法。运用这种方法往往能使抽象的数学内容具体化，有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维。

8.观察引入法

根据数学概念形成的规律，概念教学必须遵循从具体到抽象，由感性认识到理性认识的原则，教学新概念要建立在生动形象的直观上，这是小学生认识事物的特点，通过观察让学生眼看、耳听、手动、口讲来加深对新概念的理解，在学生获得丰富的感性认识以后，再让他们对所观察的事物抽象概括，揭示概念的本质属性，使认识产生一个飞跃，从感性上升到理性，形成概念。①如在教学整数乘法的运算性质时，让学生计算3X4，4X3，23X6，6X23再让学生观察它们的结果，乘数和被乘数的位置，分析它们不同形式的算理，从而得出整数乘法的第一个运算性质aXb＝bXa。这种观察引入的方法进一步沟通了新旧知识的联系，使学生学得轻松愉快，概念理解深。

9.故事引入法。

有与教材有关的故事引入，课堂会出现“洗耳恭听”的势态。有一教师在讲“相遇问题”时说：今天我先给大家讲一个考教授的故事。小学生一下被吸引住了，因为他们想知道谁考教授？教授被考住了没有？教师接着开始讲：我国著名的数学专家苏步青教授，在一次去德国学术访问的时候，一位同车的外国名数学家在电车上给他出了个题目，要求他在下车前答出。这个题目是：甲乙两个人相对而行。距离是100里，甲每小时走6里，乙每小时走4里，甲带着一只狗，狗每小时走10里，狗比人走的快，它同甲一起出发，当碰到乙时它就往回走向甲，碰到甲时又折回走向乙，这样在甲和乙之间来回走，那么甲和乙相遇时这条狗走了多少里？教室里很安静，每个同学都在想。教师继续说：“那位外国数学家说完题目后问苏教授，要不要再说一次题？”苏教授说：“不用了”。

10.复习导入法

复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识(新课内容)相关的旧知识(学生己学过的知识)，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。结合农村家庭教育薄弱，留守儿童较多，回家不及时复习这样的特点，为了更好的完成今天的学习新知，我们有意识的运用复习旧知导入新课。特别在教学《数的运算》这一块，我们结合农村孩子的特点，运用复习导入法。课例：教学《混合运算》一课，是在学生已会的有两个运算符号，需要两步运算的基础上，学习有三个运算符号，而且两边可以同时运算的一节计算课。教师首先利用已学过的混合运算式题（例题也含在其中），帮助学生回忆运算顺序，在学生复习了两个运算符号后试做例题。

导入新课的方式是多样的，教师在实施导入时，要尝试用不同的导入方式，要注意课堂教学的整体设计，把导入新课视为一环，要简明，紧扣课题，切忌喧宾夺主，影响正课进行。只要导之有方，就能事半功倍，能够激发学生的学习热情，收到良好的教学效果。

第四篇：浅谈数学课堂教学中的导入设计

浅谈数学课堂教学中的导入设计

遵义县芝麻小学

敖弟凯

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*** 高尔基曾说过：“最难的是开始。”同样，在我们的数学课堂教学中，我们教师如何创设数学情境使学生很快进入数学学习角色，让他们保持一种良好的学习心态。数学情境导入是数学教学中极其重要的一个环节。如果“万事开头难”的导入这一关把握得好，那么我们的课堂教学质量就会获得事半功倍的效果。下面就我在数学课堂教学中的导入方面略谈自己在初探中的见解：

一、趣味性导入

趣味性导入能激发学生学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”儿童心理特点决定了他们往往会主动从事自己感兴趣的活动。如果在数学“情境—问题”的课堂教学中，教师能巧妙地运用学生感兴趣的情境进行导入，那就回很大程度地调动儿童的学习性，激发学生的学习热情和学习兴趣。让他们主动地参与到数学活动中来，去体验发现与探索数学学习过程。如我在教学小学二年级东南西北时的导入：课堂实录

（一）师：小朋友们，我们大家一起来做一个游戏好吗？ 生：好。

师：那么请同学们说说你们前后左右的同学是哪位，都在你的什么方向呢？ 生：说出前后左右的同学后，进行了各种方向猜测。

师：看来我们同学对这方面的知识还不太清楚。其实，在我们的日常生活中，方向的知识是很重要的。这节课就让我们大家一起来学习这方面的知识好吗？ 生：好。这方面的知识我们不知道，我们想学方向的知识。

师：方向是有名称的，这些名称全躲在老师的讲桌里，拿出来大家看一看，读一读。（出示东、南、西、北四张卡片）

师：对了，它们就是——板书课题：东南西北

在这节课的教学中，我通过学生游戏，说出自己已经知道的前后左右分别是哪位同学后进行学生未知知识“方向”猜测，最后导入新课的学习。这样，让学生的思维很快进入最佳学习状态，通过学生的猜测后进入了感兴趣的方向知识探究，充分调动了学生的思维和想象。提高了课堂教学的效果。

二、探究性导入

探究性导入能激发学生的求知欲。荷兰数学家弗赖登塔尔强调：“学习数学唯一正确方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此，在我们的数学课堂教学中让学生探索与创新更是一个不可缺少的重要过程。如何让学对数学知识产生质疑，怎样将学生的质疑、探究能力激活，使之促进学生探究与创新能力得到丰富、和谐的发展。这就要我们教师能给学生营造一个宽松、愉快的思维空间来启迪学生的数学思维，激发学生学习兴趣。这其中探究性导入是关键。如：我在教学小学数学三年级第一学期“年、月、日”时，没有直接提出让学生：“观察一下日历，看一看一年中有几个月？”这样对于现在学生来讲几乎没有探究意义的导入。而我进行了这样的导入：“请你观察一下日历，说说你都发现了哪些知识？”这样，我通过给学生设疑，提出了较为恰当的具有探究性的谈话导入，引起了学生的注意，诱发了学生的求知欲，牵动了学生的学习情感，从而取得了更好的学习效果。

三、认知性导入

认知性导入具有目的性和针对性。小学儿童的认知特点是从形象思考为主向抽象思考过度。他们在思考、解决问题时一般遵循严格的逻辑顺序，如果我们在数学课堂“情境---问题”的教学过程中善于抓住学生这一认知特点，学生认知水平中原有认知技能就能依据这种逻辑顺序，自主的将旧知迁移到新“情境---问题”的学习、解决中来。课堂教学中只有让学生发现新旧知识间的内在规律和本质的一致性，才能促进学生学习的正迁移。因此，我在数学“情境---问题”的课堂教学中注重了学生认知性导入的运用，并取得了较好的效果。现摘录教学片段如下：教学三角形面积计算

〈一〉 复习近平行四边形的面积计算 师：同学们，我们已经学过了哪些图形的面积呢？ 生：正方形、长方形、平行四边形。师多媒体出示课件1：

5厘米

555厘米厘米厘米让学生根据已有认知水平列式计算它们的面积：

5×5=25平方厘米

5×10=50平方厘米

10×5=50平方厘米

〈二〉 设疑、导入新知

师：如果我们在每个图形中各画一条线段，使每个图形分割成大小相等的两个三角形，可以怎样画？

生：用自己准备好的正方形、长方形、平行四边形纸片经过看、想、折、10厘米

10厘米 裁、比、拼、议等实践操作活动得出结果。

师多媒体出示课件2： 5厘米

厘米55厘米厘米师：每个图形中阴影部分的三角形面积是多少？你能计算吗？怎样算？ 师板书课题：三角形的面积计算……

在这个导入案例中，我根据学生的认知特点从整体上把握了教材，让学生通过平行四边形的面积计算来为新知（三角形面积）的计算作了知识准备，学生基本能从新旧知识的联系中找到新知的计算点，从比较抽象的数学关系中找到了问题解决的实质。为学生的认知学习构建了自主、探究的学习空间。

四、实物启示导入

实物启示导入具有较强的直观性和现实性。由于受陈旧教学思想的思维限制，我们的数学教学长期以来所创设的情境都没有顾及到情境问题是否具有现实意义，导致我们的学生普遍认为数学“情境---问题”都是人为编制出来的，是为了训练他们解题的方法和能力而杜撰出来的，并且多数是虚构的。为此，小学数学〈新课程标准〉特别指出：“数学的教学是让学生初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中现实的数学问题，增加学生应用数学的意识，而不是只强调学生会解决多少‘规范’的数学题。”因此，在现代数学“情境---问题“的课堂教学中，还应注意“数学生活化，生活数学化”的情境教学，并在情境中恰当地运用实物启示的导入方法去思考和解决数学问题。如前面陈艳老师在教学圆拄体积计算时的实物启示法导入就取得了较好的 10厘米

10厘米

效果。现摘录片段如下：

师：今天老师想给同学们亲自做一道菜，不知同学们愿不愿意给老师这个机会？

生1：愿意

生2：不知老师要给我们做一道什么样的菜？ 生3：老师，你用什么蔬菜来做呢？ ……

师：出示一个圆柱形胡萝卜，然后用菜刀把这个圆柱形胡萝卜切成很薄很薄的若干圆片。

师：同学们会计算这一个圆片的面积吗？ 生：会，用Лr2就计算出它的面积了？

师：哪物体体积意义是什么呢？我们把这若干个圆片一片一片的叠起来能找出圆柱体积的计算方法吗？这节课我们就来一起探究圆柱体的体积计算方法。

师板书课题：圆柱体的体积计算 ……

在陈老师的这个导入案例中，她注重了直观性较强的实物演示法导入，变抽象的概念为具体实物，符合学生的思维特点：以具体形象思维为主。使后面的课堂教学取得了较理想的学习效果。

显然，数学“情境---问题”课堂教学的导入方法是多样化的，绝不限于我所初探的这几种导入方法，但不管用什么方法导入，都是为学生能更好的自主学习服务的。总之，学生对数学知识的学习愿望及学习效果与数学课堂情境的创设有很大的关系，特别是“情境---问题”的课堂导入设计更是和课堂教学效果息息相关的，如果我们在“情境---问题”的课堂教学中有一个好的情境导入，使之能与课堂教学相交融，那么我们将达到最佳的数学课堂教学效果。

参考资料：《贵州教育》2005年第23期

《新课程：小学数学课堂教学如何改革与创新》——主编：李建萍

《教学设计与评析》贵州教育出版社

《浅论情境引入在小学数学课堂的价值》——黄丽娟

杨庆余

第五篇：浅析小学数学课堂教学导入的有效性

浅析小学数学课堂教学导入的有效性

长沙高新区南塘小学

张珍

课堂教学不仅应使学生获得发展，老师也要得到提升，实现真正意义上的教学相长，这是新课程的一个核心理念。教师不断从课堂教学中获得教育智慧，获得专业成长，这是课堂教学最根本的吸引力。

特别是数学课堂教学需要许多技能，由于文化背景、教学传统和分类思想的差异，对课堂教学技能的分类也各不相同。其中小学数学课堂教学导入技能是教师最基本的课堂教学技能并应用广泛。俗话说：万事开头难，良好的开端，等于成功的一半。精彩的导入可以为整堂课的教学奠定良好的基础。同样的学生、教材和教学条件，会由于教师采用不同的导入而产生不同的教学效果。

课堂教学导入方法很多，如情境呈现、假想模拟、悬念设置、故事陈述、旧课复习、提问诱导、习题点评、铺垫搭桥、比较分析等。而小学数学课堂教学导入的具体方法和类型也很多，但我最常用的是旧课导入，又称原（旧）知识导入。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有知识去获得新知识，这是最高的教学技巧。”因此，新知识是旧知识的发展和深入、旧知识是新知识的生长点的关系，要在学习新知识之前，找出新知识与原有知识联结的交会点；在交会点处下足工夫，复习旧知识，在旧知识的基础上，引导学生提出问题、发现问题，从已知的领域进入未知的境界。故数学课堂教学中的原（旧）知识导入，我采用了复习导入、直观演示导入、作业讲评导入、直接导入等。

一、复习导入

复习导入有利于学生从旧知识过渡到新知识，既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，从而完成以旧引新的任务。我现在教的三年级数学上册的“万以内的加法和减法

（二）中的连续退位减”，在教学例2：507-348时，根据课本内容例1：517-348中的被减数517改为507，想想：计算方法有什么不同，你能做出来吗？让学生自行解决，很快就有学生做出来了，并且陈述了计算过程：哪一位上的数不够减，就要向前一位借1当十。十位上是零不够减就要向百位上退1是100加上个位数再去减。我表扬了这位学生，并说明了这就是我们要学习的连续退位减法。从而巩固了旧知识，又学习了新知识，学生学得很轻松。

二、直观演示导入

直观演示导入，是一种先通过提出问题，从问题入手，自然而然过渡到课题教学的导入方法。如在教圆锥的体积计算公式时，我拿了一个和它同底等高的圆柱形教具，问学生，你们会计算圆柱的体积吗？学生都说会，那你们想办法能根据圆柱的体积公式来推断圆锥的体积公式可以吗？于是我请二、三个学生上台，告诉他们演示。先把圆柱里装满米，再往圆锥里倒，三次正好倒完。这时候台下

1有学生马上举手回答，老师我知道了，圆锥的体积是圆柱体积的，其他学生也

3说是的，这个时候，我又让学生观察圆柱与圆锥的底和高有什么关系，学生回答这个圆锥与圆柱的底和高一样，于是又拿几个不同底等高或者同底不等高的圆柱做同样的实验，结果不一样，这时又有学生回答，圆锥的体积公式应该是与同底1等高的圆柱体积的，不是与圆柱同底等高的圆锥体积就不一样，这样通过直观3教学进一步加深学生对公式的理解与应用，为今后的学习创造良好的基础。

三、作业讲评导入

作业讲评导入，一般是通过对学生练习、作业、试卷中出现的问题或教师有意设计的某种错误，进行分析、讲解，导入新课，或者是对学生对一些问题的具体创见性的特殊处理方法或特殊看法，进行讲评、导入新课。

在教学“异分母分数的加、减法”时，我先讲评同分母分数加减法的作业2121与的大小”的解题过程：因为里有2份，里有1份，27272212份＞1份，所以＞。然后分析：由于是表示把一个物体平均分成7份取其7271中的2份，而是把一个物体平均分成2份取其中的1份；不能只看取的份数多2后，再给出：“就判断其大，还要看平均分成的份数的多少，如果平均分成的份数不相同，所取

222411=×=，=***×=，而＜；所以＜。在这里如果要求比少多少，如何列式？

7714141472212就有学生回答-。要计算这个式子，如何算出其结果呢？这就是本节课要研27的份数也不相同时，就必须进行通分。正确解法是：因为究的“异分母分数的加、减法”。这样使学生对异分母分数的加、减法计算有更进一步的理解，从而掌握计算方法和算理进行正确的计算，突显数学课堂教学导入的有效性，达到预期的效果。

四、直接导入

直接导入就是开门见山，紧扣教学目标，要求直接给出本课的主要内容、基本结构及知识之间的关系来导入新课。这种导入通常在学习新课之前，先让学生观察实物、标本、模型、图表、幻灯、投影或电影、大赛等，或上课时教师运用巧妙的方法直奔主题，引起学生的兴趣，使学生迅速定向，对本节课的学习有一个总体的概念和基本轮廓，感知数学知识。

在教学“长方体和正方体的认识”时，我拿出我们日常生活中常见到的一些物体，如粉笔盒、书本、文具盒、砖、牙膏盒、积木等，这些物体的形状是长方体或是正方体。那么长方体和正方体有哪些特性呢？今天，我们来认识长方体和正方体。板书：“长方体和正方体的认识。”这样的导入，只短短几句话，既说明日常生活中处处存在着长方体或正方体的几何体，体现数学就在我们身边，又引起学生的注意，使学生的思维很快集中到课堂教学中来。但直接导入一般适宜于学习积极性较高且具有一定意志力的较高年级的学生，低年级不常用。

其实，小学数学课堂教学导入的方法很多很多，我只略举几点平时用得比较多的、又觉得学生容易接受的简易方法，在今后的教学中，为了提高课堂教学的有效性，适应学生个性发展的需要，人人都获得良好的数学教育，重在课堂教学有效性的导入，使不同的人在数学上得到不同的发展。