浅议体育课堂教学导入设计策略

第一篇：浅议体育课堂教学导入设计策略

浅议体育课堂教学导入设计策略

曾在网络上看到这样一段学生描述体育课开始部分的文字:“上课开始了，只听体育老师一声哨响，不管同学们情愿不情愿，高兴不高兴，都得无条件地立定。接着就是那些‘一二一’、‘向右看齐’、‘向前看’---在操纵着我们的神经细胞，主导着我们的动作。哎！从一年级到五年级，我都练了几千几万遍了。我恨不得马上听到下课铃响。”所述的现象尽管不能代表所有学生，但从中我们可以得到一个信号，那就是我们的课堂导入必须要改变了。什么样的导入才是有效的，如何设计才能更加合理呢，笔者通过研究分析得到了几点体会。

一、掌握多种导入策略，实践中提升自己

通过翻阅相关书籍和有关杂志及网络检索发现目前较流行的导入策略主要有以下几种，整理后见下表(部分为网络搜索,作者不详):

以上这么多的导入设计可以说是凝聚了许多教师的智慧，是从反复失败与再实践中总结出来的。目前可以说在我们的日常教学中常规导入应用的比较多，且年老的教师居多。在应用中我们也发现有些导入设计需要其它条件的支撑，如，多媒体导入法。因此，在应用时要灵活机动，不求次次新只求次次有效。

二、掌握设计原则，及时修改策略

1.连贯性（整体性）原则

所谓连贯性（整体性）原则就是你的导入设计要和你的主教学内容能容为一体，两者间应衔接紧密，不能没关系的强行放在一起，这样的效果反而不好。例如，上武术课时教师采用明星介绍的导入策略，可讲的内容确是其它项目的事情，可想而知效果如何。

2．实效性原则

实效性原则就是你的设计要具有时间短实用性强的特点，而不能时间花费很长却不实用。例如，应用提问导入法时，你的问题就不能太多要切中要害。争取在最少的几个问题就能激发学生上课兴趣和学习欲望。

3．宁缺勿滥（稳重求变）原则

就是说在考虑不成熟的情况下不要急于求成，要稳重求变。这样做既符合事物发展规律有助于教师成长,否则会事倍功半。

4．身心发展规律原则

这个原则就是我们设计导入时要根据学生的身体生长规律和心理发展规律，这样的设计才会更加有效。

例如，利用价值导入策略时就要考虑学生身心特点。

三、不同策略的选择应用

笔者对较常用的导入策略进行针对性的实践，在应用中遇到了许多问题，有些问题已经解决有些仍在研究中。

4.2.1 策略一（常规导入法）

定

义：本策略主要是教师上课时直接将学习内容和所要完成的教学目标告诉学生从而进行开始教学活动。

特

点：应用范围广，无需花费太多的精力，准备简单操作方便。

适用范围：所有内容

缺

点：难以激发学生兴趣，不利教学活动有效开展。

示

例：背越式跳高（反躬身）的导入设计

师：同学们今天我们来学习背越式跳高的反躬身„„

应用建议：结合其它的策略进行运用，可在新课时运用。

4.2.2 策略二（温故导入法）

定

义：本策略主要是教师上课前通过对已学知识的温习后再引出本节课所学内容。

适用范围：所有内容

特

点：无需花费太多的精力，准备简单操作方便。

缺

点：难以较大激发学生兴趣。

示

例：背越式跳高（反躬身）的导入设计

师：上节课我们学习了背越式跳高的助跑，想想其动作是什么？好，今天我们来继续学习背越式跳高的反躬身动作„„

建

议：在运用时可以结合情境导入或视听导入策略，注意教师的语言上精炼

4.2.3策略三（故事导入法）

定义：本策略主要是教师上课前通过故事的（与所学内容有联系）形式，以故事提到的人或事的典型性激发学生学习兴趣进而引入所要讲的教学内容。

特

点：易于激发学习兴趣

适用范围：所有内容

缺

点：所花费精力较多，不易重复使用。

示

例：篮球（原地运球）导入设计

师：同学们你们知道一代篮球巨星乔丹吗？

师：他的成长并不顺利，曾经被教练拒绝门外。事情是这样的„„

故事内容：(一天清早，高中生乔丹和朋友一起到校运动馆的布告栏前去看调整后的校队名单，发现自己已被淘汰出局！那天他憋着一肚子气说不出话来，虽然坚持把课都上完了，却根本不知道老师教了些什么。放学回家后，乔丹把房门关上，然后大哭了一场。母亲下班回来，他告诉母亲说：“我被校队除名了。”泪水马上再度夺眶而出，最后母亲也忍不住拥着儿子一起哭了起来„„

球季快要结束时，乔丹鼓起勇气去向弗雷德?利克教练请求，允许他搭车随队观看比赛。教练开始说不可以，直到他再次执着要求，并答应为上场队员抱衣服，教练才点头同意。为了提高技艺，乔丹苦练了一年，每天自己在球场上练习运球、投篮，终于又回到了校队。乔丹曾说过：我可以接受失败，但无法接受放弃。)

师：同学们，要想打好篮球运球技术很重要，好，现在我们就开始学习原地运球。

建

议：在故事的选择上要注意其典型性和学生所掌握的情况，不能讲学生没有听过和遇到的人或事。

4.2.4 策略四（插图导入法）

定

义：本策略主要是教师上课前利用书本上或收集到与教学内容有关的图片让学生欣赏从而引出上课内容。

特

点：直观性强，易于激发兴趣。

适用范围：所有内容

缺

点：需花费一定的精力，携带和摆放不方便。

示

例：背越式跳高（反躬身）的导入设计

师：同学们我们共同看一下这几张图片（优秀运动员跳高过杆动作——反躬身）

师：你们说他们的工作漂亮吗，我们也可以！好现在我们来学习反躬身动作方法„„

建

议：注意插图的大小以及摆放工具的布置。

4.2.5策略五（提问<悬念>）法

定

义：本策略主要是教师上课前利用提问的形式引出所要讲的内容。

特

点：花费精力少，利用率高。

缺

点：容易产生教师自问自答

示

例：跳远（助跑）教学导入

师：同学们你们知道跳远的动作有几个技术环节组成吗？

生：（略）

师:对，四个部分！好，现在我们开始学习第一个部分——助跑„„

建

议：问题设计要紧扣学习内容，考虑学生的知识掌握程度。

4.2.6 策略六（情境导入法）

定

义：本策略主要是教师根据课文内容渲染某种气氛、创设某种情境以激发学生情绪导入新课的方法。

特

点：学生易于被激发，效果明显。

缺

点：需花费精力多，利用频率低。

示

例：鱼跃前滚翻导入设计

师：同学们请闭上你们的双眼（播放爆炸及爆炸后火场的录音）

师:同学，我们现在已经被大火包围，现在只有窗户那里火势小且可以通过，怎么办？想想我们在影片中明星是如何跳出窗外的„„

对，鱼跃跳出！„„

师：对，刚才我们进了一次模拟逃生过程，其中用到了鱼跃前滚翻的动作，你们会吗？好，现在我们开始学习这个动作。

建

议：情境导入设计比较繁琐且应用不灵活，故要平时多积累相关经验！

4.2.7 策略七（视听导入法）

定

义：本策略主要是教师根据课文内通过多媒体手段进行展示进而引入教学。

特

点：学生易于被激发，效果明显。

缺

点：需花费精力多，受器材场地的制约。

示

例：武术三路长拳的导入设计

师：上课，同学们好！我们现在看一段视频。

（播放一段优秀运动员比赛视频）

师：同学们，视频中我们看到了什么呀，对,三级跳远！这就是我们今天要学习的主要内容„„

建

议：此法受场地的约束，在选择内容时要考虑移动少且对场地要求低的项目，如，健美操、技巧类项目！

4.2.8 策略八（游戏导入法）

定

义：本策略主要是教师根据课文内容编排游戏进而导入教学内容。

特

点：学生易于被激发，效果明显。

缺

点：需花费精力多，利用频率低，占有课堂时间多。

示

例：实心球导入设计

师：同学们我们先做一个游戏看谁打得准，积分高！注意每人一只球，只能抛一次呦！

师：刚才，同学游戏中我发现有的同学得分很高而且动作也漂亮，而有些同学连1分区也抛不到！知道问什么吗，原因就是动作不正确！好，下面我们就来学习正面双手抛实心球技术！

建

议：要加强游戏设计的针对性

4.2.9 策略九（激励导入法）

定

义：本策略主要是教师通过激励（物质、精神）的方法引入到教学主要内容。

特

点：学生易于被激发，效果明显。

缺

点：利用频率低

示

例：耐久跑导入设计

师：同学们，今天要进行耐久跑练习！如果能在练习中跑进xx秒内，就可以少跑一组！

师：好，现在开始第一组练习！

建

议：用前要在了解学生方面下一番功夫，对教学内容选择上要有针对性

实践后笔者认为要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来。要尽量能做到：合理、自然、循序渐进。当然不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；有时一个教学内容同时用几个导入策略，所以说课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。

结束语，体育课堂教学导入的方法很多，除以上还有歌曲导入、笑话导入等等，但是我们要根据自己的教学特点，根据班级学生的特点，根据教材的特点灵活应用。在策略设计上笔者认为有必要注意以下几个方面或者说几个建议吧。

首先，设计不能盲目与求新创异

体育课的导入贵为重要，但也不能盲目应用，更不能为了与众不同而进行导入设计。这种现象经常出现在公开课上，有些教师为了吸引听课领导、教师的眼球而想出奇思怪招。结果却是表面热闹而实质无益，这不仅会影响学生的学习也会养成教师虚荣心的毛病。

脚踏实地，循序渐进，稳重求变才是教师成长的正路。

其次，设计要反复实践，耐心修改

体育课的性质特殊，一个好的导入策略并不具有万能性。也就是说在这节课用的导入设计，下一节用效果就不一定好；同一教学内容的导入，换了另一个班效果也会出现不同。所以教师要不停地修改和反复实践，往往有些教师缺乏耐心一个有借鉴意义的导入策略就半途夭折了。

最后，设计要符合实际，以服务为主

我们设计的导入地目的就是为接下来的教学服务，设计不能脱离学生、教学内容、场地等，要综合考虑。要从实际出发，以服务为宗旨，只有这样的设计策略才是有效的。

第二篇：浅议化学课堂教学导入策略

浅议化学课堂教学导入策略

金庆鑫

（山东省阳谷县第一中学

山东 阳谷

252300）

摘要 导入新课是打造高效课堂不可忽视的重要环节，好的开始是成功的一半，它是一堂课的起点和关键。著名的特级教师于漪曾经说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，才能为演奏或歌唱奠定下良好的基础。化学这一学科也不例外，这就要求我们在导课上下功夫，以合理、恰当、精彩的方法导入新课，把学生的注意力及时聚焦到课堂上来，激发他们强烈的求知欲，这将对整堂课的教学起到事半功倍的作用。关键词 化学 课堂导入 原则 方法

良好的开端，等于成功的一半。课堂导入作为课堂教学的第一环至关重要。精彩绝伦、不同凡响的导入势必会起到先声夺人、唤起注意、激发兴趣、拉近距离、启迪思维的作用。新课导入必须遵循简捷性、针对性、启发性、新颖性、趣味性的原则。教师的导入语言要精练生动、鲜明准确、诙谐幽默，富有鼓动性；导入的内容要围绕教学目标与教学内容,不能扯虎皮拉大旗，生拉硬拽，同时还要符合学生的心理、年龄特点以及兴趣爱好等,以便更好的吸引学生的学习兴趣，集中学生的注意力,让学生快速地进入学习状态。富有启发性、新颖、有趣的导入能激发学生的好奇心和求知欲，拉近师生间的距离，引发学生们的共鸣，调动学生身心愉悦、自觉主动的去接受新知识。

下面结合自己的教学实践，谈谈化学新课导入的常用方法。

一、直观导入法。

直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可激发学生的学习兴趣，可以将抽象的化学知识变得具体生动，将高深的化学知识融入生产生活实际。例如《金属矿物的开发利用》一节的教学，教师可以通过展示塑料餐具、铜丝、铝箔、发卡等实物导入新课。

图片内容丰富多彩、景色艳丽，是吸引学生注意力的秘密武器，如在讲胶体一节时，笔者先收集了有关硅及其的图片，如水晶、玛瑙、硅太阳能电池、硅芯片等，当把这些图片通过多媒体展示给学生看时，他们都被这些东西吸引了，迫切的想知道有关硅及其化合物的知识，于是我们兴趣盎然的进入了无机非金属材料的世界。

展示模型导入新课，在高一和高二的有机化学教学时，是一个实用性很高的方法。例如，在讲到简单有机物甲烷、乙烯、乙炔、苯的结构特点时，单纯的语言解释是很空洞的，也很难让学生想象出有机物的空间结构。为了帮助学生理解有机物的分子结构，可以借助于观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观，可以把有机物结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。同时，也可以准备学生分组活动，进行拼接和组装有机物的球棍模型，培养学生的观察能力，理解能力和动手能力，带领学生进入从三维角度观察有机物的知识领域，学会从不同角度看问题的学习方法。又如讲“同分异构体”时，可以向学生展示正丁烷和异丁烷的球棍模型，让学生比较说出两者之间的异同，从而很自然地导入新课内容，同时也使得学生直观认识同分异构体本质上的差别。这种直观导入的方法，有利于学生由形象思维过渡到抽象思维。在许多课型中都可以使用这种方法。

二、实验导入法。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案，如果在导课设计中教师利用富有趣味性和启发性的演示实验配以恰当的设问、设疑启思、吸引注意、激发动机，不仅会收到良好的效果，而且能体现化学的无穷魅力。例如，必修1讲到《氨和铵盐》一节时，可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。其实，就是事先收集好的一瓶HCl气体和一瓶NH3气体，打开两瓶塞，立刻将装有HCl的集气瓶倒过来，紧扣在装有NH3的集气瓶上，口对口后，学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象，不禁会想“白烟”到底是什么呢？急于弄清为什么会出现这样的现象，带着这样的问题再进入氨气的学习，学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了。当然教师在后面讲到氨气和酸反应这条性质时，还要呼应一下开始做的“空瓶生白烟”实验，使问题得到完满的解决。又如，在讲“盐类水解”一节时，教师可首先提出问题，我们知道酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否都显中性呢？然后引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用PH试纸测定各溶液的PH值。学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。从组成上看，NH4Cl、NaAc两种盐均不含有Ｈ＋和OH-，但他们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题："盐类的水解”。

三、直接导入法。

如果教学内容较多或新知识内容与学生原有知识基础问题难以找到恰当“切入”，为简化导入过程、优化课堂教学，可常采用直接导入法，此法要求教师导语开宗明义、直奔主题。例如《化学反应速率》一节可这样导入，一个物体运动的快慢我们用速度来描述，那么化学反应进行的快慢我们用什么来描述 呢？这就是我们本节课要学习的内容。又如《化学计量在实验中的应用》一节，我们知道，在化学实验中经常要用到溶液，在初中用溶质的质量分数来表示溶液的组成。为了操作方便，一般取用溶液时不是称质量，而是量体积。为了方便，我们学习一个新物理量--“物质的量浓度”。

四、温故知新法。

“温故而知新”，在教学过程中，利用巩固已经学过的知识，为新知识的讲授作好铺垫，通过新与旧知识的联系，使旧的知识自然地过度到新知识中去，这样学生就更容易理解和掌握新知识，教授新课的效果也就更好了。例如，在高二化学选修4弱电解质的教学中，在新课之前可以用旧知识回顾并引发新问题的导入方法。设置如下思考问题：(1)什么是电解质？请举例说明。(2)什么是非电解质？这样导入不会使学生觉得新知识的出现很突兀，让课堂有的放矢。教师可以在充分利用学生学过知识或已有的经验，新旧联系，承上启下，以旧引新，自然地导入新课。

五、诗词导入法。

在自然科学课堂上吟诗咏词，引经据典，是一件让学生感觉比较新鲜的事，觉得新鲜思维也就自然跟着老师走了。学习有机化学《乙醇》时，教师可以这样导入：“明月几时有，把酒问青天”、“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”、“对酒当歌，人生几何”。古往今来，人们对酒非常喜欢，高兴时饮酒相庆，忧伤时借酒消愁。那么同学们可知道饮用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）这节课我们来学习乙醇的结构性质和用途。这样的课堂引入让学生觉得耳目一新的感觉，自然也就吸引了学生的眼球。

六、化学故事导入法。

教师通过讲述与本节课学习内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的 开始，能够活跃课堂气氛，引发学生的学习兴趣。如在学习“原电池的知识”时，我们可以通过讲如下故事来引入新课：一天满载着精选铜矿砂的‘阿那吉纳号’货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其它船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可是从来没有过的事。这究竟是何原因？原因是船上的货物：精铜矿砂。为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢？！我们学习了原电池的知识就可解释这个问题，这样引入新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。

课堂导入的方法还有很多，如热点导入法、多媒体导入法等等，需要大家因地制宜，各取所需，这里就不一一赘述。

总之，教无定法，导无定规。丰富多彩的课堂导入使课堂教学变得妙趣横生，引人入胜，课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学的实际效果。在教学过程中，教仅是手段，学才是目的。我们教师要做到导入有方：导其动脑，即引导学生思维、想象、联想等；导其动口，即引导学生讨论、训练表达；导其动眼，即引导学生仔细观察；导其动手，即引导学生实验操作、观察记录、画图。让学生在课堂上做到眼观六路，耳听八方，手脑并用，进而全身心的投入到课堂学习中去。只有这样，我们的化学课堂才能称之“有效、优效、高效”的课堂。

参考文献

1.王后雄，高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]，化学教学，2008(7).2．邓涛，《名师高效课堂的引导艺术》

“魔棒生烟”的实验，就是将蘸有浓盐酸的玻璃棒和蘸有浓氨水的玻璃棒相互靠近，学生立刻观察到出现了大量白烟的现象，必修一，讲到离子反应一节时，新课前可让学生先写出氯化钾、氯化钡、硫酸钠的电离方程式，再做教材【实验2-1】实验（教师演示或学生分组实验），然后根据实验现象分析，硫酸钠溶液与氯化钾溶液混合，溶液中四种离子不反应没现象，硫酸钠溶液和氯化钡溶液混合产生了白色沉淀，原因是混合液中钡离子和硫酸根离子结合生成了难溶于水的硫酸钡沉淀，由此可见，电解质溶液之间的反应实质上就是离子之间的反应，这就很自然的导入了新课。

第三篇：浅谈英语课堂教学的导入策略

浅谈英语课堂教学的导入策略

吉林省 柳河县 罗通山镇中学 迟旭光邮编 135315 电话***

我们常说“良好的开端就是成功的一半”因此英语课堂的导入，对培养学生英语学习兴趣具有非常关键的作用。下面结合自己多年来的教学实际，谈几点英语课堂教学导入的策略，供各位同仁参考。

一、创设生动情境，导入新课

兴趣是最好的老师。正如苏霍姆林斯基说“所以智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣是任何认知活动的先导，也是认知活动得以持续的最主要的内驱力。”学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能燃起求知的渴望和学习的热情。用表演法导入，使课堂气氛活跃，教学生动形象，很好的激发学生的学习兴趣。常言说，教师备课时是“编剧”。课堂上是“演员”和“导演”的兼职。教师用传神的表情、形象的语言，逼真的动作使学生情绪高昂，进入学习的境地。如学Go for it 八年级下What should I do 进入教室后，突然我一手捂着腮帮子，嘴里喊“哎呦......”学生见状忙问“老师怎么啦？”我忙回答“I have a toothache’学生们有些疑惑，顿时好像又明白了，说“老师您牙痛吧，去医院吧！”这时我放下手脸上露出笑容说“Thank you!想想tooothache是什么意思呀？”学生们齐说“是牙痛”我接着说“tooth+ache表示牙痛，那么学着我刚才的样子，看谁能表演出更形象、逼真的病痛”通过看、听、说、做使学生产生了极大的兴趣，由不敢说英语，变成大胆表演课文对话，很自然地进入新课的学习。

二、融入生活实际导入新课

“知识的价值在于它的应用。”知识来源于生活，又服务于生活，这一切必须有正确语言交流，把英语教学与实际生活相联系，让生活与学习相互促进，把生活素材融入教学，让学生看得见，听得见，用得上，激发他们对知识的渴求，使思维更活跃，思路更开阔，学有所用。如学When is your birthday?我说“同学们，你们知道今天是岁的生日吗？”一个同学说“老师今天是王建的生日。”我说“我们作为同学该怎样祝福他呀？”同时做了个手势，学生们一下把王建围了起来，我把“生日蛋糕”放在王建的面前，说“Now girls and boys ,today is WangJian's biethday ,Let's sing a song--happy birthday.”我和同学们边拍手边唱，“happy birthday to you......”这种精妙的导入，不仅调动了学生的学习兴趣，还使学生产生了主动求知的心理冲动，带着炙热的追求开始对新知识的学习。

三、在动手操作中导入新课

苏霍姆林斯基说“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使他变成思维的工具和镜子。”动手操作，可使学生积累丰富的感性知识，把他们感兴趣的东西形象运用到英语课堂，帮助学生记忆单词，激发学生的学习兴趣。如学How dou you make milkshake?我从家里带来几个香蕉，苹果，西红柿.....，三袋鲜奶，一个果汁机，一把水果刀，让后我说“谁爱吃这些水果啊？”同学们抢着举手回答：“我爱吃!”我接着说，你们想不想知道怎样把这些水果制成奶昔啊？”，这节课我们就学习怎样制作各种水果奶昔......”通过动手，调动学生的多种感官，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和探究意识，使学生感到学英语是一种乐趣和享受！

导入新课的方法还有很多，教室要不断的探索，灵活多变地呈现在学生面前，用有形和无形的力量来吸引学生，启开学生思维的门扉，带领他们进入知识的殿堂，让他们在充满乐趣的课堂上学生动的英语

第四篇： 体育课堂教学导入方法培训心得

通过培训我知道了，导入新课是体育课堂教学中的一个重要部分。导入语言有着“未成曲调先有情”的功能，因此，为取得较好的教学效果，每个教师都应该重视“教学导入”这一个环节，并灵活的应用。下面介绍六种常用的教学导入方法：

一、常规导入
在体育课上课前先把本次课要完成的教学目标对学生说清楚，目前进行的体育教学中大都采用这种方法。例如：我在《跑的研究性学习》一课中导入语是“同学们，本节课我们一起来学习——8秒钟快跑，通过本节课的学习让大多数同学能说出8秒钟快跑的规则与方法，通过8秒钟换算跑、体验跑、飞人大战、极限跑、挑战跑等练习手段提高我们快速跑的能力，通过观察、帮助提高我们合作与探学习的能力，培养团队精神。优点：此计简洁明了，开门见山。

二、温故导入
温故开讲是通过对旧知识的回顾与复习，过度到新知识的讲授。在体育教学中同一个项目的两节课之间总有着一定的技术联系。例如：在羽毛球击球法——头顶高远球时候。我对学生说：“同学们，上节课我们一起学习了正手击高远球，大家对击球点的位置基本掌握了，但是击球点在头顶的上方的时候怎么办？这一节课我们就一起来学习——头顶高远球。优点：这种方法符合学生的认知规律，在复习了旧知识的同时直接点出新知识，避免了学生对知识的混肴，此计一举两得。

三、价值导入
体操教学是中学生不太喜欢的项目之一，但好的导入能起到很好的效果，在“鱼越前滚翻”的教学中，我借用一句话“同学们，有一次我骑自行车没一不小心在高速行使的过程中从车上摔了下来，但后来我什么问题都没有，你们知道为什么？”学生七嘴八舌的猜测，最后我说“你们回答的都不对，原因就是你们老师的体操好，在摔下的一瞬间，我本能的运用了前滚翻！”学生觉得体操对日常生活很有作用，后来这节课的异常活跃，当然这节课也非常成功。优点：利用体操项目在生活中的作用，把枯燥的项目变为有价值的事情。

四、讨论导入
在一次田径教学接力跑的研究性教学中，我问学生：“接力棒从上往下压快，还是从下向上挑接棒快呢？”学生们就开始讨论起来了，讨论的面红耳赤。然后我就把学生很自然的分成两组进行比赛，让学生自己去寻找答案。枯燥的田径教学因为导入切入点的巧妙而精彩。优点：利用讨论，引起学生之间的竞争，激发了学生的潜力。

五、多媒体导入
通过多媒体导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。例如：我在乒乓球教学的时候，我一般通过事先准备好的课件播放刘国梁等优秀运动员的颁奖仪式，在国歌声中，在运动员的泪水中，学生们都沉寂了，但看的出，学生们都憋足了劲。优点：利用多媒体的视觉和听觉的效果，能够让学生感到震撼，很自然的提高学生的学习态度。

体育课堂教学导入的方法还有很多，例如：故事导入、歌曲导入、笑话导入等等，但是我们要根据自己的教学特点，根据班级学生的特点，根据教材的特点灵活应用。只要我们不断的钻研教学的导入方法、挖掘教学的导入语言，定能给体育课堂增色不少，从而达到提高体育课堂教学质量。

第五篇：课堂教学导入设计和小结设计的探讨（模版）

 课堂教学导入设计和小结设计的探讨

一台好戏演好序幕、一篇新闻写好导语、一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导入能把学生带进一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地。常言道：“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是优化课堂教学的 一个 重要组成部分。

一、教学导入设计

（一）导入：指教师在一个 新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着 后面的高潮结局；如同路标，引导着学生的思维方向。总之，导入过程是整个课堂教学的“准备工作”为师生即将进行新课教学作好心理准备。导入设计，顾名思义，是一节课的开头设计。

（二）导入有 以下功能：

1、引起注意，激发兴趣

心理学研究告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。教师以新颖别致的导入就像一块无形的磁石，将学生的注意力紧紧吸引住，迅速地他们带进特定的学习情境中。

2、承上启下，温故知新

以旧知识点为依托找准新知识的生长点，使新旧知识之间架起桥梁，为学生学习新知识搭桥铺路，从而激发学生探讨新知识的强烈欲望，以达到温故知新的目的。

3、开启思维，诱发思考

思维是智力的核心，学生在课堂上只有积极地进行思考，才能促进感知、记忆和想象。任何训练的获得，也都离不开积极的思维。而课堂导入巧妙地设计就是点燃学生思维火花的一颗火种。

4、画龙点睛，突破重点

每节课都有其重点和难点，如果教师紧紧的抓住重点或难点进行导入设计，这对帮助学生掌握重点和突破难点是十分重要的。另外课堂导入还起到组织教学的作用。总之，导入设计有激励功能、诱导功能、衔接功能、美育功能和协调功能（消除紧张，营造民主和谐教学情境）等。

（三）导入的要求

导入的方式方法很多，可遵循以下几点要求：

1、启发性

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

2、趣味性

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励”，这就要求设计导入时，要重视在“趣”字上下功夫。设计得巧妙、生动活泼，有趣味性，使学生想学、爱说、学有兴趣、学有收获。

3、多样性

根据学生知识、能力和思想实际出发，结合教学目标而确定导入方法、形式与手段应用，从而注意导入实效性。

4、概括性

导入是引路，开启思维，诱发学习兴趣，而不是正式授课，因此要切中要害，言简意赅。好的导入能达到如巴班斯基所说的“耗费最少的时间和精力而收到最佳效果”的目的。不仅能使学生迅速进入学习状态，为新课的顺利进行奠定基础，而且能创造一个轻松愉快的气氛。

（四）导入设计的方法

教学没有固定的形式，一堂 课如何开头，也没有固定方法，由于教学对象、内容不同，开头也不会相同，即使是同一内容，不同的教师也有不同的处理方法。1．复习导入法

孔子说：“温故而知新”。在每堂课开始时，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地有机联系起来，便于教师循序进渐进地开展教学。复习导人一般通过提问、练习、讲述、诵唱等方式进行，使学生在“温故”的基础上“人题”、“知新”。2．设问导入法

教师依据教材新旧知识的联系，抓住新课的重点，提出问题，导人新课，可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的兴趣。这种设疑导人，以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的认识规律，因而教学中较为普遍地被人采用。它还包括，巧设悬念法、设疑法、提问法、练习法等。3．故事导入法

许多神话、传说、典故、名人趣事无不与教材的内容有联系，对学生极富吸引力。例如，在初二政治课中讲人类社会的产生时，如果先讲“女娲抟土造人”、“亚当与夏娃”等神话故事，然后提出．“人类到底是怎样产生的”再讲述人是由古猿进化而来的。会把学生从神话引向科学，从谬误导向真理。

4、情境导入法

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。生动感人的情境又能增强学生的内心体验，引发学生的愉快情绪，学生进入情境就会引起思想共鸣。因此教师在导入新课时，可根据教材，展示图画、播放歌曲或以幻灯、录音、录象等教具的使用和文字语言的描述来创设生动、具体的教学情境，渲染课堂气氛，使学生学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于一定的情境之中，深入体会教材的内涵。它包括歌曲导人、录像导入、音响导入、问题情境等。

5、举例导入法

“学起于思，思起于疑”。思维一般都是从问题开始。从身边事例、生活现象等大量感性材料分析入手，提出学生感兴趣的问题，引起学生思考，吸引学生的注意力，波动他们求知的心弦，从而导入新课。

6、小品导入法

教师可根据教学内容，搜集或自编一些微型小品，让几位学生扮演不同的角色，在课堂里作即兴表演。这种导入直观性强，使学生积极地参与到教学活动中，课堂气氛活跃热烈，促使学生积极地思维。

总之，导入的方法有很多，比喻导入、歌曲导入、实例导入、谚语导入、图片导入、故事导入、导语导入、数据导入、音响导入、实验导入、幻灯导入、录像导入、小品导入、谜语导入、儿歌导入、竞赛导入、诗词、名言导入、举例导入、漫画导入、实物导入等。

导入形式多种多样，不拘一格。借安徽傅元根同志的话说：“导语虽‘无一定之规’，但‘有一定之妙’。总的原则是注意启发性、知识性、灵活性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，就是成功的导语。，’这也就是课堂教学的“凤头’了

二、课堂教学结尾设计

一节好课不仅要巧设导入，还应该处理好结尾。俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛。”课堂教学是同样道理。好的导入并不是成功的全部，小结的失当也将功亏一篑。课堂结尾也是一门艺术，好的结尾会使整个讲述在归纳中得以升华，在练习中得以巩固，在朗读中激起共鸣，在描述中余音袅袅„„ 下面介绍几种好的结尾形式。

（一）结课设计的方法 1．归纳总结法

正如苏格拉底在与费得罗斯谈演讲的结尾时说的：“对于演讲的结尾，大家的意见是一致的。就是说总结性地将所讲过的内容再重复一遍，将同样的内容，用不同的话再讲一遍”。课堂结尾也须如此，但也可采用其它形式进行归纳总结。如有的教师能巧妙地采用归类、列表等形式对所学内容进行归纳总结，有的教师有时通过学生的复述来进行归纳总结（或学生谈收获与体会、借助板书配合等形式），等等。虽形式有别，但目的是一个。使知识条理概括化、系统化，又增强了记忆。2．情感激励法

课堂教学要晓之以理，动之以情，以情激行。列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”（《列宁全集》，中文版，第20卷，第255页）因此，教师在讲授完一堂课之后，要能将内容深化、生发开去，将学生的情感推向高潮，使其产生共鸣。不但“知之深”，而且“爱之切”，或“恨之入骨”，或‘手之舞之足之蹈之”地兴奋不已。（自己以饱满的激情、精练的语言表达，感召结尾、导之以行，抒情结尾等）3．朗读设置法

有些课文，语言流畅、精彩，便于朗读，且具有教育意义。因此在课堂的结尾时，让学生朗读，效果很好。如„„„„这种朗读，使学生的感情与书本知识达到融合，并在朗读气氛中受到教育和感染。这种结尾，虽然简单，但却有较大的收获。在课堂结尾时，带领同学们朗诵了一首从《初中生》上转抄的《友谊，你在哪里》的诗，在学生中引起了很大的震动。其诗为：„„„„„„ 4．解疑答问法

南宋大学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”学习不可无疑，每一堂课如果教者能启发学生对所授知识因不理解或理解不透而提出问题，及时解疑答问，则能使学生学有所获，学而无疑。在课将结束时，设计“大家对今天所学的内容还有哪些问题不明白的？”培养学生经常向老师提出问题请教的好习惯。

5、画龙点睛法

一节课的教学内容总会有重点和一般，哪些是重点，怎样让学生抓住重点？在课堂即将结束时，通过小结，清理思路，点明中心和要害。强化主题，升华知识，又能达到领悟事物、陶冶情操的教育目的。

6、学以致用法（问卷测查法和作业练习法等）

掌握知识的目的最终在于应用。为了培养学生应用所学知识去认识、理解、解决纷繁复杂的现实问题的能力，教师在结尾时，不妨应用所学的知识，针对某些热点问题，同学生探讨、分析、提高学生应用知识、分析、解决问题的能力。注重知识应用性教学。

7、首尾呼应法

这种方法是在课终之时，解决新课导入时提出的问题，以达到前后照应、守卫相连、浑然一体的教学境界。应用此方法小姐，既可以巩固所学的知识，又可启发学生思前想后，体验学习成效，激发学生的学习兴趣。（黄昏后大酒楼）小品。反映社会现象，如何维权，进入本课学习；升华主题（社会责任感）举报，8、名言和典故结尾

9、巧设悬念法（铺垫结尾、承上启下法）

悬念结尾，发人深思。既概括新授内容的重点，又为新教学内容的讲授有机地埋下伏笔，给学生以心理上和知识的准备。课的结尾的巧妙安排，还能使学生感到“课已尽而意无穷”，这有助于学生继续保持学习兴趣，课下继续探讨问题，乃至为下一堂课的学习作好铺垫。

10、文艺结尾，寓教于乐

学科的内容理论性较强，应用诗词歌曲等文艺形式手段作为课堂教学结尾，不仅能丰富和深化教学内容，还能把理论知识与艺术融为一体，使学生置身于美的氛围，产生一种兴奋、愉悦和满足。以收到出人意料的好效果。

（二）课堂教学小结设计的基本要求

1、巩固性：以巩固基础知识、基本技能及思想政治道德素质教育效果的目的。

2、针对性：根据教师、学生的差异，课型与教学的内容区别，加以确定方法与手段。

3、简约性：言简意赅

4、发展性：它不是将其仅视为课堂教学的终结，而是将其作为教学的新起点，重于知识深化、能力的发展和素质的提高。

5、灵活性：教师应随机应变，因势利导，巧妙地给教学画上圆满的句号。