小学数学课堂教学导入新课的策略

第一篇：小学数学课堂教学导入新课的策略

小学数学课堂教学导入新课的策略

新授课内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。在小学数学课堂教学中，教师应积极的分析学生、教材，采用有效的导入方式，搞好这课堂教学的第一步。现结合小学数学教学实践，就小学数学课堂教学导入法谈谈我的一些做法与大家共勉。

一、故事导入，激发学生兴趣

爱因斯坦曾说：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务要他去负担。”数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。小学生都是在听故事中成长起来的，故事能激发学生的学习兴趣，他们对故事百听不厌，生动有趣的数学故事令其终生难忘。学习的动力源于学生的需求，巧用故事引入，既可以调节学生的心理环境，又容易引起学生的注意力，激发学生的学习热情，还能为课堂教学的展开增添趣味性、生动性，有利于学生更好地投入新课的学习。教学中，在导入新课时，教师应充分的结合学生各方面特点，根据教学内容，积极的把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“最小公倍数”时，教师可以用这样的一个故事导入：一个渔村有一老一少两个渔夫，两人从4月1日开始打鱼。老渔夫说：“我连续打3天才休息一天。”年轻渔夫说：“我连续打5天才休息一天。”有位朋友想借两位渔夫都休息的日子去买点鱼，可他不知道选哪个日子好，同学们，你们能帮帮忙吗？这时，学生们都积极的投入计算中，经过很久的计算，同学们终于选出了几个日子来。这时老师再问，我能快速的知道什么日子去买鱼能遇到两位渔夫，你们想知到吗？这时，学生就来劲了，学习极为主动。接着，教师就顺势给学生讲解最小公倍数的相关知识，学完之后，学生们才恍然大悟，原来是这样！通过这样用故事的导入方式，能有效的引起学生的注意，集中学生的注意力，激发学习兴趣，教学能收到很好的效果。

二、游戏导入，活跃课堂气氛

游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，在新课导入时，教师如果能通过组织学生做各种新颖有趣的游戏来引入教学内容，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。那么，既能激发学生学习的热情，活跃课堂气氛，又能减轻学生的心理负担，使学生能够轻轻松松地进入数学童话世界中，能极大限度的促进课堂教学效率的提高。例如，在教学“可能性的大小”时，教师可以准备一个不透明的口袋和三种不同颜色的乒乓球各5个。然后把口袋和乒乓球全部展示给学生看，教师在此时可以加用一些语言在里面，如：请同学们看清楚了，呆会儿乒乓球一进口袋里面后，他们就全部变颜色了，而且个数也变了。此时，所有的学生都会全神贯注地看教师的表演。教师把乒乓球放进口袋，做了几个夸张的动作后，问学生：结果如何？此时，学生将会一言不发，然后，教师又把乒乓球倒出来给学生观察，学生的兴趣会突然高涨，且高呼道：老师不会变魔术，一个都没有变！老师就对学生说：“你们说得太对了，老师确实不会变魔术，我们这节课不是来教大家变魔术的，而是和大家一起来讨论可能性的大小。通过这样的游戏导入，有效的活跃了课堂气氛，带动学生参与其中，使学生在“乐中学”、“玩中学”，达到很好的教学效果。

三、疑问导入，启迪学生思考

“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”求知欲往往是从“？”开始的。也正如教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”问题是学生思维的动因，对学习数学起着决定性的作用，只有有了恰当的疑问，才能促使学生认真思考、探究。因此，在小学的数学课堂教学中，在导入新课时，教师要善于运用设疑这一重要的教学手段，在静态的教材知识信息中设置矛盾，精心设计教学活动，巧妙设疑，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，不断地启迪学生思考，激发学生去生疑、释疑，从而使教学过程环环相扣，步步深入，把学生的思维引向“山外青山楼外楼”的境地，使学生的学习情绪一开始就能进入最佳学习状态。

四、联系旧知识导入，引导学生不断认识新知

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。数学知识，就像链子那样，一环扣着一环，新旧知识之间必定存在着某种联系，利用所学知识解决新问题是学生学习数学的重要方法，这是由数学学科的知识连贯性、系统性决定的。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教师要把学习的方式引导为新、旧知识连接纽带和桥梁，并充分运用到教学实践之中。因此，在小学数学课堂导入环节中，教师还应如实的抓好新旧知识之间的联系，积极的运用学生原有的知识去引出新知，使学生在巩固旧知识的同时，还能有效的吸收新知识，促进课堂教学效率的提高。

随着新课程改革的日益发展，教师在教学中的导入手法也出现了多样化，可谓是五花八门，各显神通。数学课堂的导入方式是多种多样的，殊途同归，都是为了给新知识作路标。教学中，教师要善于总结教学经验，不断探究创新的导入方式，提高教学效率。

第二篇：初中语文新课导入策略

初中语文新课导入策略

新课导入在初中语文课堂教学中有着重要的作用，是课堂教学必不可少的环节。好的导入语言能够让学生进入课堂教学氛围中，激发学生的求知欲和接受新知识的想法。因此，教师应当精心设计一些好的导入语，吸引学生主动参与到教学中来，取得好的教学效果。

同主题导入

教师在导入新课时，可以根据新课的内容和主题来谈论具有相同主题的内容。如在讲朱自清的《春》时，教师在讲课之前可以跟学生讨论一些关于春天的诗句、段落等。提起春，展现在眼前是阳光明媚、绿意盎然的美丽景象，感受的是春特有的生机勃勃。“春风又绿江南岸”是王安石眼中的春，“二月春风似剪刀”是贺知章眼中的春，“万紫千红总是春”是朱熹眼中的春。这些诗句都从各自的角度描写了春天，而朱自清眼中的春天又是怎样的一片景象呢？通过与别人眼中的春进行类比和讨论，让学生能够融入一片春光明媚的氛围中，激发学生的学习热情。并且通过充分运用语文的文字美、语言美和意境美，引起学生的兴趣，让学生自然而然的进入教学的氛围中。

又如，在讲《范进中举》时，可以这样引入：通过上节课对鲁迅《孔乙己》的学习，大家能够看出孔乙己是封建科举制度的牺牲品，孔乙己的悲剧命运揭露了封建科举制度对人才精神和肉体的戕害。这节课将要学习的《范进中举》也刻画了一个受科举侵害的人物，虽然人物最终的命运和孔乙己不同，但却从另一个角度反映了封建科举制度的罪恶和黑暗。通过这种引入方式让学生在学习之前对文章有初步了解，引起学生进一步探究的热情，从而达到提高语文教学质量的目标。

故事导入

学生通常会很快接受自己感兴趣的东西。因此，教师在讲课前可以讲一个与课文有关的、学生感兴趣的故事，将学生的注意力吸引到课堂中来，让学生快速地进入学习的状态。

如在教学《从三到万》一课时，教师可以先给学生讲个妄人学字的故事：从前有一个财主，家里有很多钱，但家里的人都不识字。于是，他就请了一位先生教儿子认字。先生从一开始教起，写了一横说这是“一”字，写了两横说这是“二”字，写了三横说这是“三”字，财主的儿子听到这，很高兴地丢下笔，告诉父亲自己都学会了，不用再学了，可以不用先生了。财主很高兴，就辞退了先生。一段时间过后，财主准备请一位姓万的朋友来喝酒，让儿子写一个请帖，财主等了很久，儿子还是没有写好，财主催促儿子，儿子抱怨说：“写了一整天才写了五百个横，什么时候能写到万”。

然后，教师引导学生，从这个故事中学到什么？这样，学习《从三到万》这篇课文就能更加明白。通过讲一些学生感兴趣的故事，不仅能够让学生从故事中收获到一些个人的思考和见解，还能吸引学生进行进一步学习。学生对故事的兴趣要比其他话题更大，教师在教学中活用这些故事，能够在教学中取得很好的教学效果。

历史知识导入

初中语文教材中很多内容都有相关的历史知识。尤其是课本中文言文的教学与古代历史的关系尤为密切。很多学生对一些历史人物及其事迹比较感兴趣，如苏轼、李清照、岳飞、诸葛亮等。教师可以根据学生的兴趣在讲解课文时，导入和文章有关的历史事件及人物，引起学生听课的兴趣。文言文和现代文相比，生涩难懂，学生在学习时会觉得难且枯燥，学习效率也比较低，会失去学习文言文的兴趣。因此，教师在讲课时，应当让学生了解课文的相关时代背景，很多文章在特定的历史环境下都有着特定的含义，等到引起学生的兴趣后再进行教学，教学效果就非常明显了。如在讲解《岳阳楼记》这一课时，教师可以向学生介绍古代三大名楼，并介绍范仲淹创作时的心态，向学生提问为什么范仲淹会先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，让学生带着问题学习。

设置悬疑导入

初中生还处于对各种问题都有很强的好奇心的阶段。因此，教师在进行新课的教学时，可以通过设置悬疑的方法进行导入，让学生为了找到答案而主动思考，促进学生认真学习文章。如在进行《爸爸的花儿落了》的教学时，教师可以设置悬念。文中的父亲很喜欢养花，有一天花枯萎了，为什么爱花的父亲会对花不管不顾呢？文章的题目又暗示着什么呢？下面通过学习这篇课文来探寻出这些问题的答案。通过这样的导入，让学生对要学习的内容产生一种神秘感，激发学生探究的欲望，然后通过学习课文得知，花儿落了，找到父亲去世的答案。通过这种设置悬念的方式，不仅能够有效地激发学生的好奇心，让学生主动去探究和思考，还能让学生更容易明白文章的主旨，从而更好地理解课文的内容，提高学生的学习效率。

巧妙地进行新课导入，能够有效激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，帮助学生更加有效地理解课文。因此，教师应当精心设计新课导入语，采用有效的导入方式促进学生的学习，提高初中语文教学效率。

参考文献

[1]蒋晓敏.初中语文新课导入略谈[J].课外语文，2014，9（6）：57-58.[2]杜俊红.浅析初中语文新课导入技巧[J].读写算，2014，13（46）：82-83.（作者单位：江苏省常州市西林实验中学）

第三篇：《小学数学课堂教学导入有效性策略研究》的论文

《小学数学课堂有效性策略研究》

课题的论文

数学课是一门基础学科。在整个教育教学体系中起着很重要的作用，它不仅单单是一门基础学科更是一门工具学科应用学科。在日常生活中数学无处不在无时不在紧密地和我们的生活联系在一起，学习数学知识不光是学会了一门知识更是学会了一种生活生存的本领。学好数学对于学生意义重大对于国家来说利国利民，做为一名教师更加有责任和义务去做好数学教学工作。在小学阶段的数学常常被看做是基础知识工具知识是为以后初中高中大学以至于更高层次的数学研究做准备的，因此小学阶段的数学学习很关键很重要。

那么如何去做好小学数学教学工作呢？如何在数学启蒙阶段让学生有个好的数学习惯和基础？如何让学生对数学充满了热爱的兴趣和探究的欲望呢？站在教师的角度上我们更应该去全方位地审视自己的工作，新课标的学习之下我们认识到教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在课堂教学中我们清楚的认识到学生是关键是我们教育的对象，兴趣才是学生最好的教师。只有学生真正感兴趣了，学生才会主动的积极的热情的投入到学习活动中去。这样学生学的轻松教师也教的轻松，往往这样的教学效果是很棒的。学生的兴趣是靠教师趣味、智慧的语言激发的肢体动作感染的、动手操作引领的、恰如其分的情景（境）渲染等，这些方法我们叫做课堂教学的导入方法。它对于我们的教学工作十分重要，它是我们课堂教学的催化剂兴奋剂。可以真正地发挥学生的主体性，让学生带着兴趣、强烈的求知欲和探索精神去学习。因此教师的课堂导入环节就显的很重要，它可以帮助我们打造高效课堂。

近期我的微型课题研究工作已经开始了，通过最近和小组成员进行收集、整理、学习相关资料，并进行了研讨和实战教学。经过研究我们发现小学数学课的导入方法是多种多样的，下面是我自己结合自己的教学工作总结的一些具体的方法：

一、谈话导入法。语言是人类沟通的重要工具，教师可以利用与学生的谈话来导入新课。比如：在讲1000以内数的认识时，教师就可以这样引导“同学们之前都学过100以内数的认识，都知道了一个一个地数10 个1是10，一个一个地数10个10 是100。让学生用数字接龙的方法回顾这个知识点。今天我们就突破一下对数的认识看看1000以内的数我们怎样去数呢？大家敢不敢接受挑战呀。看看谁能用最聪明的方法来数1000以内的数。虽然是几句简短的语言交流其实已经画龙点睛地把本节课的内容呈现出来了，并为学生的探索学习奠定了一定基础起到了良好的铺垫作用。

二、实践动手操作法。数学知识来源于生活，而后又服务于生活。我们要让学生在这种贴近生活、贴近实践的动手操作中去学习数学知识，使学生从学习中找到乐趣和探索欲望真正理解学习数学的意义。“实践是创造的源泉，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望”。教师应放手大胆地让学生多动，尽量让他们在做中想、想中学亲身经历各种探索活动。教师经过精心的设计后利用动手操作的活动来吸引学生的注意力和创造思维来导入新课，那么学生会真正主动积极地投入到学习中去的。比如：在“克和千克”一课时，就可以让学生把收集好的各种商品标签拿出来整理一下，哪些标签上的质量单位（重量单位）是克或千克并让学生去试着读一读。然后让学生猜一猜物品的重量(物品和相对应的重量标签进行搭配)加深学生对克和千克的认识。最后拿出电子称和台称让学生把准备好称重的东西拿来称一称说出重量。这样的开课导入开启了学生的动手操作的欲望，紧密地联系了生活实际。整堂课学生都会主动积极地投入到探索活动中，并会生成一些更有价值的收获。

三、小故事导入法。数学知识往往就是和数字打交道，时间久了学生会觉的枯燥乏味。对于小学生而言，故事对他们来说非常的形象、生动、妙趣横生、奇妙无穷。因此，我根据课型的需要往往会利用一个生动活泼的小故事来渗透我的新课调住了学生的胃口，充分的激发学生的兴趣和探索的欲望。效果还挺不错的。比如：在讲2-6的乘法口诀求商一课时。“从前有个猴妈妈它有四个猴宝宝，它们一起快乐无比地生活着。春天到了猴妈妈带着它的四个孩子一起去野外摘桃子，不一会就摘了12 个桃子大家看着粉红的桃子都十分高兴都馋的直流口水迫不及待的都想吃。这时猴妈妈就犹豫了，怎样才能平均地分给四个孩子呢？（公平、公正、公开的去分）“12个桃子分给四只小猴子，可以怎样分呢？”同学们谁愿意帮帮这群馋嘴的小猴子呢？乐于助人的小朋友将获得智慧星哦。接着经过思考后学生的表现都是争先恐后的回答，并让学生借助于道具来分一分。一个趣味智慧的小故事就能让学生兴趣高涨、思维涌动、进入探索知识的热潮中去，真正达到寓教于乐的效果。

精彩的导入环节可以为我们的课堂教学带来活跃的课堂气氛和充满探究欲望的思维狂潮。教无定法、贵在得法，根据学情和教材的特点去设计导入环节会使我们的课堂教学工作更加充满实效性和客观性。

第四篇：导入新课

导入新课：

课前播放歌曲《红军不怕远征难》，由此导入。（这首歌旋律雄壮、气势磅礴，能有效地渲染气氛，且歌词是学生熟悉的，有一种亲切感。）

师：刚才我们听到的这首歌，曲子对于你们可能是陌生的，但歌词却是熟悉的——毛泽东的《七律·长征》，你们刚刚在语文课本中学过的。我知道同学们平时喜欢听一些流行歌曲，什么周杰伦的“嘿哈，快使用双节棍”、林俊杰的“一千年以后”等，而像《红军不怕远征难》这样的革命歌曲，可能很少去听，或者说不喜欢去听。但是，今天我要告诉你们，当你们了解了那段历史，读懂了它的内涵再来听这些歌曲的时候，你会发现，她会让你振憾，让你动容，让你心潮澎湃„„。今天，就让我们一起走进长征，去寻找那段令人难忘的岁月，以此来纪念红军长征胜利70周年吧！

学习新课：

1、长征的原因

师：我们先来搞清一个问题，那就是红军为什么要长征？

生：第五次反围剿失利后，党中央被迫放弃中央革命根据地，进行战略转移。

师：概括的很好。从1930年11月起，国民党反动派就对革命根据地连续发动了四次围剿，都被红军粉碎了。1933年10月，蒋介石调集50万军队，对革命根据地发动第五次围剿。但由于中央负责人博古、李德等人的错误指挥，使红军奋战了一年，也未能粉碎敌人的围剿，党中央被迫放弃中央革命根据地，进行战略转移。

2、长征的经过

师：谁也没想到，这一走就是二万五千里的长征。（在此要说明一下，我们平时提到的二万五千里长征路程，是指红一方面军，也就是中央红军所走的路程。）

哪位同学上来在地图上指一下，红军长征的大致行军路线、方向？（放幻灯片）

学生上来指出。教师再强调一下。

师：不错，红军长征的方向大致是先向西再向北。那么在这二万五千里的征途中，在这700多个日日夜夜的岁月里，都发生了哪些重大事件？哪位同学上来在地图上把你知道的讲解一下？

生：1935年1月，党中央在遵义召开政治局扩大会议；四渡赤水出奇兵；巧渡金沙江。还有1934年10月，中央红军从江西瑞金出发，长征开始；1935年10月中央红军和陕北红军在吴起镇胜利会师„„。

（学生们基本都能把发生在长征路上的重大事件说出来，并在地图上指出来，但看得出，还是有些乱，对长征没有一个整体的认识。所以，在学生说完之后，教师再带领学生一起在地图上再“重走长征路”。）

师：从1934年10月，中央红军从瑞金出发，首先冲破了敌人的四道封锁线，而突破第四道封锁线，也就是血战湘江，是长征途中最惨烈的战斗。从出发时的8万6千多人，渡过湘江后，只剩三万多人。渡过湘江之后，博古等人执意要去湘西与二、六军团会合。在红军生死存亡的关键时刻，毛泽东提出红军不去湘西，改向敌人力量薄弱的贵州前进，得到多数同志的支持。于是红军改向贵州前进，渡过乌江，夺取贵州北部重镇遵义。并于1935年1月，在遵义召开政治局扩大会议。成为红军长征的转折点，是党的历史上生死攸关的转折点。这之后红军长征出现了曙光，在毛泽东正确军事思想的指挥下，取得了一个又一个的胜利，于1935年10月，中央红军到达陕北，同刘志丹领导的陕北红军在吴起镇会师，中央红军完成了长征。一年后，也就是在1936年10月，红军三大主力在甘肃胜利会师，长征取得胜利。

对于长征中的这些重大事件，我想重点说一下遵义会议，老师给你们提个问题，为什么说遵义会议是长征中的转折点，是党的历史上生死攸关的转折点？老师给你们提示一下：评价一次会议是不是转折点，一是要看它通过了什么决议，二是要看决议实施之前和之后的情况有什么大的变化。）

生：因为遵义会议做出了一个重要的正确决议，那就是会议集中全力解决了博古等人在军事上和组织上的错误，取消了博古在军事上的指挥权，肯定了毛泽东的正确主张。会后，确定军事上由毛泽东、周恩来等负责指挥。遵义会议确立了以毛泽东为核心的党中央的正确领导。

师：为什么说这样的决议是重要的正确决议呢？

生：因为造成红军第五次反围剿失利，最后被迫长征以及长征初期，渡过湘江时，造成红军损失过半，其主要原因都是由于博古、李德等人的错误指挥。

生：遵义会议之后，在毛泽东机动灵活的作战方针的正确指挥下，取得了一个又一个的胜利，最后粉碎了敌人的围追堵截，胜利到达陕北。

师：同学们说的非常好，你们已经会运用“论从史出”的方法来思考历史问题了。刚才同学们所举的这些史实足以证明遵义会议做出的决议的正确，而这个正确的决议带来的是转折，是曙光，是胜利。所以说遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点。

3、长征精神和长征胜利的意义

师：刚才，我们一起在地图上重走了一次长征路，意犹未尽，干脆，我们一起演出一部红军长征的短剧如何？（注：此短剧借鉴了高中老师的一个创意）

生：好！好！群情激昂！师：我先交待一下相关的内容。（放幻灯片）

场景：傍晚时分，某连红军战士正行进在渺无人烟的草地上，这是他们进入草地的第一天，这时，天上下起了雨加雪„„。角色：某连战士共70多名，有连长、三班班长、三班战士“富贵”、还有„„。剧情：天渐渐地黑了下来，连长命令就地休息，想办法生火烧水。这时富贵找到班长说了一句话，就听三班长大叫一声：“什么？你说什么？”，富贵到底说了句什么话？欲知详情，请看我们的短剧。

师：我们先把角色安排一下吧！我们三班全体师生再加上在座的各位老师们，共同组织这支红军连队好不好？

生：好！

师：我就是那个语出惊人的“富贵”吧！（够富态的吧！呵呵！）那谁来当“连长”“三班长”？

话音未落，“连长”“三班长”的位子已经被抢占了。师：各就各位，演出开始。

富贵一瘸一拐地向班长走去，吞吞吐吐地说：“班长，想和你说个事。” 班长：富贵，有什么事快说吧！富贵：我„„我„„，我想回家！

班长一脸惊谔，大声问道：什么？你说什么？ 富贵：我想回家！

这时，战士们都围拢过来，连长也走了过来，问道：发生什么事了？ 班长：连长，富贵不想继续走了，他想回家！连长：富贵，为什么要回家呀？

富贵抬起受伤的脚说道：我的脚在过夹金山时冻坏了，现在都烂了，我实在走不动了。班长：富贵，别担心，我背你。

战士：对，富贵，我们背你，要不就用担架抬你走。富贵：谢谢大家！可我不想托累大家，大家都很疲劳，又吃不上饭，哪有力气来抬我呀！不行！不行！我还是回家吧！

战士：富贵，我们都克服了那么多艰难困苦，眼看快胜利了，你却打退堂鼓，到底因为什么呀？

富贵：其实，还有别的原因。我家里有七十多岁的老母还有三个年幼的孩子都没人照顾，他们需要我。

战士：你只知道想着自己的小家，谁家没有困难呀？像你这样的人，当初，就不该参加红军。

富贵：当初，我也不知道有这么苦呀！缺衣少食、饥寒交迫，还有这鬼地方，一天八变脸，一会儿冷，一会儿热，又是下雨又是下雪，特别是不知哪一脚就陷入泥潭，再也上不来了，下午，我亲眼看到一个战士就这样没了，我忘不了他那绝望的眼神。我不想死，我想回家！

连长：革命本来就要吃苦受罪的，我们现在是很难，但是，既然我们走上了革命道路，就要一往无前地走下去。同志们！坚持就是胜利呀！

战士：对，富贵，我们再咬咬牙，我们会胜利的。

富贵：你们坚持吧！反正我要回家！“小胖子”，我们是老乡，我们一起回去吧！“小胖子”：我„„

富贵：你在这只能拖累大家，你饭量大，每次都是班长把他的饭分一半给你，你看班长瘦的。

战士：小胖子，下次，你吃我那份。战士：要走你自己走，小胖子，别听他的。战士：枪毙了他。富贵：凭什么枪毙我呀！我只是想回家照顾我的老娘，我又没有背叛革命。我们政府连国民党的俘虏都优待呢，想回家的还发路费给他们。

连长：强拧的瓜不甜，富贵，你执意要回去，你就回吧！明天带上些粮食和路费，回家吧！师：好！欲知后事如何，请看下集。谢谢大家的配合！

师：革命就是大浪淘沙，面对困难，面对曲折，有人倒下了，有人退缩了。但是，更多的革命者坚持了下来。从你们身上，也就是从这些普普通通的红军战士身上，我体会到了一种精神，一种力量。这是什么精神？你体会到了吗？

生：团结友爱、不怕困难、不怕牺牲的精神；坚持不懈、锲而不舍的精神；革命英雄主义精神。

师：概括的非常好！对于富贵，我们不必去多说什么，红军也是普通人。从富贵身上，一方面反衬出坚持到底的革命者的更加高大；另一方面，也让我们充分地感受到在革命历程中，他们遇到的困难是超乎想象的。不只是疾病、缺衣少食、恶劣的天气和环境、敌人的围追堵截，还有来自方方面面的困难。使我们认识到革命决不是一帆风顺的，是艰难曲折的。在逆境中，要坚持不懈，坚持就是胜利！

长征已经过去70多年了，但长征精神却永存！红军长征成为了一段难忘的岁月，但我们每个人的长征，我们中华民族的长征正在进行中。如何走好“我的长征”？如何走好“中华民族的长征”？如何把长征精神传承下来，并把她变成长征路上的精神动力，是我们每个人都应认真思考的问题。我相信，你们能交上一份令人满意的答卷。

长征胜利了，它具有伟大的历史意义。指导学生分析长征的意义。

（课后拓展作业：通过今天的学习，长征在你眼中，在你心中到底是什么？用一句话表达出来。）

第五篇：导入新课

巧妙导入，使数学课堂精彩纷呈

武进区崔桥小学董晓华

摘要：良好的开端是成功的一半。新颖别致的导课艺术,必然会产生先入为主、先声夺人的效果,对学生产生强烈的吸引力,教学也就容易进入最佳境界。数学课的导入,除了常规的“温故而知新”的导入方法之外,还有情景创设、故事叙述、矛盾利用、悬念设置、名言引用、道具布置等导入方法,综合运用这些方法,可取得较好效果。

关键字：导入、优化、数学课堂

常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。而良好的开头是成功的一半。在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。

一、以旧联新，搭桥铺路

如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。

剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

二、激发兴趣，启动认知

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求

知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。

这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

三、设障立疑，激发思维

“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可

以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

我在讲年、月、日一节时是这样设计导入的:“同学们今年几岁了?过几

个生日?”等学生们一一回答后,我便说:“我认识一个小朋友,在年满12岁时,只过了3个生日,大家想知道是为什么吗?今天,我们学习年、月、日这一节后,你们会明白的。”这样激起了他们的好奇心,从内心深处产生一种主动求知的学习动机。

四、设置悬念，引导探究

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探

索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。

例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”

学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然

后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

又如我在讲三角形的内角和时,请同学们量出预先准备好的三角形的三

个内角度数,并说出其中的两个角的度数,我便立即说出第三个角是多少度。

三、四个同学的第三个角的度数都被我说中了,学生们都感到奇怪,为什么老师这么神知呢?同学们迫不及待地想知道其中的奥秘,我便抓住这个时机导入,这节课老师就把这个诀窍教给你们。引发了他们探索知识的浓厚的兴趣,创设了最佳的教学情境。

五、引导观察，建立表象

实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影

等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。

这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认

识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。

投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然

它们的大孝颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基矗。

六、创设情境，激发求知

情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。促进了对新知识的探求。

建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境想联系，在实际情境中进行学习，不仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有意味。当然情境的创设应为完成教学目标服务，不能摆架子，走过场，浮光掠影，似“蜻蜓点水”不求实效。而要让学生在情境中探索，并在情境的激励诱导下，师生共同努力解决问题，从而达到发展的目的。

例如，我们备课组在教学“认识周长”这一课时，就选用了3片树叶，3个小动物创设了一个情境：黑板上的三片树叶有什么用呢？别急，看，谁来了！蜘蛛、瓢虫、蚂蚁，它们把树叶当成了运动场，跑步锻炼身体呢。请同学门仔细观察，三只小动物跑步的路线有何不同？（蜘蛛沿树叶边线跑了一周，瓢虫在树叶中间跑了一周，蚂蚁沿树叶边线没跑满一周。）

师：蜘蛛、瓢虫跑的路线有何不同？

生：蜘蛛是沿树叶边线跑的，瓢虫是在树叶中间跑的。

（板书：边线）

师：蜘蛛和蚂蚁跑的路线有何不同？

生：蜘蛛沿树叶边线跑了一周，蚂蚁沿树叶边线没有跑满一周。

（板书：一周）

师：要想知道蜘蛛跑了多长？你们有什么办法吗？

„„

得出蜘蛛跑了68厘米。这68厘米就是树叶什么的长？

生：树叶边线一周的长。

师：对，树叶边线一周的长就是树叶的周长。（板书：周长）出示课题“认识周长”。

以这样的情境导入，不但能容易地调动起学生的学习积极性和主动性，使学生全身心地投入到学习活动中去。还能把“边线一周的长叫做周长”这一抽象的概念变得通俗易懂，让枯燥的数学内容变得生动有趣。

七、利用故事，激发联想

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。

一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。

八、联系生活，投其所好法

就是拾取日常生活中学生所喜好的事物、欢喜的语言,对所要讲的内容

进行类比举例导入,从而引起学生强烈的注意。如:随着家庭经济的不断宽余,每个孩子的兜里都有了零花钱,且有越多的奢望。教师只有抓住学生这一敏感的话题,进行类比举例。有道应用题是这样的:甲仓库有8吨米,乙仓库里的比甲仓库里的多2吨,乙仓库里有多少吨米?如果把这一枯燥的问题这样用对比举例导入:“同学们都爱不爱零花钱?我们在讲新课之前先算一算大家有多少钱?注意听题,老师有8元钱,如果你的钱比老师的多2元,你应该有多少钱?”同学们乐呵呵地齐声喊:“8+2=10(元)”,显然,学生的思维紧跟了老师的思路,兴趣盎然地进入了最佳学习状态,达到了良好的教学效果。

九、动手实践，操作体会

我在讲有余数的除法时,是这样导入的:让学生拿出8根火柴棒,摆正方形,试一试能摆几个?有的学生摆了一个大正方形,有的摆了两个小正方形,让学生说出摆的过程,我根据学生的回答,板书8÷8=1(个)8÷4=2(个),然后给予肯定的表扬。那么我们同样用8根火柴棒摆三角形,能摆几个?让学生操作,有的说可以摆两个三角形,还剩2根,有的说可以摆一个,还剩两根。利用学生亲手摆完后还有剩余的情况,提示“有余数的除法”这一内容,使学生在玩玩摆摆地轻松气氛中,走进了知识的殿堂。

当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。

参考文献：

“认真学习邓小平理论 推进学习数学素质教育”，张卫国《小学数学教育》2000年第1-2期。

“小学数学课堂教学改革的新探索”，刘品一《小学数学教育》2000年第5期。《创新教育的理论与实践》，天津社会科学院1999年5月版。

《创新教育理论与实验学习材料》潍坊市普教教研室2000年3月。