浅议化学课堂教学导入策略

第一篇：浅议化学课堂教学导入策略

浅议化学课堂教学导入策略

金庆鑫

（山东省阳谷县第一中学

山东 阳谷

252300）

摘要 导入新课是打造高效课堂不可忽视的重要环节，好的开始是成功的一半，它是一堂课的起点和关键。著名的特级教师于漪曾经说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，才能为演奏或歌唱奠定下良好的基础。化学这一学科也不例外，这就要求我们在导课上下功夫，以合理、恰当、精彩的方法导入新课，把学生的注意力及时聚焦到课堂上来，激发他们强烈的求知欲，这将对整堂课的教学起到事半功倍的作用。关键词 化学 课堂导入 原则 方法

良好的开端，等于成功的一半。课堂导入作为课堂教学的第一环至关重要。精彩绝伦、不同凡响的导入势必会起到先声夺人、唤起注意、激发兴趣、拉近距离、启迪思维的作用。新课导入必须遵循简捷性、针对性、启发性、新颖性、趣味性的原则。教师的导入语言要精练生动、鲜明准确、诙谐幽默，富有鼓动性；导入的内容要围绕教学目标与教学内容,不能扯虎皮拉大旗，生拉硬拽，同时还要符合学生的心理、年龄特点以及兴趣爱好等,以便更好的吸引学生的学习兴趣，集中学生的注意力,让学生快速地进入学习状态。富有启发性、新颖、有趣的导入能激发学生的好奇心和求知欲，拉近师生间的距离，引发学生们的共鸣，调动学生身心愉悦、自觉主动的去接受新知识。

下面结合自己的教学实践，谈谈化学新课导入的常用方法。

一、直观导入法。

直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可激发学生的学习兴趣，可以将抽象的化学知识变得具体生动，将高深的化学知识融入生产生活实际。例如《金属矿物的开发利用》一节的教学，教师可以通过展示塑料餐具、铜丝、铝箔、发卡等实物导入新课。

图片内容丰富多彩、景色艳丽，是吸引学生注意力的秘密武器，如在讲胶体一节时，笔者先收集了有关硅及其的图片，如水晶、玛瑙、硅太阳能电池、硅芯片等，当把这些图片通过多媒体展示给学生看时，他们都被这些东西吸引了，迫切的想知道有关硅及其化合物的知识，于是我们兴趣盎然的进入了无机非金属材料的世界。

展示模型导入新课，在高一和高二的有机化学教学时，是一个实用性很高的方法。例如，在讲到简单有机物甲烷、乙烯、乙炔、苯的结构特点时，单纯的语言解释是很空洞的，也很难让学生想象出有机物的空间结构。为了帮助学生理解有机物的分子结构，可以借助于观察实物球棍模型所呈现的三维空间结构。这些球棍模型清晰直观，可以把有机物结构从平面的书本和投影片中生动地竖立在学生眼前。同时，也可以准备学生分组活动，进行拼接和组装有机物的球棍模型，培养学生的观察能力，理解能力和动手能力，带领学生进入从三维角度观察有机物的知识领域，学会从不同角度看问题的学习方法。又如讲“同分异构体”时，可以向学生展示正丁烷和异丁烷的球棍模型，让学生比较说出两者之间的异同，从而很自然地导入新课内容，同时也使得学生直观认识同分异构体本质上的差别。这种直观导入的方法，有利于学生由形象思维过渡到抽象思维。在许多课型中都可以使用这种方法。

二、实验导入法。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案，如果在导课设计中教师利用富有趣味性和启发性的演示实验配以恰当的设问、设疑启思、吸引注意、激发动机，不仅会收到良好的效果，而且能体现化学的无穷魅力。例如，必修1讲到《氨和铵盐》一节时，可以在新课前做一个“空瓶生白烟”的实验。其实，就是事先收集好的一瓶HCl气体和一瓶NH3气体，打开两瓶塞，立刻将装有HCl的集气瓶倒过来，紧扣在装有NH3的集气瓶上，口对口后，学生立刻观察到瓶中出现了大量白烟的现象，不禁会想“白烟”到底是什么呢？急于弄清为什么会出现这样的现象，带着这样的问题再进入氨气的学习，学生的注意力一定是高度集中的，学习的效率自然也就提高了。当然教师在后面讲到氨气和酸反应这条性质时，还要呼应一下开始做的“空瓶生白烟”实验，使问题得到完满的解决。又如，在讲“盐类水解”一节时，教师可首先提出问题，我们知道酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液是否都显中性呢？然后引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用PH试纸测定各溶液的PH值。学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。从组成上看，NH4Cl、NaAc两种盐均不含有Ｈ＋和OH-，但他们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题："盐类的水解”。

三、直接导入法。

如果教学内容较多或新知识内容与学生原有知识基础问题难以找到恰当“切入”，为简化导入过程、优化课堂教学，可常采用直接导入法，此法要求教师导语开宗明义、直奔主题。例如《化学反应速率》一节可这样导入，一个物体运动的快慢我们用速度来描述，那么化学反应进行的快慢我们用什么来描述 呢？这就是我们本节课要学习的内容。又如《化学计量在实验中的应用》一节，我们知道，在化学实验中经常要用到溶液，在初中用溶质的质量分数来表示溶液的组成。为了操作方便，一般取用溶液时不是称质量，而是量体积。为了方便，我们学习一个新物理量--“物质的量浓度”。

四、温故知新法。

“温故而知新”，在教学过程中，利用巩固已经学过的知识，为新知识的讲授作好铺垫，通过新与旧知识的联系，使旧的知识自然地过度到新知识中去，这样学生就更容易理解和掌握新知识，教授新课的效果也就更好了。例如，在高二化学选修4弱电解质的教学中，在新课之前可以用旧知识回顾并引发新问题的导入方法。设置如下思考问题：(1)什么是电解质？请举例说明。(2)什么是非电解质？这样导入不会使学生觉得新知识的出现很突兀，让课堂有的放矢。教师可以在充分利用学生学过知识或已有的经验，新旧联系，承上启下，以旧引新，自然地导入新课。

五、诗词导入法。

在自然科学课堂上吟诗咏词，引经据典，是一件让学生感觉比较新鲜的事，觉得新鲜思维也就自然跟着老师走了。学习有机化学《乙醇》时，教师可以这样导入：“明月几时有，把酒问青天”、“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”、“对酒当歌，人生几何”。古往今来，人们对酒非常喜欢，高兴时饮酒相庆，忧伤时借酒消愁。那么同学们可知道饮用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）这节课我们来学习乙醇的结构性质和用途。这样的课堂引入让学生觉得耳目一新的感觉，自然也就吸引了学生的眼球。

六、化学故事导入法。

教师通过讲述与本节课学习内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的 开始，能够活跃课堂气氛，引发学生的学习兴趣。如在学习“原电池的知识”时，我们可以通过讲如下故事来引入新课：一天满载着精选铜矿砂的‘阿那吉纳号’货轮正向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：漏水了。坚硬的钢制船体为什么突然会漏水呢？是货轮跟其它船只相撞还是触及了水底的暗礁？都不是，是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗？这可是从来没有过的事。这究竟是何原因？原因是船上的货物：精铜矿砂。为什么精铜矿砂可使钢板出现漏洞呢？！我们学习了原电池的知识就可解释这个问题，这样引入新课使枯燥的知识变得趣味横溢了。

课堂导入的方法还有很多，如热点导入法、多媒体导入法等等，需要大家因地制宜，各取所需，这里就不一一赘述。

总之，教无定法，导无定规。丰富多彩的课堂导入使课堂教学变得妙趣横生，引人入胜，课堂导入使用是否得当直接关系到课堂教学的实际效果。在教学过程中，教仅是手段，学才是目的。我们教师要做到导入有方：导其动脑，即引导学生思维、想象、联想等；导其动口，即引导学生讨论、训练表达；导其动眼，即引导学生仔细观察；导其动手，即引导学生实验操作、观察记录、画图。让学生在课堂上做到眼观六路，耳听八方，手脑并用，进而全身心的投入到课堂学习中去。只有这样，我们的化学课堂才能称之“有效、优效、高效”的课堂。

参考文献

1.王后雄，高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]，化学教学，2008(7).2．邓涛，《名师高效课堂的引导艺术》

“魔棒生烟”的实验，就是将蘸有浓盐酸的玻璃棒和蘸有浓氨水的玻璃棒相互靠近，学生立刻观察到出现了大量白烟的现象，必修一，讲到离子反应一节时，新课前可让学生先写出氯化钾、氯化钡、硫酸钠的电离方程式，再做教材【实验2-1】实验（教师演示或学生分组实验），然后根据实验现象分析，硫酸钠溶液与氯化钾溶液混合，溶液中四种离子不反应没现象，硫酸钠溶液和氯化钡溶液混合产生了白色沉淀，原因是混合液中钡离子和硫酸根离子结合生成了难溶于水的硫酸钡沉淀，由此可见，电解质溶液之间的反应实质上就是离子之间的反应，这就很自然的导入了新课。

第二篇：化学课堂教学策略

化学课堂教学策略

尊敬的各位领导、老师大家好：

很高兴能有机会和大家分享我在教学中的一些心得体会，我今天讲座的内容是化学课堂教学策略。，有不当之处恳请同仁给予批评指正。

一：什么是课堂教学策略

课堂教学策略是指教师在课堂上根据具体教学情境，运用一定教学理论去解决实际问题的谋略，它既包含解决实际问题的教学理论，又包含解决实际问题带有规律性的教学方式、教学途径和教学措施。

二:探究内容

本人侧重从教学目标的确立与实施、教学原则、学生水平、知识内容、学习反馈、教师能力六方面探讨化学教学策略。

一、根据教学目标确立教学策略

教学目标是三维的。教学目标包括与学生智力、技能发展有关的“知识与技能”目标，是形成“过程与方法”、“情感态度价值观”的载体，是学生发展必备的基石；与学生认知的过程和方法、科学探究的过程和方法、人际交往的过程和方法有关的 “过程与方法”目标，与学生情绪体验相联系的“情感态度与价值观” 目标。

（一）“知识与技能”目标教学策略。

“知识”是指事实、概念、原理、规律等，“技能”是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。1.就“知识”目标而言，在教学时必须注重以下策略：（1）因教学时间和知识体系所限，期望学生在所有内容上达到较高的认知水平是不现实的，这就要求教师选出那些对促进学生形成思维能力有价值的知识点（特别是重点），合理地分配教学时间，通常对那些“拓展视野”的知识点到即可。（2）从理论上讲，学生要达到较高水平的认知，必须从较低水平开始。但所有重点知识的较高认知水平（如综合水平）无一例外地由低到高逐级推进，机械而费时，并不是最优的教学路线。这就要求教师对课堂教学作系统设计，从纵向深入外（如从“质量守恒定律”的概念到质量守恒定律的运用），必须注意横向迁移（如从氧气的实验室制法到常见气体的实验室制法），简缩学生的思维历程，力求提高教学效益。（3）因学生接受能力所限，有时同一知识点往往分阶段重复出现（如化学用语等），其难度、深度和复杂性也相应提高。这就要求教师注意区分同一知识点的单元目标和最终目标，在教学进程中把握分寸，适度地加深和提高；

2.就“技能”目标而言，化学教学中侧重表现为实验操作技能和相应的心智技能。在技能教学中必须考虑以下策略：

（1）教师要在“怎样做”的指导上下功夫，以规范动作引导学生模仿，掌握操作要领，并不断强化，使之趋于熟练。

（2）帮助学生明确“为什么这样做”，注意协调身体的肌肉活动和大脑的思维活动，学会边动手、边观察、边分析，启迪学生结合实验现象积极进行科学思维。（3）设计实验习题，充分发挥学生的积极主动性，给他们提供必要的练习机会。

3.“知识与技能”目标是否达到，必须配以针对性的测验。测验的编制应以目标为依据。

(二)“过程与方法”目标的教学策略

“过程与方法”是指认知的过程和方法、科学探究的过程和方法、认知过程中人际交往的过程和方法。过程与方法目标侧重于对认知过程的认识与参与，学习方法的习得和训练.（三）“情感态度与价值观” 目标的教学策略。

情感、态度与价值观目标的实现必须融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。因此，“情感态度与价值观”目标教学必须重视以下策略：

1.充分挖掘化学教材本身蕴藏的大量情感因素，恰到好处地插入一些激发学生情感的事例，让学生从中受到感染和熏陶，使他们逐渐从被动地接受、作出反应到主动追求，形成价值观念，直至“内化”成品质。

2.在教学过程中，充分发挥教师自身的情感，言传身教，使学生感受到爱祖国、爱人民、爱集体的积极情感和强烈的事业心、责任感，促发他们形成良好的态度和个性品德。

在教学，我们要充分利用教材，挖掘内涵，是学生感受人类是地球的主人，要从内心深刻的体会到环境保护的重要意义。并且能够切身的行动起来！大家请看我在教学中的一些做法.二、根据教学原则构思教学策略

化学教学原则是化学教学规律的反映，也是设计教学策略的重要依据。教学原则包含的内容很广，层次也不同。将一般原则与化学学科特征、化学教学经验融合后提炼而成的教学原则，则是具有明显学科性和教学指向性的指导性策略，如实验引导与启迪思维相结合、归纳共性与分析特性相结合、形式训练与情境思维相结合、年龄特征与化学语言相适应等等。

（一）实验引导与启迪思维相结合，要求教师组织、运用好各种实验，充分发挥实验在培养学生思维能力中的独特作用。这里讲的“实验引导”，指的是在学生做实验、观察演示实验和实验挂图以及听教师讲述实验史料的过程中，为学生提供具体、生动的事实，活跃学生的思维。“启迪思维”往往与“实验引导”同步进行，教师必须及时提醒学生重点观察什么，怎样观察等等，将学生的注意力引向深入。同时，抓住实验中出现的典型现象适时穿插一些启发性的问题，促使学生积极思维。例如，等等。引导学生从观察物质的性质和变化的宏观现象入手，进行科学思维，有助于掌握物质的本质属性和变化规律。这一点对于初中教学来说是至关重要的！在教学中，应能量还原课本实验，也可以在做完实验之后，发挥多媒体的积极作用，在线还原。进一步落实实验带来直观体验。

（二）归纳共性与分析特性相结合，要求教师在归纳共性的同时，注意揭示特性和反例，使学生掌握系统、完备的知识、面对繁杂的化学事实，归纳是非常有效的教学策略。例如，学习气体的制备后，根据气体发生装置和收集装置的具体规则就能够掌握气体集体的制备方法。可以使许多复杂、离散的化学知识变得简单、有序。有些知识点文字较多，学生不好记忆，我们可以把它归纳成顺口溜。

（三）形式训练与情境思维相结合，要求教师重视解题模式的同时，培养学生思维的灵活性和变通性。在基础阶段，“定套路、讲例题、做习题”的形式化训练必不可少，有助于学生形成扎实的解题基本功。例如，化学计算种类繁多，但“列已知、设未知、找关系、解方程”这一基本格式有广泛的适用性，经常性的规范化训练，能完整而清晰地反映学生解题的操作程序。又如，对一些复杂的化学问题，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以简化，能提高解题的速度。但是，平时教学如一味追求“技巧”或某些“万能公式”，不免使学生的思维因定势而“钝化”。偏重形式训练，会使学生的思维发展难以适应变化中的化学问题。因此，教师必须创设灵活、开放的化学问题情境，促使学生学会情境思维，即较少地依赖熟悉的解题模式而通过阅读、组合、类比、联想等方式加工信息，在解决问题的过程中最大限度地发挥学生的智能优势。

（四）年龄特征与化学语言相适应，要求教师根据学生的年龄特点有计划地运用化学语言体现化学思想。化学语言系统的形成，是化学有别于其它学科的又一特征，它既是交流化学信息的载体，又是化学教学内容的重要组成部分。从简单到复杂、由表及里的方式逐步引入化学语言以适应学生的年龄特征和认知结构，是十分必要的。在初中阶段，多用生动、具体、浅显的自然语言和比喻、列举等形式说明化学概念；先学会用文字表述化学反应，再逐渐过渡到符号组合。到高年级，化学概念、原理和反应的叙述趋于简约、概括，教学的要求也随之提高，采用化学语言概括化学过程，描述物质结构将逐步成为一种主要方式。

三、根据学生的现有水平构思教学策略

课堂教学的重要任务是使学生获得知识和技能，并能运用于解决实际问题，因而教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择，都与学生原有的知识技能水平和发展潜力有关。教师必须以“面向主流、合理兼顾”为制定教学策略的准则，在掌握知识的程度、能力发展目标的高度、教学节奏的强度、习题和测验的难度等方面做到“适度”，既不使学生因畏难而放弃努力，也不让学生因“吃不饱”而挫伤积极性。从发展的眼光进行教学设计，使一定的难度和高度恰好“落脚”在学生通过努力可以克服和达到的潜在能力上，使他们经常处于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入学习，并视学生接受能力逐步提高课堂教学速度和习题训练强度。在具体操作上要各有侧重：

（一）对优等生居多、整体学习水平较高的班级而言，由于学生有较丰富的知识积累和较强的形成“思维链”的能力，因而可考虑采用明（直接了当引出课题）、快（教学节奏强）、多（问题呈系列）、变（习题变式丰富）等方式进行教学，立足基础，重在引伸，启迪学生的思维向纵深方向发展，教学测评的重点放在思维的敏捷性、独创性和解决问题的质量上。

（二）对学习基础和发展水平中等的班级，教师必须重视课本，按教材本身的内在逻辑有序地组织教学，力求通过多种方式理清知识线索，挖掘知识内涵，形成知识网络；注意方法指导，培养学生的自学能力和灵活运用知识解决实际问题的能力。

（三）对整体学习水平较低的班级，重在三方面考虑教学策略：一是通过各种手段激发学生的学习兴趣，采用多种方法启迪学生思维；二是对教学内容作精加工，采用“小步子”方式循序渐进，经常“回头观望”，及时调整教学进度和内容的难易程度以符合学生的认知结构；三是发现学生因新旧知识“衔接”不良难以迁移时，教师应即时制定针对性的复习对策，如讲解“中介性”知识帮助学生“过渡”，要求学生自学指定材料，课堂提问、书面作业和补充实验等，以弥补不足。对降低要求情况下仍然困难较大的学生，教师应予个别辅导。力求在不加重学生负担的前提下通过多种方式的交替运用，从整体上提高学生的学习水平。还有一些知识不是很好理解，我们可以换一种方式，如家庭小游戏的引入，在家庭小游戏中，这样就将课本知识潜移默化的传授给学生。使学生即学的轻松愉快又提高了动手动脑能力。如：在讲洗涤剂的乳化作用是可以做清洁力比赛的小游戏。在讲酸的通行时可以做柔软的骨头小游戏等。

此外，不同年级段的学生因思维能力上的差异，制定教学策略时也应分别对待：初中学生的抽象思维能力虽有一定的发展，但仍以经验型抽象思维占优势，教师应充分发挥实验、图表、实物、模型、参观等直观手段的作用，尽量做到从实验现象和实物展示中揭示化学概念，解释化学反应导出化学原理，也可结合化学游戏、自编卡片、口头竞赛等形式将相对集中、抽象和枯燥的化学用语变得分散、具体和充满乐趣。

四、根据知识内容构思教学策略

不同类型化学知识各有特点，在制定教学策略时应予考虑。

（一）对化学基本概念而言，力求讲解通俗又不失科学性，重点放在分析定义的关键字词，揭示概念的内涵，引导学生列举概念的外延，从而把握概念的本质特征。有关物质性质、变化、实验等方面的概念，宜突出直观，注重实验引导；有关物质微观结构方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、挂图分析等方式讲解；有关化学量、化学用语和化学计算方面的概念，可通过讲练结合、以练为主等途径，强化学生的记忆和理解。

（二）对化学基本原理而言，因其具有很强的逻辑性和高度的概括性，教学时必须分两步走：一是讲清原理，要求教师抓住学生直接感知到的具体实例进行归纳，或通过演绎的方式进行联系，以引出新的化学原理，讲解时力求突出形象性和论证性，形象的比喻帮助学生理解原理，严格的推导帮助学生掌握原理。二是应用原理，在讲清原理内容的基础上，要求教师结合各种化学问题，特别是一些实际问题，运用化学原理去分析并作出合理的阐释。值得指出的是，在应用原理之前必须使学生明确原理适用的条件和范围。

（三）对化学实验而言，总的要求是调动学生的积极性，培养学生良好的操作技能和实验心理品质。实验类型不同，教学策略也有差异：课堂演示实验要求教师结合实验现象设置一系列问题，启迪学生思维；边讲边实验，学生分组实验要求教师对学生进行实验前的指导，课前检查提问，课中巡回指导，课后要求学生根据实验记录写出实验报告，分析实验现象，揭示实验本质。

（六）对化学计算而言，教学设计时必须考虑如下策略：一是引导学生明确化学计算的化学依据，如化学反应、化学定律和化学公式等，以此获得化学量之间的比例关系和合理推断的前提条件，以区别于单纯的数学计算；二是训练学生运用教学工具的能力，包括建立等量关系、方程变换、数字运算、估计简化、过程表达、答案检验等，使学生熟练化学计算的规范格式；三是教给学生科学的方法和思维策略，使学生通过计算了解更多的化学思想；四是改变化学计算相对分块集中的编排，分散难度，逐步提高，在定性为主的元素化合物知识教学中逐课落实计算，以计算带知识，以知识促技能。

五、根据学习反馈信息构思教学策略

来自课堂提问、书面作业及各类测验中有关学生掌握知识程度和形成能力水平的信息，对教学策略的制定至关重要。

（一）课堂提问，根据学生的表情、踊跃程度和抽查结果，可粗略地估计出全班同学对问题的理解。当大多数学生对问题一筹莫展时，必须考虑到问题的要求是否超越了学生的实际水平，此时可作适当提示以缩小范围，或设计系列问题逐级推进，消除学生的知识和思维障碍。当大多数学生对问题充满信心并能轻易作出正确解答时，教师应不失时机地将问题进行转换或进一步延伸，将学生的思路继续引向深入。

（二）书面作业，是反映学生平时学习情况的主要信息来源，也是教师教学调控的重要依据。当批改中发现多数学生存在共同的错误时，应及时制定整体补救措施，如新课之前先作针对性的复习、作业讲评并作举一反三的练习等。对个别成绩突出和学习困难较大的两类学生，集体辅导难以得到理想的结果，此时在作业评语上对优等生应提出更高的要求，补充一些能力型题，对差生则给予更多的鼓励和帮助。因人而异进行个别化教学，将收到更好的效果。

（三）教学测验，当学生在某些试题上普遍得分较低时，意味着这些试题所对应的目标并未达到，因而教师必须及时分析原因，是有关的知识本身难度较高，还是自己在教学中没有讲清关键，再以此确定是降低目标要求使之符合学生的实际，还是通过改进教学方法予以“补偿”。

六、根据教师的优势能力构思教学策略

巴班斯基曾指出：“教学的方法和形式具有一定的补偿可能性，因而同一种任务可用不同的方法和形式来解决。这往往要靠教师发挥其长处”（这里所指的“长处”，就是教师的“优势能力”）。任何教学策略最终要靠教师去实施，效果如何很大程度上取决于教师自身的能力，因而在充分考虑诸多因素进行教学设计的同时，仍应“扬长”发挥。例如，善于表达的教师，可通过生动起伏的讲解，扣人心弦，设疑解疑，突破教学难点；善于动手实验的教师，可以在学生困惑时推出一些新奇的小实验，既活跃课堂教学气氛，又从实验现象的分析和推理中导出教学的重点；善于绘画的教师，则可利用鲜明、形象逼真的板画，勾画出所要认识的化学现象的外在形态和微观特征；善于分析的教师，可以设置一些思维坡度较大的化学问题，引导学生从复杂的数据和现象中逐步理清头绪，激起探索的欲望，将思维推向高潮。

以上六方面探讨了如何构思化学教学策略，教学策略的完美实施需要我们教师潜心的琢磨，用心的实践，我想教育的目的是培养德才兼备的中学生。所以我们要用理论去指导实践，最大潜能的激发学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，在每一个教学环节精心设计，以期教学取得累累硕果!感谢各位教师的聆听，有不当之处请各位同仁提出宝贵意见。

2011年7月

第三篇：浅议体育课堂教学导入设计策略

浅议体育课堂教学导入设计策略

曾在网络上看到这样一段学生描述体育课开始部分的文字:“上课开始了，只听体育老师一声哨响，不管同学们情愿不情愿，高兴不高兴，都得无条件地立定。接着就是那些‘一二一’、‘向右看齐’、‘向前看’---在操纵着我们的神经细胞，主导着我们的动作。哎！从一年级到五年级，我都练了几千几万遍了。我恨不得马上听到下课铃响。”所述的现象尽管不能代表所有学生，但从中我们可以得到一个信号，那就是我们的课堂导入必须要改变了。什么样的导入才是有效的，如何设计才能更加合理呢，笔者通过研究分析得到了几点体会。

一、掌握多种导入策略，实践中提升自己

通过翻阅相关书籍和有关杂志及网络检索发现目前较流行的导入策略主要有以下几种，整理后见下表(部分为网络搜索,作者不详):

以上这么多的导入设计可以说是凝聚了许多教师的智慧，是从反复失败与再实践中总结出来的。目前可以说在我们的日常教学中常规导入应用的比较多，且年老的教师居多。在应用中我们也发现有些导入设计需要其它条件的支撑，如，多媒体导入法。因此，在应用时要灵活机动，不求次次新只求次次有效。

二、掌握设计原则，及时修改策略

1.连贯性（整体性）原则

所谓连贯性（整体性）原则就是你的导入设计要和你的主教学内容能容为一体，两者间应衔接紧密，不能没关系的强行放在一起，这样的效果反而不好。例如，上武术课时教师采用明星介绍的导入策略，可讲的内容确是其它项目的事情，可想而知效果如何。

2．实效性原则

实效性原则就是你的设计要具有时间短实用性强的特点，而不能时间花费很长却不实用。例如，应用提问导入法时，你的问题就不能太多要切中要害。争取在最少的几个问题就能激发学生上课兴趣和学习欲望。

3．宁缺勿滥（稳重求变）原则

就是说在考虑不成熟的情况下不要急于求成，要稳重求变。这样做既符合事物发展规律有助于教师成长,否则会事倍功半。

4．身心发展规律原则

这个原则就是我们设计导入时要根据学生的身体生长规律和心理发展规律，这样的设计才会更加有效。

例如，利用价值导入策略时就要考虑学生身心特点。

三、不同策略的选择应用

笔者对较常用的导入策略进行针对性的实践，在应用中遇到了许多问题，有些问题已经解决有些仍在研究中。

4.2.1 策略一（常规导入法）

定

义：本策略主要是教师上课时直接将学习内容和所要完成的教学目标告诉学生从而进行开始教学活动。

特

点：应用范围广，无需花费太多的精力，准备简单操作方便。

适用范围：所有内容

缺

点：难以激发学生兴趣，不利教学活动有效开展。

示

例：背越式跳高（反躬身）的导入设计

师：同学们今天我们来学习背越式跳高的反躬身„„

应用建议：结合其它的策略进行运用，可在新课时运用。

4.2.2 策略二（温故导入法）

定

义：本策略主要是教师上课前通过对已学知识的温习后再引出本节课所学内容。

适用范围：所有内容

特

点：无需花费太多的精力，准备简单操作方便。

缺

点：难以较大激发学生兴趣。

示

例：背越式跳高（反躬身）的导入设计

师：上节课我们学习了背越式跳高的助跑，想想其动作是什么？好，今天我们来继续学习背越式跳高的反躬身动作„„

建

议：在运用时可以结合情境导入或视听导入策略，注意教师的语言上精炼

4.2.3策略三（故事导入法）

定义：本策略主要是教师上课前通过故事的（与所学内容有联系）形式，以故事提到的人或事的典型性激发学生学习兴趣进而引入所要讲的教学内容。

特

点：易于激发学习兴趣

适用范围：所有内容

缺

点：所花费精力较多，不易重复使用。

示

例：篮球（原地运球）导入设计

师：同学们你们知道一代篮球巨星乔丹吗？

师：他的成长并不顺利，曾经被教练拒绝门外。事情是这样的„„

故事内容：(一天清早，高中生乔丹和朋友一起到校运动馆的布告栏前去看调整后的校队名单，发现自己已被淘汰出局！那天他憋着一肚子气说不出话来，虽然坚持把课都上完了，却根本不知道老师教了些什么。放学回家后，乔丹把房门关上，然后大哭了一场。母亲下班回来，他告诉母亲说：“我被校队除名了。”泪水马上再度夺眶而出，最后母亲也忍不住拥着儿子一起哭了起来„„

球季快要结束时，乔丹鼓起勇气去向弗雷德?利克教练请求，允许他搭车随队观看比赛。教练开始说不可以，直到他再次执着要求，并答应为上场队员抱衣服，教练才点头同意。为了提高技艺，乔丹苦练了一年，每天自己在球场上练习运球、投篮，终于又回到了校队。乔丹曾说过：我可以接受失败，但无法接受放弃。)

师：同学们，要想打好篮球运球技术很重要，好，现在我们就开始学习原地运球。

建

议：在故事的选择上要注意其典型性和学生所掌握的情况，不能讲学生没有听过和遇到的人或事。

4.2.4 策略四（插图导入法）

定

义：本策略主要是教师上课前利用书本上或收集到与教学内容有关的图片让学生欣赏从而引出上课内容。

特

点：直观性强，易于激发兴趣。

适用范围：所有内容

缺

点：需花费一定的精力，携带和摆放不方便。

示

例：背越式跳高（反躬身）的导入设计

师：同学们我们共同看一下这几张图片（优秀运动员跳高过杆动作——反躬身）

师：你们说他们的工作漂亮吗，我们也可以！好现在我们来学习反躬身动作方法„„

建

议：注意插图的大小以及摆放工具的布置。

4.2.5策略五（提问<悬念>）法

定

义：本策略主要是教师上课前利用提问的形式引出所要讲的内容。

特

点：花费精力少，利用率高。

缺

点：容易产生教师自问自答

示

例：跳远（助跑）教学导入

师：同学们你们知道跳远的动作有几个技术环节组成吗？

生：（略）

师:对，四个部分！好，现在我们开始学习第一个部分——助跑„„

建

议：问题设计要紧扣学习内容，考虑学生的知识掌握程度。

4.2.6 策略六（情境导入法）

定

义：本策略主要是教师根据课文内容渲染某种气氛、创设某种情境以激发学生情绪导入新课的方法。

特

点：学生易于被激发，效果明显。

缺

点：需花费精力多，利用频率低。

示

例：鱼跃前滚翻导入设计

师：同学们请闭上你们的双眼（播放爆炸及爆炸后火场的录音）

师:同学，我们现在已经被大火包围，现在只有窗户那里火势小且可以通过，怎么办？想想我们在影片中明星是如何跳出窗外的„„

对，鱼跃跳出！„„

师：对，刚才我们进了一次模拟逃生过程，其中用到了鱼跃前滚翻的动作，你们会吗？好，现在我们开始学习这个动作。

建

议：情境导入设计比较繁琐且应用不灵活，故要平时多积累相关经验！

4.2.7 策略七（视听导入法）

定

义：本策略主要是教师根据课文内通过多媒体手段进行展示进而引入教学。

特

点：学生易于被激发，效果明显。

缺

点：需花费精力多，受器材场地的制约。

示

例：武术三路长拳的导入设计

师：上课，同学们好！我们现在看一段视频。

（播放一段优秀运动员比赛视频）

师：同学们，视频中我们看到了什么呀，对,三级跳远！这就是我们今天要学习的主要内容„„

建

议：此法受场地的约束，在选择内容时要考虑移动少且对场地要求低的项目，如，健美操、技巧类项目！

4.2.8 策略八（游戏导入法）

定

义：本策略主要是教师根据课文内容编排游戏进而导入教学内容。

特

点：学生易于被激发，效果明显。

缺

点：需花费精力多，利用频率低，占有课堂时间多。

示

例：实心球导入设计

师：同学们我们先做一个游戏看谁打得准，积分高！注意每人一只球，只能抛一次呦！

师：刚才，同学游戏中我发现有的同学得分很高而且动作也漂亮，而有些同学连1分区也抛不到！知道问什么吗，原因就是动作不正确！好，下面我们就来学习正面双手抛实心球技术！

建

议：要加强游戏设计的针对性

4.2.9 策略九（激励导入法）

定

义：本策略主要是教师通过激励（物质、精神）的方法引入到教学主要内容。

特

点：学生易于被激发，效果明显。

缺

点：利用频率低

示

例：耐久跑导入设计

师：同学们，今天要进行耐久跑练习！如果能在练习中跑进xx秒内，就可以少跑一组！

师：好，现在开始第一组练习！

建

议：用前要在了解学生方面下一番功夫，对教学内容选择上要有针对性

实践后笔者认为要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来。要尽量能做到：合理、自然、循序渐进。当然不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；有时一个教学内容同时用几个导入策略，所以说课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。

结束语，体育课堂教学导入的方法很多，除以上还有歌曲导入、笑话导入等等，但是我们要根据自己的教学特点，根据班级学生的特点，根据教材的特点灵活应用。在策略设计上笔者认为有必要注意以下几个方面或者说几个建议吧。

首先，设计不能盲目与求新创异

体育课的导入贵为重要，但也不能盲目应用，更不能为了与众不同而进行导入设计。这种现象经常出现在公开课上，有些教师为了吸引听课领导、教师的眼球而想出奇思怪招。结果却是表面热闹而实质无益，这不仅会影响学生的学习也会养成教师虚荣心的毛病。

脚踏实地，循序渐进，稳重求变才是教师成长的正路。

其次，设计要反复实践，耐心修改

体育课的性质特殊，一个好的导入策略并不具有万能性。也就是说在这节课用的导入设计，下一节用效果就不一定好；同一教学内容的导入，换了另一个班效果也会出现不同。所以教师要不停地修改和反复实践，往往有些教师缺乏耐心一个有借鉴意义的导入策略就半途夭折了。

最后，设计要符合实际，以服务为主

我们设计的导入地目的就是为接下来的教学服务，设计不能脱离学生、教学内容、场地等，要综合考虑。要从实际出发，以服务为宗旨，只有这样的设计策略才是有效的。

第四篇：化学课堂教学导入方法的研究

化学课堂教学导入方法

一、设问引入法

读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。用设问引入新课，能激发学生的求知欲，促进学生积极地学习。

二、悬念激趣法

在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。

三、开门见山法

这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。

强调重要性也是一种开门见山的引入方法。有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。如，在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学。

四、激情引入法

以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。

根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一点化学史料，借以唤起学生爱祖国，爱科学的热情，从而激发起学生学习新课的兴趣。

五、化学魔术引入法

用化学魔术引入新课，可激发学生的兴趣和好奇心，从而把新课推向高潮。

六、类比引入法

有些化学概念，表面看来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。在上新课时，采用类比引入，便于学生把新旧概念区分开来。

七、以旧拓新法

人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样，因此，我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课，这是常用的方法。

八、实验引入法

学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念。

九、设问引疑法

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。所以有经验的教师，常在教学之始，编拟符合学生认知水平、富有启发性的问题，引起学生联想，或渗透本课的学习目标。

十、借助事例法 用学生生活中熟悉的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

第五篇：浅谈英语课堂教学的导入策略

浅谈英语课堂教学的导入策略

吉林省 柳河县 罗通山镇中学 迟旭光邮编 135315 电话***

我们常说“良好的开端就是成功的一半”因此英语课堂的导入，对培养学生英语学习兴趣具有非常关键的作用。下面结合自己多年来的教学实际，谈几点英语课堂教学导入的策略，供各位同仁参考。

一、创设生动情境，导入新课

兴趣是最好的老师。正如苏霍姆林斯基说“所以智力方面的工作都依赖于兴趣，兴趣是任何认知活动的先导，也是认知活动得以持续的最主要的内驱力。”学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能燃起求知的渴望和学习的热情。用表演法导入，使课堂气氛活跃，教学生动形象，很好的激发学生的学习兴趣。常言说，教师备课时是“编剧”。课堂上是“演员”和“导演”的兼职。教师用传神的表情、形象的语言，逼真的动作使学生情绪高昂，进入学习的境地。如学Go for it 八年级下What should I do 进入教室后，突然我一手捂着腮帮子，嘴里喊“哎呦......”学生见状忙问“老师怎么啦？”我忙回答“I have a toothache’学生们有些疑惑，顿时好像又明白了，说“老师您牙痛吧，去医院吧！”这时我放下手脸上露出笑容说“Thank you!想想tooothache是什么意思呀？”学生们齐说“是牙痛”我接着说“tooth+ache表示牙痛，那么学着我刚才的样子，看谁能表演出更形象、逼真的病痛”通过看、听、说、做使学生产生了极大的兴趣，由不敢说英语，变成大胆表演课文对话，很自然地进入新课的学习。

二、融入生活实际导入新课

“知识的价值在于它的应用。”知识来源于生活，又服务于生活，这一切必须有正确语言交流，把英语教学与实际生活相联系，让生活与学习相互促进，把生活素材融入教学，让学生看得见，听得见，用得上，激发他们对知识的渴求，使思维更活跃，思路更开阔，学有所用。如学When is your birthday?我说“同学们，你们知道今天是岁的生日吗？”一个同学说“老师今天是王建的生日。”我说“我们作为同学该怎样祝福他呀？”同时做了个手势，学生们一下把王建围了起来，我把“生日蛋糕”放在王建的面前，说“Now girls and boys ,today is WangJian's biethday ,Let's sing a song--happy birthday.”我和同学们边拍手边唱，“happy birthday to you......”这种精妙的导入，不仅调动了学生的学习兴趣，还使学生产生了主动求知的心理冲动，带着炙热的追求开始对新知识的学习。

三、在动手操作中导入新课

苏霍姆林斯基说“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使他变成思维的工具和镜子。”动手操作，可使学生积累丰富的感性知识，把他们感兴趣的东西形象运用到英语课堂，帮助学生记忆单词，激发学生的学习兴趣。如学How dou you make milkshake?我从家里带来几个香蕉，苹果，西红柿.....，三袋鲜奶，一个果汁机，一把水果刀，让后我说“谁爱吃这些水果啊？”同学们抢着举手回答：“我爱吃!”我接着说，你们想不想知道怎样把这些水果制成奶昔啊？”，这节课我们就学习怎样制作各种水果奶昔......”通过动手，调动学生的多种感官，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和探究意识，使学生感到学英语是一种乐趣和享受！

导入新课的方法还有很多，教室要不断的探索，灵活多变地呈现在学生面前，用有形和无形的力量来吸引学生，启开学生思维的门扉，带领他们进入知识的殿堂，让他们在充满乐趣的课堂上学生动的英语