听课教案老人与海鸥（合集五篇）

第一篇：听课教案老人与海鸥

《老人与海鸥》教学设计

教学目标

1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

教学重点

用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师：多媒体课件。

教学过程

第一课时

教学目标：

1．正确认读课文中的生字、词。

2．学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私、浓浓的爱。

3．有感情地朗读课文。

教学重难点：

指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。

教学过程：

一、导入新课，引出话题

1、师：童年生活中，你有没有和小动物接触的经历？生自由交流。

2、今天我们将一同走进昆明翠湖，走进老人与海鸥的世界，一起感受他们之间发生的真情故事。板，齐读课题──老人与海鸥。

二、初读课文，整体感知

（一）检查初读：

1、有没有易错的词语，提醒一下大家。初识文本，感悟“词”境。2．出示词组，读准字音。

褪色 抑扬顿挫 亲昵 模样 旋窝

3．学生快速默读课文，说一说课文主要写了哪两个画面中哪个画面？（老人喂海鸥，海鸥送老人）

4、读课文之后，你觉得那个画面让你意想不到？为什么？

（问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？）

三、精读课文，理解“意想不到”

默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。

（一）预设一

“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上„„飞成一篇有声有色的乐谱。”

1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪些词写得生动、传神？你似乎看到了什么？

2．创设情境朗读。

3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”

（二）预设二

“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’„„”

1．情境朗读，学着老人声声呼唤。感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。

2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。

（三）预设三

老人谈海鸥：“海鸥最重情义，心细着呢„„你看他那小模样！啧啧„„”

1．生读，从这段话中你读出了老人对海鸥的什么感情。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）

2．谈：假如你是海鸥，听了老人的话，你有什么感受？

（四）预设四

1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。

2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。

3、出示资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从 城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花 一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退 休工资一半以上用来给海鸥买食物。

四、总结梳理，书写情感

十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。

（依据学情确定写话内容）

1．学生自由写话。

2．交流。

五、入情入境，铺垫后文

1、当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥„„

2、作业：有感情的朗读海鸥为老人送别的段落

第二课时

教学目标：

1．学习课文第二部分，感受海鸥哀悼老人的动人场面。

2．抓住重点词句，体会海鸥对老人震撼的情。

3．有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。

教学重难点：

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程：

一、复习旧知，引出新知

二、创设情境，想象促读

1．自读画面二，在书的空白处及时标注上阅读时的感受。

2．抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。

3．想象促读。

三、细品词组，回归整体

1．出示词组，感情朗读。

撮起嘴

炸了营

应声而来 翻飞盘旋

抑扬顿挫 连声鸣叫

起起落落 白色漩涡

2．用自己的话梳理全文。（可以用上以上词语）

四、潜心会文，升华“意想不到”

（结合之前的几次“意想不到”质疑）你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗？

1．小组合作，交流讨论。

2．教师深入学生，聆听交流过程。

小结：在人与动物，人与自然的和谐相处下，一切“意想不到” 的事都会在意料之中。

五、交流写法，突破难点。

我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文，你最喜欢作者描写的哪一部分，为什么？

1．学生浏览课文，交流汇报。

2．教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。

六、总结全文，拓展延伸

1．出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑文：

“„„与鸥同乐，此乃人与自然和谐相处之妙趣，岂非春城人民爱鸥情结之表征乎？如今斯人已逝而精神不泯，故铸像以誌其永恒。夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。”

2．再论老人的一生是的一生。

3．推荐一：视频网址──CCTV10有关老人的生平报道。

推荐二：《我的野生朋友》

作者：[法]蒂皮·德格雷云南教育出版社

第二篇：《老人与海鸥》听课反思

语文实践要人人平等

——听《老人与海鸥》一课的学习收获谈起

塔城市第一小学耿玉梅

11月25日，参加了市局举行的讲课、听课推广周活动，我被安排于塔城市二小听课。有幸第一节课就听了二小六年级老师王翠英的《老人与海鸥》一课，王老师关注课文中的情感体验，以情趣为落点，引导学生在朗读感悟中体会人与动物和谐相处的美好境界。

近年来，2011版课程标准特别指出：着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力。语句虽短，力度尤大。由此可见，时下语文教学普遍存在的重视感悟，忽略运用的现象将成为当前乃至于未来的一段时间内需要着力改变的问题。

结合王老师的《老人与海鸥》一课，以下就学生的语文学习收获谈谈自己浅显的思考。

一、学生收获了什么？

一方面，从感悟的角度来讲，王老师的课重视情趣，重视创设各种活动来引导学生感悟信赖创造的美好境界,但仅仅有感悟够不够? 就学生语文学习而言，最重要的一点应当是从课堂中学习有用的语文。纵观这堂课，语文教学强调的听、说、读、写能力在这堂课中都存在缺位,尤其是写。当然一堂课仅40分钟，不能强求什么训练都有，什么能力都提升，但至少要让学生在学习之后有所得。

二、语文实践要人人平等

语文是实践性很强的课程，而语文实践正是学生“言”、“意”兼收的最好途径和归宿。因此人人平等的语文实践是提高课堂教学效率的关键，也是保障每个孩子具备掌握和运用祖国语言文字的能力之必要条件。怎样在课堂教学中做到语文实践人人平等？我想仍以这节课为例来谈。

1.不要用教师的解读完全替代学生的解读。

客观地讲，语文学习本身就不平等，教师作为主导，往往以自己的解读确定学生的学习方案和学习收获。因此教师确定的教学内容和重点常常直接决定了学生收获的大小。在《课程标准》对语文学习的能力层级做出清晰、准确的量化表述之前，这种现象必然存在。问题在于，教学的最终目的是为了学生，学生才是学习的主体。因此语文教师务必转换观念，努力帮助学生学有所得，一课一得。

基于这一前提，有必要改善课堂教学中的伪探究、伪感悟、伪练习。还没有深入文本，就脱离读书、感悟、方法的渗透与习得直接要求复述，对学生来说是多么枯燥而困难的事情。是用自己的话来说？还是尽量用上课文中的语句？当学生无言以对的时候，教师又给大家时间来练习交流，但汇报时，学生还是只能茫然地照本宣科。

儿童和成人的认知有不同，教师不能以自己的学习路径指导学生的练习。虽然老师提示了大家要抓住表示时间的词语，按顺序说。但这里的练习和交流都是无效的，因此是一种伪练习。脱离学生学情和学习规律的设计往往能够造就这种伪练习，伪练习多了，真收获自然就少了。

再如这节课上，为让学生体会到海鸥的情感，将课文中的相关重点字词点红，让孩子认真读这些重点的字词，说说自己的理解，以实现《课程标准》里“揣摩关键字词在表情达意方面的作用”的高年段目标。

但是这些词直接大屏幕变红提示，是教师通过强调给学生的，无异于把自己的解读强加给学生。在这种情况下，教师解读教材与课堂教学的能力越强，学生的语文学习能力想必就越弱。而围绕这样的议题产生的感悟也好，探究也罢，并不源自于学生真正的学习动机，所以也只是学生配合教师的“伪探究”、“伪感悟”。

当然教师作为教学的主导，有必要教给学生探究和感悟的方法，由扶到放，帮助学生形成能力；反之如果全盘包办代替，坚决不放，学生就可能丧失思考和感悟的主动性。再者，学生（初学习者）在学习中的体验是否一定与再学习者（教师）设定的路径完全一致？是重叠还是交集？也许完全就没有关系，或是超出了教师的设定，这些都有可能。

因此不管是教学内容的选择，还是课堂语文活动的设计，都不可以教师的解读来完全替代学生的解读。要考虑学段课标要求，学生学习实际，课堂生成情况等因素，努力做到师生在语文实践中相对平等，尊重学生的需要，尊重学生的思考，也尊重学生的所得。2.公平分配话语权

做小学语文教师不容易，一是由于教材的知识体系淡化导致专家做的事下放给了教师，做不好还要承担相应的社会压力，何其难也；另一方面是因为现在普遍存在的大班额问题困扰着我们，有的班级人数甚至可以八、九十计，在这种情况下要做到语文实践人人平等又谈何容易？

一堂课时间有限，如何做到话语权公平分配？我们不妨转换方式，将一两个学生妙语连珠、滔滔不绝的精彩发言时间还给全体学生；把一个人的口头表达，变成全体学生的口头表达或书面表达。三分钟时间，给一两个孩子只能成就他们的精彩，而给全班同学，则人人都有机会说，都有机会写，努力做到从说到写，落实训练。

继而可以采用“开火车”或随机点名的形式，广泛听取学生的回答，无论是否精彩，都是他们的独立思考也都是他们运用语言文字表达自己思想感情的成果。如果每个学生都能在课堂的语言实践中实践语言，表达情感又何愁“得意忘言”呢？

当然如果还想进一步深入，语文教师的空间是很大的，孩子们可以分组交流各自的感悟等，然后进行讨论评价。他们的语文实践成果就又转化成了课程资源。这样又何愁个别孩子的朗读或者是批注无人问津呢？表达是训练，评价也是训练，听、说、读、写有机整合，人人参与人人实践，我想这样的语文便是充满着活力的，有用的！

第三篇：《老人与海鸥》教案

《老人与海鸥》第一课时教学设计

浠水县清泉镇余堰小学 谢芳

教学目标： 知识与技能： 学习8个生字，能正确读写“塑料，饼干，节奏，抑扬顿挫”等词语。2 能有感情地读文，从中感受老人对海鸥无私的爱。过程与方法： 继续培养学生用较快的速度读文，把握主要内容的能力。

4通过合作读，能抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的关爱写具体的。情感态度与价值观：

5养成热爱动物和保护动物的情怀。教学重难点：同上234 教法：引导法

学法：朗读体会 合作探究 教学过程： 一 激情导入 同学们，我们曾经学过这样的一首古诗《赠汪伦》。（生背）是啊，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，人与人之间的情谊多么深厚啊，可是你知道吗？人与动物之间也会有这样深厚的情谊。今天，我们走进《老人与海鸥》，一起去感受老人与海鸥之间的动人情谊。二 初读课文，整体感知 请同学们放声读文，画出不理解的字词。2 边读边思考：初次读文，你读懂了什么？ 3师生合作解决问题

预设 生甲 读懂了老人很关心海鸥，十几年如一日给他们送吃的。

生乙 读出了老人和海鸥之间感情很深厚。出示“海鸥老人” 吴庆恒的资料，让学生有所触动。三 抓住重点字词，精读课文。1 今天，我们共同来学习课文的前半部分，走进老人的内心世界，体会他对海鸥的关爱之情。2 请学生自由读1—13自然段，找出最能体现老人对海鸥关爱的词句，画出来，并写上你的体会。

3集体交流，抓住重点句子进行理解。

预设一 “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋......跟海鸥相伴。” 生一：从三个“褪色”，体会到老人并不富有，但是十多年坚持给海鸥送食，体会到他对海鸥无私的爱。

师： 你说得很好，能带着你的理解来读这句话吗？ 生二：“步行二十余里”体会到老人为了给海鸥送食不辞辛苦，体会到他是真的很爱海鸥。师：你说得真好，请也带着你的理解来读读这句话吧。

预设二 “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤......飞成一篇有声有色的乐谱。”

生一：我从老人的几个动作描写中体会到老人的动作很娴熟，说明他和海鸥相处的时间久，配合默契。

师：你真会读书，你愿意把你的体会带到文中，读给大家听听吗？ 生二：我从“很小心”，体会到老人对海鸥的照顾无微不至，细心周到。师：说得真好，也请你把老人的无微不至和细心周到读出来吧。

生三：海鸥依节奏起起落落，翻飞白色的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。我看得出，老人和海鸥相处的融洽快乐，师：老师不由得想为你鼓掌了，你体会得太好了，你能把他们相处的那种快乐读出来吗？ 预设三 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的.....“老沙”“公主”.....生一：老人给海鸥起了那么多可爱的名字，体会到老人真的喜欢海鸥。师：谁能来读出这种喜欢呢？

生二：从“亲昵”这个词，我读出了老人呼唤海鸥如同呼唤自己的孩子一样。师：你愿意像老人一样亲昵地呼唤这群海鸥吗？读读这一段吧。四 升华情感 老人仅仅是一个冬天来这里喂海鸥吗？投影“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。” 十多年来，无论天气怎样恶劣，老人————每天必来.....无论路途怎样遥远，老人————每天必来......3师小结：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程，老人风雨不改，与海鸥相依相伴，在老人心里，海鸥就是他的（儿女），在海鸥心里，老人就是它们的（父亲），他们不是亲人，却（胜似亲人）。五 小结 同学们，学习完了这一部分，你懂得了什么呢？（爱护动物）2 写下你想对老人说的话吧！

附： 谢芳，1985年12月生，2009年毕业于黄冈师范学院中文系。现就职于浠水县清泉镇余堰小学，担任六年级语文教学工作。我一直致力于教育教学艺术的探究，与学生建立了平等,和谐的师生关系，在几年的教学历练中，形成了自然朴实的教学风格。让学生“学会做人，学会学习，学会创造”是我教育教学的目标。

第四篇：老人与海鸥教案

在实际教学中，笔者的三维目标设计要点如下：

１．知识与技能（1）知识积累目标

（2）知识运用的技能目标 ２、过程与方法

（1）学习素养的养成目标

（2）学习过程与方法的体验目标 ３情感态度与价值观（1）情怀素养养成目标

（2）学习过程中教学情境的体验目标

为达成上述目标，与之相适应的教学过程设计应突出三个特点： １把教学过程演绎为师生共同参与的包含众多项目的教学活动；

２在这个教学活动中，师生拥有自己特定的角色、任务和目标，并有思想和情感上的互动交流。

3这个教学活动必需产生一定的情境，让师生共同特别是学生能陶醉其中。

牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培

养生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。

三《老人与海鸥》三维目标与有效教学设计 人教版小学语文六年级上册第二十一课课文《老人与海鸥》是一篇描写主人翁“老人”十几年如一日对海鸥的深情关爱和海鸥对老人深情依恋的故事，读后容易令人为之动情。课文分为老人对海鸥和海鸥对老人两个部分。下面是对这篇课文进行的三维教学目标和以此三维目标为方向的有效教学过程的设计。

(一)．学习目标 1．知识和技能(1)．知识积累目标

A．认识课文的8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

B．背诵课文最后四个自然段。

C．摘录描写老人神态、动作和语言的词句，进行语言积累。D．初步认识并理解人和自然的和谐关系。(2)．技能养成目标

A．在能正确读写生字并理解课文基础上，能够充满深情地朗读课文。

B．学会作者对人与动物之间真挚感情真实、具体地表达描述方式, 养成并提高感情描写技能。

2.过程与方法

(1)．学习素养养成目标

培养学生分组学习、合作交流、师生互动、勤于提问等优良的学习素养。(2)．学习过程体验目标

在老师引导和掌控下，保证学生充分参与(并让学生感受到)师生互动、学生合作、独立思考、竞相发言的的学习过程,促进和保证其它目标的达成。

3.情感态度与价值观(1)．情怀素养养成目标

A．提高学生的审美能力，培养他们的语感，提升学生的语境素养。B．感受动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。

C．养成热爱自然、热爱动物、珍惜动物、保护动物的情怀。(2).情境体验目标 A．让学生的情感和情绪投入到课文的情境中,感受老人对海鸥的深情关爱和海鸥对老人的深情依恋，力争身临其境。

B．让学生始终处在充满激情的课堂气氛中，激发和维护学生的学习兴趣。

（二）．教学重点

1．课文分两个部分，老人对海鸥的真情呵护和海鸥对老人的深情依恋。教学重点放在老人对海鸥的真情呵护部分。

2．开展课堂活动，让学生积极参与。

（三）．教学难点

1．感情描写。即对老人与海鸥之间的感情真实、具体地描写表述作解析，让学生理解、接受和掌握感情描写的方法和基本技能。2在教学活动中如何充分发挥学生的角色效能，使其能充分地融于教学活动中。(四)．教学过程设计

课程安排:

2课时

第一堂课

<一>．导入：激情提问 创设情境

[教师] 同学们，你们听说过一个人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗？你们知道我国的哪个城市市民自发捐资为一个老人塑造塑像并成为这个城市市的一道亮丽的风景吗？让我们一起走进《老人与海鸥》这个动人的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。

[教师] 板书课题：21 老人与海鸥 [学生](请学生)齐读课题。<二>．初识课文 铺垫基础 [教师] 请同学们放声朗读课文，并记下自己不认识和不理解的词和字。读完课文，你最想说些什么？如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词？想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？

[学生] 朗读课文

[教师] 在学生朗读课文时，老师将以上问题板书。<三>．学习本课生字新词

1．检查预习生字、新词的读音情况。

(1)[学生间] 同桌互读，相互订正。[教师]将生字新词板书。

(2)指名[学生]读，强调：

旋（xuán）涡

塑（sù）料袋

模（mú）样 扇（shān）动

炸了营似（shì）的(3)[学生]齐读加强记忆。

2．指名[学生]说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3．[教师讲解]理解新词的意思。如：

抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。

亲昵——十分亲密。

<四>．快速默读课文 整体感知课文内容

[教师] 请同学们快速默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？

（讨论明确：写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。）

[学生] 默读课文 同桌两人相互简单交流

[教师] 你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。<五>．分层阅读理解

１．理解第一部分──老人对海鸥

目标：读出形象，读出画面，读懂感情。指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食；（2）老人与海鸥交流；（3）老人讲海鸥故事。

学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（一、二组重点学习“喂食”部分；

三、四组重点学习“交流”部分；

五、六组重点学习“讲述”部分。）

读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么，再设计一种读书方式呈现感悟。

（1）在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食图── 填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。

要求：把空着的词语补出来。

老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？ 分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。

男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。

（2）在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵图── 同桌分角色读。换角色再读。

（3）在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图──

教师：这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。再听听作者的朋友告诉我们什么。

出示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。（十几年如一日多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。）（4）合作读。

方式：男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。

读中思考： 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？

（相知、相亲、相爱；人鸥情谊深重。）２．理解第二部分──海鸥对老人

［教师］“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样？

［教师］ 当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”（学生接读）

（1）整体感悟读

你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？

交流后，学生板书：为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。

小结：对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！

（2）自由体会读

我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。

分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解，点红重点语句。理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的，表示什么？现在的鸣叫是怎样的，表示什么？

用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思？你体会出什么？（没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。）

3．提炼总结读

教师：从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。

（爱戴、怀念、悲痛。）

小结：为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感悲痛，为老人对它们的情义而深深怀念。

（六）以感悟带动表达 以表达促进感悟

教师：读完课文，你的心情是怎样的？写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。

板书：

老人与海鸥

老人

海鸥

给海鸥喂食

为老人哀鸣 和海鸥交流

为老人追悼 讲海鸥故事

为老人守灵

人鸥情谊深重

（七）练习朗读课文

练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

第五篇：老人与海鸥教案

《老人与海鸥》第二课时教学设计

凤凰小学 谢文娟

教材分析：

课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学目标:

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情。

2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友

3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。

教学重点: 抓住描写海鸥动作的重点语句,体会海鸥对老人的一片深情。教学过程:

一、欣赏导入——深入感受老人对海鸥的深情

师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(板书课题)

二、自读悟情——感悟海鸥对老人的深情

1、师过渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情的和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了，老人去世了。

2、师:老人在世时曾对人们说过他的遗愿:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们默读15——19自然段,边读边想,发生了哪些意想不到的事？用横线画出来，再读一读，写上自己的感受，然后跟同桌交流。

3.汇报交流

预设: A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。(1)师引导学生抓住重点词语 “大不一样”,提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”?(2)师:(出示课件)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么?(3)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来? 师渡:海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。自由读第16自然段，海鸥的哪些行为让你感动？

B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”

(1)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的?(2)如学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬地看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报)(3)男同学带着对老人 的尊敬与爱戴读读这句话。

C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

(1)师:你体会了什么?(生发表意见)(2)师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祈祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祈祷)师:睁开你们的双眼,把这份诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)(3)师配乐朗诵《离开你的那一天》：十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。男同学读16自然段描写海鸥的句子,女同学读描写老人的句子。

师:当我们把遗像拿走时，又发生了什么？

D.“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

(1)师:读读这个句子，圈出描写海鸥动作的词语。(2)交流，课文中用了两个“扑”,而不用飞呢？(3)一只只海鸥扑过来，大声鸣叫，似乎在说些什么？ 师:这是一场让人为之动容的葬礼,同学们读一读这段,读出海鸥们一片深情。

（4）为什么会发生这些意想不到的事？ 交流，看视频，感受老人对海鸥的爱。

师:十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻，像照顾儿女一样,与海鸥相依相随 ,齐读最后一自然段，为老人送上一程。

三、拓展升华——人与动物和谐相处

1、师:老人与海鸥的故事感动了许多人。人们在翠湖边上建了一座雕像。老人依旧面带微笑，手捧鸥食，海鸥在老人的手上，身旁翩然翻飞，一幅人鸥和谐共处的美丽画面被永久定格。老人虽然已经离去，但人们依然关心着海鸥。老师给大家带来一首歌，希望我们像吴庆恒老人和歌曲中的小女孩那样，关心动物，与动物和谐相处。

2.欣赏歌曲《一个真实的故事》。板书: 老人与海鸥 爱 送 亲人