观课与听课比较

第一篇：观课与听课比较

评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。

教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料

通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容

任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍

授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的

实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味

要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

怎样理解观课议课与听课评课的关系？

何为观课议课？陈大伟教授说得很清楚：观课就是观察课堂中的行为和现象，看教师怎样教，学生怎样学，教与学的效果如何；议课就是执教者、观课者对上课的实施情况发表意见，进行商议。观课议课是参与者（讲课教师和听课教师）互相提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。

那么观课议课与平时我们所说的听课评课有什么异同呢？下面让我们来分别比较一下。

一、观课与听课的联系和区别：

1、观课与听课比较，虽然听课也涵盖了观察，但“听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来；所谓的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。

2、观课教师是带着明确的目的去观察课堂的。听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。

3、观课围绕观课目标，查阅资料，搜集信息，使观察问题有全面的把握，在观课的过程中发现问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。

4、观察课堂时必须精力高度集中，围绕观课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。

5、观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。

二、议课与评课的联系和区别：

1、议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。评课侧重对课的好坏下结论、作判断，评课者一般会说：“某某地方处理得有问题„„”

2、议课是参与者围绕共同的话题平等地交流；评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。

3、议课活动以“改进、发展”为主要课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。

4、议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。而评课是把教师看成等待帮助的客体。

综上所述，观课是我们以后搞教研活动的选择。听课评课，则更注重对做课者本节课的定性的评价，在对课堂教学作出评价、对教师进行评优选先时，听课评课还是有它的存在价值的，所以观课议课不会取代听课评课，因为它们肩负的任务是不同的。从听课评课到观课议课，两个字的改变却意味着教研文化的重建。课程改革的实质是教育文化的重建，而教育文化的重建是一项大的系统工程，其中教研观念和方式或者说教研文化的重建是教育文化重建的重要组成部分，如果没有教研文化的重建，就没有真正意义上、完整意义上的教育文化重建 观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。

评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

第二篇：观课议课与听课评课并行不悖

观课议课与听课评课并行不悖

（陈大伟）

对于观课议课，目前我这样界定：

观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

就其性质，观课议课是这一种研修活动。研是对问题的研究，目的在于认识实践中教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平。修是修养，“修以期其精美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，目的在于自我充实和完善。研修是什么呢？从目标上，它是问题解决和教师专业发展的统一：一方面以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面以教师专业发展为解决教育教学问题的前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。研修是“成人”与“成事”的统一，让教师解决自己的问题，让教师在解决问题中提高解决问题的能力和水平。从终极目的看，观课议课就是为了人的幸福，一方面通过改进教学，提供高质量的课堂教学促进学生的幸福成长，另一方面通过教师的专业成长，促进教师的幸福生活。怎样理解观课议课与听课评课的关系？

曾经有朋友提出“用观课议课取代听课评课”的说法，我不太赞成这样的理解。“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，“听课评课”与“观课议课”并非一种非此即彼的关系。犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所： 评课适合需要用在需要做出课堂教学评价的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；另外，优质课竞赛和其它涉及选人和判断人的问题，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。

如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则“议课”的方式更好，在《静悄悄的革命》中，佐藤学有这样的观点“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评论，因为对上课好坏的评论只会彼此伤害”。与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常生活性、普遍参与性，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。从这种意义上，在校本的基于研究和改进的教研活动中，观课议课可能会成为方向和趋势，对此我还有一点信心。而且我相信，在通过观课议课获得更高的课堂教学能力和水平以后，参与赛课也就更容易取得优秀的成绩，这会是观课议课对评课活动的一种贡献。说了这么多观课议课的好话，但我必须承认，观课议课提供的只是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种方式和途径，它还有很多地方需要在实践中完善。同时，尽管这种方式和途径与现在的评课比较有自己的特点和优势，但对这种方式的运用效果却取决于运用者的水平。犹如原来大家只用铅笔，现在多了一种毛笔，虽然教给了磨墨的方式，教给了握笔和用笔的方法，但是成为画家、书法家，还是只会在自己脸上画花猫？则完全靠自己了。我想说的是，对 于老师课堂教学中的问题，寻找观察的角度，找到解决和引起讨论的方法，委实不是一朝之功。曾经有朋友问我观课议课和精细化的课堂观察的区别和联系，我首先要说，我很敬佩做科学分析和精细研究的老师们，他们的工作是很基础的工作，是奠基性工作，他们的研究方法和成果常常给我启示，我常常向他们学习，我要对他们表示感谢。

如何表达其间的区别呢？可以说，课堂既有科学性，也有艺术性。研究课堂教学时偏执一端无疑是片面的，最好的办法是恰当好处地兼顾，但这只能是一种理想，在具体实践中总会有所倾斜。在科学和艺术的权衡中，观课议课更靠近艺术的一侧。这样，在研究课堂教学中，我没有（当然也有自己水平能力有限，做不下来的缘故）走条分缕析的科学分析道路。在看重具有意义的情境和故事，看重师生的状态和感情，观课议课大致是走整体感悟课堂的道路。齐美尔说：“在连接两只眼睛的直线上，目光承载着自己的个人人格，自己的心情，自己对对方怀有的冲动。”[1]对于他人目光的解读，观课议课采用的方式是将心比心的整体感受和领悟。另外，向中小学教师推荐观课议课，还有一个原因，是很多中小学教师缺乏技术分析的条件和精力，在中西部和一线教师接触时间多了，我知道难度大的事情他们做不下来，也没有足够的时间坚持。

“评课”“磨课”和“议课”

从词义上，评是什么呢？是评价，评定，评论，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。磨是什么呢？在“如琢如磨”中，“玉不琢，不成器”，琢是成型的加工，磨是使其光滑、圆润的加工；磨课是对已经成型的课进行打磨和加工，使其更加精美。议是议论，是对话，是讨论，议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。从适用对象上，评课基于判定，目的在于分辩差别，判定等第，并把结论用于教学奖惩和教师奖惩，评课针对的是人。磨课主要指向课堂改进，它是参与者围绕已经上过的课进行琢磨，目的是帮助授课者再上这一课，使这一节更加完美，以用于公开课、优质课、观摩课的展示和竞赛为多，磨课针对的是课。议课和磨课一样指向未来，但目的更加兼顾教师发展，对于教师发展，又不仅仅为了帮助授课教师，而是首先自助，参与者在活动中要通过“假如我来上”的“共在同行”的介入使自己思考和发现，然后才是互助，即通过对话实现交流和分享，议课针对事某一有价值的教学问题。可以说，磨课是参与者为授课老师寻找一种方法，议课是参与者为自己上课进行思考，并把自己的思考拿来交流、讨论和分享。从实际用途看，需要对课作出判定和评价时评课的方式更恰当，对一节课进行精美打造时，可以采用磨课的方式，议课则更适合日常的校本研修活动。从对象上，评课主要针对的是授课教师的教育教学行为，当然高明的评委也要由此推测行为背后的教育价值观念，然后做出评判。磨课主要定位于行为改进，更加关注行为，更容易就问题讨论问题，一般来说是出现了什么问题就讨论和解决什么问题。议课定位于以课堂教学为平台发展教师，它不能就事论事，而是通过可以观察的教和学的行为，讨论和发现“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的关系和联系，从学习效果考察入手，反思原有教学设计和教育观念的合理性，思考和设计新的教学行为。议课要通过询问使教师背后的观念、假设明晰化，在议课中，价值观念将成为讨论的对象，通过议课更新观念，改变假设。

从参与者的地位看，评课有“评”与“被评”的主客体差异。磨课时授课者也会主动参与讨论，提供自己的问题，提出自己的质疑，但因为存在帮助和被帮助的关系，彼此也就很难真正的平等对话和交流。议课定位于自助和互助，因为彼此需要，因为共同关心，它更容易、也更需要建立真诚、平等的对话关系。

从准备上，从客观公正的要求考虑，评价不仅需要评价者价值中立，而且需要一套全面客观的评价量标，因此，评委和科学的评价量标的准备十分重要。磨课更需要准备的是一颗无私帮助别人，成就他人的心。观课议课为了避免议课时缺乏指向和不深入，主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要点，确定主题以后，则需要根据目的预先进行相应准备。从结果看，评课是得出授课教师教学水平和质量的结论，发现授课老师的优势和不足，也提供教学改进的方向。磨课是发现这一课更加有效的一条路径，使课堂教学环节更流畅、师生活动更默契，教学效果更理想，可以说结果最终是大一统的，这种“多中求一”的大一统固然可能成就和改变上课教师，促进授课教师成长，也可能最终使上课教师失去自己。议课是从这一课的故事出发理解教学，认识教学环节、要素之间的关系和联系，一方面对这一课讨论和思考了更多的教学可能，另一方面是通过这一课中走出这一课，获得更加具有普遍意义的教学指导思想，这就有了“一中求多”。但有了多种可能以后，参与教师还需要自己选择，自己思考。如果参与者放弃思考和选择的责任和主动性的时候，议课就可能无疾而终，反而失去应有的作用。从这种意义上，议课更加需要教师自觉的主动性和积极性。

第三篇：听课与评课

谈听课与评课

听课与评课是教学常规的重要组成部分，也是教师业务上相互交流、相互学习的重要途径。听课教师要科学地分析所听课的水平，并给予正确的评价，对一个教师业务水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着重要的作用。

一、作为听课者和评课者这几个因素必须考虑：

1、教学是系统的工程，每一节课是对学生教育的一部分。每一节课又是学生的认知发展的一部分。因此，在听课和评课时应把这堂课放在对学生教育的背景下，放在学生的认知发展的背景下分析。抛开这两方面背景孤立的看这堂课，去评这堂课其科学性是可疑的。

2、教学目标的设立合理性。根据对教材、大纲以及学生和教学条件的综合科学分析，提出难易适中的教学目标（学生的学习目标）。其中目标设立过高或过低都是不合理的。

3、是否达到目标是评价一节课成功的根本标准。评课最关键的是从学生反映来看即：学生有多少收获。从学生的收获看目标的达到度，这是评价一堂课主要依据。

4、考虑其科学性和艺术性。即：课堂的设计是否符合学生的认知规律；课堂传授知识本身科学与否；同时一节优秀的课还是充满了艺术的美感的，有着主题、节奏和韵律等，给人以艺术的感染。

这几个方面不是孤立的，而是和谐统一的。由此，我们在听评课时应做到：

听课前要充分做好准备，充分了解该堂课的教材内容、难点、重点、分化点、大纲和考纲的要求。还应尽量去了解学生的情况，了解他们所学的知识水平，行为习惯，学习动机等方面。对该课所用的仪器、教具等尽可能的熟悉，并做一个大概的课堂设计，以便于听课时观摩和课后交流。

评课应以评价这一堂课中教师的教学水平和教学质量为主，要求做到公正、客观、准确。

听评课是一个很好的学习过程，所以，听评课应以交流和观摩为主要形式，相互学习和共同提高为目的，尽量避免“挑刺”式评课。

评课和听课都要有记录，着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水帐”。

二、听评课的基本内容

1、确定教学目标

教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为。听评课时，通常通过教师的教案和教学过程，看教师对教材的意图是否明确，对大纲、考纲要求是否熟悉，能否准确把握和构建以下三个目标：

（1）知识目标

要明确本节课的知识点及教学目标要求科学合理地安排教学。

（2）能力目标

应重视学生的智力开发和能力培养。如：认识能力，思维能力，观察能力，动手能力等。

（3）德育目标

较好的挖掘教材的思想性，有机结合教材内容，不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育，以达到提高学生的爱国意识和科学素质、建立正确人生观的目的。

2、处理教学内容

每节课的教学内容是教材和大纲早已确定的，但不同教师上同样内容的课差异却很大。听评课时应注意把重点放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾御教材的能力上。具体可从以下三方面进行评价。

（1）科学性

教学设计要合理、严谨、无科学性错误。

（2）系统性

对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。课堂结构设计符合学生的实际，符合学生的认知规律。

（3）目的性

教学目标不仅教师要明确，也必须让学生明确，什么知识点需要了解，什么内容应理解掌握，什么时间学生需完成什么内容，让学生把主要精力都放在真正重要的地方。

3、观察教学方法

教学方法是指完成教学目标而采取的手段。是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、教学能力和教学素质的环节。尽管教学无固定的方法，但都应遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进和巩固性原则。

4、查看上课效果

教学任务是否按时完成，是否充分调动学生的积极性，学生是否能主动参与和配合教师的教学。课堂练习和提问正确率高，学生回答问题准确严谨。

5、评价教师素质

对教师素质的评判应把重点放在教学基本功上。

（1）专业知识

基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误。

（2）教态

仪表端庄，教态自然，举止大方。

（3）语言

用普通话上课，语言准确，生动简练。

（4）实验操作

在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

（5）板书

详略得当，布局合理，字迹工整规范。

三、课后评价

课后评价是教师听课与评课的重要环节，是老师们相互学习、共同提高的良好机会，虽然课后评价形式不拘一格，我认为应该先让被听课的教师说课，这样听评课者才能理解这节课的背景，才能更科学的实际的评价一节课。具体应体现在以下几个层次上。

1、综合评价

从总体上评价授课教师的课堂教学，从教学目标的设定，教材内容的编排，教学进程的安排，教学环节的处理，教学效果的评估及这节课的得失与建议等进行一次综合性的概括。

2、环节评价

对教师课堂教学的某些具体环节予以评判。如难点的化解、教具的使用、课堂提问和解答、实验的演示和操作、课的开头和结尾方式等。

3、交流评价

通过讨论和个别交流的形式对一节课的课堂教学进行评价，共同对该堂课的各个环节进行完善或补充，综合各方面的意见，通过评价而使其课堂的设计与教学更趋完美。

通过这样的听评课会使授课与参与听评课的教师都有较大收获，在业务上得到提高，达到听课与评课的最佳效果。

四、当前评课中存在的问题及原因

科学正确的评课能较好发挥应有的功能。反之不科学的评课会降低应有的作用。由于受种种因素的影响，目前在评课有问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下：

1、敷衍了事.即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。

2、平淡肤浅。只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，总之，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

3、面面俱到。对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

4、参评面窄。评议会上评的少，看的多。为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。

5、以偏概全。还有一种倾向，评课时只评教师的一两节课，不评教师系列课，这如管中窥豹，很难作出全面评价的。

6、评“新”弃“旧”。眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。

产生上述问题的原因无非就是与自身的态度、立场或业务水平有关，当然还有教研氛围有关。

总之我们应以严谨科学的精神来听课，以诚实客观对老师负责的态度去评课。作为上课教师也应诚实认真的态度上公开课，反对表演课，这种脱离实际的课。

第四篇：听课与评课

说课、听课与评课

授课人：

刘萍萍老师

授课时间：2011-11-10 am

一、路东来老师回顾上节课的讲授体会 1.环节缺少过渡

（过渡语的设计）2.实例插入过少

二、刘老师讲评 1.教学程序合理 2.课件设计精美 3.课件没有单位、姓名

4.第一图片是给评委老师的第一印象，应有单位，课题，先声夺人

5.总体交代和把握较好，屏幕展示清晰，讲述时不能面面俱到，6.每一环节缺少应有的顺利过渡（内容前后颠倒）

7.图片要保持前后风格一致，特效不需要过多，影响评委注意力 8.学法和学法要分开，不可混淆。9.视频导入步骤颠倒 10.课件中出现英文，没必要

三、课堂流程

1.减少目标重点，教材目标，详说并重视教学流程（至少10分钟）

2.要想上课一样进行说课 3.播放视频时教师的语言设计 4.三维目标与课堂具体教学目标前后矛盾

5.真实上课的细节与说课语言在执行时相互转换，争强课堂真实感和感染力

6.视频和案例要用合理精炼的语言交代和过渡

7.课堂讨论问题要把可能答案详摘下面并向评委教师交代 《诚信是金》一课总结：

过渡语

课件细节

语言转换

四、金红梅老师回顾说课中的问题 1.语言不简练 2.内容不够精炼 3.教学法没有区分 4.教学过程过于简洁

五、刘老师讲评

1.教学过程写的内容过与简单

2.叫法与学法的专业术语，不能胡乱换名字 3.直观演示法不适合政治课教学 4.活动探究法没有具体操作流程

5.总结反思法中小组合作无具体活动，用于不适 6.重难点可以不写教学依据

7.教学目标应该为学习目标，目标的设定要有呈现

六、如何听课 1.教师为什么听课

相互听课，切磋教艺---------------旁观者清，发现问题 听同行的课，跨学科横向听课、听自己的课：教学语言问题

教态及口头禅问题

驾驭课堂的能力的问题

课堂效果与教案对照效果问题 2．怎样听课

进、听、看、想 1.进

第一要进入学生角色，处于学的情景，发现问题

第二要进入教者的角色，把自己的设计写在旁边，不当局外人，不要无原则的同情

第三要进入指导者的角色，居于学术高度 2.听、听教材（重难点 教材处理）听教法 听条理

听学生（要记录学生的回答及反应）3.看

看教师

精神饱满，教态自然亲切，板书合理，看学生

学生的参与度，课堂气氛，学生的发言活动，学生的习惯，看学生的主体作用发挥的如何 4.想

课堂特色，教学目的正确与否，教学结构是否合理 3.听课记录如何记 记常规 记过程 记要点

记评析（写下自己的教学评析）记总结

4.好的听课记录标准 详略得当

要做教学点评

间评和总评

间评：用特殊符号记录听课中的问题和经典，并加上自己的见解和点评

总评：优点，问题

第五篇：听课与评课

听课与评课是教师互相学习、互相交流、研讨的重要措施，是最有效的、最直接的、最具体、最经常的研究提高课堂教学质量的方法和手段。下面是我对此粗浅的看法：

一、怎样去听课

1、听课前要有一定的准备工作

这个步骤老师们都知道，要想通过听课真正学点东西，就必须听课前作准备工作。首先要知道听哪位老师的课，讲什么内容，要找来课本自己去预习或者叫自己背一下课，看看此课自己是怎样去备课的，自己要如何去教，有没有疑点和难点等等。否则不了解课堂内容，不了解教学者意图，就不会有较大收获的。

2、听课过程中要认真观察和记录

我们听课过程中，一边要听，一边观察思考、记录下他每个教学环节和教学方法，看教者对教材的钻研，重难点的处理，教学方法的设计，看学生的学是否占“主动、主导”地位，师生互动的好不好等等方面。

3、听课后要对笔记进行整理和对整个课堂进行思考

听课后，在评课前，自己要对笔记从新进行整理；并且回顾整堂课，思考自己的得与失。

二、怎样去评课

听完课后，老师们要在一起进行评课，这个阶段是教师们互相交流、研讨的重要步骤。第一、先要充分听取上课老师的讲解，听他讲整节课的教学设想、安排、目的，了解了这些情况才能对这节课做恰当的评价。

第二、评课时要营造一种学术气氛，就是以学术探讨、研究、商量的方式去相互学习。不要造成谁指责谁的局面。要帮助或吸取教师在教学中的优势和薄弱之处。探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径。

第三、评课应围绕“评教学思想、评教材处理、评教法运用、评学法指导、评教学过程、评教学效果”这些内容区评。

第四、在新课标的指导下，怎样算一节好课呢：即：（1）有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；（2）有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；（3）有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（4）有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解；（5）有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。据此，评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：一是学生主动参与学习；二是师生、生生之间保持有效互动；三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障；四是学生形成对知识真正的理解；五是学生的自我监控和反思能力得到培养；六是学生获得积极的情感体验。

同一节课、不同的教师有不同的教学方法，也有不同的评法，这些都是我们在听课和评课时要相互吸收，借鉴，取长补短的。