浅谈语文教师怎样成为专家型

第一篇：浅谈语文教师怎样成为专家型

浅谈语文教师怎样成为专家型

每个教师的成长都要经历一个由不成熟到成熟的的发展过程，教师的发展空间是无限的，成熟只是相对的。“学无止境”，教师应该在现代教育理念的指导下，具备新型的专业知识结构，拥有相应的专业能力和练就必要的专业技能。向专家型、学者型的教师目标迈进。素质教育要求教师具备科研能力和钻研精神，勤于研究”是一个专家学者型教师必备的条件，做到勤学善思，方能百战不殆。专家型教师要学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会研究。专家型教师的成长所需构筑的五大支柱：志远、认真、合作、学习、研究，它们之间也是相互关联的。志存高远是成长过程的动力系统，他牵引着行动使之持之以恒；而教师即合作者、学习者、研究者，合作、学习、研究是当代教师工作状态，属于行动层面；推崇认真是一种工作的态度，属于意识层面，他决定行动达到的高度。我认为要成为一个专家型的语文教师，需要从以下方面入手。

第一：我觉得作为一名语文教师要具备良好的师德，“学高为师，身正为范”，要从心里面去热爱学生，关注学生的学习。“亲其师信其道”，通过自己的人格魅力去感染学生，学生一定会对自己任教的语文产生浓厚的兴趣。师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心，师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身，教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。

第二：需要相当的语文专业知识和专业能力。是语文教师从事教育教学工作的前提和保证。一般地说，专家型教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。强调教师对普通文化知识的掌握，是因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中去，尤其是语文教师。掌握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构，发展脉络及学科信念等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。专家型语文教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。

第三：勇于创新，具有一定的创造性。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。是否具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专家型教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”专家型教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。即对教育发展前瞻能力，能迅速感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；尊重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模式，创新的教学方法和新颖别致的教学内容；善于进行科学研究，能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主张

第四：不断探索，提高教育理论、教育科研能力水平。我们应该充分地学习掌握有关内容，理解领会其精神实质，并在日常教育教学工作中不断进行探索、尝试。包括教学目标的制定、教学方法的选择、对教材的应用等等。并且在学习实践过程中，边总结整理，把看到的、想到的及时记录下来，平时养成写课后笔记的习惯，碰到好的内容及时总结成教学案例，这样日积月累，我想一定会大大提高自己的教育理论水平和教育科研能力。

最后，只有语文教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，也才能使教育研究成果很好的在教育实际中加以应用较好的变为教育生产力。教师通过研究，可以转变传统的教育思想，树立现代的教育发展观、人才观、教育教学观构建新的教育理念，使教育改革发展的先导和动力；还可以构建以生为本的高效的课堂创新模式，推进素质教育的进一步深入，教育研究的理想是，每个课堂都是实验室，每一位教师都是科学共同体的成员。

例《庄周买水》之教学案例及反思

《庄周买水》是一篇趣味性很强的课文，作者把庄周请到现代社会，让他去买水，结果遇到一系列的难题，故事写得荒诞离奇，让人啼笑皆非，而读者在捧腹之余，又往往陷入对当时社会症结的深深地思索。这是我很喜欢教授的课文，它可以让课堂欢笑起来，也可以让学生深沉下去。因此，我对这篇课文作了较充分的准备，一是准备了大量的关于庄子的资料，二是准备了大量的当今社会与课文所揭示的弊病相类似的相关案例。似乎一切具备，只欠上课铃的东风了。上课铃声终于响起来了，我三五步跨进了高一四班的教室。

上课伊始，我按照事先准备好的教案先给学生海吹了一通庄子，学生听得很认真，我心中窃喜，然而好景不长，在看完课文进入课文赏析阶段的时候，课堂气氛开始变得沉寂，甚至有几个学生开始采用“趴伏式”听课了。我忽然想起上一节课是体育课，那几个“趴伏式”上课的同学正是班上的篮球主将，想必是体育课上篮球打累了，现在要开始“中场休息”了。正当我想要批评他们的时候，其中一个学生很不以为然地说了句：“不就是编故事吗？”我心头一喜，不错，《庄周买水》用的正是故事新编的写法，这也正是这篇课文亮点之一，当年鲁迅先生曾用此法开启了小说创作的新天地，而且故事新编的手法也正是这几年高考满分作文的成功秘诀之一，不如索性讲讲这种写作手法吧。

“不错，你说得很对，课文用的正是故事新编的手法，有没有兴趣也来编一个。”我说。一听说编故事，那几个趴着的同学居然一个个坐直了，一脸很有兴趣的样子。“编就编。”那个同学居然来了劲，“话说孔子来到我们高一四班，运气很不好，刚好碰上考试，考的是外语，孔子看了半天的试卷，然后说，搞什么搞，画这么多豆芽菜，什么意思吗？”全班哄堂大笑。我也被逗笑了，等大家笑完，我说：“大家觉得怎样？”“搞笑。”不少学生笑着回答。“的确很幽默，但大家觉得他所讲的能写成像课文一样的文章吗？”我问。“好像差点儿，最多算个笑话。”有同学讲。“是吗？差在哪？”我顺势启发。“总觉得课文要深刻些。”“很好！故事新编和故事瞎编似乎有差别。是否有思想立意是二者的重要差别，如果要你来编，你会怎样编？”“我就在后面加一句：唉„„不学习，圣人也会落伍啊！”“太棒了！真可谓一语点睛！大家觉得怎样？”“好多了。”“好。”学生们为他叫好。“给点掌声吧。”我提议。于是同学们纷纷鼓掌。课堂又活起来了。

“大家再比较一下，两个故事，或者说两篇文章还有什么区别？”我趁热打铁。大家开始思考。不一会，课代表起来说：“课文要有文采得多。”“怎么讲？”“课文对人物形象的刻画很形象、很生动。而刚才他们编的故事则比较简单。”“有影响吗？”我问。“当然有，形象生动才能使故事逼真，才会让我们觉得真的发生了一样，而太简单则让我们觉得这就编的。”“他那个也是编的嘛。”刚才那个同学不以为然。我报之以一笑，然后看着课代表，看他如何回击。“虽然都是编的，可也有个水平问题。大家都知道，美国的科幻大片好看，卖座率特高，而国产的科幻片却不怎么地，为什么？就在于人家好莱坞的制作原则是大事件虚构，小细节具体。”“哟嗬，挺有研究的嘛。”我赞赏道。“大家觉得他说的有道理吗？”我问。“有。”大家都为他叫好。“大家注意到没有，他刚刚提到的一点非常重要，细节。请大家注意总结。大家还有什么发现？”“我来说，故事新编要取材于古代，寓指现代。”一向语文不怎么好的黄小叙站起来说道。“很好，概括得很好。”我颇为赞赏的表扬道。“咦。这还用说吗？”一向

调皮的李晓不以为然的囔道。“哦，你有更高明的看法？”我问。“没有。”李晓答道。“切„„”黄小徐报一箭之仇。“好了，刚刚几位同学都讲得很好，现在，大家能不能一起来概括一下故事新编的几个基本要素？”于是，大家把几位同学讲的几个要点概括出来：一要有思想立意；二要细节生动化；三要能借古讽今。

“现在，我们分组来重编孔子的故事，看那组编的最好。”我布置大家学以致用。“老师，我们能另外选材吗？”有小组提问，“可以。”我答应了他们的请求。最后，全班八个小组，一共编出了十二个有一定深意、比较生动的新编故事。“今天很有收获，请大家下去以后，将自己的故事修饰润色，写成一篇文章，明天交上来，优秀者，本人负责推荐发表,好不好？”“好!”学生们答应得很痛快。课上成这个样子，是我始料不及的。我本来的教案几乎全部被打破，而中途顺着学生的思路一路发展下去，最终教授的是备课时几乎没有准备的故事新编写作方法，更可喜的是，这些写法是学生自己当场生成的。确确实实，这堂课我比较满意。我教得轻松，学生学得愉快。走下讲台，理性的反思这堂课，以为较成功的原因应该是我珍视了学生的生命灵动（所谓“生命灵动”，“即是创造力在萌芽，智慧火花在闪动，虽其本质蕴含独特、新奇、创造，但其表现往往令成人和教师视为反常、叛逆、怪异等，直觉反应是不以为然、冷漠、讥讽、愤怒、斥责等。”熊生贵编著，《生命课堂的诞生》，四川大学出版社，2003年版，第192页）和较好的运用了吴礼明老师倡导的现场生成教学法。叶澜教授在《重建课堂教学过程观——“新基础教育”》中说：“学生进入教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点；学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。”

一、遵循教学规律，开放教学设计。

语文课程是“开放而富有活力的”课程。所以，“开放而有活力的”语文新课程的教学备课也应该是开放的。

开放的教学备课是以学生为本、以学生生命活动为本、充分考虑学生个性发展的教学设计。它以课程知识的基本构成（教材知识、教师知识和师生互动产生的知识）为基本条件，以课程资源的主要构成（教师、学生、教材和环境）为重要条件，因此它决定了新课程备课的前教性、预设性、动态性与不可确定性。

二、走进学生心灵，一切为学而备。

走进学生心灵，就是尊重学生人格，就是尊重学生个性，就是关爱学生生命，也就是真正凸现“学生是语文学习的主人”。备课首先必须以此为出发点，才能落实为学而备，为学生的发展而备，为学生成为自己生命活动的主宰而备。

备课前老师先得沉静深入地想一想，怎样备才能使你的教是学生需要的呢？真正能让每一个学生忘我地活现于你的备课情境呢？这是我们备课必须要追求的一种自然境界。由此必须明确，我们教学的最基本点和最关键点首先要坚定地厘清“三个吃透”，即吃透学生，吃透教材，吃透教学目标。而这三个吃透最难的是什么？是吃透学生，否则就只是教，而失去的是教学生学。因为我们的所有教学都是为学而教，都是为学生生命真正能够得到积极成长而教。所以，我们的备课必须从学生心灵的成长出发，在备课之前就要想透彻，你到底是为谁而备？到底是备什么？到底该怎样备？你的备课的落脚点到底是在教案上，还是在学生心灵上？你备的每一个环节都定位在哪里？在备的每一个细节中都应该预设什么？是否备成每一个学生都能拥有最需要的教学？等等。

三、读透所备教材，入境运筹帷幄。

那么语文备课呢？按语言课的特点来论，则更应有过之而无不及，功夫得下足对所教教材语言的品读、品味、揣摩和“涵泳”上，语文备课最重要的教学魅力和对学生产生的深远影响往往就在这里发生。无数优秀教师的教学经验无不证明，他们之所以优秀，他们所教出的学生之所以出色，教学的质量始终能做到高质高效，极为重要的一点，就是他们对教材钻得深，读得透，品得活，学生一看到他们的语文老师，一听到他们讲读的声音和在课堂上的音容笑貌，就能激起他们学习语文的欲望与激情，并形成难于熄灭的动力。

四、抓住资源整合，追求生命共振。

如果说此次新课程实施之前原有备课偏重于教材有什么就备什么、学生考什么就备什么的话，那么，现行备课则是在高度重视教材自身的课程价值取向的基础上，则更需要的是要从教材本身的个性出发，对其资源进行科学、合理、自然、贴切的开发，在丰富课程资源的引领下，以培养学生语文学习的发掘能力、创造能力和发展能力，为学生自能学习走得更高更远打下更坚实的发展基础。在这里，很显然对老师和老师的备课要求更高更严，一方面老师在备课中必须读透教材，吃透学生，尽用自己的学养，形成灵感辐射，去由教材之点引爆和开发出新的课程资源；一方面，老师的教学再不能是教到那篇课文才开始备那篇课文，临时抱佛脚，而是在拿到那本教材开始，就要全册性通读，一课课梳理，超前对相关资源作开发准备，进行搜集、寻求、积淀，成为教学的先行者；另一方面，新课程备课，不再是照本宣科，必须凸显新课程新理念改革与发展的教育学、学科学和

专业学的基本的意义。为此，老师必须在备中做到“学、教、研”三维一体，让学充实教与学，让研创新教与学，让教发展学与研，形成生命共振。那么，资源开发必然走入最佳的教学境界，为学而备，为学生的发展而备就能做到游刃有余，事半功倍。

备课之功决定教学之功，而教学之功又彰显备课之力。要让学生在教学中生命得到充分发展，素养得到全面提升，精神得到切实成长，课堂高效得到积极凸显，我们的备课必须坚定地做到以学生的发展为本，这是我们每个老师义不容辞的责任，更是作为一个老师无法选择的使命。

一、创设平等和谐的课堂氛围

现代教育理论认为：只有给学生营造一种融洽、和谐的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼、主动有效地进行学习，把教育活动视为他们自己真正乐意的生活。课堂上和谐氛围的形成，主要取决于教师，取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生，让学生发挥主体作用，积极参与到课堂教学中来。

例如，上课前，教师面无表情地走进课堂，说：“同学们把书翻到第×课，今天我们学习××课文。”看似普通的话语，却暴露出很多问题：首先，教师没有尊重、爱护学生。教师的面无表情、不苟言笑，其实是对学生的不尊重，学生们必然噤若寒蝉，课堂气氛呆滞。罗曼?罗兰说：“要撒播阳光在别人的心中，总得自己心中有阳光。”情绪是可以传染的，若教师是一个亲切、和蔼的形象，讲课时用抑扬顿挫的语调、幽默风趣的语言、丰富的表情动作，学生必然如沐春风，就能唤起学生的学习兴趣。其次，学生没有发挥主体作用。教师在教学中的位置是高高在上的，学生是被动接受的，师生之间缺乏平等的交流，难以形成和谐的氛围。假如教师说：“某某同学已经把书翻到第×课了，他已经准备好了，让我们一起学习这篇课文好吗？”这样，教师站在学生角度，以学生为主体，平等交流，消除了师生间的隔阂，营造了一个和谐的课堂氛围。

二、优化教学环节，激活语文课堂

要使课堂始终充满活力，必须优化教学环节，面向全体学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，动员全体学生投入到活动中去。

1.精心设计导语

精心设计课堂导语，可以先声夺人，激发学生学习兴趣，激活课堂。导语的内容和形式丰富多样，名言警句、诗文谜语、新闻资讯、背景资料等等，但必须和课文内容有一定的相关性，能吸引学生注意力，激起学生学习的愿望。例如《济南的冬天》一文导语设计：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。”在作者的笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们只来欣赏济南冬天的景色。这样的导语，激发了学生对济南的冬景的兴趣，吸引学生学习课文。

2.借助多媒体辅助教学

充分利用多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。

例如，《画山绣水》是一篇文辞优美的文章，教师利用多媒体让学生感受到此处的迷人风光，从而产生阅读的欲望。在学生阅读的基础上，给学生自主的权利，让他们画出自己最

喜爱的词句，朗读自己最喜爱的部分，并与同学相互交流，充分感受文章的语言美和意境美，从而实现语言的积累和感悟。然后抓住契机，通过大屏幕向学生展示本地的景点图片。让学生观察、讨论，合作学习，运用积累到的词句练习描述，展开丰富的想象。最后还可组织学生以导游的身份利用大屏幕出示的画面，向大家介绍各景点的风光。这样既进行了语言和能

力的训练，同时开发了学生的创造潜能。

3.设计丰富多彩的语文活动

语文的教学不是封闭的、孤立的去完成的，而是在教学的空间上有广泛的开放性。教师要根据教学需要，在课堂中利用多种手段有效地调动学生学习心理因素，对学生在心理上进行刺激，激发学习兴趣。我们可以设计丰富多彩的语文活动，让学生充分参与到活动中来。

例如：

改编课本剧。让学生扮演课文中的人物，身临其境地感受文中的情境，使学生更深刻地理解文章的内容主旨。如教学戏剧单元经典作品《威尼斯商人》、《江村小景》、《〈陈毅市长〉选场》等课文，通过学生们扮演课文中的人物，激发了同学们学习热情。

辩论赛。辩论能创设生生、师生平等对话平台，在民主氛围中激发学习动力。例如教学《伟人细胞》时，围绕贾里是否具有伟人细胞进行辩论。学生根据文中贾里做的几件事进行了分析，兴趣高涨，课堂气氛活跃，不但深入了解了课文内容，还联系实际得到了思想教

育。

举办诗歌朗诵会、故事会等。

图画法。我还常用图画法，激发学生的学习兴趣。如讲朱自清的《春》，课文描绘五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，我就启发学生试着用图画将其内容表示出来，学生兴趣高涨，不但了解景物的特点，也理清了作者的写作思路。

当然，方法远远不止这些，我们在课堂教学中，一定要注意改进自己的教学方法，以生为本，优化教学各环节，激活语文课堂。

三、巧用评价，激活语文课堂

苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 教师是课堂教学过程中的对学生情感的激励者。教师要不断地适时地对学生的学习进行评价，激发“学”的情感，树立学生学习的自信心，发挥评价的正导向作用。这就要求教师多表扬，学会赏识学生。教师要使用一些精彩的赏识性评语，例如：“读的真好、谢谢你精彩的回答；你很有创意、你的想法很可贵、你的观点太富有想象力”等，我在平时的教学过程中，总提醒自己发现学生的闪光点，确信“每个学生都充满着无穷的智慧”，只有这样，学生才会畅所欲言，发挥主体作用，教学活动才会涌动着激情，充满生命活力。但是多表扬，并不等于不能批评。当学生出现缺点、错误时，教师应尽可能地使用委婉的语言指出，让学生易于接受，乐于改正，这就要求教师要设计启发性评语，达到“一石击起千层浪”的效果。例如：“你说的办法很好，还有其他办法吗?”、“你的答案很完整，能更简洁些吗？”等。

总之，我们要彻底转变教学观念，以学生为本，最大限度调动学生学习的积极性，使整个课堂教学充满生机与活力，让语文课堂成为张扬学生个性的辽阔天空。

老师们能够从学生的角度反思自己的课堂，以学生为本，是有效提高教学质量与水平的重要途径。由此我想到了如下几点：

一、观学生态度，反思活动的趣味性

“兴趣最好的老师。”学生在课堂上的精神状态、积极程度可以看出他们是否对课堂教学感兴趣。因此，在创建以活动为主的小学英语教学中，需考虑学生的年龄特点，增添活动的趣味性。

二、听学生回答，反思活动的针对性与合理性

我们经常看到在课堂上，老师提的问题学生站起来使用一两个单词的答语就结束了，而两三个人的一句话回答并不能代表所有学生的学成度。因此，教师通过学生所表达的语言的量，也可以说句子的长短、逻辑性可以判断自己所组织的活动对学生的影响。一个经过了大量语言输入的孩子，你再给他一个相应内容的展示舞台，他会更有创造性地表现出来。

三、评学生的参与，反思活动设计的有效性

班额大一直是我们小学英语教师所面临的最大困难之一。班级多、学生多、课时少，让老师们很疲倦，难以记住所有学生的姓名，难以听到每一个孩子的声音。但我们的课堂不能只是极少数学生表演的课堂，只有大部分学生参与了活动，有体验，有合作，有交流，才能体现活动的有效性。

首先活动设计与教学内容相关、要有语言知识做支撑；活动设计活而有序，尽量真实；然后是班级的分组，而且分工要明确、小组的活动任务要清晰，保障完成的时间；最后要给予小组评价。这样在不同教学环节中的活动，教师就能够通过学生的参与表现，发现自己的问题，从而有针对性地改善课堂，提高教学效果。

在讨论活动中：不同天气要注意不同穿着，让学生们训练本课的语言功能与结构，即教学的重点句子、词汇与用途。在汇报中，通过陈述不同的线路选择，让学生们了解不同地域的城市的气候，不同景点不同的自然景象服装要求。

教师再最后点评、补充与小结。从合理选择衣物，从学生口语表达，从小组的合作等多方面、多维度地给予学生评价，促进学生语言知识、语言技能、情感态度和学习策略等综合语言运用能力的提高。

总之，希望更多的教师关注学生的学习过程，从而获悉学生的知识盲点与学习需求，改进我们的教学，更好地落实教学目标，奠定小学生英语学习基础。

第二篇：怎样成为一名教师

怎样成为一名教师

要想成为一名好教师，首先，教师要具有高尚的道德修养，有人说：老师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都为人师表。

教师队伍中有人不注意师德的修养，在学生心目中造成了不好的影响，降低了教师在学生心中的光辉形象。教师道德能直接或间接地影响社会风气，推动物质文明和精神文明的进步，有利于国家和社会的稳定与发展，教师负担着培养祖国下一代的重任，教师的人生观、价值观、世界观等思想情操和道德品质都会对儿童和青少年并通过他们对道德建设产生十分重要的作用。因此，在儿童和青少年眼里，教师是一切美好事物的化身和仿效的榜样，教师是学生道德的先导。

其次，要关心爱护学生。古人云：“严师出高徒”。要严而有爱，严而有度，严而有恒，严而有方，严而有理。我们在教学过程中，有时因为恨铁不成钢，对学生讽刺、挖苦、变相体罚、体罚，直至对学生造成伤害。虽然我们的出发点是好的，但事与愿违，导致学生与教师的距离越来越远，达不到教育教学的目的。

第三，教师要有过硬的业务水平，要给学生一碗水，教师自己要有一桶水，要常流水。当今世界科技迅猛发展，知识更新日新月异，教师要不断更新知识，跟上时代前进的步伐，与时俱进，站在时代的潮头，引领学生阔步前进。

第三篇：追梦专家型教师

追梦专家型教师

潘振伟 武义一中

第三届名师名校长培训活动已经结束了，但专家精辟的演讲历历在目，专家精彩内容句句铭心，崇文中学鲜活可爱的学生仿佛就在眼前，建兰中学先进办学理念令我神往，杭高名校深厚的文化底緼精华沉淀令我陶醉。几十年的教龄了，论教学经验，上课讲学游刃有余，但是成功的教学经验不等于专家于教师，向专家型教师过渡，乃吾辈所愿。什么是专家型教师，如何成为专家型教师，时常困惑我们，这次名师的培训，经过自己慢慢地思考，细细地体会，终于悟出一点道道，在此不妨抛砖引玉。

一、我对专家型教师的理解

尽管学术界对专家型教师有各种不同的版本，其阐述囊括的范围也有所差异，但是签于专家报告的引领和自己经验的思考，我对专家型教师是这样理解的。有教学经验的教师不等于专家型教师，道理很简单，专家型教师是教育界某区域顶尖的大师级人物，其比例只占少数，而经验型教师是指达到一定的教学年限的教师，其比例相当广泛。所以专家型教师一定是指学科教学或学术研究领域有教学专长有显著成效有广泛影响力的教师，我们一定要把教学经验型教师和专家型教师加以区分。具体我们概括为简约的两点：

一是专家型教师有知识层次有研究成果。不仅有系统的学科知识，更有对所教学科困材施教的技巧，而且还要有从事科学研究方面的成果，尤其在专家擅长的领域内，他所运用知识比人家更有效；专家型教师参与教育科研工作，是实现“知识传递者”到“研究和探索”的升华的佼佼者。

二是专家型教师解决问题方法好效率高。专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作；在完成某项活动时具有优化方案且不同阶段遵循一定逻辑顺序能力完成，能比他人取得更好的效果。专家型教师能找到新颖和适当的解决问题的方法，有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力。

由此可见，专家型教师掌握一定的从事科学研究的知识和方法，并具备一定的科研素质。只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。

《第三届名师名校长培训学习体会》 2013.12.1

2二、我对专家型教师特质的理解

笔者认为，专家型教师有完善的认知结构作事业的坚强后盾，有不懈专业追求作事业的精神动力，有科学高效的教育能力作教学效果的终端保证。

1、无比敬业的大爱师德：我们去观察周围的专家学者，他们都是对自己从事的教育事业敬业有加，他们心中有强烈的事业责任感和对学生的爱心感。他们就是靠自身的人格魅力影响和激励学生尊师好学。他们的人格魅力影响身教重于言教，是任何教科书和任何奖励惩罚都替代不了的教育力量，这是他们取得成功的首要保证。

2.以人为本科学发展的教育理念：教育理念是指教师对教育工作本质理解基础上形成的教育观念和理性信念，这是专家型教师的重要标志。专家型教师持有科学的教育观念，不仅直接关系着教师自身的教育行为，而且还间接地影响着学生的成长与发展。坚持学生个性全面发展的教育观，树立教师激励学生思考，发挥学生主观能动性，突出学生是教育活动的主体，把教育作为不断满足学生发展需要，促进学生全面发展是科学的教育理念。这是专家型教师教育的方向性和追求目标。

3.过硬的专业知识和专业能力：专业知识又是教师从事教育教学工作的前提和保证。专家型教师具有系统的知识结构，具体包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。专家型教师掌握渊博和精深的科学文化知识，对自己所教学科专业的基本内容、学科框架结构，发展前沿及学科信念相当精通。对教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等教育学科知识方面知识轻车熟路。专家型教师还对教育教学能力、组织管理能力、决策交往能力、教育科学研究能力都有独到之处，这是专家型教师的看家本领。

4.精益求精勇于创新的精神品格：专家型教师的教学不是对书本知识和教辅资料的简单复制和粘贴，它是对课本知识吸收消化的再创造传授过程。就象艺术家、雕塑家对一件作品的精雕细刻一样。专家型教师具有创新意识、创新精神和创新能力是学生创新精神和创新意识乃至创新素质和创新能力的启蒙者和培养者。可以想像，一个普通而没有创造性的教师，很难培养出适应未来社会发展需要的创造型学生。具有教育智慧，尊重科学，敢于挑战权威，善于科学研究，能创造性地把自己的新思想观点方法融合到教育教学工作中去，是专家型教师高尚精神品格。

《第三届名师名校长培训学习体会》 2013.12.1

2三、誓做专家型教师的追梦人

作为一个教师，不做教书匠，要做专家教授，是我们教师的理想梦境。梦有多远，抱负就有多少远大，路有多长，追梦就有多少持久。要想成为专家型教师，我们就要学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会研究。

1.学会志远： 教师的工作，讲具体一点是为了学生的一生幸福发展打好基础，如果一位教师立志成为学者型和专家型教师，能够坦然面对眼前浮躁的世界，甘于坚守清贫生活，耐住寂寞侵袭，很有“咬定青山不放松”的矢志不渝奋斗精神，才能激发出内在的强劲动力，才能开发内在的潜能！请问我们的教师，你愿意这样付出吗？你已经做到了吗？如果我们要做专家型教师的追梦人，树立终身从教的理想，志存专家型教师高远目标，我们就要勇敢地面对现实，虽然耐住寂寞坐在青灯下研读是一件不容易的事，但我们如果有这种高远志向的航标灯，我们就有了正确前进的航向。

2.学会负责： 教师的教育对象是具有鲜明个性的学生，他们正处在长身体长知识的阶段，也是世界观、人生观和价值观逐步形成和完善的时期。教师要根据学生的个性，传授科学先进的世界观，培养积极向上不断进取的社会主义人生观，学会正确分析判断合理取舍的科学价值观。我们的老师自己查一查，你真的是这样做了吗？做的效果怎样了？要想成为专家型教师的追梦人，我们就要善于发现每个学生的个性差异，根据因人施教的原则，培养学生的责任感和使命感，让学生追求真善美，把每个学生培养成社会各个岗位的精英和人才以及合格的劳动者，学会认真负责，做到教人求真的育人目标。这不仅是自己对教育事业的负责，也是自己对家长和社会的负责。我们大胆地往专家型教师认真负责的高贵品质这方面努力吧。

3.学会合作： 教师教学过程就是师生互动沟通的合作过程，只有教师的教，没有学生的学是不成功的教学。专家型教师很注重教师与学生之间是民主平等合作互动关系，为培养学生的自学能力创造潜能。所以合作是当代教育发展的客观要求。当今教育不是突出个人英雄的时候，因为个人的力量终究是有限的，集体的力量才是强大的，个人的智慧是黯淡的，团队的智慧是才是闪光的。由于每个人所涉猎的知识及能力有限。要完成工作和成就事业都需要多方合作；合作是智慧的聚合，是采众家之长优势互补的精萃，凸现双

《第三届名师名校长培训学习体会》 2013.12.1赢共赢的特征。我们的老师自己查一查，你真的是这样做了吗？你是教师一言堂还是师生互动合作教学法？专家型教师能够抓住学生的求知欲望，合理安排学生合作学习取得了非常好的教学成绩，这是专家型教师致胜又一个教学法宝。也是我们追梦人必须学会的一项基本功。

4.学会学习： 学习的外延就是生活的外延，我们社会的教育正从“学历化社会”走向“学习化社会”。现代教师需要具备较强的学习观念，要具有较强学习能力和优良的学习习惯，就需要在教学实践中不断学习。教师要把学生当成人生的主餐。教师要博览群书，从有益书籍中获取养分；还要向周围的同行学习，学习他们先进高效的教学经验和教学方法；更要利用网络资源提高自己的信息素养。教师们，尤其是有十年上下教龄老师们，我们平时学习的观念怎样？有没有与时俱进认真学习先进的教育教学理论？专家型教师就是一个不断学习不断实践不断提高的专业工程师，这是他永远处于学科前沿的有力保证。作为一名追梦教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要

5.学会研究：教师即是课程的消费者，也是课程的开发者和设计者，专家型教师通常以研究者的身份进行课堂教学实践；而教师教育的对象又具有鲜明的个性、不同的智力水平层次，需要专家型教师精心研究因材施教。专家型教师一定是杰出的教育科学研究者，教师要获得持续性发展，适应教育改革的要求，就必须在自己的从教生涯中不断的反思和不断研究及不断的改进。采用科学的方法，发现和认识教育现象的本质和客观规律。教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展需要研究。名家名师的成长都是探索研究教学风格成为业内行家大师的。我国的陶行知先生虽然是教师出身，但他在工作中研究探索出教育的真谛，成为被后人敬仰大教育家。作为追梦教师，要把教师的研究落到实处。树立较强的教育科研意识，在实践中不断的探究，勤于反思总结，勇于革故鼎新。学会研究，探索反思，养成勤于思考，勇于创新的习惯，向着专家型教师方向努力奋斗。

总之，我们作为安心教育潜心研究的教师，抱着教育教学的坚定信念，做做专家型教师的追梦人，这是我这次名师培训的收获，也许是一时的冲动，也许是久有的愿望，但它一定是我教育教学工作的精神支柱，是激发我工作热情的催化剂，这其实也是我们很多教师向往的目标。

《第三届名师名校长培训学习体会》 2013.12.12

第四篇：专家型教师的基本特征

专家型教师的基本特征

专家型教师首先应具备一般教师所具备的素质，同时专家型教师要参与教育教研工作，成为研究者。关于知识，专家型教师不仅要有所教学科的知识，而且还要有从事科学研究方面的知识。关于问题解决的效率，专家与新手相比，没能在较短的时间内完成更多的工作。

第五篇：教师怎样成为教学骨干

《教师怎样成为教学骨干》的心得体会

2011年4月10日，工作在教学第一线的我，有幸参加了呼兰区中小学骨干教师培训。每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都是面对不同风格的名师，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。耳濡目染的东西很多。但要采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困却需要一个消化吸收的过程，这个过程也许很漫长，也许会走得很累，但作为一线教师的我会走下去，也能走下去。前边的路很长，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我会朝这个目标去努力。所谓“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”这是我一生的追求。

在本次培训中我们听到了专家对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟.顺迈校长王伟光对教师怎样成为教学骨干讲的很精辟。让我受益匪浅。对我以后的教学必将产生深远的影响。从他身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式。这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从培训学习中浅谈几点自己的感悟。

一、教师要更新教育观念

王校长的报告，让我茅塞顿开，现代的教师要具有管理职能，应成为学生潜在品质的开发者；成为教育教学的研究者；成为学生的心理咨询者和健康的引领者；成为课程的开发者和建设者；成为学生学习的引领者、促进者、合作者。“学生是学会的而不是教会的”。同时他还阐述了新课程对教师角色的要求，强调教师必须具有高尚师德，转变教育思想、教育教学观念、教学理念。使自己成为具有专业化水平和专业能力的教师（专业知识、专业技能、专业情意）。从而以教师专业化为目标推进教师教育改革。一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。在充分尊重教育者的基础上，强调打破教育霸权，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，那么，在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。

二、在教学活动中，教师要当好组织者

教师要充分相信学生，信任学生完全有学习的能力。应变把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的方法和过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学的行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。为此，教师要多给学生做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。这样，学生自然就会兴奋，参与的积极性也就会高起来，他们的才智就会得到大大的提高和发展。

三、加强专业文化学习，做一专多能的教师。

想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。这是不准确的，我们教师要具备一桶清澈新鲜源源不断的水，这才是我们教师应该具备的。这几天几位辅导教师讲的课就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。

四、积极加强课程改革，做课程改革的实践者。

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这几天的培训，认识到我们每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。我想只有经过全体老师的共同努力，新课程改革就会遍地生根、遍地开花、遍地结果。这样中华民族将会是一个富有创新能力的民族，并会永葆青春、永立于世界民族之林。

五、加强教师的专业伦理。

教师是做人的工作，而人的教育是要倾注爱的，做一个有着高尚师德的教师，应该是最基本的要求。师德是教育的灵魂。有爱心的教师才能培养出有责任心的学生。对于将来走上社会的学生来说，有才无德、有德无才都是不健全的，唯有德才兼备才是社会发展的中坚力量。那么学生的德才除了家庭教育的影响之外，学校教育是重要阵地。教师的言行对学生的潜移默化是不容忽视的，好苗结好果，好苗要靠教师培育。如何在教学中具备良好师德？我想那就是要做一个有良知的教师。中国人历来崇尚儒道，但在经济转型、全球化的今天，浮躁充斥着整个社会，校园也不例外，早已不是一片净土。所以，这也是从上到下要进行师德教育的重要原因。

做个有良知的教师，对学生需要关心时不会淡然漠视，更不会动辄体罚侮辱孩子幼小的心灵。教师的漠视容易导致学生自卑，影响到他们一生，教师的体罚侮辱更会导致学生心理的不健全。给孩子一点呵护，一点鼓励，也许会有意想不到的收获，不是很好的事吗？

做个有良知的教师，会知足常乐。教师的社会地位不低，待遇不差，如果还要抱怨，只能说明自己的不理智。那些在抱怨中工作、混日子的教师，贻误了学生的学业，更别提用良好师德去感化、关爱和熏陶学生了。这，不能不说是民族教育的悲哀。

做个有良知的教师，会尽力把每一位学生教好。十个指头有长短，学生智力各有差异，即使学习成绩上不去，有着良好的品德也是教育的成功啊。歧视学生的情况实实在在的存在，这是极不人道的，是对学生尊严的践踏，是对师德的亵渎。

做个有良知的教师，会不断学习，跟上教育的步伐。死守着老观念，用陈旧的知识和方法去教学生，力不从心，这样的教师为数不少，拖住了教育事业的后腿。如今的学生思维开阔，求知欲旺盛，知识更新加速，社会对知识的需求转变，等等，所有这些都是对教育者提出了严峻的考验。只有加强学习，和学生共同进步才能不误人子弟。误不起啊，一个孩子就是一个家庭的希望，教师有千斤重担在肩。人无完人，教师也是普通的人，在工作中也会有各种失误发生，但只要坚持住教师的良知，让良好的师德影响学生，就是成功了。

这次培训内容丰富，使我们开阔了眼界。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。在这里，我突然感到自己身上的压力变大了。要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要不断更新自己，努力提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，勇于到课堂中去实践，相信只要通过自己不懈的努力，一定会有所收获，有所感悟。