打造快乐课堂力求高效识字

第一篇：打造快乐课堂力求高效识字

打造快乐课堂 力求高效识字

宜都市陆城一小 王玉玲

识字是低年级语文教学的一个重点。学生一入学，在短短的4个月时间内就要认识400个生字。对于七、八岁的孩子来说，着实有点难度。所以打造高效地识字课堂一直是我们低年级教师研究的话题，努力的方向。

识字教学不光要让学生掌握汉字规律，学会看似枯燥无味、抽象难记的汉字，同时更要激发孩子对中国汉字的热爱。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地。追求情趣是为了追求更快乐更轻松更高效的识字。

小学生天真活泼，爱唱爱跳，思维活跃，因而我们努力让识字与快乐相伴。不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，营造出一种自主、创新、快乐、高效的识字课堂教学情境。

一、猜谜语识字

低年级孩子喜欢猜谜语，让孩子把某些字编成谜语，通过猜谜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的分析，培养逻辑思维能力。如教“告”字时，我编了一则谜语：一口咬掉牛尾巴。学生饶有兴致地动脑筋猜谜语，当学生猜出是“告”后，然后让学生再把谜面说

一、两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。时间长了学生也可以自编谜语了，如教学“美”字时，我们班的学生就编出了非常精彩的谜语：“王大姐头戴两朵花。”“游”字笔画多，学生不好记，学习写字时也爱把“游”字右下的“子”写成反文旁。我就引导学生编了这样一个故事谜语。“夏天，很多人在一个方形的水池里玩，其中要数男孩子最多。小朋友们，他们在玩什么呢？” 学生的兴趣被激发了起来，学生学习生字就不再害怕了。

二、玩游戏识字。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”玩是孩子的天性，游戏可以满足他们好动好玩的心理。根据识字教学的内容，我常设计一些游戏带领孩子识字，学生兴趣盎然。

游戏识字主要有四种：扩展性识字游戏、认读性识字游戏、归类性识字游戏和组合性识字游戏。组织游戏过程中，老师要善于引导，要求简明，参与广泛，互动有趣。比如认读性识字游戏常设计摘果子、开火车、考考你、踩石头过河等。

对于摘果子的游戏，我常这样组织： 师：秋天到了，果子熟了，谁来摘个大果子？ 生：我来摘个果子。

师：调皮的生字娃娃就藏在果子里，要是你能大声地叫出它们的名字，果子就会落到你的果篮里。

（学生摘下“果子”就举起来大声说“摘下果子明明明”。如果读对了，其余学生就跟着读“明明明”；如果读错了，其余学生就说“错措错，再想想”）

师引导：生字娃娃可喜欢交朋友了。要是你能够帮助它找到一个朋友组成词，它就送给你的果子又红又大。

（学生摘下“果子”举起来大声说“大红果子晚会晚会晚会”读对了，其余学生就跟读一遍；如果错了，其余学生就说“错措错，再想想”）

师进一步引导：如果你想摘下的大红果子脆脆的甜甜的，生字娃娃对你就有更高的要求，你不仅要给它找个朋友组成词，而且还要用这个词说一句完整的话。（学生活动方式同前。）

三、多媒体识字。

多媒体课件生动形象，化静为动，能有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。比如学习《浅水洼里的小鱼》一课，让小鱼儿带着生字宝宝出来游玩，孩子们叫出了鱼儿的名字，就是往大海里放回了一条鱼，挽救了一个个生命。学习《借生日》一课，学生将带有生字的火苗放到相应的拼音蜡烛上就点燃了一只生日蜡烛。据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意力只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就很有必要利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

四、阅读助识字

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。

为此我很注重培养学生读书的兴趣和能力。开学初，学生只学了拼音，我就选取了一些简短有趣的儿歌谜语引导学生读记，给他们讲故事。识字渐渐多了一些后，我就引导他们读寓言童话故事。在读书中生字得到了强化，又认识了一些新字也可谓“温故而知新”吧。

五、生活中识字

新课标倡导课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。教学《菜园里》一课时，我把蔬菜请进教室，并且创设了当推销员、采购员、上饭店点菜的生活情境，学习活动顿时生动起来。此时，学生已没有了上课时的拘束，推销起自己的商品来俨然是一个个小商贩；“上饭店点菜”这一环节更是有趣，那捋手挽袖的样子，真像一个个饥肠辘辘的食客。熟悉的生活情境，轻松有趣的课堂氛围，无形中淡化了孩子的学生意识，学习意识，主体意识受到强化，学习过程充满着欢乐，使语文学习回归生活，让语文学习真正生动。

生活里有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。将生活情境与课堂识字高频链接，揭示了识字与生活的深层联系，就是要把有着时空限制的课堂变得更加开放，以生活为课堂，走开放识字之路。将生活情境与课堂识字高频链接，就是要开放识字渠道，拓展识字空间，培养学生在生活中识字的能力、习惯和兴趣。当学生在家庭生活中、在校园生活中、在社会生活中，走路，逛超市，卖水果等随时都可以识字。认识的汉字越来越多的时候他们的识字欲望会更强烈，这样孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。

汉字的历史源远流长，博大精深。作为一名语文老师，让孩子从小感受汉字的独特魅力，爱上汉字，学会识字，爱上识字，从而爱上读书，我们重任在肩。打造快乐的课堂，识字将更加高效。

第二篇：高效课堂之快乐识字

高效课堂之快乐识字

内容摘要：识字的方法有很多很多，识字的途径也有很多很多。如何让孩子们快乐识字，我采用多种形式的教学手段，激起学生的识字兴趣，让孩子欣然地认真听课；通过教会孩子识字方法，让他们自主识字，成为学习的主体；最后通过表扬、鼓励等途径，提高孩子的自控能力，让孩子自觉遵守课堂纪律，使他们乐于学习。

关键词：快乐 兴趣 表扬 鼓励 乐于学习

识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是，仅仅的教学识字的过程是枯燥无味的，如何让孩子们快乐识字，这是我一直在探索研究的课题。作为一线的小学教师，这几年我也对识字课进行了一些尝试，收到了可喜的效果。

一、以多种形式激发孩子的学习兴趣。

费拉斯经过观察、实践、研究，总结出“寓教于乐”的思想，孩子一天的学习任务非常的重，长期的学习会让孩子们感到枯燥，厌倦，所以，我们必须把“乐学”法渗透到到教学中，兴趣是最好的老师。只有不断地激发孩子的学习兴趣，才能提高孩子学习的注意力，才能让他们在轻松愉快的课堂中学到知识。

1、采用多种形式的教学手段

低年级的孩子以形象思维为主，因此，在教学中，我将生字中易错字的部首和笔画用不同颜色的笔描出来，让学生一目了然，记忆深刻，最后通过课件里的游戏练习巩固，学生看着课件里可爱的卡通人物，动听的声音，感到非常得有兴趣，大大提高了识字的效率。例如：在教学“净”字时，我用红笔将“净”字的部首描出来，让孩子清楚地知道“净”字的部首是两点水，再让孩子说说还有哪些字是两点水的，这样既能让孩子记住两点水，又能拓展识字。然后通过教学光盘中的练习，当你答对时会说“你真棒！”当你答错时会露出哭脸，叫你加油！引得学生们哈哈大笑，课堂上一片欢笑，孩子们乐于学习。

2、借助插图识字。` 课文中的插图色彩鲜艳，图文并茂，直观形象，在识字教学中巧用插图，就能激起学生识字的兴趣，提高识字的效率。如《操场上》这篇课文，要认识的字有14个，为了让学生有效识字。在认字前，我先让学生看图，说说同学们都在进行哪些活动，然后问学生：你们想不想知道图中的这些活动名称呀？这一问激起学生识字的欲望，然后再让他们把字词与插图中相应的活动项目连一连，使抽象的汉字与具体事物联系起来，提高识字的效率，巩固了识

字的效果。再如学习《口耳目》这一课的象形字时，先让学生观察图，再尝试着用简笔画画一画这些图形，然后出示简化字，层层递进，使学生的认知由具体到抽象，将表象与字形统一起来，增强了记忆的强度。然后我出示“网”字，让学生认识这个字的读音，用义，再让学生尝试画一下“网”字古代的字型，学生很有兴趣地拿起了笔，用心地画，通过绘画体会对这个字的理解。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。

3、在游戏中不断识字

孩子们的注意力保持的时间非常短，如果让孩子一节课都坐在座位上听，孩子们会觉得非常累，而且效果不好。要让孩子快乐识字，游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。例如：在教学时，我会采用开火车的小游戏，让孩子比赛识字，看看哪辆火车开得最快，从中提高孩子的竞争意识，增强孩子的合作意识。又如：在教学《两中鸟蛋》“取、捧、抬、投”这四个生字时，我举起生字，让孩子们站起来做出相应的动作，并说出相应的读音，这样既满足了孩子好动的天性，又能从玩中识字，孩子觉得很开心。猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。又可让学生主动识字。例如：我们班的志豪同学，识字能力比较差，平时的课堂中只能认识三到四个生字，但他却对猜谜语非常感兴趣，因此，我常常在课堂中抽出5分钟来让孩子们说说自己的谜语，这样志豪同学的机会就特别多，他把晚上读熟的谜语念出来，就增强了识字的能力，对于课文中的识字速度也有所提升。

二、教会孩子识字方法，让孩子会自学

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固。

1、熟字带生字法

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天” 字，有的说“大” 字加一横就是天；有的说“人” 字加两横就是天；有的说“夫” 字不出头就是天。学习“园” 字时，有的说是在“元” 字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

2、同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金

字旁的字与金属有关；同部首的字“清” “请” “情” “蜻” “睛” “晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

3、会意识字法

学习会意字的时候，常常会通过画图或实物演示来使学生识字轻松。例如：学习“春”时，我问孩子：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，多人（用三表示）会出来玩，是什么季节？”把“春”分成了“日、三、人”三部分，通过理解进行识记。

4、儿歌识字法

读儿歌是一年级比较感兴趣的活动。用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。例如：在教学《识字4》时，我将生字编成了一首儿歌：小蜻蜓，像飞机；小蝴蝶，真美丽；蚯蚓天天忙松土，蚂蚁天天最勤劳，蝌蚪圆圆黑溜溜。让学生反复朗读，既能巩固生字，又能提高记忆的质量。在这个基础上，再让孩子们学习编儿歌，这样既能培养孩子的创新能力，又能提高孩子的识字水平。

5、故事识字法

孩子们都喜欢听故事，从故事中识字，如果能把课文编成一个个故事，那孩子们就能在轻松有趣的课堂中识字。例如：教学《

23、王二小》时，我用4个问题将全编课文联起来：

1、王二小是干什么的？

2、敌人在干什么？

3、王二小是怎么做的？

4、结果怎样？孩子们带着这些问题去读课文，然后从课文中找答案，孩子边找答案我边出示生字，然后再按生字的提示复述这篇课文的内容，把它拼成一个小故事，孩子们记得非常得牢固。

6、生活中识字，课外阅读识字。

识字的方法是很多很多的，我们可以通过多种途径去学习，而不是仅仅局限于课堂。例如：可以在课堂中开一个大食会，请同学们带自己喜欢的零食过来，在吃之前让一些孩子们上台介绍一下自己所带来的零食，它叫什么名字？味道怎样？我为么喜欢这种零食等等。然后再让孩子们在四人小组里以同样的方式介绍，这样孩子们认识的字就会拓展，不仅仅知道自己喜欢的零食的名称，也知道其它同学的零食名称，从中既可以让孩子快乐识字，说话又得到训练。又如：平时的作业可以布置让孩子们认识两个标路牌，让孩子们介绍两所学校的名称等等，这样既让学生学会观察，又可以让孩子学会选择，乐于识字。

三、多鼓励，多表扬

美国作家马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月”。这句话夸张的描述了表扬的魅力所在。有时，一个赞许的目光能使人鼓起勇气，信心百倍；有时，一句鼓励的话语能让人充满信心，自信满满；然而一个善意的表扬却能改变一个人。作为为人师表的教师尤为重要。志豪上课不专心听讲，老爱做小动作，注意力不集中，每节的识字效果很差，无论下课怎样补生字还是不过。想想，真头痛，与他的父母沟通，反映情况效果不佳。在一次与他父母沟通时，从他们的话中我听出了志豪的可取之处，就是喜欢得到老师的表扬。于是，我经常观察他，寻找他的优点，终于有一天，我发现他上课比平时认真，我马上就当着全班同学的面，表扬他今天上课比昨天更认真，第二天，我发现他在上课能坐端正的时间长了一些，态度有了一些细微的改变，我又给予了表扬，第三天，他上课注意力比前两天有更大的进步，课堂中认识的字也比以往多了，我当着全班同学的面把志豪同学赞扬了一番，我说道：你看我们班志豪同学在听课方面是我们班进步最快的，他今天认识的字比昨天多得多，如果再认真一点的话，简直就成了我们班的识字小明星了。我的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，志豪的脸上露出了自豪的笑容。从那以后，孩子的变化非常大，原来的那些坏习惯几乎没有了，而且上课更加认真听讲，听写的成绩也进步很大。那天晚上，我给他的父母打去了电话，告诉他们，孩子已经在进步了，家长也感到特别的高兴。

从这件事中，我感受到了表扬的力量，每个人打心眼里都是渴望得到别人的认可与赞扬。学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看孩子们呢？要知道，学生是渴望被赏识的，因为表扬与鼓励它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我想，今后，无论是在教学上还是在班主任的管理工作中，我一定努力做到多给孩子一个微笑，一个赞许的目光。让孩子们在自信快乐的环境里健康成长！

著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就种在土壤上。”中华民族悠久的历史，丰厚文化底蕴，给汉字注入了无限的生命力，使其展现出独特的魅力。如何让孩子快乐识字，这需要我们，乃至于更多的后继者们更多的探索，还需要为全面，快速地提高学生的综合素质更多、更好的尝试。使孩子在识字过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里；不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶！[1] 周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程(教师), 2008,(02).[2] 马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究, 2007,(05).

第三篇：打造高效快乐课堂 提高课堂教学质量

打造高效快乐课堂 提高课堂教学质量

四川省宣汉中学党委书记、校长 王 专

今年年初，县教育局启动了“打造快乐课堂，提高教学质量”的主题年活动。近一年的时间过去了，我校在构建高效快乐课堂中，勤于学习、科学实践、积极探索，扎实推进，取得了初始阶段的阶段性成果。

明确认识，统一思想——弹奏前奏曲

面对一项新的改革，教师中不愿参与者有之、消极等待者有之，抱着应付差事、走走过场的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。这些现象都是人之常情。在教改实验初期我们充分认识到加强教师思想引领，提高教师思想认识，克服教师思想上的畏难情绪，激发教师的教改热情，鼓舞教师的教改勇气，是我们拉开教改序幕要迈过的第一道门槛。

为此，我们做到逢会必讲教改，逢人必谈教改，采取会议渗透、宣讲；分年级组召开座谈会，领导深入年组与教师交流，召开动员大会等多管齐下的办法蓄势造势，引领教师明确“五点认识”：一是认识到教学改革是大势所趋，已经刻不容缓；二是认识到本次教改实验是目前我们所找到的落实课改理念的最为有效的载体，是培养学生自主学习能力、合作能力、展示能力，提高学生综合素质；实现“教的课堂”向“学的课堂”转变，实现学生被动学习向积极主动勤奋学习的最为有效的途径。三是认识到本次教改是我们自实施课程改革以来，在教学模式上力度最大的一次改革，意味着我们已经进入课程改革的深水区；四是认识到唯有加强学习，才能搞好教改实验。实验教师既要加强专业知识学习，又要加强教改理论学习，更要加强实践操作方法的学习，不学习，再好的教改项目也会流产，不学习教改就会流于形式，就会出现新瓶装老酒，穿新鞋走老路的现象。五是认识到教改实验是对我们的挑战，是对我们全体教师责任感、使命感、敬业精神、教研创新能力、团队合作能力的检验。

学习培训，实践研讨——弹奏进行曲

课堂教学改革从一定程度上来说，是对我们多年来所固有的教学模式的颠覆，对老师、对领导来说都是全新的一项改革，这就要求我们要摸着石头过河，要求我们在实践中研讨、在研讨中总结、在总结中提升。做到学习、实践、研讨有机结合，边实践、边研讨、边改革、边完善，逐步使他本土化、特色化。

为此，我们按照“学习培训先行——探索研讨跟进——总结提升——相机开展”的思路。提出围绕“一个中心”；把握“两个原则”；加强“三项教研”开展实验。

围绕一个中心：就是要围绕“提升教育教学质量”这一中心。任何一项改革都是为了提升教育教学质量，促进学生健康快乐成长。要牢记提升质量是课堂教学的目的。

把握“两个原则”： 一是“先学后导，问题评价，生进师退”的理念原则，要依此理念为指导开展课堂教学改革；二是要把握好“通过提升学生自主学习能力提升质量”的原则。

加强“三项教研”：一是加强教研组教研，要求教研组长、教学能手、骨干教师充分发挥好自身的业务特长，尤其是在教研组主题教研活动过程中做到优势互补，资源交流共享，发挥好组内教研领头雁的作用。二是加强集体备课，通过备课组的集体备课研讨，增强教研的针对性与实效性，定期开展课堂教学观摩研讨，课堂问题集体研讨，先进经验交流研讨。三是加强校际教研、专家引领，学习外校宝贵经验，从去年5月开始，我们先后派出教师到山东杜郎口中学、山东昌乐二中，两赴河北衡水中学、山西新绛中学等课改名校进行实地考察、深入课堂取经。

深化主题，强化落实——弹奏主题曲 一、三个转变实现课堂教学的转型

在积极构建快乐课堂模式的同时，发现影响学生课堂行为的相关要素是多元的：学生自身的学习状态，学习同伴、教师对学生课堂学习行为的影响，学生在课堂学习过程中兴趣、精神状态、学习方法、学习能力等，这些都起重要作用。

构建学生新的学习方式，关注学生在课堂学习过程中兴趣、精神状态、学习方法、学习能力，营造快乐学习氛围，让学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，是理想课堂的不懈追求。

1、由“以教定学”向“以学定教”转变，自主学习、合作探究性学习、让反思性学习成为课堂教学的主旋律。

第一是课堂教学模式的重建，探索构建以“快乐自主”为核心的课堂基本流程，让“快乐自主”成为课堂教学的核心与灵魂。设计丰富多彩的活动营造多边互动课堂氛围，调动学生参与学习的积极性。游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式教学组织形式的变革营造出快乐课堂快乐氛围。

第二是保证学生在课堂上有充分动脑、动口、动手参与教学活动的时间；创设问题情境，让学生带着问题主动探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。

第三是保证学生有充足的时间小组合作学习，让学生在合作中探究学习。第四是把学习的乐趣还给学生，课堂要生动活泼的乐学气氛——全体学生在动口、动脑中参与教学全过程；积极主动的乐学态度——全体学生在积极主动的探索中，做学习的主人；学会、会学的心理体验——全体学生既能经受住失败的考验，在失败向成功的转化中锻炼意志，获得快乐，又不断获得成功的喜悦和创造的乐趣。

2、课堂教学内容评价的转变，做到三个关注

首先，课堂必须关注教学组织形式，看是否能营造出轻松快乐氛围。优秀的教学组织形式如游戏式、情景式、表演式、竞赛式、实践式教学等营造出课堂快乐氛围。

其次，课堂必须关注教学方法的创新，看能否激发学生学习热情。恰当的教学方法的选用如“激趣教学法”、“参与教学法”、“ 设疑教学法”、“多媒体辅助教学法”、“成功阶梯激励法”能够激发学习学习积极极性。

第三，课堂评价必须关注师生状态，看能否实现教师快乐教，学生快乐学。

3、课堂教学评价方式的创新。

新课程要求老师们必须既要评教，又要评学，既要利于教，又要利于学，既要定量评价（考试，测评），又要定性评价（情感，态度，价值观）。让课堂焕发生命活力，让学生充满学习信心。

（1）注重对合作小组评价：实行合作小组捆绑制，即个人得失也就是小组得失，小组受益也就是个人受益。(2)注重软评与硬评相结合：每堂课，教师要适时地跟上语言评价，给予学生及时性的激励。硬评则是对回答精彩的问题或是表现精彩的同学直接奖励。软硬结合让评价更有灵活性。

(3)注重学生自我评价：评价内容包括预习作业的完成、课前准备、课堂上积极发言、参与小组讨论、大胆质疑、学习收获等诸多方面，学生感觉自己哪方面表现好，就在相应的得星栏里涂上红星一颗。这样能够让学生及时长善救失。

积极的评价是创建高效快乐课堂的催化剂，而评价方式的变革由学生的被动接受变为学生的主动实施的一种行为。这种由被动到主动的评价能够大大激发学生的主人翁责任感，从而使其参与学生的积极性大大提高，创新意识不断增强。这种评价方式的变革真正是正本清源。二、八项措施推进高效快乐课堂的生成

1、集体备课，合作交流

我校坚持非毕业年级集体备课制度，发挥集体优势、加强合作交流，减轻教师不必要的工作负担，集思广益，取长补短，凸现个人特长，让教案、课件与导学案成为集体智慧的结晶，成为教师教学行为和学生学习方式的“点子库”，成为激活课堂活力的关键因素。我们在教学策略、方法设计上要求：创设民主、和谐的教学气氛；确立以活动教学为中心的发展观；创设活泼、有趣的学习环境；创设讨论、解决问题的情境；重视评价，体验成功。在教学过程中，要求：快乐前奏，快乐导入，快乐体验（包括探究、交流、应用、评价等过程），快乐分享。

2、实验探索，总结经验

去年底，我们借鉴山东杜郎口中学、山西新绛中学的经验，结合我校课堂教学实际，遵循“先行试点，逐步放开，整体推进，形成特色”的原则和思路，从2013年上期起，在高2012级选择了4个班,进行了以“优化教学思想，优化教学目标，优化教学过程，优化教学方法，优化教学手段，优化教学内容，优化教学时间，优化教学评价，优化学生的学习方式为目标的“学案导学，高效快乐”课堂教学改革，其教学基本流程是“自主学习——成果展示——反思总结——训练提升”。取得经验后，再全校推广。经过实验，初步取得了成功，通过检测，实验班进步最大。

3、全员系列讲课，形成“高效快乐课堂”氛围

（1）从今年起，我校推行“人人讲，大家评”的教师全员讲课活动，分为四个系列，即：特级教师、省市骨干教师、学科带头人、高级教师系列的示范课，旨在指引教学的正确走向，展示独具的教学特色，在教师中形成示范。；中级教师系列的优质课，旨在培养一批县级以上的骨干教师，探究课堂效率提高方法，在课堂教学改革中挑起大梁；初级教师系列的研究课，旨在让他们早日成为校级骨干教师，逐步形成学校教学改革的中坚；新入宣中的教师（未进行合格认定的）系列的汇报课，旨在关注教师成长足迹，让他们早日成为专业合格的教师，使其快速融入学校课堂教学改革大潮。每位讲课人上课后都要围绕“高效快乐”写出教学反思，总结得失，每位听课教师都要围绕“高效快乐”进行评议，并量化出成绩，并反馈到个人。一学年内全部讲课结束，分系列进行评比、奖励。

（2）初任教师课堂教学比武。学校每学期开展一次初任教师课堂教学比武活动，每年开展一次教学基本功大赛和“说课”赛。

4、营造“快乐学习”环境，助推“高效快乐课堂”生成

（1）营造学习环境，让学生在快乐幸福的环境里学习。如：开展班级学习竞赛活动，让学生体验成功的快乐；上课前进行励志宣誓，让学生体验激励的魅力；教室环境催人奋进的标语口号布置，让学生时刻警醒鞭策自己，向学习目标不断进取。

（2）开展形式多样的活动，让学生体味学校生活的快乐。如：定期、不定期开展文艺表演、中学生才艺标表演、书画大赛、体育运动会、研究性学习、社区实践活动、走向大自然、野营拉练、文明寝室竞赛，举行新生军训、走进高三宣誓、励志演讲等活动，既让学生在这些活动中增长了才干，培养了能力，又让学生体味到了素质教育的快乐。

（3）培训培养学生快乐学习的方法和能力。实施“高效快乐”课堂教学，必须让学生跳出传统学习方式的藩篱。为此，年级组、班主任利用班会时间对学生进行快乐学习方法的培训，既有硬性的规定，又有耐心的引领。

5、研讨反思常态化，引领老师走上专业写作之路（1）每月一反思。让老师在在反思中进步。

要求教师每节课上后都要针对“高效快乐课堂”要求写教学反思；并上传质量较高的教学反思，作为教学常规检查的重要内容；及时选取获得优秀的教学反思在《今日宣中》、《来鹿钟声》或校园网上刊登，并向市、县教研室推荐。

（2）出版成果集，让老师反思后沉淀为自己的特色。今年，精选了老师进百篇教学论文，由教育部教师发展基金会推荐、线装书局出版社出版了《静水深流》一书，向全国发行。

6、积极搭建教师成长平台。

（1）为老师搭建学习的平台。学校选派教师深入全国课改名校进行考察学习，回校后对照自己写出心得体会，并向在校教师进行示范讲解；选派教师聆听知名课改专家的报告，回校后向老师进行传达，并模仿示范，如在听了山东即墨28中“和谐互助”课堂教学模式报告后，我校初中参会教师便按照模式进行模仿教学，并总结经验，受到老师欢迎。

（2）为老师搭建展示平台。无论是市县组织的赛课活动，还是县上组织的送教下乡，我校都积极选派教师参与，为他们搭建展示平台，既促进了他们的专业发展，又让老师体验到了成功的幸福。

7、制订奖励措施

学校制定了众多的奖励措施，每年都要评选一批优秀备课组长、教学新秀、教研先进个人、课堂教学改革积极分子；每年的课堂教学讲课赛、说课赛、基本功赛，都要评选出一二三等奖，给予精神奖励和物质奖励，并对优秀选手优先评职晋级，优先外出学习考察。在学生中，每年评选一批“英才奖”“学习进步奖”，在开学典礼上给予精神和物质奖励，让学生体验到成功的喜悦。

8、积极推行小课题研究。

针对“高效快乐课堂”推进过程中遇到的难点、困惑，及每一个环节独到的教学方法等进行小范围课题研究。每年二月、九月份立项，七月、十二月份结题。学校成立课题研究评审委员会。对教师申报的课题进行鉴定，合格的颁发校级课题研究证书。

找出问题，形成对策——“高效快乐课堂”曲未终

课堂教学改革并非是一朝一夕的事，它的形成是一个漫长的过程。在实践中，还有许多问题需要解决。由于传统观念的根深蒂固，是阻碍“高效快乐课堂”建构的拦路虎。在教师中，特别是个别老教师认为：“自己教了几十年的书，都是使用的传统的教学方法，页出了那么多人才，现在改革课堂教学方法，是给我们加重了负担，我们不适应”。因此，要全面地、全员地施行“高效快乐课堂”教学，需要切实转变教师观念，才能让“高效快乐课堂”教学走上健康发展的道路；

在学生中，不少学生习惯于传统在学习方法，习惯于“你讲我听”“你布置我作业”“死记硬背”，不善于互动交流，不会自主合作学习。因此，改变学生学习的方式方法，也成为构建“高效快乐课堂”教学的当务之急。

在家长中，不少家长认为，学校搞课堂教学改革，把“我们的孩子做试验品”，担心改革失败，使孩子成为改革试验的“牺牲品”。在行动上，极力反对学校搞课堂教学改革。因此，要取得家长的认可和支持，需要一个漫长的过程。

总之，我们在构建“高效快乐课堂”教学中，做了一些工作，取得了阶段性成果。尽管前面的路还很长，但我们相信，踏上了课堂教学改革这班列车，我们就应该珍惜这份机遇，在艰难曲折的道路上探索着，快乐着，追求着，幸福着„„

第四篇：打造高效课堂

打造高效课堂，提升教学质量

屏山中学是一所百年老校，百年的风雨征程，百年的文化积淀，形成了今天特有的人文内涵，从1908年红亭书院“学而咨仕、为民先锋”的古训到“构建欢乐和谐教育，为学生终身发展负责”的办学理念，实小历经几代人的默默耕耘，莘莘学生桃李满园，被誉为“希望的摇篮”。

一、目标定位

近两年来，打造高效课堂是我市教育的主旋律，我校以课堂为载体，以培养学生的人文素养、科学素养和创造力为目标，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，积极深化课堂教学改革，完善教学模式，探索科学方法，优化教学过程，让课堂教学实现最高效率和最大效益，使每个学生得到充分、和谐、全面发展。我校力争用3年时间，使高效课堂达标教师达100%，教学能手、标兵达40%，促使我校教育教学质量再上台阶。

在推进高效课堂的工作中，我们不断地完善和丰富“三步六环节”混合式教学模式，推行“16字教学方针”与“245时间段的划分”，收到了良好效果。教学模式结构图为：

“三步六环节” 混合式课堂教学模式 创设情境（激趣、设疑、动静有度）

一步：目标引领 提出问题（抓主线）认定目标 梳理问题（理思路）形成目标（定任务）独 学（充分预习、独立思考）初学交流 对学（同桌交流、探究对照）群 学（二度合作、创新总结）

二步：互动交流 完善交流（同组）生生合作 质疑辨析（异组）合作引领 引导（归于主线、探究方法）师生引领 指导（点拨疑难、形成规律）评价（激励探究、发展自我）诊断 相机测评 反馈 落实目标

三步：反馈提升 对评（查漏补缺）拓展提升 群评（质疑探究）师评（专业引领）

“三步六环节”中的三步，分别是目标、过程、效果的具体体现，六环节也可根据课型不同相机调整，“16字方针”即“关注主体、落实双基、精讲多练、当堂作业”。“245”是模式环节中时间段的划分原则，大体为2分钟左右的创设情境，4分钟左右的精讲点拨，5分钟左右的检测问效。

二、工作措施

（一）优化师资，提升素质

在优化高效课堂的进程中，我校重点凸显两个原则：一是教师整体素质养提升与教师的“个性化”发展相统一的原则；二是名师工程与青蓝工程相统一的原则。

1、课题引领，促进教师专业成长

在学校教科室、教研组、课题组组成的三级教研网络模式下，业务校长主持课题，每位名师要负责重点课题，骨干教师人人进行课题研究。每个课题均来自一线教学中的实际困惑。

每学期我校20个校级课题的研究全部来自一线教学中的实际困惑，如每学期我校20个校级课题的研究全部来自一线教学中的实际困惑，如关于数学的课题《解决问题的教学策略》《提高口算能力的研究》等。在课题研究中，“科研型教师、专家型教师”已成为每一位教师的追求。

2、校本培训，促进教师全面提高

教研组的课标教材培训，年级研修的知识体系图，校内校外的专家指导，使我校的校本培训工作日以丰富。

校本内部培训具有针对性。比如，暑假对新调入教师进行校史、校歌、办学理念等爱校培训；对班主任进行上岗培训；对全体教师进行课标教材培训，并分年级进行研修活动；然后分学科分年级整理出学期知识体系图，为学年的有效教学打好坚实基础。如今年暑假进行的“教材批注”让教材由“薄”变“厚”，目的是帮助教师整体把握教材体系结构、知识内容、教学方法、重点难点等。校本外部培训采取让培训对象“走出去”、将教育教学专家“请进来”的方式。并规定教师学习归来要做到“三个一”：交一份学习心得、做一次交流汇报、上一节观摩课。

3、才艺培训，让教师一专多能

第二课堂活动是我校的一大特色亮点。每逢假期都要对全体教师进行才艺培训。由主管校长和年级主任把关，申报合格才可承担兴趣小组辅导工作。

在凸显第二课堂亮点方面，学校提出“能承担第二课堂辅导是实小合格教师的条件之一”的长效机制。假期首先组织全体教师进行才艺培训，接着进行第二课堂活动辅导意向申报与才艺展示，最后由主管年级校长和年级主任共同评审确定申报教师是否能够承担本期的兴趣班辅导工作。这为第二课堂有效活动做好了师资素养的把关和提升。(二)分级组织，分层实施

建立“高效课堂”活动领导小组，制定《实小高效课堂评价标准》，开展高效课堂知识竞赛，学校要求教师要根据个人实际制定出自我达标方案，年级主任制定年达标实施方案，教务处、教科室制定校级达标方案，逐级推选，层层选拔，初步形成校内课堂教学教师梯队。(三)集体教研，追求实效

教研组开展同课异构研讨，发挥集体备课作用；教师每节课进行全程反思撰写“教后记”，关注教学行为改进；学校实施课堂教学诊断制度，提出解决问题方法；年级整理课堂训练习题集，开阔学生自主学习空间。

抓好一个“实”字：即在备课、讲课、研讨活动中，学要求教师真正在做到去繁求简，去伪存真，不走形式，不玩花样。坚持以课堂教学为主阵地，还原真实课堂，简化课堂结构，提高课堂教学效率及教学质量，工作务求实效。

突出一个“研”字：一是通过开展同课异构研讨课，充分发挥集体备课的作用，形成良好的教研氛围。二是学校依据课改要求，制定了高效课堂评价标准。课后要求教师写“教后记”进行全程反思，关注教学问题的行为改进。三是建立教师课堂教学诊断制度，学校制定出《实验小学高效课堂诊断指导意见》，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。四是在作业改革上着眼学生发展，要求教师使用好学校整理出的课堂训练习题集，精心设计作业，做到数量少、形式活、分层次，布置研究性作业和实践性作业，切实减轻学生负担，开阔了学生自主学习空间。

追求一个“效”字：在教学常规落实上，实验小学专门制定教学常规基本要求和落实教学常规的具体措施，对教师教案、教学反思、备课、听评课、训练题、业务积累等提出了明确具体要求，夯实教师技能，提供课堂高效的保障。

（四）专家指导，比赶帮超

本我们邀请市教研室的许虹娟老师、薛艳云老师、张建超老师先后来到我校现场教学示范，引领指导，使我校的高效课堂工作和小组合作学习迈向更高的层次和境界。在以校领导班子、教研骨干的示范引领课的带动下，各年级各学科教师的高效课堂组内和校内达标活动出现了“比、赶、帮、超”的感人局面。

三、过程管理

在实施高校课堂的实际进程中，我校始终坚持老老实实的教学态度、朴朴实实的教学风格、扎扎实实的教学效果。我们认为，要落实好高效课堂工作的管理，务必做到抓好常规，抓严细节，抓实过程。

（一）向管理要效益，向服务要人心

保证三处两室职能的全面发挥，不断提高教务处的安排、组织、督查力度，充分调动教科室的引领示范作用，全力为打造高效课堂保驾护航。

学校采取两条实施纵线：教务处发挥安排、督查、组织等职能作用，以高效课堂达标系列活动为载体，从宏观和微观上着眼，保障活动的顺利开展；教科室发挥教研引领、示范带动作用，成立打造高效课堂的策略研究课题组，搜集达标活动中的第一手资料，建立高效课堂相关子课题，为打造高效课堂提供数据和理论支撑，并定期印发校刊《希望在此》，促进教师专业成长。

（二）以活动为载体，向教研要效益

组内备课确立“导学案”，开展“同科异构”活动，教务处完善课后诊断制度，实施“学科布点课”，挑选实校名师、上届一等奖获得者、第二课堂活动标兵、上期末综评第一名等执教示范课，“典型引路、以赛促改”。开展“网上互动”，“课题引领”，“拜师结对”、“经验沙龙”、“命题竞赛”、“专业测评”等活动激发教师潜在动力，使教师教的有效，学生学的轻松。

“典型引路”，我们凸显“五种课型”，即强化示范课、观摩课、研究课、汇报课、同课异构课在教学研究中的作用。常规管理下，学初进行“名师引路课”、“新教师汇报课”，根据教学进程实施“学科布点课”，期末进行“高效课堂优质课达标大赛”。如2011开春的“典型引路”四部曲为：先挑选上期“希望杯”青年教师高效课堂优质课大赛一等奖教师执教示范课，充分展示她们的教学风采；接着由上期“第二课堂标兵”执教的第二课堂活动示范观摩课活动，为学校特色教育更好地开展做好铺垫；然后进行高效课堂“师徒结对”师傅引路课活动，由教学能力强、业务素质精、师德高尚的中青年教师为自己所带的年轻教师做教学示范课一节，以老带新，促进青年教师更快的进步和提高；最后由上期教学成绩综合评价第一名教师执教常态示范课活动，让各年级的教师与第一名教师零距离接触，找差距，鼓干劲，争第一。

本学期的“以赛促改”系列活动形式多样，从暑假到现在依次进行了全体教师的课标及专业理论知识测评活动、第二届高效课堂教学标兵和能手推荐者的模拟测试、单元式说教材活动、学科主任针对本学科进行的经验交流讲座、教师怎样教得有效经验交流会、学生怎样学得有效演讲赛、期中模拟测试命题竞赛等。

（三）营造班级文化氛围，丰富小组合作内涵

随着校园文化、班级文化的进一步完善，小组合作学习的魅力更加彰显。我校先是确立了“年级小组合作试验田”。打造年级“合作学习动车组”，不断从实践中积累经验。从实践中我们懂得了小组合作学习的最佳时间是在新旧知识衔接、沟通知识之间联系时，在处理教材重难点时，再归纳法则、规律和概念时，在解答开放性题目时；懂得了课堂三大法宝是“激励”、“唤醒”、“鼓励”；懂得了合作小组的构建与评价，学习组长的培养与任用，都是班级管理的重点。

（四）发挥媒体优势，演绎精彩教学

实小的网络中心联络着现代化微机室、多媒体教学厅、多功能录播室，12块交互式白板，56个班级的多媒体教学设备。“班班通”工程的实现为教学与科研搭建了现代化的快车道。在多媒体管理与使用方面：学初电教中心根据教师的多媒体使用水平，分层分批进行多媒体课件培训；学校要求每周每位教师要运用多媒体上课至少两次，班主任负责做好使用记录；每期进行一次“现场限时课件制作比赛”；每期末以教研组为单位进行一次“电子教学资源共享评比活动”，内容包括课件、教学设计、教学博客、教育随笔等。

（五）分层互动，分层作业，真心关爱潜能生

我校要求全体教师树立“实小无差生”的理念，追求学生素质均衡发展，强化学生成人教育。要求教科室指导教师开展潜能生转化工作的专题研究，结对帮扶，关心爱护每一个学生，通过各种活动，使每个学生知道我能行。一年来，我校“分层互助 彰显师德”潜能生转化工作要分三个层面深入铺开：一是校长与学生之间成立互助组；二是年级主任与学生家长之间成立互助组；三班级学生之间成立互助组。（要求各位教师在平时的教学中要坚持做到：（1）对潜能生实现“三”优先：板演优先、提问优先、面批优先。（2）对潜能生做到“五个一”：帮助制定一个小目标；有一个锻炼的岗位；每月一次上台表现的机会；每月一次谈心的时间；给每个学困生找一个好伙伴。（3）每周进行一次潜能生转化记录，并要求于每周五下午放学前交教务处存档。）

在作业的布置上，我校一方面实行年级作业公布制，接受家长的监督；一方面，针对班级学生学业程度，分层布置作业。有了这样的互助、关爱与理解，潜能生在课堂上越来越自信，循序善诱中，享受到了挑战自我的乐趣，享受到在课堂中成长的快乐。

四、实际效果 随着实小高效课堂的全力推进，课堂教学发生了深刻的变化，教师的专业化程度更深厚，孩子的个性更加张扬，师生互动，和谐发展，共同成长！2011年上期教育质量检测和目标考核，我校总分名列小学第一，特别是在小学毕业考试和四年级抽考中，各科的平均分、及格率、优秀率共18个项目，我校有14个项目获得第一。在刚刚公布的省级课改优秀成果评选中，我校荣获多个奖项的4个一等奖，14个二、三等奖。在第二届高效课堂信息资源优秀成果大赛中，多位教师的三分屏视频教学和教学博客点击量名列前茅。

百年岁月，弘歌不辍。而今打造高效课堂，提升教学质量，我们仍旧信心百倍，坚定不移！

第五篇：打造高效课堂

一、推进超前自主，打造高效课堂。

校长刘长清指出“超前自主”是打造高效课堂教学的有效方式。“超前”即：时间超前，内容超前，意识超前。“自主”是：主动性，即变学生学习被动为主动，充分调动学生的学习积极性；自主性，要以学生学习为主体，激励学生的学习兴趣和热情。

高效课堂是以教师和学生持续发展为本，以现代教育技术为手段，以超前自主学习课堂为模式，以提高课堂教学效果最优为目的，以“轻负担、高质量；低耗时、高效益”为目标的课堂教学。

二、更新教育观念，打造高效课堂

1、教学目标要明确

教师要更新教育观念。必需抛弃一言堂，彻底将学生从思维的懒惰中、学习的“哑巴”中解救出来，教师少讲精讲，只作点拨性的引导。要根据学生实际，制定明确的以学生活动为主体的学习目标，注意目标不能太高。让学生知道每节课学什么，达到怎样的目标，让他们在目标中明确任务，克服学习的盲目性和散漫性。目标改变动机，动机改变行为，行为决定结果，结果强化目标。每节课，让他们在目标的实现中体会到收获的快乐和进步的喜悦。

教师要注重学生学习方式的更新。在教学中注重培养学生的自理能力、交往能力、规划能力、学习能力。充分激励学生、帮助学生规划自己的未来，只要有了规划，学生一定会为了自己的奋斗目标而努力的。在教学活动设计上要体现学生活动，超前自主，让他们成为学习的主人。

2、教学形式要多样

心理学实验研究表明人对信息的接受：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占35%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。如果只是单纯由老师讲授，势必显得单一，也极容易让学生产生疲倦感。教师应充分调动学生的积极性，让他们多动手，多动口，多思考，多演算，自然他对所学的内容才会更投入，效果当然会更好。

教师在时间分配上，一定要摒弃填鸭式教学。教育家陶行知曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此要实施好超前自主学习，必须注重学法指导，“予人以鱼，惠其一时；授之以渔，惠其一世。”须知适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。

3、教学准备要充分

实践证明，每一个教师，上课前准备愈充分，教学效果会愈好。一定不要认为强调学生学习的主体性和自主性，教师就处于次要位臵，可有可无了，甚至无所事事了。其实要搞好超前自主学习，对教师的备课准备提出了更高的要求。因为你要在更短的时间里，怎样把知识点精讲，讲精，哪可得要动番脑子。教师在情境的创设、问题设臵、课堂环节的安排各个方面，都要下功夫。教师就像导演，怎样布景，怎样分配角色，预想会出现怎样的问题，让学生在创设的情境中进入角色，在设臵的问题中深入角色，在课堂巧妙安排中扮好角色，这样才能取得好的课堂效益。

三、加强教学监督，打造高效课堂

学校全体行政（办公室主任、后勤主任除外）分派到各教研组，定期参加教研会。坚持同教研组长和备课组长每周听1-3名教师的课，查当堂课的学案，收集整理建议，当面由教研组长负责与教师交换意见。每3-4周同教研组长和备课组长检查教师的学案，按照超前自主学习中的规定执行。

教学必须坚持“三清”——堂堂请、日日清、周周清。要求学生向每节课要质量，向每天要质量，向每周要质量。“三清”中最重要的是要堂堂清，只有每堂课都不折不扣地达到目标，那么“日日清，周周清”才有可靠的保障。教务处为加强监督，实

行班级日志。

课堂是战场，学生是战士，教师是指挥官，要教会学生瞄准、打靶，才能打硬仗，获胜仗。

课堂是戏场，学生是演员，教师是导演，剧本给学生让他们

去发挥，导演指导点拨。

课堂是赛场，学生是队员，教师是教练，教练静观其旁，发

现问题，进行指导。

总之“高效课堂”任重而道远，是我们每一个教育工作者始终如一应思考的课题，也是许多教育工作者在自己平凡的工作岗位上孜孜以求的目标，相信我们在推进超前自主学习中，一定会提高课堂效益，一定会抒写自己不一样的教坛人生吧！

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打造高效课堂，推进课程改革

作者： 任述庚(课堂教学

2010年湖南岳阳课堂教学一班)评论数/浏览数： 4 / 72 发表日期： 2010-08-06 17:56:20 今天的课堂教学中存在一些问题。具体来讲就是“六多六少”：即平铺直叙多，创设情景少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；知识传授多，能力培养少；重复作业多，分层布臵少；继承传统多，自主创新少。可以说，正是这些问题的存在，在一定程度上阻碍着课程改革的顺利推进，直接影响着学校教学质量的提高。

综上所述，我们必须打造高效课堂。

一、什么是高效课堂？

关于什么是高效课堂，专家的论述很多。我认为，所谓高效课堂，简单地说，就是指花费最少的教学能源，获得最大的教学效果的一种课堂教学模式。具体来说，它至少必须具备以下三个特点：一是学生参与度高，要面向全体学生，让每一个学生都动起来，成为课堂的“主人”；二是思维训练度大，要把课堂还给学生，用更多的时间让学生自己去探究、去发现、去思考；三是能力形成度多，要让学生在每一堂课中不仅习得知识，更能形成能力，在每一堂课内都能有尽可能多的收获。因此，“高效课堂”之“高效”不是以教师教得如何为衡量标准，而是要看学生学到了什么，学得如何。从这个意义上讲，课堂教学是否“高效”要从其效率和效益两个层面来体现、评估。效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

二、如何打造高效课堂？

我认为，至少要从以下三个方面来努力：

一是要把打造高效课堂作为一个课题来研究

1、研究课型找规律。作为老师来说，我们自己天天都在上课，但是这堂课为什么要这样处理，却很少有意识地去思考。有的教师甚至是眉毛胡子一把抓，所有的课都是一个程式、一种教法。究其原因，从根本上来说就是没有课型意识。因此，打造高效课堂，教师首先就必须要有课型意识，要根据教学目的和教材内容的不同，对阅读课、练习课、复习课、讲评课等不同的课型采取不同的教学步骤和教学方法。对同一种课型，同一备课组的教师要反复的听课和讨论，找出共同的规律，形成一致的思路。例如高三年级的复习课，其重点就是帮助学生进行知识梳理和整合，通过前后知识的连贯，帮助学生在头脑中构建知识的框架；而试卷讲评课的重点则在于纠错，要对多数学生出现问题的题目进行解题思路的分析和解题方法的指导，并通过同类题目的变式训练，让学生举一反三，触类旁通，提高解题能力。

2、研究模式成体系。所谓模式，根据《现代汉语词典》的解释，就是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。我们传统的是五段式教学模式：组织教学——复习检查——新课讲授——课堂练习——作业布臵。现在比较认可的主要有三种：

一是20世纪80年代，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式：学生自学——教师点拨——当堂检测。由传统的“满堂灌”转变到注重学生的自学能力培养。

二是世纪之交，山东杜郎口中学的“三三六自主学习模式”。第一个“三”是三个特点：立体式、大容量、快节奏；第二个“三”是三大模块：预习、展示、反馈；“六”就是六个环节：预习交流——明确目标——分组合作——展示提升——穿插巩固——达标测评。

三是进入新世纪后，河南省西峡县的“三疑三探”教学模式：设疑自探——解疑合探——质疑再探。

可以说，这三种成功的教学模式体现了我国三个不同时期的特点。当然，我们研究教学模式并不是要照搬这些模式，而是要根据我们课堂的实际情况，以备课组为单位，对同一种课型，通过同课异构、诊断研究的形式进行反复实践和打磨，从而提炼出一种切合实际、行之有效的教学模式，即每一种课型可以依次分为哪些教学环节，每一环节分别采用何种教学方法，从而形成一种相对固定的模式。当然，我们也可以象日本企业一样在学习、模仿外地成功经验的基础上，再结合我们的实际进行创新。有人总结了日本企业的规律是“找、抄、超”，即要生产一种产品，首先查找世界上最先进的同类产品是什么，找到这种产品后先模仿（抄），一下子就站在了别人的肩膀上，在模仿的基础上再改革、创新，很快超越原产品。提炼、推广一种成功的教学模式，既可以激励引导那些教学能力较强的教师不断总结经验、提升教学水平，又可以帮助教学能力一般的教师迅速提高教学水平，同时还可以大大缩短新教师的成长周期，实现教师队伍的整体优化。

3、研究学情找方法。古人云：“教学有法”，“教无定法”。这就明确告诉我们，在推广、使用任何一种教学模式时，还必须考虑班级学生的实际情况，对原有的教学模式进行不断的创新和发展。例如尖子生和学困生，由于知识结构和智力水平的不同，其学习能力也就必然存在高低之别。因此即使是同一种课型、同一种教学模式，但在同一个教学环节上所花费的时间、同一教学内容上所提的要求也就必然不同。对尖子生，不仅仅是掌握基本知识，还要对相关知识进行拓展和延深；而学困生则重在理解、掌握基本知识，因此不仅不能进行拓展，有时甚至还要降低难度，对某些知识进行适当删减。又比如英语小班教学，相比过去的大班而言，则更要注重师生之间、生生之间的互动，注重对学生能力的训练和提高。

二是要把打造高效课堂作为一项责任来落实

通过高效的课堂教学来高质量、高标准地培养学生、发展学生、成就学生，这是教师的责任所在。要落实这一责任，关键是做好以下五个环节的工作。

一是有效备课。要认真落实集体备课制度，改变过去集体备课走过场、教案就是“网上资料拼盘”的现象，坚持以备课组为单位，每周举行一次备课组活动。活动时备课组长先检查每个人的备课情况，然后按照教案一课时一课时地讨论，从学习目标的确定到检测题的设计与选择，包括课后习题的调整等，每个环节都一一进行讨论，最后形成统一完整的教学详案。不同教师在使用时，要充分发挥主观能动性，根据自身或所教班级的具体情况直接在教案上再次进行填补、修改、圈点和增删，在提纲的指导下，创造性地去设计，认真修改，合理取舍，以防出现“千人一面”的被动局面，即个人备课——集体备课——个人修改。特别是集体备课时要认真商讨如何使新教材最大限度地培养学生的创新精神与实践能力，如何凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。

二是有效讲课。课堂是动态的，也是生成的，不可能完全按照我们课前预设的情形来进行，因此上课时要特别注重课堂里动态生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，体现灵性和发展。要做到“三讲三不讲”，“三讲”就是讲易错点、易混点、易漏点，“三不讲”就是学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲。教师上课时，还要注意调整好自己的情绪，充满活力的表情会使一堂课上激情飞扬，而一张苦脸往往就是一堂课失败的重要原因。

三是有效指导。德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。”因此，教师在课堂上不要只满足于把知识点讲清楚，而要引导学生去主动探究；不要急于教给学生什么，而要注重学生学习习惯的培养。学法让学生去寻找，规律让学生去发现，公式让学生去推导，思路让学生去探究，推理让学生去讲解，知识让学生去体验，把课堂真正还给学生，让教师成为真正意义上的“组织者、引导者和激励者”。

四是有效学习。认真落实新课程改革的理念，除了要改进教师的教学方法外，还要引导学生转变学习方式。要坚持以学生的自主学习为中心，培养学生自主、合作、探究的能力，引导学生感悟自主学习的快乐。生活中，人们在嗑瓜子时，每嗑开一粒瓜子，就能吃到一颗香甜的瓜子仁，这样，每一次都有一个欣快的收获，从而产生一种快乐的心理效应，以致于一发而不可收拾，想停也停不下来。同理，如果课堂上学生的自主学习达到了“嗑瓜子”的状态，那么，学生的学习就必然是一种有效的学习。

五是有效检测。建立有效检测的反馈机制，能让学生当堂知道自己的学习效果，以便及时采取应对措施，做到“堂堂清”、“日日清”。实行有效检测，应注意两点：第一要紧扣教学目标，由教师自己设计检测题，使检测题与教学目标相辅相成；第二要注意题目层级，根据学生的层次状态设计必做题和选做题，以免优生吃不饱，差生做不完。

三是要把打造高效课堂作为一种理想来追求 有人说，高效课堂要“有序、有趣、有效”，也有人说，高效课堂要有“笑声、赞美声、惊讶声”，但我认为，高效课堂归根到底就是要有魅力，要让学生喜欢每一堂课，并从中学到更多的东西。

无论是哪一学科，无论是哪一堂课，如果我们都能做到，让学生们始终带着一种高涨的激动的情绪投入到学习与思考中，对展示的知识感到惊奇甚至是震惊，在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到成功的快乐，那么这样的课堂自然就是有魅力的课堂。美国教育家吉偌特说：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主要因素。身为教师，我具有极大的力量，能让学生们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能让使他们开心，能伤人也能救人。”——可见，课堂有无魅力，关键在于教师！同样45分钟，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼，课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。

拿破仑曾经说过，不想当将军的士兵不是一个好士兵。那么，我要说，不想使自己的课堂充满魅力的教师一定不是一个好教师。一个好教师就应该学习名家的思想、名家的精髓，结合自己的知识、能力和班级情况形成自己独特的风格——灵秀的教师创造出灵秀的课堂，智慧的教师创造出智慧的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，情感的教师创造出情感的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂，百花齐放，百家争鸣。让个性鲜明、异彩纷呈的课堂成为教师终身的“名片”，留给学生永久的回忆。

雨后雪花山

(2011-05-30 17:57)标签：

分类： 旅游休闲

杂谈

昨夜小雨，今天空气格外清新，吃过早饭，我们又上雪花山。雨后的天更蓝、山更青、水更秀，游人也分外多。竹林、吊桥、溪水、天梯、„„虽说游了多次，但不同的时点会有不同的景致、不一样的心情，因而总是乐此不疲。

先在摇曳的竹林间穿行，清影摇风竹为画：弯曲的小路、碧绿的竹叶、清脆的鸟鸣，还有林间园丁主动善意的指路，自己也似乎成了画中人，惬意至极。

再过吊桥心不惊。想起第一次过吊桥，战战兢兢上去，走到一半，进也怕、退也怕，后悔极了。现在次数多了，觉得没啥可怕的，再者，从科学的角度看，一个人体重相对于吊桥来说可忽略不计，加之吊桥的多重保险设计，何惧之有？再难的事总有第一次，不要怕，大胆朝前走。'五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸'.下了吊桥，耳边传来哗哗的流水声，没想到昨夜小雨竟使溪水比往日大了许多！一路秀水

教学模式篇

一、“预习—试练—互动—展示—提升” 自主探究十字教学模式

“预习”是指教师提前编写好学案，引领学生自主学习。

“试练”是指在预习基础上，自“悟”、独立完成学案上相关练习，教师向学生提供必要的学习资料，并从学习方式上给学生适时指导。

“互动”是指对试练中出现的问题，展开小组讨论，形成方案和成果。这里的“动”具体是指：

1、“生本联动”：即要有文本意识，查资料，看课本；

2、“生生相动”：自己解决不了的问题在由组长带领，小组内合作交流、整理汇总，以备班内展示。

3、“师生互动”。其实，我们老师在每一个环节都要和学生保持互动状态，随时关注学情。

“展示”是指以小组为单位，以多种形式展示、交流。在这个过程中，教师一定要紧跟学生思维，及时引导、强调、明晰条理。

“提升”是指通过展示交流，形成相对稳定的思维指向和情感生华，“下要保底，上不封顶”。

此时也听到一些从教多年的教师感叹：“改革，改革，越改越不知道这课究竟该怎么上了！”的确，课程改革从旧走向新，从破走向立，需要一个过程，程改带来不适应的阵痛也是理所当然的。但是，课堂教学不改不行，校长在大会上讲到“我们不改，我们学校就没有希望；全国教师都不改，中国教育就没有希望。”

就这样，我校在新课改的路上艰难地起步了！

二、“出示目标—自主预习—阅读探究—合作探究—总结提高—拓展延伸”六环节教学模式

2010年，我校继学实验和城东学校现场会后，集思广益，在五环节模式基础上进行修订和完善，在全校实施“出示目标—自主预习—阅读探究—合作探究—总结提高—拓展延伸”的六环节教学模式。

1、出示目标:要根据新课程思想与新课标要求，体现三维目标，指出重点、难点。

2、自主预习（展示评议）:要以学案和教材引领学生科学有效地进行预习。自主预习的任务是①复习和巩固有关的旧概念、旧知识，并且把新旧知识联系起来。②初步理解教材的基本内容和思路，从总体上把握教材的方向，找出重点和难点等。③估计自己在新课学习时可能会遇到的困难和障碍等。④也可以画一下知识树增强自己的记忆。⑤也可以向自己多问个为什么。⑥适当做一些预习笔记和基础性练习。

3、阅读探究（展示评议）:要让学生在自主预习的基础上，带着问题二次回到教材，通过再次阅读文本进一步掌握教材。在这个环节中，教师可以在学案中提前给出具有指导性、指向性的问题。

4、合作探究（展示评议）:要通过各种有效形式（比如展示、讨论、表演、辩论等）解决以下三类问题：①第三环节“阅读探究”中遗留的问题。②学案中教师提前预设的问题。③课堂上由思维火花碰撞及灵感激发等因素而生成的新问题。这个环节教师要高屋建瓴把握教材，要很好地调节教学过程，及时指导、及时评价。

5、总结提高（展示评议）:与第一环节的“出示目标”遥相呼应，从知识到思想、方法、情感等加以简明扼要地总结。可以提出以下问题:①你学到了什么知识?②你掌握了哪些学习方法？③你在本节课堂上的表现如何？等等。也可以用学后记的方式进行。

6、拓展延伸:主要是从广度上对知识进行链接、拓展、延伸，以达到巩固知识，并培养发散思维的目的。

注：

1、原则上要遵循这六个基本环节，各学科可根据本学科特点作适当调整。

2、展示评议贯穿课堂始终。

三、教学模式的实施原则

建立新课程背景下的教学模式是十分必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，让老师们走一条有章可循的道路。我们要模式，但不要模式化。我校在推广新的教学模式初期，概莫能外、不可避免地出现了矫枉过正，模式化的现象，无论学科、教学内容千篇一律，表现为对教学模式的生搬硬套，机械摹仿。

因此，我校及时出台模式应用的注意事项：教学模式的选择要因学科而异、因文本而异；因学生而异；因教师而异；因教学资源而异。

在新课程下，无论教学环节怎么调整，都要坚持几个原则：自主性原则、合作性原则、学法指导原则。

课堂教学的全过程，要体现两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，体现学生的自主性；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的组织性和合作性。