第一篇：教师发展导引培训教案(2014年)
《教师专业发展导引》
（2014年）
教案
指导教师：刘庭鸿 2014年3月
第五章
学生教育与管理 第一节班主任工作
班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任所从事的教书育人工作是集责任性、专业性、科学性、艺术性、创新性、连续性等于一体的综合性工作。班主任是学生健康成长的引领者，是学生全面发展的导航员，是使校内各种力量形成教育合力的纽带，是沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的桥梁，是党和国家教育方针、政策的直接执行者和贯彻者。
一、班主任的基本素质
（一）真挚的爱心与高尚的师德
（二）合理的知识结构与较强的教学能力
（三）科学的管理思想与育人艺术 魏书生的班级管理思想
1．“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想 2．自我管理思想
二、班主任的工作原则
班主任工作的原则是班主任对班级学生进行教育管理时必须遵循的基本准则或要求。它来自于实践，是经验的概括与总结；它从各个层面反映了班主任的工作规律和特点，它给班主任开展各项工作提供了某种规范或准则。
（－）全面教育与因材施教相结合原则
（二）尊重信任与严格要求相结合原则
（三）教师主导与学生主体相结合原则
（四）独立工作与协调各方相结合原则
（五）课堂教学与课外活动相结合原则
三、班主任的工作内容与方法
“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。班级像一条挺长的船，乘着它，人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着；互相鼓舞着、照顾着，一起长大了、成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。”（－）组织和培养班集体⑴ 1．班集体的形成和发展
班集体不是自发形成的，它有一个发展过程。一般认为，刚组成的教学班，经过班主任长期系统地组织培养工作，由松散的学生群体转变成为健全的班集体，大致要经过组建、初步形成和形成发展三个阶段
（l）组建班集体阶段。
（2）班集体初步形成阶段。（3）班集体的形成发展阶段。
2、组织和培养班集体的要求及方法
（1）接班的几个“第一” 第一次集体谈话
第一次组织家长座谈会（2）班干部的选拔与培养 班干部的选拔
①强烈的责任心和集体荣誉感。②工作的主动性。
③经得起考验锻炼，具备较高的工作效率。班干部的培养
①要教给他们班级管理的方法。
②要培养他们良好的品德和严谨的作风。③帮助班干部把学习成绩搞好。④要帮助班干部树立威信。⑤要培养班干部的责任感。（3）班级文化建设
班级文化的内容主要包括班级物质文化、班级精神文化和班级制度文化，那么要构建良好的班级文化就主要从这三方面着手。
①班级物质文化建设。②班级精神文化建设。③班级制度文化建设。
（4）借助各种活动促进班级发展。班级活动的设计
①班级活动体系作为一种班本课程，其教育效能决定于这一活动体系的整体结构。
②为提高集体教育有效性，应根据集体教育的不同需要创新班级活动方式，发挥各种活动的教育功能。
3．班集体形成与发展过程中的重点工作
（l）善良让孩子自主转化。
（2）激发学生内动力，体会学习的真正快乐所在。
（二）做好个别教育工作①
1．优秀生的教育工作
2.后进生的转化教育工作①
（三）协调好各方面的教育力量
班主任进行家长工作的内容主要有三项：一是向家长宣传国家的教育方针、教育法规以及学校的培养目标。二是向家长介绍学校和班级以及学生情况，争取家长的支持配合，同时也了解学生在家庭的表现，达到相互沟通，使学校教育与家庭教育协调统一。三是向家长宣传家庭教育的理论和经验，帮助家长掌握科学教育子女的方法，特别是关于独生子女的教育方法。
四、班主任工作艺术
（－）丁榕老师——助人自助，促人自悟
（二）陈晓华老师——对准心灵的“弦”，远近高低各不同
第二节学科教师的育人艺术
一、学科教学与德育的有机结合
（－）学科教学是德育的主渠道 1．教书育人是学科教师的基本任务 2，学科教学是实施德育的主要阵地
首先，学科教学在时间上占绝对优势。其次，学科教师在人数上具有整体优势。再次，学科教师具有学科能力优势。最后，学科教师还具有心理认同优势。
3．德育渗透是提高学科教学质量的内驱力
在学科教学中渗透的辩证唯物主义认识论、方法论，必然会指导学生更好地探求新知；培养学生的爱国主义精神，帮他们树立崇高的理想，必将激发他们更大的学习热情；培养学生实事求是、严谨的作风、顽强的意志等道德品质修养，必将使学生更加努力地学习、执著地追求、顽强地拼搏。
（二）学科教学活动中实施德育的原则 1．有机性原则 2．可接受性原则 3．以情动人原则 4．持之以恒原则
（三）学科教学活动中实施德育的途径和方法 1．挖掘教学内容中的德育素材 2．注重教学过程中的德育联系 3．强调课外活动中的德育渗透
4．发挥教师人格力量在学生品德形成中的参照作用
首先，教师高尚人格对学生思想品德的形成起着奠基作用。其次，教师高尚人格对学生思想品德的形成起着参照作用。
二、师生沟通的策略
（－）师生有效沟通的原则。
1．理解
理解是沟通的前提 2．真诚
真诚是真实、可靠、诚实的同义词。3．尊重
尊重是一种修养，一种品格，一种对人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，对他人人格与价值的充分肯定。
（二）师生沟通的途径
1．通过课堂教学与学生沟通 2．通过作业评语与学生沟通 3．通过课余交流与学生沟通 4．通过调查问卷进行沟通
5．通过电话、短信或网络进行沟通 6．通过家访或与家长联系达成与学生的沟通 7．通过共同参与活动促进沟通
（三）师生沟通的技巧 1．与学生沟通的口语艺术
语言是人类交往、沟通的工具，师生沟通的艺术很大程度上就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视语言的表达技巧。
（1）幽默。（2）委婉。（3）含蓄。（4）反语。（5）模糊。
2．与学生沟通的体态语艺术
对于教师来说，体态语具有两方面的意义：第一，通过正确识别学生的各种体态语来洞察学生的心灵。第二，有效地运用好各种体态语来传情达意。
（1）解读学生的体态语。（2）活用教师的体态语。说谎。抵触。认同。
重视着装。教师着装的基本要求是活泼而不失庄重、时尚而不张扬。
善用眼神。眼神的主要作用是表示对对方的友好、重视、关心、注意等，眼神也是调节沟通双方心理距离的手段。
运用手势。跷起拇指向上是表示肯定、称赞、首屈一指等意义，用时必须和面部表情密切配合，否则有应付或讽刺意味。3．聆听的技巧
常见的聆听技巧有专注行为、简述语意、善于提问、积极回应等。
（1）专注行为。专注行为的目的是表达教师愿意聆听及接纳对方，促使对方与自己建立信任感。
（2）简述语意。用简短的语言把对方的主要观点和教师对它们的理解简要、概括地复述出来，这样可以让对方感觉到他是被重视和接纳的，从而增加对教师的信任。
（4）积极回应。教师在聆听的过程中，还要用简洁具体的语言来积极回应。（3）善于提问。提问是为了帮助教师从更全面的角度去了解学生，给学生一个自我了解和内省的启发。提问可设置一些开放式问题，这类问题通常没有一个简单的答案，回答时没有固定的模式和规则，可以沿着这个问题所提供的话题，充分地提供细节和信息。4．批评学生的技巧
批评是教师教育学生的一种常用手段，要使批评达到预期的教育效果，使学生心悦诚服地接受，教师应该讲究批评的艺术。（1）要尊重人格，不要指责侮辱。（2）要理智冷静，不要“电闪雷鸣”。（3）要进退有度，不要求全责各。（4）要因人而异，不要千篇一律。5．表扬学生的技巧（1）适时。（2）适度。（3）适性。
（四）避免不良的沟通方式
1．避免抱怨和唠叨 2．避免发号施令 3．避免讽刺挖苦 4．绝不设置“眼线”
第六章教育科学研究
教育科学研究的水平是一所学校、一座城市，乃至一个国家教育发展水平的重要标志，学校教育水平的提高有赖于教育科学研究水平的提高。教育科学研究是促进教师可持续发展的最佳选择。加强教育科学研究工作，充分发挥教育科学研究的先导作用，是深化学校教育改革、推进教育质量不断提高的一个重要保障。
第一节教育科学研究概述
一、教育科学研究的内涵
所谓教育科学研究，是指研究者借助教育理论，运用科学的方法，对教育问题通过进行有目的、有计划的探索，从而发现教育现象之间本质联系与规律的创造性认识活动。
二、教育科学研究的类型和特点
(一)教育科学研究的基本类型
1．基础研究、应用研究和发展研究 2．宏观研究、微观研究和中观研究①(二)教育科学研究的特点 1．科学研究的基本特征
作为一种严密规范的探索活动，科学研究与传统意义上人们认识世界的方法有重要的区别，这些区别体现了科学研究的基本特征。具体表现为：
(1)科学研究的问题性。(2)科学研究的创新性。(3)科学研究继的承性。(4)科学研究的规范性。2．教育科学研究的特点(1)研究对象的复杂性。(2)研究目的的教育性。(3)研究方法的综合性。(4)研究主体的双重性。(5)研究形态的发展性。
三、教师从事教育科学研究的特点(一)打破神秘感，突出普遍性(二)从实际出发，增强针对性(三)立足实践，提高实用性
(四)学会借鉴与吸收，体现指导性
四、教育科学研究对教师专业发展的意义（－）教育的发展促使教师向研究型转变
（二）教育科研是教师专业发展的不竭动力
（三）教育科学研究让教师品味职业幸福 【思考题】
I．教师从事教育科学研究的特点是什么？
2．结合实际谈谈教育科学研究对教师专业发展的意义？
第二节
教育研究的常用方法
一、个案研究
个案研究法就是以单一对象进行深入研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可是一个组织或机构。
（－）个案研究的特点
1．研究对象的个别性与典型性 2．研究内容的深入性和全面性 3．研究方法的多样性和综合性
（二）个案研究的基本方法 1．追踪法 2．追因法 3．临床法 4．产品分析法 5．教育会诊法
（三）个案研究的基本程序 1．确定研究对象
确定研究对象一般应注意把握以下三条标准。
（1）根据已掌握的情况所形成的主观印象，看研究对象是否有显著的行为表现。
（2）通过有关检测和测量，看测出的评价指标是否与众不同。
（3）向家长、教师及其他有关的人进行调查了解，看是否也有类似的评价和印象。
2．收集研究资料
（1）在个人资料中，除必要的辨认资料如姓名、性别、年龄、出生年月、籍贯等外，还应包括健康状况，如身高、体重、缺陷、各种体能、重症记录和目前健康状况的总评。另外，收集学生历年的学习手册、鉴定、考试成绩、作业本、日记、周记等也很有必要。
（2）在学校记录中，除现在就读的学校、年级和班别外，尚应包括过去所有的成绩记录，能力、兴趣、人格等测验结果，操行评语，课外活动状况，所得的奖励，教师的评定，以及同学的判断等，（3）在家庭与社会背景方面，应调查父母的教育程度、职业、家庭经济状况，居住地区的文化状况，父母的管教方式及对被研究者的态度，被研究者在家庭内所处的地位、与家人
3．分析与综合
二、行动研究
行动研究法是指教师在教育教学实践中基于解决实际问题的需要，在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，以解决问题、改进教育教学工作为目的的一种研究方法。行动研究关注的不是教育理论问题，而是教育实践者日常遇到和亟待解决的实际问题，特别是实践者对问题的认识、感受和经验。
（—）行动研究的特点
1．研究的任务是解决教育中的实际问题 2．研究的人员以教师为主体 3．研究的方式是边行动边研究
4．研究的过程具有系统性和开放性 5．研究的方法具有广泛性和兼容性
（二）行动研究的意义
L．行动研究凸显了教师作为研究主体的地位
2．行动研究体现了研究回归教师、回归实践的理念 3．行动研究提高了教师的反思能力
（三）行动研究的基本步骤与程序 1．四环节模式（1）计划。（2）行动。（3）观察。（4）反思。2，六步骤模式（1）预诊。
（2）收集资料初步研究。（3）拟订总体计划。（4）制订具体计划。（5）行动。（6）总结评价。
3．行动研究的一般程序（1）确立课题。（2）查阅文献。（3）拟订行动计划。（4）实施行动。（5）总结反思。（6）评价效果。
三、教育随笔
（－）教育随笔的特点 1．随手、随便、随心 2．短小、精悍 3．迅速及时 4．取材广泛
（二）教育随笔的意义
1．教育随笔是一线教师及时反映教育教学实践活动中思想火花的最快捷方式
2．教育随笔是教育教学反思的理J眭提炼 3．教育随笔是撰写科研论文的基石
（三）教育随笔的内容 1．成功的喜悦 2．失败的教训
3．教学中的闪光点 4．教学机智
四、教育叙事
（－）教育叙事研究的含义
教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做。它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎样做。”
教育叙事研究是以叙事的方式开展的教育研究，是质的研究方法的具体运用。
（二）教育叙事研究的意义
１．教育叙事研究是中小学教师表达思想的有效方式
2．教育叙事研究是实现教师专业化的有效途径与方法之一 3．教育叙事研究有利于教育科研走向生活实践
（三）教育叙事研究的特点
1．教育叙事研究所叙述的内容是描述和诠释社会经验现象 2．教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性” 3．教育叙事研究的过程注重反思性
4、教育叙事研究的方法论是“质的研究”
（四）教育叙事研究的内容 1．研究教师的教育思想 2．研究教师的教育活动 3．研究教师的教育对象
（五）教育叙事研究的类型
教育叙事是教师对自己以往教育经验的回顾与思考。主要包括： 1．教学叙事 2．生活叙事 3．自传叙事
第三节教育科研论文的写作
一、概述
（－）什么是教育科研论文
教育科研论文，简称教育论文，它是教育科研工作者对某些教育现象、教育问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，或站在新的角度作出新的解释和论证的一种理论性文章。
具体包括：
（I）论述的对象：教育领域中的各种制度、思想、人物、事件、现象及与教育相关的内容。
（2）论述的内容：带探讨性的表述成果。
（二）为什么要撰写教育科研论文 1．有益于教师自身的学习和提高 2．有利于学术交流，供他人参考
3．自助于培养、提高研究者的思维能力和表述能力
（三）教育科研论文的特点 1．学术性 2．科学性 3．创造性 4．探索性
5、实用性 6．规范性
（四）教育科研论文的类型
从广义上来讲，教育科学研究的结果用文字形式表达出来，可有以下类型。1．实证性论文 2．理论性论文
3．文献资料性论文
（五）教育科研论文的写作程序 1．确定题目 2．拟定提纲 3．论文写作 4．推敲修改 5．誊清
6．署名和致谢
二、教育科研论文的撰写（－）教育科研论文写作的体例① 教育科研论文一般由四大部分所组成。1．标题部分 2．摘要部分 3．正文部分 4．附录
（二）教育科研论文写作的注意事项 I．处理好“新”与“真”的关系 2．注意论文的精度
3．注意写作状态的及时调整
（三）教育科研论文的投稿与修改
一篇高质量的文稿未必就一定能发表，为了提高投稿命中率，必须重视如下几个问题。
1．内容与形式统一 2．选准投稿对象 3．把握投稿时机 4．不要一稿多投 5．不要一信多稿
第二篇：教师专业发展导引培训计划
《教师专业发展导引》培训计划
一、教师专业化发展现状分析
教师是教育改革与发展的关键，使学校走向成功、不断提升的核心。把教师发展当作教育发展、学校发展的制高点，并不为过。谁赢得了今天的教师，谁就赢得了明天的教育。因此加强教师队伍建设，加快教师专业化发展应是学校发展的头等大事。
教师的发展主体是教师，发展本应是教师自己的追求和实践。具体表现为教师发展的自觉性，呈现一种积极主动的态势。而当下不少教师的发展更多的却是“被”的状态：被规划、被总结、被展示、被汇报、被改革、被读书，等等。这样的发展是被动的、应付性的，表现为教师的消极以及发展活动的形式主义。
教师的被发展，淡化了教师的主体意识，消减了教师的进取心。被发展的实质就是不发展，更为严重的是，它可能还会阻碍教师的发展。这种状态和现象，不仅达不到预期目的，而且会产生抵触情绪和大量负面影响。令人忧虑的是，这种倾向和现象并未引起高度重视，仍在延续和强化，它严重影响了教师的专业化自主和谐发展。因此我们应当警觉起来，透过教师发展表面的繁荣，看到其中存在的问题。对现有的政策和制度作必要的调整和校正。促使教师从被发展走向真正的自主发展。
追究教师被发展的原因，既有主观的也有客观的。比如教师的工作量大，事务繁琐，患有不少额外的作业和负担。再加上校内外组织的各种评比、论文、总结、公开课，牵扯了教师的精力，分散了教师的兴奋点。教师忙于应付，急于出成果，不仅质量不能保证，而且悄悄地滋长了浮躁、功利的心态，改变着教师健康工作、学习一致生活方式。
可见，责任主要不在教师身上，重要原因还在于领导的管理理念和方法上。目前各个学校都喊出了打造教师队伍、打造名师工程等，1
这些都是促进教师专业化发展的善举，然而，必须清醒地认识到，打造只是一种外力，是教师发展的外部因素。事实一次次证明，只有外部力量而无内部动力是不能使人获得真正的成功，也不能使教师获得真正的发展。从某种角度来说，教师的被发展与过度的打造十分不开的。因此作为学校的管理层，应当设法激发教师发展的内驱力，开发他们的潜能，让他们冲动起来。但教师处于激情燃烧的状态中，他们一定会不放弃、不抛弃地去追求自己的发展目标和价值。只有外部动力和内部动力形成合力，才会形成教师发展最大的动力，教师才能从被发展走向自主发展！
二、指导思想
在新课改的背景下，特别是在大力推动素质教育的今天，教育的目标不仅要关注学生的发展，而且要关注教师的发展，特别是教师的专业发展。教师首先要得到信任、尊重、鼓励和支持，在这种管理下，他们的工作才更有创造性、积极性和主动性，教师们才更有成就感，幸福指数才能提高！
具体对一所学校来说，关注学生首先应从关注教师开始。只有做到以教师为本，教师才能做到以学生为本。现在学校在管理工作中，要唱响了教师第一的主旋律，把教师的发展摆到一个重要的位置去抓，切实认识到：学校要发展，学生要发展，教师必须首先得到发展。
另外，对教师评价视野应该更加广阔全面，通过教师自评、学校校评把教师是否全面履行育人职责、学生是否得到全面发展以及学生学习成绩都纳入对教师的评价体系，突出对教师一岗双责，既教书又育人全面综合考核。制定教师三年发展规划，建立教师成长档案，加强教师培训，让每一位教师都品尝成功的喜悦。
第三篇：教师专业发展导引
《教师专业发展导引》学习心得体会
假期，教育局组织了教师继续教育培训，通过这段时间的学习，我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段学习的心得：
一、专业化发展全面为我们讲述了教师专业化发展的相关知识，共分十个章节。包含了以下十个方面：一是解读教师角色；二是教师专业化理念与实践；三是教师专业发展的规律；四是初任教师的成长；五是反思—从自己的教学中学习；六是合作----向同事学习；七是教学相长---与学生共同发展；八是教师的教育教学研究；九是新课程与教师专业发展；十是教师评价。从这些资料中让我对教师专业化有了全面的了解。
二、通过学习使我了解了教师专业化发展的理念与内容。教师专业发展的理念主要包含如下几个方面：
（一）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体；
（二）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”；
（三）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者；
（四）教师的专业发展要求教师发展的自主性。教师专业发展的内容包括
（一）专业理念；
（二）专业知识；三）专业能力；
（四）.专业态度与动机。
三、通过学习让我更进一步地了解了教师的职业倦怠现象、形成根源及缓解对策。通过这次的学习我知道了什么叫教师的职业倦怠，也知道了教师的职业倦怠的表现有：
（一）长期的情绪上的倦怠感。
（二）人格的解体。
（三）较低的成就感。同时知道了教师职业倦怠的影响有：
（一）个体方面；
（二）教学方面；
（三）社会方面。了解了教师职业倦怠的根源包括：
（一）社会方面的根源；
（二）组织方面的根源;
（三）个人背景方面的根源；
（四）学生与教学情境。了解了一些缓解教师职业倦怠的对策 ：
（一）以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助。
（二）加强学校文化建设，建立良性支援机制。
（三）建立社会支持网络，对教师职业持合理期望。
（四）引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压力。尤其我想要讲的是学校的领导层应该正确认识并及时采取相应措施来对待本校的教师职业倦怠现象，使学校的各项工作得以正常有序地开展。
四、通过学习我明白了教师的专业化发展的几个有效途径。这包括从自己的反思中去进行提高；与同事的合作中去进行提高；在与学生的交流与学习中去得到提高。总之，通过这次教师继续教育的学习，我犹如与名师进行了一次次心灵的对话，让我提高了自己不少的理论知识。在今后的工作中，我将不断的修炼自己的教学基本功，积极吸收他人教学的先进经验，补充完善自己，不断提高教育教学能力，使自己的工作更上一个台阶。
《有效教学的基本功》学习心得
在假期中，我学习了《有效教学的基本功》这本书，从这本书中我获益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，同时也意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中有着很大的实际意义。教育是一门学问，是一门值得我们把时间都投入进去的学问，而《有效教学的基本功》更像一盏明灯，引领我走向那有效教学的柳暗花明处。
首先，有效教学体现在有效备课上，从教学初期详细的备课，到现在简单的备课，在这变化过程中无疑经验在起着很大的作用，总是认为自己能够把握住学生，但总是在一些细节上出现一些失误，从而使有些学生就在课堂中不能很好的掌握住语文学习的方法和技能。有效教学使我认识到这样做是不行的，必须做到有效备课才能让学生学得快学得好。怎样才能算是有效备课呢？第一、备而能用。备课应该备而能用，减少无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。第二、有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地学、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师水平迅速提高。第三、有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。
其次，有效教学还体现在有效指导上，书中引用维果茨基的一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激—反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主体地位，还指出了课堂必须是在教师有效指导之下进行的。反思自己的教学行为，发现存在着几点问题，学习本书之后，针对这些问题，我明确了今后的解决方法： 1.未能明确课堂学习的主体。随着课改的深入，从很多教学观摩课上不难发现：教师很少有教学示范，只是动嘴动电脑，表面上花样百出，其实任何并不是本专业的教师同样可以借鉴操作。这种课堂教学模式只追求了广度而放弃了学习的深度，学生难以获得深刻的认知和体验。但是教师的示范会不会在课堂上造成孩子单纯模仿的环境和氛围，教师教什么孩子学什么，使孩子又失去了主动性，限制了孩子的发展，与教学课标有所违背？真让人进退两难。书中提出，如果我们把简单的教师示范改为教师与学生们一起学习实践，效果就很不一样了。我们可以转化成为孩子中的一份子，让学生觉得你不是高高在上的教师，而是能够和他们一起发现问题、解决问题的好朋友。在和孩子们共同学习实践时，有针对性地引导他们发现一些在学习过程中容易出现的问题和一些具有关键性的问题，鼓励他们自己去寻找解决方法，这样既体现了孩子们的自主学习，又大大减少了孩子们学习实践时的盲目性。在学生遇见凭自己能力确实难以克服的问题时，教师以他们中的一员的身份指导示范操作，与他们一同战胜困难。
2.指导不够清晰明白。在学习指导中，有些教师言语重复，唠叨不停，这样不仅难以清楚地表达意思，有时还容易引起学生的反感。在实际过程中指导要适当。即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性，往往表现在教师给与学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。因此教师在指导时要紧紧围绕学习目标提供支持性材料，并结合学生兴趣点和“最近发展区”给与指导。
3.指导时机把握不当。以往教学中往往在学生出现错误时教师就对学生进行指导，新课程告诉我们课堂教学中注重是学生活动的过程及发展，并非仅仅是技能的掌握。所以在学生最需要指导的时候，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。在实际教学中，教师要注意不要介入过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介入过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。总之要适度，既突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予，又要防止不必要不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以免学生感到手足无措。在初一伊始语文课堂上进行古诗词鉴赏就出现过这样的情况，当学完一首诗之后，学生分组自由进行发言时，充分给与学生自学自练的机会，给与培养他们自己进行感悟、组织语言、选择角度的能力，学生之间的情感交流，合作协调能力，相互之间团队精神的培养。对一些已经具备较强感悟能力及组织语言能力学生的小组给与他们的只是一些对古诗词鉴赏的要求，对于一些还没形成鉴赏能力的小组给与一些适当的帮助和指导，这样就能使学生有的放矢，更好地培养了学生自学的能力，以及合作交流精神。
4.不能根据学生的特点调整指导方法。学生个体发展是有差异的，而教师往往重集体指导；不能根据学生各自的兴趣爱好、学习水平和认知特点调整指导方法，只是一味强调整齐划一的学习进程。这样一来学生无法得到与自己实际状况相适应的指导，分化会越来越严重。因此教师要根据活动主题的特点和该学段学生的特点，采取适合的方法进行指导。所谓“因材施教，区别对待”、“一把钥匙开一把锁”，就是说在教学中，从学习目标的确定到内容的选择，从教法手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
第三，有效教学体现在说课、听课和备课上。说课就是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学活动。既做什么、怎样做、为什么这样做。说课能更新教育理念、提高业务素质、促进教研结合、强化备课意识、提高群体能力、增强教学管理。听课能起到监督检查、评估指导、探索研究、提高促进、沟通协调等功能。评课有判断、有导向、激励的功能。认识了说课、听课、备课的功能，才能在以后的教学中完善自己、提升自己。
第四、有效教学还体现在试卷的编制和分析、讲评技能上。只有明确试卷的编制应遵循人文性、开放性、自主合作性及导向性、有效性的原则，明确试题编制的方法及技巧，才能编制出一流的、有价值的试卷。另外试卷的分析技能及讲评也尤为重要，要做到心中有数，切记仓促讲评；要克服面面俱到无重点的现象；克服就题论题不联系实际的现象；也要克服目中无人，一讲到底的现象；还要克服不讲评不指导、只批评不鼓励的现象。
总之，通过本次学习确实学到了不少，也收获了很多，也真正读懂了“要教给学生一碗水，自己要有一桶水”的道理。我想自己以后也会坚持学习，把自己学到的基本功融会贯通到教学中去，更好的为教学服务，古人云“活到老，学到老”我今后也会不断的学习，不断的充实自己，使自己能更好的适应新课改对教师提出的要求。
第四篇：《教师专业发展导引》学习心得体会
学习《教师专业发展导引》心得体会
通过培训和学习《教师专业发展导引》后，我觉得这些讲座和案例分析，非常贴近我们教师的教学，无论是从理论上还是实践操作的过程当中都起到了一个很好的指导作用，让我感到受益匪浅。现结合本人的学习，谈一些心得体会。
第一、加强思想文化修养，提升发展的动力
一个教师要想做好自己的工作并有良好的发展，就必须有良好的个人素质。教师做为雕塑孩子心灵的工程师。为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。往往先是教育了自己，然后再来教育学生，或者在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师，懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，要真正当好一名优秀的教师，必须提高思想文化修养，态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强，淡化得失，把教育作为一种生活方式，学会享受职业生活，增强职业的幸福感，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。
第二、转变观念
通过学习，我认识到教师是学校的主人，个个都是发展的重要一环，树立了发展意识，明了开放需求，确立了教学工作中心地位的理念，明确了学校在新时期的发展目标，战略定位与办学特色，以育人统揽全局，统一思想，与时俱进的解放思想，实事求是的办学理念，掌握了以往学习中学不到的知识点，对教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了对学校的认识，更加明确了努力方向，明白了作为教师的职责和任务。教育教学方法要创新，应该勇于探索，大胆创新，创新出更多的贴近生活，贴近实际，为学生所接受，所欢迎的教育教学方法。在工作中能够准确地回答和科学指导学生的学习问题，才无愧于这个时代光荣的称号。
第三，要加强专业知识学习
专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。
在培训过程中，我认真刻苦地去学习，是在学习上充实自己！完善自己！提高自己！升华自我！他们重视营造课堂教学环境，重视课堂的趣味性。在此同时我也深深的懂得了在平时教学中要变注入式教学法为启发式教学；变被动听课为主动参与，变单纯知识传授与技能并重，教
师施教之一，贵在引路，妙在使学生开窍。在课堂教学中能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生表述的让学生表述；能让学生动手的让学生动手；能让学生总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。“把讲堂变为学堂，把书本知识转化为生活情境，变为生活的大课堂。”让学生参与进来，像演员一样体验人生的种种际遇，在“过程”中感悟语言的魅力，领会语言的真谛。
总之，求知的道路永无止境，困难和挫折还等着去克服和战胜。在今后的工作中我要加倍地学习，进一步丰富知识，将学习的成果应用到自己教育教学中，并多向同行请教和学习，使自己的教学业务水平迈上一个新台阶。
2014年12月22日
第五篇：《教师专业发展导引》学习心得体会
《教师专业发展导引》学习心得体会
兴义市盘江路小学张宏
2013年7月15日-19日，在二小参加兴义市举办的《教师专业发展导引》培训后，我觉得这些讲座和案例分析，非常贴近我们基层教师的教学，无论是从理论上还是实践操作的过程当中都起到了一个很好的指导作用，让我感到受益匪浅。现结合本人的学习，谈一些心得体会。
第一、加强思想文化修养，提升发展的动力
一个教师要想做好自己的工作并有良好的发展，就必须有良好的个人素质。教师做为雕塑孩子心灵的工程师。为自己在教育教学工作中取得的成就感到高兴，为学生的成长感到快乐，在付出与给予中感到满足。往往先是教育了自己，然后再来教育学生，或者在教育学生的同时也在教育自己。这样的教师，懂得自己所做的事情的意义，并且是出于自觉去做。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。因此，要真正当好一名优秀的教师，必须提高思想文化修养，态度谦虚谨慎，气量大度容忍，具有强烈的进取精神和合作精神，善于与他人沟通，擅长调整人际关系，自我调控和调节的能力较强，淡化得失，把教育作为一种生活方式，学会享受职业生活，增强职业的幸福感，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。
第二、转变观念
通过学习，我认识到教师是学校的主人，个个都是发展的重要一环，树立了发展意识，明了了开放需求，确立了教学工作中心地位的理念，明确了学校在新时期的发展目标，战略定位与办学特色，以育人统揽全局，统一思想，与时俱进的解放思想，实事求是的办学理念，掌握了以往学习中学不到的知识点，对教育思想，教育理念的理解更加深刻了，加深了对学校的认识，更加明确了努力方向，明白了作为教师的职责和任务。教育教学方法要创新，应该勇于探索，大胆创新，创新出更多的贴近生活，贴近实际，为中学生所接受，所欢迎的教育教学方法。在工作中能够准确地回答和科学指导学生的学习问题，才无愧于这个时代光荣的称号。
第三，要加强专业知识学习
专业知识是中小学优秀教师从事高质量教育活动的基础。随着知识经济时代的到来，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道，加快信息获取速度，以形成较好的认知结构。
在整个培训过程中，我认真刻苦地去学习，我很清楚此次来的是学习！是在学习上充实自己！完善自己！提高自己！升华自我！这短暂的几天的学习是紧张而忙碌的，短短几天的学习使我深深体会到数学的教学真谛：他们重视营造课堂教学环境，重视课堂的趣味性。在此同时我也深深的懂得了在平时教学中要变注入式教学法为启发式教学；变被动听课为主动参与，变单纯知识传授与技能并重，教师施教之一，贵在引路，妙在使学生开窍。在课堂教学中能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生表述的让学生表述；能让学生动手的让学生动手；能让学生总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。“把讲堂变为学堂，把书本知识转化为生活情境，变为生活的大课堂。”让学生参与进来，像演员一样体验人生的种种际遇，在“过程”中感悟语言的魅力，领会语言的真谛。
培训已告一段落，但求知的道路永无止境，困难和挫折还等着去克服和战胜。在今后的工作中我要加倍地学习，进一步丰富知识，将学习的成果应用到自己教育教学中，并多向同行请教和学习，使自己的教学业务水平迈上一个新台阶。
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