第一篇:三年级语文奇妙的桥教案设计
18.奇妙的桥
教学目标
运用学过的方法,自主学会本课生字;借助字典、词典和生活积累,理解新词的意思。
正确、流利地朗读课文。
通过引导注读使学生了解玻璃,纸,盐也能造桥,从而培养学生热爱科学的兴趣和探索、创新的热情,激发学生的求知欲,立志为祖国现代化建设努力学习。
教学重点难点
说出玻璃桥,纸桥,盐桥的奇妙之处。
教学准备
生字卡片、朗读。
媒体课件:各种奇妙的桥的图片。
课时安排
1课时。
教学过程
一、质疑课题,引导注读
读课题,想想,有什么问题?批注在课题旁。引导理解“奇妙”(奇特、美妙)
二、激趣导入,感知新课
说起桥,大家再熟悉不过了,有用钢筋水泥制造的长江大桥,有旅游时小村庄里见过的石头造的桥,有完全用一根木
头造的独木桥……
到底什么样的桥才称得上“奇妙的”呢?让我们带着这个问题一起欣赏课文中的这些奇妙的桥,透过字里行间,看看你有什么不同感受。以你喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,在不认识的字和不理解的词下作上记号。
检查认读生字的情况。
出示生字卡片,用指名读、集体读、开火车读等形式,检查学习生字、生词的情况。指名分段朗读课文,学生互相评正音。
默读课文给段落标上序号,认真读第1段,借助课文旁批想一想,把自己知道的批注在书上,同桌交流。
三、细品课文,掌握方法
同学们自由读课文后几段,结合课前的了解,想想课文里的桥给你留下了什么印象?
文中哪句话最能说明这些桥的特点?(老师相机指导勾出最概括的句子:这些真是奇妙的桥啊!)
找一找课文介绍了哪几种奇妙的桥呢?用“”勾出。精读第3段。
教师:让我们先来欣赏玻璃桥的奇妙吧。
(1)自读第3段。
(2)出示学习提纲,分小组学,让学生借助课文批注自读、自悟。
①第3段有几句话,是从哪些方面介绍玻璃桥的奇妙的?
②你最喜欢本段哪些句子,为什么?
③读读课文批注,想象一下“人走在晶莹透亮的玻璃桥上似乎进入了童话世界”的感觉。
④把自己喜欢的句子美美地读一读,再背一背。
(3)学生汇报交流,教师重点指导,出示课件或插图,帮助理解“晶莹透亮”、“似乎”意思。为什么说走在玻璃桥上,似乎进入童话世界?(引导想象,体会玻璃桥的奇妙之处)
(4)引读:因为玻璃桥(晶莹透亮)所以作者走在桥上感觉(似乎进入了美丽的童话世界)。之所以把这座桥称为玻璃桥,是因为(桥面,栏杆,扶手)都是用(玻璃)制成的。
(5)教师小结。本段从长度、宽度、载重量方面介绍玻璃桥的奇妙。
四、自学自悟,欣赏感悟
按照教学目标,你们学习得很积极,理解得很好,让我们按照刚才的学习方法,借助课文批注,学习课文,继续欣赏“纸桥、盐桥”的奇妙。
出示学习描写玻璃桥段落的自学提纲,让学生仿照这个提纲分小组学习喜欢的段落。
小组借助课文批注合作学习、讨论、交流。
全班交流,给学生探究、感悟的充裕时间,相机点拨对重点词句的感悟、体会,借助音像画面,使学生用词遣句更准确。
根据自己的理解,把自己的收获整理记下。
五、总结升华,拓展延伸
师小结:今天,我们通过学习了解了玻璃、纸、盐也能造桥,欣赏完了这些能工巧匠建造的奇妙无比的桥,你有什么想法?
可是,世界上还有许多奇妙的桥是大家没见过的!瞧!奇妙的桥!(投影收集的多种神奇的桥)说说自己的印象及感受。
让学生畅所欲言,激发他们创造的愿望,对他们合理的新想法要热情鼓励。
有胆量来挑战吗?
我会设计:在世界上,有好多奇妙的桥:玻璃桥、纸桥、盐桥……如果我是桥梁专家,我会用()来造一座奇妙的()桥!板书
18.奇妙的桥(奇特、美妙)
玻璃桥
晶莹透亮
纸桥
强度高
盐桥
长万丈
第二篇:小学语文《奇妙的眼睛》教案设计
1。看懂图意,知道三种奇妙的“眼睛”指的是什么。
2。借助拼音朗读句子。图文结合理解三种“眼睛”的作用。
3。从学句中学习6个词语,从识词中学会9个生字。
朗读理解句子,学会9个生字。
挂图、字词卡片、田字格板等。有条件的可备实物,或幻灯。
2课时
第一课时
朗读,理解句子。
(一)启发谈话,引入新课。
我们都有一双明亮的眼睛(板书“眼睛”),用它可以看书、看报、学习新的知识。今天我们学习的课文是“奇妙的眼睛”(板书完整课题),课文里的眼睛并不是人的眼睛,但也是用来看东西的,所以课文里的“眼睛”这个词加上了引号。它是利用了科学仪器能够看到人的眼睛所不能看到的东西,所以叫“奇妙的眼睛”。“眼睛”到底指什么?学习课文以后就知道了。
(二)出示图画或实物。
问:谁能说出它们的名称。你在哪儿见过?根据回答板书:望远镜、显微镜、潜望镜。
(三)初读课文,借助拼音读准字音,用笔在课文里划出望远镜、显微镜、潜望镜是谁的眼睛?
回答后板书:天文学家、医生、海军。
(四)再读课文
说说这些“眼睛”有什么作用。回答后板书:星星、细菌、敌人。
(五)教师范读课文,学生看书看图,加深对图文的印象。
(六)讲读句子。
1。用序号标出段序。
2。自读第一段,看看有几句话。抽读第一段。问:第一句讲什么?(第一句说望远镜是谁的眼睛)。第二句讲什么(第二句讲它的作用。)
3。第二段让学生自读后,上黑板指着板书说:显微镜是医生的“眼睛”。医生有了它可以看见极小的细菌。“极小”是什么意思?就是非常小,是肉眼不能看见的。“细菌”告诉学生,有的细菌对人类有利,如我们吃的馒头必须有发酵菌,但很多细菌对人体有害,如同学们拉肚子时,医生就要检查你的大便里有什么细菌。这些细菌只能在显微镜下才能看得清楚。
4。抽读第三段,讲读第三段。联系上下文理解“监视”就是用潜望镜在水里注视海面上的敌人。问:谁见过潜望镜?你在哪儿看见过?(学生可讲亲身经历的,或讲在书上、电视里、电影上看见过的都可以)
(七)熟读课文:要求读得正确、流利。
[板书设计]
第二课时
识字、写字。
(一)看图,说说望远镜、显微镜、潜望镜是谁的眼睛?“眼睛”指的是什么?它们有什么作用?
(二)开火车游戏读词。
(三)从识词中学字。
1。数一数田字格里的生字有几个?
2。除了本课连成的词以外还能找哪些词?如:军(空军陆军 军队 参军 解放军)
医(医院 中医 西医 医疗)
3。分析记忆字形
军(冖——车)医——(匚——矢)
眼(目——艮)睛——(目——青)
敌(舌——攵)极(木——及)
战(占——戈)戈字旁面(——丿——面)
(四)写字。
1。告诉学生“月”字不作偏旁,只作一个字的部件时“丿”要变成“丨”
2。让学生仔细观察田字格里的字,找出在竖中线和横中线上的笔画。
“军”字的第4笔“”横在横中线上,第6笔“丨”在竖中线上。
“医”字的第4笔“一”,第5笔“一”在横中线上,第6笔“丨”在竖中线上。
“睛”字的第4笔“一”,第9笔“一”在横中线上。第10笔“丨”在竖中线上。
“面”字的第2笔“”起笔在竖中线上,第4笔“”在横中线上。
“敌”字的第2笔“一”在横中线上。
3。在练习本上写生字,要求写得正确、端正。
(五)在书上完成作业2。
第三篇:《桥》教案设计
《桥》教学设计
【学习目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句、段揣摩人物的心情,重点感知老党支部书记的感人形象,体会文章的思想感情。
4.训练学生语言文字能力,培养想象能力。【学习重点】
1.抓住重点词句反复读,感受老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。【学习难点】
理解题目所蕴含的深刻意思。【学习准备】 多媒体课件 【教学过程】
第一课时
一、板题,质疑
1、板题质疑:桥,让你想到了什么?(学生或许会说:桥是连接河两岸的建筑,有铁桥、木桥等)
2、一读课题,课文为什么以桥命题,究竟这是一座什么样子的桥呢?
二、以“桥”为切入口,一读文本,初步积淀情感
1、自由朗读课文,想,文中的“桥”是一座怎样的桥?
2、交流,可以初步说说文中依据,随机层层点拨: 窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥
3、二读课题。说到这里,再读课题,你的心情是怎样的——(可以是沉重的,郑重的)引导:又窄又不结实的木桥,平日里或许只是山村里极不起眼的,可在洪水来临时却成了——生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥
三、再读课文,感受桥的“无奈”
就是这样一座又窄又不够结实的桥,成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子,选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、适时解疑:“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导:凝重的笔调。两字却字字千钧,脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。
3、激情再创造引读,感受洪水的疯狂:洪水咆哮着,像——,从山谷里——。洪水已有近——,这近一米高的洪水已经在路面上——
4、感悟“跳舞”一词的表达:当时的情形是——(无比紧张的,令人恐惧的)就是这样一种状况,作者怎么竟然用了“跳舞”这个词语?是不是太不合时宜啦?
5、指名,(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞,让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词)
6、这与下文的哪个词语是呼应的?“狞笑”,洪水在跳舞,死亡在狞笑,此时你什么感觉?你想?甚至想?看,文中的人们不也是如此——
7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子,你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。
读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞” 8.读着读着,我的眼前出现了逃难队伍中的一个—— 9.出示:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去,其中有一个——
按这个句式写一写你眼前出现的这一人物,注意写好人物的语言动作神态。
10、面对疯狂袭来的洪水,人们几近疯狂崩溃,几乎失去了理智,试想,这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者,有序地疏散)
11、老汉就是在这样的背景下出场的———
第二课时
一、划找句子,初步感受老汉的形象。
1、上节课,大家在邱老师的带领下已经读通了课文,并且感受到在那个黎明时分,面对突如其来的(山洪),人们(受惊了),一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥),情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉,那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前,让我们穿越时空,看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择,留下的感人事迹。
2、请同学们读7——23自然段,划找出描写老汉的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再读一读。
二、品读句子,深刻感悟老汉的精神
1、读了这些句子,相信老汉已经给我们留下了深刻的印象,哪一句话最让你感动呢?用心地读一读这个句子,并写下你的内心感受。
2、交流: 1)、第8自然段。2)、第10 自然。3)、12自然段。
学生自由抒发自己的感受,从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”,并进行朗读指导。
3、是的,忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情,但人间有爱,这样的老汉能不受人拥戴吗?可是当情况越来越危急,洪水已经漫到人们的腰际的时候,又发生了什么事情呢?这些事情是否有矛盾呢? 出示15、21、23自然段。1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解,充满了矛盾!请一生阅读下文,老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系,这个结局(„„)
4、反复咏叹,感受亲情。1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲,小伙子原来是他的儿子的时候,让我们再来看看这令人感动的一幕,相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中,一起深情地朗读14——23自然段,我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。2)、想象老汉会喊些什么呢?出示。是啊,眼见自己骨肉被洪水吞噬,试问世间那个父母会不痛心疾首? 3)、请你结合课文内容想一想,如果再给老汉一次选择,老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?如果他有机会跟儿子解释,他会对儿子说些什么? 此时此刻,你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)
5、这样的老汉最终没有留下,和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前,在没腿深的水里,老汉完全可以一走了之,但是——就在木桥前,在没腰深的水里,老汉完全可以一走了之,但是——就在木桥前,在没胸部的水里,老汉完全可以一走了之,但是——就在木桥前,老汉完全可以让儿子一走了之,但是——就在木桥前,老汉完全可以和儿子一走了之,但是——,这是一个怎样的老汉啊!这样的老汉能不受人拥戴吗? 然而,这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了,但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。
三、抒发情感,激情表达自己的哀思 老汉离我们远去了,面对着残破不堪的木桥,你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。四、三读课题,总结全文。
再读课题,你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义,并总结全文。投影出示读句子: 他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥。
第四篇:语文课文《奇妙的桥》教学反思
“作者胸有境,入境始于亲”。叶圣陶先生的这句话告诉我们:让学生联系自己的生活经历去体验文章所要表达的意思,往往会促进他们对课文 的内涵有深入的感悟。故在这篇学生接触的第一篇说明文的教学中,我尝试设计丰富的体验活动,紧扣“奇妙”一词,引导学生对课文重点段落,逐一品味体验,读中感悟,体会桥的奇妙之处。
1、情境中体验,感受玻璃桥的奇妙。
第2自然段教学中,我依据文本创设生动有趣的教学情境。首先,运用课件展示玻璃桥的图片,伴随着悠扬的音乐,以及教师声情并茂地朗诵,创设童话般的情境,激发学生入情入景,展开想象,引领学生感受玻璃桥的美。然后,我针对学生认知水平有限的情况,创设生活化的情境,适机将教室、小轿车与玻璃桥做比较,对“12米”“8米”“18吨”这些学生完全不理解的词语进行讲解,让学生有感性认识,从而深深地为玻璃桥的“大而结实”感到惊奇,并绘声绘色地读出自己的独特感受来。不同的情境中学生始终能充满兴趣读文,悟文,真切地感受到“这座桥真是太奇妙了!”
2、探究中体验,感受纸桥的奇妙。
对于纸,学生们实在太熟悉了,所以用纸造的桥,一定令学生们感到最不可思议,他们多么想一探究竟呀!所以,我通过一个小实验激发学生探究纸桥的欲望,然后用环环相扣的设问“如果请你到用纸造的桥上走一走,你敢吗?”读了书后你还会担心吗?“都是纸,为什么这座纸桥这么结实呢?”使他们的探究意识不断强化,从而引导学生层层深入地与文本对话。观察、比较、探究、想象等丰富的体验活动,充分调动了学生各种感官的参与,课堂 中气氛顿时活跃起来。学生不仅能从语言文字中感受到纸的奇妙,更体验了探究、读文的乐趣。
3、激情中体验,感受盐桥的奇妙。
通过课前查阅资料,我了解到:文中的这座“万丈盐桥”就在中国青海省察尔汗盐湖上,它被世人称为举世无双的奇迹,是中国人民智慧的结晶。这让我感到震惊,我想学生们知道后,也一定会为盐桥而自豪。
心理学的研究表明,儿童的情感易于被激发,一旦有情感参与,他们的体验会更生动,更丰富更深刻。所以,我在课件中展示盐桥图片时,结合文中语言,用一段充满感情的介绍,激发学生体验为盐桥自豪的情感,让学生充满激情地投入到与文本的对话中来。并且有了前两段的学习做铺垫,我只通过适当地点拨,学生们就能结合自己的生活体验,轻松地从语言文字中感受盐桥的奇妙了。
第五篇:三年级语文蜗牛教案设计
《蜗牛》教学设计
教学目标:
1、读懂课文内容,体会重点词句的意思和文章表达的思想情。
2、有感情地朗读课文。
3、学习作者认真、细致地观察事物的方法,培养学生留心观察事物的习惯。
4、掌握本课会认字、会写字和词语。
教学重点:弄清作者为什么开始嘲笑蜗牛是胆小鬼,后来又敬佩它,体会作者情感的变化。
教具准备:多媒体课件
第一课时
教学目标:
1、引导学生自由、投入地读课文,尽力读懂课文。
2、学习本课生字、新词。教学过程:
一、观图导入,揭题:
你们见过蜗牛吗?它长什么样儿?(生描述)就这样儿——「展示课件第一屏」(播放有关蜗牛的短片或图片供学生观看)
师:这就是我们今天要认识的动物朋友——蜗牛。(板书课题)
二、情感朗读,感悟:
(一)、请大家自由、投入地朗读这篇课文,通过文字和作者对话,和小蜗牛对话。
1、师:读的过程中有没有遇到什么障碍?(生质疑,师生共同解疑答惑)
2、这篇文章的哪些段落特别吸引你?(三、四自然段)选择自己喜欢的方式尽情地读读这些描写吧,去享受美好的文字带给你的精神盛宴。(生自主读文)
(二)、师:此时此刻,你一定想说些什么吧,把你心里的话写在课文旁边的空白处,写完读给我们听听。
三、回顾学法,识字:
1、师:在学习《山雀》一课的生字时我们一起来回顾、总结了学习生字的好方法——「展示课件第二屏」 出示生字的学法
2、好的学习方法就像是勇士手中得力的武器,可以所向披靡。那么,小勇士们还等什么呢?开始学生字。(1)、同桌合作试讲。
(2)、学生依座位顺序讲生字,每人一个,其他同学可补充。(3)、师重点讲解、范写“袋、继、熟”三字。
(4)、从这些生字和词语中自选三个以上即兴说几句话或编一个小故事——例如:口袋、继续、成熟
四、学生练写生字,师巡视,及时指导。
五、作业设计:
(一)、在作业本上写本课生字。
(二)、有感情地练读课文,预习课后题。
六、板书设计: 蜗牛
袋 继 熟