浅析探究性实验教学在初中物理教学中的作用

第一篇：浅析探究性实验教学在初中物理教学中的作用

浅析探究性实验教学在初中物理教学中的作用

摘 要：随着我国素质教育的开展，在新课改的背景下，初中物理教学也顺应改革要求进行了转变。在《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中提出“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。”探究性实验教学在初中物理教学中的应用，有效的激发了学生的学习兴趣和主动性，将抽象的物理知识转化为具体形象的实验，使学生更直观的感受，加强了学生的理解和掌握，同时培养了学生的思维能力和实践操作能力，提高了课堂教学的有效性。本文就探究性实验教学在初中物理教学中的作用进行分析。

关键词：探究性实验教学 初中物理 作用 分析

随着我国教育改革的不断深入，其教学目的已经不再是单纯的对学生进行知识的传授，更是在学好基础知识的同时，培养学生的综合能力和核心素养，促进学生全面发展。通过探究性实验教学的运用，使原本抽象的物理知识形象的展示在学生面前，不仅提升了课堂教学效率，更加强了学生的实践能力，使学生能更好的做到学以致用。但在初中物理实际教学中，由于受传统教学观念和实验设备等因素的影响，还是存在一些亟待解决的问题，这就需要物理教师不断的进行研究和探索，完善教学方法，保证物理教学的有效开展。

一、初中物理探究性实验教学概述

初中物理探究性实验教学的目的就是让学生经过科学的探究过程，学习探究方法，体验探究的乐趣，培养学生的实践能力、创新精神、创造性思维、领悟科学的思想和实事求是的科学态度，使学生能够积极参与到物理学习中，从被动接受知识向主动进行探究转变。在初中物理探究性实验教学中，强调学生的主体地位，让学生在自主探究的同时进行合作学习，重视教师与学生、学生与学生之间的交流和互动，使学生在探究过程中更好的将自己的优势、潜能展现出来，从而促进课堂教学高质高效的完成。

二、培养学生的学习兴趣

探究性实验教学可以培养学生学习物理的兴趣。物理学科是一个比较复杂的学科，其知识的抽象性比较强，理论知识比较多，而且在实际教学过程中，受到现实的客观条件，如教学资源、人力资源和物质资源的有效限制，不能充分地开展实验教学，这就导致学生在学习中遇到很多困难和阻碍，最后丧失对物理学科的学习兴趣。然而，这种探究性实验教学可以让学生对物理产生学习兴趣，学生可以积极主动地参与到物理学习中来，在活动中积极地动脑思考，克服在制作过程中的困难和阻碍。

例如，在讲“滑轮”时，教师可以利用多媒体展示图片，被货物提上去的瘦子和被胖子提上去的货物，学生观看后肯定会对新知识产生兴趣。又如，在讲“串联、并联电路”时，教师可以展示两种电路的图片，让学生发言说出两者区别，提高学生的学习积极性，从而提高学生的学习兴趣。再如，在讲“杠杆的平衡条件”时，对于F1×L1=F2×L2及其相关知识，教师可以展示翘翘板图片，提高学生的学习兴趣。引导学生研究物理知识，加深学生对物理知识的理解，培养学生的动手能力，实践能力，思维能力。

三、适当进行课内实验，拓展实验空间

进行初中物理探究性实验教学就要适当进行课内实验，教师一边讲授，一边对学生的实验活动进行指导，边学边实验，当然，这也需要教师能够充分把握学生的学习过程，对学生的实践能力和接受能力进行分析，明确学生哪些知识已掌握，哪些知识未掌握，找出未掌握的原因，抓住问题，将讲授、演示、讨论、实验有机结合起来，扩大信息交流，使探究性实验教学发挥演示实验和分组实验的综合作用。另外，在进行实验时可选择实验室所配备的实验器材，也可自制实验器材，使用现实生活中的某种物品，比如利用汽水瓶进行大气实验、利用铅笔刀和铅笔做压强实验等，增强实验教学的娱乐性和趣味性，有利于学生认识到物理在自己的生活中是无处不在的，也有利于激发学生的积极性和主动性，培养其实际动手能力。

四、培养学生的创新能力

探究式实验教学是一个不断完善和优化的过程，在实验的过程中，教师可以让学生进行物理小制作。鼓励学生在设计的外形上都要达到相应的标准要求，通过这样的方式，使学生对自己的设计进行不断改进和完善，从而展示创造才能。

在进行物理实验的过程中，学生不仅能够对物理原理理解得更为到位，而且还获得了重要的过程体验，不断地改进作品，改进制作方法和操作方法。如，在学习制作三色板的过程中，学生不仅会明白视觉暂留是颜色在人头脑中产生的混合，还在实际操作的过程中认识到三色板的不对称性便于能量的集聚等等。学生在创造的过程中，能够注意到应该注意的问题和要点，这些发现和创新是在过程体验的基础上产生的。

探究式实验教学是处于一个半开放和完全开放的状态，在这种学习中，学生会产生多种制作方法，在得到教师对本设计认可的同时，也会通过教师对不同设计的比较产生新的认识，进而不断完善和优化自己的设计，有利于学生在优化的过程中进步更快，产生知识性的飞跃，这也符合对创新能力的培养。例如，沙子、海绵都能通过形变程度不同来反应压力的作用效果，但是用海绵轻巧方便；对使用矿泉水瓶、长板凳和小桌子的比较，发现矿泉水瓶、长板凳在竖放时容易倾倒，没有小桌子稳等等。在比较中，学生对自己的设计进行合理的改善，从而不断提高其创新能力。

结语

初中物理本身具有较强的趣味性、实践性和科学性，开展探究性实验教学有利于激发学生学习物理的兴趣，在实验中培养学生观察和探究能力，促进学生智力的开发。因此，教师应不断在实践过程中进行探索和创新，转变教学观念，尊重学生主体地位，遵循课程标准理念，灵活设计教学活动，巧妙创设问题情景，重视探究性实验活动的开展，注重对生活素材的引入，营造出高效的物理课堂教学，进而实现教育的最终目标。

参考文献

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第二篇：浅谈初中物理探究性实验教学

浅谈初中物理探究性实验教学

物理是一门以实验为基础的科学。实验以其形象、生动、形式多样，蕴藏着非常活跃的因素，需要严谨、踏实的治学态度，为学生提供全面发展和个性发展的空间，活化知识结构和训练思维空间，塑造完善品格和为以后从事科研工作打下坚实基础。同时，物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教育教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的理解，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。新的课程标准提出了“倡导探究性学习”的理论，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式之一。

传统物理实验教学模式是教师的理论讲授和学生的大量练习相结合，基本上由教师手把手讲授实验步骤、实验要求、实验注意事项，真正由学生自己探究问题、解决问题、总结实验观点、实验结论的太少了。实验在教学中的重要地位被淡化了，这样无助于培养学生的知识能力结构和非智力因素的发展，学生的综合素质得不到充分体现。

探究性实验是努力改变学生“接受学习”的传统方式，建立一种让学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式。通过探究实验，有效地促使学生关注和联系实际问题，体验科学发展和知识形成的思想和方法，掌握知识的本意和正确的结论。使

学生的意志、毅力、情感、价值观以及与他人的合作交流精神有所提高。也促进了学生在理论学习方面的学习效果，提高了学生的总体学习能力和学习水平。

一、初中物理探究性实验在教学中的作用

普通实验是在已有的规范程式下由教师指导、帮助完成的，主要为解决学生的基本知识、基本方法、基本技巧，要求学生达到会做规定实验的基本目标，但缺少培养学生创新精神的功能。为促使学生在新材料、新情境、新问题面前勇敢地质疑，提出问题。改变学生传统的“接受学习”方式，建立一种让学生“主动参与、乐于研究、交流合作”的学习方式。探究性实验教学的开展，能在已有的基础上有效地激励学生的个性和已有经验得到充分的发挥，改变过去由教师包揽教学的局面，给学生以更多的思考、探索、实践的时间和空间，训练学生学会独立和合作探究的能力。不但要能做引入性实验、验证性实验，还要能做探索性实验，不但要能做实验、巧做实验，还要能根据学习和社会生活中的碰到的事例提出问题、选择课题、设计实验，探究事物的运动规律。通过探究性实验的学习和研究，可帮助学生摆脱传统教学思想的束缚，鼓励学生的独立意识和创新精神，培养学生严格的科学思想和研究方法，提高建模能力，提高学生的情感、态度和价值观，延伸学力，展示学生的研究思路和才能。使学生的动手实践能力、学习理论的内部需要、学习水平等综合素质有较大提高。

二、初中物理探究性实验教学应注意的原则

1、探究性实验课题的选择，有较强的开放性、实践性、探究性，所以要注意不同学生的学习群体的认知结构的差异、学生的基础水平，做到有所区别、有所侧重、有的放矢。既要体现学生的自主性，也要结合教师的指导、参谋服务作用，创设师生平等、互相尊重、合作交流的教学氛围。从学习、社会生活生产中选择具有实际意义的事例作为课题，但并不是每一项知识都适合学生用探究方法来实验的，应根据具体情况，作合理的选择，使课题有较强的科学性和可行性，突出知识本身的特点，安排探究方向和重点，由易到难，逐步提高。使学生从中既能学到探究的思想方法，实践操作的本领，又能通过质疑、反思、实践操作，交流、讨论、归纳、修正数据获得成果，得到成功的愉悦。

2、任何实验必须根据确切的物理原理，如天平就是根据力矩平衡的原理设计制作的，这些实验原理可以是物理定理、定律或规律。探究实验是在学生学习了一定的基本概念、定理、规律，掌握了一定的仪器使用方法，控制变量的实验方法等基础上进行的，所以，设计和进行一个实验，必须有清晰的物理原理。这也是一个对学生所学知识的梳理、选择、整合的过程。

3、由于探究性实验中涉及较多的仪器器材的应用，有些还需学生自己动手制作相应的实验构件，所以要注意几个设计原则。

(１)科学性，科学的方案必须有科学的理论依据和正确的表

达方式。

(２)安全性，方案设计时必须考虑安全、可靠，不会对人和仪器、器材造成伤害或损害。学生由于生活实践经验不足，有时考虑会欠妥，所以，教师在安全方面必须予以指导、提醒和把关。

(３)可操作性，方案的设计应便于操作、观察、数据测定、数据处理，以便得出正确的科学的结果。

(４)精确性，所使用的仪器应选择相应的精密度，操作人员应把握正确的观察测量方法，如在测时、测距要能读取正确的数据。尽可能选择误差小的方案，并在实验具体实施前应对方案进行评估，使实验误差控制在允许的范围内。

三、初中物理探究性实验教学的几种教学模式

1、验证性实验的探究

验证性实验是通过给定的实验题目、材料用具、方法步骤，学生按照步骤操作，验证教师讲解过的结论或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一个重要概念之一。对这个概念的教学，就是一个探究式的教学过程，但是教师在教学时，应该加强指导，因为这个实验应用到“控制变量法”这个实验方法，所以教师最好抓住有经验的学生分配到各个小组去引导全部学生对密度的概念的学习。大家都知道密度=质量/体积 ,要弄懂密度这个概念,就必须搞清楚质量和体积的关系,必须弄清楚控制变量法,教师可以这样进行启发和引导：①物体的质量和体积之间有什么关系? ②同种物体,质量相同,体积呢? ③同种物体,体积相同,质量呢?

④不同物体,质量相同,体积呢? ⑤不同物体,体积相同,质量呢? ⑥同种物质所组成的不同物体,其质量与体积比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物质所组成的物体,其质量与体积的比值的大小是否相同? ⑧如果换几个其他物体,重复实验,结果会怎样? 教师通过设置这些问题,激发学生的思维,使得学生能够思考如何去实验,边实验边思考,而不是单纯的照搬，硬套。使学生养成探究实验的良好习惯。

2、指导性的探究实验教学

指导性的探究实验是常见的探究式教学模式。探究的课题往往是给定的，教材中也会给出探究的指导方案，只需教师在探究过程的每一个环节给予必要的指导。例如：在教学“探究电流的大小与电压、电阻的关系”一节时，教材明确地给出了探究的课题，实验材料的准备，实验步骤的设计，实验数据的记录表格，同时也给出了学生指导性很强的思考题目等。在动手实验时，教师要指导学生回顾电压表和电流表的使用，回顾控制变量法，强调电路的连接要正确，要准确读数、记录、认真分析，总结实验结论。这样学生才能理解到探究性实验的内涵和其中所蕴涵的科学方法。

这里需要注意的是，指导性的探究实验是教师热衷的一种探究性教学模式，但是要切记不要为了探究而探究，全部交给学生，忽略教师的指导性。

3、开放式的探究性实验教学

开放性的探究性实验教学是探究的最高层次的探究。从探究课题的选择确定、方案的制定、实验的操作、结果的分析处理到结论的总结、展示、交流，学生都有很大的自主性，完成的时间相对也比较长。在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。例如：在学习了压强的知识以后，要求学生从生活中去探究影响压强大小的因素。这就需要组织学生以兴趣小组的形式利用课余时间开展一些探究，可以安排一个月的时间，要求各个小组写出实验报告，然后进行交流与探讨、总结。又如：在学习测量导体的电阻之后，教师可以提出测量电阻的方法很多，要求学生自己去探索，或者小组探究。这样让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，调动了学生的个性、自主性和创造性，增强主人翁精神，从被动接受知识到主动获取知识过程的转化。

四、初中物理探究性实验教学的成效

1、物理探究性实验的开设，加深了学生对物理概念和物理规律的理解。物理知识来源于实践，特别是科学实验的实践，通过创设一种类似于学术或学科研究的情境，使之与前人探索物理知识或规律的过程有许多相似之处，让学生在实验中发掘已有经

验，运用已学知识，感悟和体会研究物理的思想和方法。通过问题的提出、方案的选择，培养了学生的扩散思维，通过方案的评估、确定，又培养了学生的聚敛思维。这整个讨论、交流、实验的过程，也正是学生对所学物理知识、物理规律的梳理、整合、重组的过程，通过探究实验，也使部分学习优秀的学生发现学习中存在的缺陷和不足，开始努力予以改进

2、探究性实验教学，培养了学生的科学态度和研究问题的探究能力，动手操作的实践能力。通过问题的提出、方案的选择、设计，仪器设备的选择操作，实验需用构件的动手制作，数据的收集处理，归纳推理等系列训练，使学生的个性、兴趣爱好和已有经验得到充分的发挥，观察能力、实践操作能力得到提高。建模能力和空间想象能力的提高，使学生能对不同设计方案进行可行性评估，舍去不科学的或虽理论上成立但实践操作上不可行或不精确的方案，这种灵活的思维方式，使学生跳出了死读书的怪圈。也为学生的后续学习、创新精神、实践能力和可持续发展打下了良好的基础。

3、探究性实验促成了学生的解题能力。学生学习物理，做练习题是不可缺少的重要一环，是帮助学生理解巩固物理知识的重要手段之一。有些学生往往有这种感觉，听教师讲解时懂了，自己解题时却又不行了。特别使碰到与实际联系密切的问题更是无从下手。究其原因，就是学生对自然现象和生活中的物理现象疏于观察，缺少联想，不会灵活运用已有知识。通过探究性实验 的设计、操作，能引导学生把所学知识与实际现象联系起来，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析问题的空间想象能力，有利于克服片面性，拓展解题思路。比照探究性实验开展前后，学生的解题思路和能力有了相当大的提高。

五、初中物理探究性实验教学中应注意的问题。

1、教师要领着学生探究，体验探究过程

由于刚开始进行探究性学习，学生对如何选定课题，如何选择适当的方法开展研究，如何结题汇报都一无所知，所以需要在教师的带领下与学生共同进行研究，让学生通过几次不同探究方式的学习实践，学到探究学习的基本方法步骤。、指导学生自主学习，激发学生学习物理的兴趣

2、教师要让学生尝试局部探究，形成探究能力

经过教师的激发、指导并带领学生开展探究学习的活动实践后，许多学生对探究学习有了一个直观的认识，并初步了解了研究的基本方法。这时指导教师可以尝试让学生自己进行选题练习；调查、观察、实验等探究方法练习；实验报告及调查报告写作等单项性的自主探究活动，为下一步完整地进行自主的探究型课程学习打下基础。

3、教师要让学生自主探究，提高探究能力

由于经历了第一阶段和第二阶段的学习，学生们对探究学习的基本方法已初步掌握。这时就可以尝试让学生大胆地开展探究性学习。但学生的能力毕竟有限，所以，在这一阶段的学习中还

是离不开指导教师的指导。根据教师指导的对象、内容不同，指导可分为集体指导和个别指导两种。集体指导主要针对学生开展探究学习中的共同问题以班级、年级甚至学校的组织形式对学生进行的全员指导活动。个别指导是指教师对不同的课题小组个别进行的指导活动。它与集体指导相比，着重于解决学生在开展探究学习中出现的个别化问题。个别指导是初中探究型课程实施中教师最为主要的指导形式。由于学生在探究学习过程中存在着许多不确定因素，需要指导教师及时了解，并给予必要的帮助和支持，才能保证学习活动能顺利地开展下去。

4、教师要在开展探究活动中，培养学生的合作精神 初中物理新课标强调观察、实验、探究、运用，教学中开展探究活动，培养学生的综合能力和合作精神。引导学生学会科学探究，即模仿科学家的探究方法，重视探究的过程、方法和步骤，探究学生未知的知识。在实施素质教育的过程中，初中物理教学主要是以探究性方法为主，注意对整个物理概念和结论的过程的探究，通过提出疑问、设计方案、思考解决、动手操作、得出结论等具体步骤，让学生自主地参与教学的整个过程。

5、教师要注重挖掘生活素材，拓展探究性实验的空间 物理知识本来就起源于日常生活中的观察，并在观察的基础上通过探究实验归纳总结起来形成的，不管是城市或农村的日常生活，都接触到大量的物理现象。比如，我们大多数同学都依赖自行车上学和回家。我们可以引导思考这样一个问题，自行车上

应用了那一些我们目前阶段所学的物理知识呢？他们在物理老师的指导下，对自行车进行了仔细的观察和研究，发现了自行车中应用了多种物理知识，并对以下问题进行探究：①在自行车前进过程中，前后轮都受到地面的摩擦力作用，若人在对踏板施加力的作用，则自行车后轮相对地面有向后运动的趋势，则它受到地面向前作用的摩擦力F1，前轮相对于地面有向前运动趋势受到地面向后摩擦力F2；②我们仔细观察了自行车的构造，发现在自行车的脚踏板与大齿轮盘之间，大齿轮盘和后轮小齿轮盘之间，以及车把和前轮之间在制造上都应用了杠杆的知识； ③在自行车坐椅下有一排弹簧,这一排弹簧在自行车前进过程中起减震作用,它使坐在上面的人感觉就舒服。

自行车虽然看似很简单和普通,但在它上面应用了很多的物理知识,我们只是结合初中力学知识进行了研究,难免不全面,但随着知识的增加,我想会发现更多的知识。

总之，探究性实验教学，通过学生的亲身体会，培养的学生的自主、合作、探究的学习方式，提高了学生的物理科学素养和学习物理的兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性，充分发挥了学生的主体作用，也提高了课堂教学的效率。

第三篇：自制教具在初中物理实验教学中的作用

自制教具在初中物理实验教学中的作用

摘要：义务教育的物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生的科学素养为目标的自然科学基础课程。传统的物理教学以考试为目标，而现在的物理教学更注重丰富多彩的实验教学。在这种情况下，为了缓解实验器材的短缺，教师根据教学需要开展自制教具活动，对培养学生动手能力、科学探究能力及创新能力起到了一定的积极作用。本文通过对自制教具在初中物理教学中现状的分析，发现了问题及不足，就如何更好的发挥自制教具在物理教学中的作用提出了相应的对策和建议。

关键字：自制教具；物理实验；初中教学；作用

在素质教育和应试教育相互交织的教学时代，物理教学的目标越来越重视物理实验的考查。在物理实验器材有限的现实情况下，通过大力倡导使用自制教具，有助于将物理实验器材生活化，既拉近物理与学生生活的距离，同时让学生深切地感受到科学的真实性。

一、自制教具概述

1、自制教具

自制教具是指为了改进教学方法，利用实际生活中的物品，结合自身的科学知识以及教学经验，设计出的能够用于物理实验的教具。它的设计主体可以是老师，也可以是老师和学生一起。自制教具最大的特点即为取材简单方便、制作容易，设计巧妙，适合教学。

2、自制教具特征

自制教具主要有以下几点特征。一是较强的直观性。自制教具的作用是针对教学中的难点、重点及急需解决的问题进行教学辅助，从而便于学生观察理解和记忆。二是很强的趣味性。自制教具作品是由老师按照自己的想法进行设计的，具有一定的美感和趣味性。三是具有廉价性。在实验实施不够的情景下，自制教具是教师适应教学需要和提高教学质量的手段，因此廉价性也是其重要的特征。

二、自制教具作用

1、弥补现有仪器的不足

现有的教具永远也满足不了教学需要。当前，我国虽已建立了一定规模的教学仪器生产体系，但同实验教学的需要相比，还存在诸多不足。例如，部分产品不但数量不足，而且品种也不齐全，不能满足实验教学的需要。另外现有教具难以突出教学重点，且不是教具的全部。因此，为了满足教学的需要，确保新课程的实施效果，这就需要广大师生紧跟教育发展和科学进歩，有所发明，有所发现，有所创造，通过自制教具来弥补现有仪器的不足。

2、拉近科学与生活的距离

使用厂制仪器进行教学，虽然可以清晰地演示物理现象，同时也会让学生感 到陌生，因为这些实验器材与他们已有的生活经验距离太远。离开了实验室和物 理课堂，学生就与这些东西失去了交集。与此相反，在我们的生活中，到处围绕着物理知识，正是由于物理的发展才带动着科学技术的革新。对学生來说，原本属于自然科学的物理学更多的是通过高科技来展现的，却对最基本的物理现象陌生且疏远。而自制教具取材于生活，都是学生随时接触到的生活用品，在实验观察时，他们注意力高度集中，学生的好奇心大增，好奇这些生活材料还有什么其他的用途，究竟能呈现什么物理现象。如利用吃完后的薯片筒制成“小孔成像仪”，观察小孔成像，让学生感到惊奇，原来薯片筒还有这些作用。生活环境中的一切材料都具有物理属性或包含物理原理，利用这些材料独有的物理属性演示物理现象和物理规律，使学生切身体会到物理与生活的密切联系，并养成他们随时观察身边物品的习惯，让学生从本质上认识生活、认识大自然，同时也让学生学会废物利用，保护环境。

3、转变学习方式，提高学习能力

由于应试教育的影响，对于实验教学，有些学校仅停留于形式，这种单一被动接受的学习方式限制了学生生动活泼地发展，扼杀了学生的创造性，转变学习方式是新课程的重大举措。教师可以让学生参与到教具的制作中，也可以让学生独立制作教具。学生自己动手制作使用教具是一种自主的实践活动，它为学习创设了真实、复杂的情境，提供了合作的机会，促进了意义建构的实现。活动中，学生通过自己独特的认知方式和生活经验与客体(材料)

进行交互活动，对外在信息理解、感知、体验，在特定情境下进行心理加工，以实验观察为基础，进行独立地、主动地、生动活泼地学习，既有助于提高学习效果，也助于充分发展学习能力。

三、自制教具作用发挥上存在的不足

1、教师制作教具不积极 新课程标准要求学校实验室，在不断地充实实验设备的同时，更要鼓励教师就地取材自制实验教具应用与实验教学，但是由于一线教师平时的工作量大，作业批改，课后辅导，班主任工作等等，占据了我们更多的时间，工作重心不自觉的倾向课堂教学，无暇顾及准备器材，开展物理实验，如果器材短缺更不会自己主动制作实验器材，开展物理实验，有时也会用实验的视频来代替演示实验、学生实验。

2、缺乏自制教具制作的条件

对物理教具进行制作，受到知识、技术、经费和时间等因素，以及再加上经费短缺等因素的影响，缺乏自制教具的客观条件。比如制作经费来源较窄，制作的经费一部分来自学校的支持，一部分来自部分家长的支持，教师个人捐赠等。其次，由于教师平常课程繁忙，因此只有利用双休日和课余时间来制作教具。同时，解决了教具制作的时间，还需要和实验员取得联系，请求实验员给予帮助，合作完成一些教具的制作。

3、自制教具保管难推广难

自制教具制作以好，在现在的实验中取得了一定的成绩，但是由于保管难，因此，在其他时间的实验进行使用时，则难以继续有效使用。其次，由于缺乏相应的自制教具推广体系，因此，自制教具的经验交流以及推广较为困难。

四、如何有效发挥自制教具的作用

1、鼓励教师进行自制教具的创造

首先，要让教师从思想上认识到创造自制教具的重要性。既是对学生进行教育的同时，也在一定程度上提升了教师本身的创作和教学能力。其次，学校要创造鼓励教师进行自制教具的良好氛围。既要给教师提供一定的制作教具经费，也要在仪器设备以及实验室的提供上给予一定的便利性。最后，健全相关的激励政策。建议学校并将利用教具开足物理实验纳入考核，对贡献突出的教师予以奖励。

2、增强教师自制教具的能力 在初中物理实验教学中，可以通过组织教师与学生共同研究和制作一些自制教具，让学生在实践中动口、动脑、动手，在解决问题的过程中进行学习。同时要紧紧围绕物理课程的目标，尽快转变我们的教学目标，教学方式，从根本上加强学生的科学素养以及创新能力的培养。

3、健全自制教具保管及推广体系

对于自制教具的保存问题，可以利用实验室将自制的教具，通过设立专门的橱柜保存起来，并注意一定的温度、湿度及保存条件等。对于教具的推广使用问题，主要以下几种方式。一是通过备课组的教研活动，交流教具使用的心得，让同组的教师都能参与教具的制作和使用。二是通过公开课展示在教学中使用自制教具的优势，能吸引更多的教师使用自制教具，让自制教具成为我们实验教学的重要手段。三是通过教学比武中使用自制教具，将优秀的教具带到更广阔的空间，让更多的物理老师能够熟悉它，使用它，升华它。四是平时注重保留教师和学生小制作优秀作品，使它们成为回顾教学历程的路标，展示教学成果的闪光点，实验室专门设立一个区域存放教师和学生的自制教具，并请实验员做好登记。

五、结论

随着物理由课本向生活的走进，首先要改变教学观念，不要为了考试而讲实验、背实验，呀加强对学生科学探究能力的培养和提高。其次，要善于利用身边随手可收集的材料，进行一些自制教具的创作。最后，要完善自制教具教学实例的经验交流和推广，加强自制教具在物理实验教学中的作用。

参考文献

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第四篇：探究性实验教学在物理课堂中的实施

探究性实验教学在物理课堂中的实施

不可否认传统的物理教学方法曾在历史上发挥过积极的作用，培养了不少优秀的人才，但是这种教学方式过分侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣、探究能力以及情感方面的培养，致使学生对物理望而生畏，丧失信心和热情，以致影响其终身对物理学习的热情和信心。目前倡导、开展的创新教育，理论上轰轰烈烈，其重要意义已取得教育界内外人士的共识。问题在于如何落实到教学过程中呢？此次课改的基本理念之一就是改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新精神。而物理教学实验是实现此理念的重要途径之一。

心理学的研究和教学实践表明，初中学生有一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此还需要给予正确的指导。故需精心设计学案，把教学过程设计为学生探究新知识的过程。在此我以分组实验具体案例为例，谈我在教学中的一点心得。

教学设计的全过程大致可划分为三个阶段：教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段和教学设计结果评价阶段。在进行探究性实验教学过程中，时间安排和教师对学生引导程度的把握是较经常令教师为难的问题，所以在本文的教学设计中针对以上问题设计了学案并做了较为详细的阐述。

1、教学分析阶段

老师必须对新教材作深入的纵向了解，与旧教材在内容深度安排、内容顺序编排、实验和作业等方面作横向比较，以期达到最佳的教学效果。

2、教学策略的选择与设计阶段

（1）教学策略的选择、设计及实施过程的一些注意事项

①探究性实验的设计应该从教学实际和学生的实际出发。根据学生的学习水平制定相应的探究学案。学案应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。另一方面，实验的内容应该能激发学生的兴趣，联系生产与生活实际，才能更好激发学生的探究热情，开拓学生的思维。

②根据探究程度不同要求，可让学生在课堂按预习的内容做实验，以得出一些简单的规律或解决学案上的问题（重点不在于一定要得到正确的答案），或让学生预先在家里做简单的实验，仔细观察并按学案作记录；或在课堂上利用简单的仪器模拟一些实际生活中的用品或现象；又或让学生到户外进行实验。

③根据学校情况利用好实验仪器，尽可能通过简单的实验去得出概念，发现规律。在这里要求教师了解大量的物理小实验，具备有较强的动手能力。同时要确保实验仪器的正常使用和备用。让学生在上课前明确仪器的管理规定。

④在学生实验过程中，教师应在教室里四处走动，与各小组进行交流。倾听学生的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。必要时，教师可让学生暂停实验，通过演讲、示范或讨论等形式提供其它信息。

⑤注意把握好时间的安排。由于这是一种新的教学方式，学生不一定能够完全适应，故学生预习与否、纪律情况、仪器质量问题等方面都能够影响到实验的进行情况。上探究性实验课最好是两个课时。

⑥注重实验结果的评估。可以引导学生通过已有知识和经验或根据生产和实际生活的常识对实验结果进行评估。如在“速度的变化”的户外实验中，有个别组的学生在测量小球从斜坡滚下过程的速度时，数据显示为减速运动，老师稍作引导，学生基本上能够迅速反应出该组数据是错误的，并说出了造成出错的几种可能性。

⑦要求学生做好数据记录和课后的实验报告，规范报告形式。这对于学生养成良好的实验习惯有积极的作用。

⑧制定评价标准，做好各名学生实验情况的登记。评价标准是影响学生探究热情的因素。教师在合理安排探究实验的同时要设法让学生从探究实验中更多地得到教师的鼓励。从活动的过程中去评价一个学生，不以成败论优劣。

⑨将优秀的作业、作品在年级展示。这是对学生劳动成果的肯定，同时也必定能更好的激发学生的学习热情。

（2）案例——“科学探究：欧姆定律” ①新旧教材对比

在此选取人教版的新版《物理》（九年级）中“第十四章第二节科学探究：欧姆定律”为例，阐述如何进行一堂完全的科学探究分组实验课，及对比旧教材的教学有何不同。

i.教材的编写有了很大的转变。新教材篇幅较大，注重学生的实验探究能力的培养，减少例题和课后习题的量以减轻学生的负担，而且该节课在整个电学中的位置更趋合理。在新教材中，电表的使用编排在欧姆定律之前，使学生在进行欧姆定律的实验探究时具备应有的实验仪器正确使用的能力。

ii.对比旧教材，新教材有着许多不同之处： a.重视猜想，旧教材中是直接跳过这个环节；

b.新教材中没有直接给出电路图，而是要求学生自行设计，并且列出实验步骤；

c.在实验探究中强调“变量控制法”； d.数据的分析处理方式，新教材除了表格外还引导学生利用图像来处理数据，使结论更直观清晰；

e.注重学生之间的交流，并在结论得出之后还要求学生对整个实验过程进行评估。

从教材的安排可以看出该节课具备了进行完整的实验探究的各个要素，并且所需的器材和资料是一般学校就已具备的，故适合应用探究性分组实验的教学方式。

②学案分析：该份学案包含了实验探究的全过程。

i.“课前准备”是承接前一节课的内容，让学生完成课外实验并记录相关内容。

ii.初中生对于灯泡亮度变化的原因有一定的认识，但可能不尽正确；或者有疑问但又没能完整的有条理性的表达出来，那么教师在提问这一环节就必须起到一个引导作用，将问题用最简单的语言表述出来，那么学生才能沿着问题的方向进行下一步的猜测。

iii让学生将自己所能想到的可能的关系都写下来，并在课堂上将自己的猜测说出来，这不仅是给学生的思考的劳动成果的肯定，使学生乐于对物理现象背后的规律进行猜测，而且也是可对学生学习的一种鼓励，学生就会希望自己的猜测是正确的，并能得到同学的认同。

iv.在制定计划和设计实验的过程中，学生往往会想到的就是实验步骤和电路图，而忽略了其它一些细节，如电路的安全性、器材的使用和实验注意的问题等等，所以这部分在学案设计中点出这些细节需要注意，但具体注意的内容则由学生自己查找。而学生在整个实验探究过程中所想、所疑、所感的都可记录在“随堂笔录”一栏中，记录的内容不要求语言非常完整，即使是口语化也可，教师也可通过该栏的情况作为学生学习评价的一项。v.学生完成实验和记录数据后，必须学会分析处理数据，进行论证，让学生用不同的语言表达结论对培养学生思维的广阔性和深刻性很有好处。否则只会做实验而不会分析论证的话，前面所做的都无多大意义。

vi.完成实验、得出结论后，有些学生肯定会说“早知道我就不这样弄了”，“幸好刚才有再检查一次，要不然肯定都烧了”，“好像他们测多几次画出来的图像比我们漂亮”等等。这些正是学生对实验的一些反馈，记录在案，有利于学生以后进行实验，甚至在日常的学习生活中解决问题时能找出更有效的方法。尽管初中生的表述不如高中生强，但实验报告还是必不可少的，报告的内容可以较高中的简单，但报告的格式却不能随意删减。由于学案是边实验边记录的，所以不必强求学生书写工整，卷面整洁；实验报告则应要求学生做到书写工整、卷面整洁。在实验课上，教师应鼓励学生采用各自的方案进行实验，要求学生细心观察，准确测量，如实记录，培养学生严肃的科学态度和严格的科学方法。

vii当学生的实验结果和结论误差较大时，教师以此提出问题，让学生分析讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能大有益处。另外，由于是由2－3人为一个小组，所以学生一方面可以学习如何有效地表达自己的观点，以使他人采纳自己的主张；另一方面，他们也可以学习如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点以提高自己的认识；此外，他们还可以尝试以宽容的态度，与同伴求同存异，携手合作以实现小组的行动目标。[10]

viii.实验课后，开放物理实验室，让学生利用宽余时间去重温实验，[15]这是培养学生实验兴趣，提高实验技能的有效途径，能使学生熟悉实验、查漏补缺、活用知识。在平时的分组实验课中，有的学 生由于动手能力差、操作方法不当、造成实验误差很大，没有很好完成实验；有的学生因2～3人一组，其中有的人动手的机会较少，则对实验还感到陌生；还有些学生因实验仪器突然出现故障影响了实验任务的顺利完成。这些学生都有一种重做实验的强烈欲望，故开展这一活动，适合学生的求知心理，提供重新现象的机会。

3、教学设计结果评价阶段

传统的教学模式中，教师对学生的评价方式主要是通过书面作业和考试，靠分数决定学生过去学习的情况，这种单一的评估方式在全新的学习模式中已不再适用，笔试只是评价学生学习的方式之一。

国外探究性教学的评价一般以自我评价为主，学生在自我评价报告中阐述自己在研究过程中的得与失，自己在各个方面的收获，如“我学会了什么”，“我掌握了什么方法”，“今后我准备如何改进自己的研究工作”等，这些可能是评价中最精彩的部分。

针对实验探究课我们可以设计学生学习评价表。评价表是尽量将学生学习过程中的情况量化，即将非量化转为可量化，这可方便教师在对学生作学习评价时尽可能全面地观察到每个学生的情况。对于定性评价的分成几个等级，并相对应用数字表示，最后进行统计，将所得分数对应到相应当分数段，其结果即为该名学生该次的学习情况。教师只需根据评价表的说明对每个学生进行评价即可。

从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，这正是现代教育的目标。素质教育是一项系统工程，应当全方位地推进，才能奏效。我们应该转变教育思想，更新教育观念，推动教学改革，坚持教改方向，努力学习和研究探究性教学。

第五篇：初中物理探究性实验教学中如何提出科学问题

初中物理探究性实验教学中如何提出问题

熊彦君 湖北省麻城市鼓楼中心学校城东中学 438300

摘要：“提出问题”是科学探究的一个重要要素，是探究性实验的第一步，是探究性实验教学中不可缺少的一个重要环节。在探究性实验教学中，我们应该根据“提出问题”的基本要求和基本方法来引导学生提出问题。

关键词：初中物理

探究性实验

提出问题

在“农村教师素质提高工程”湖北大学2011年暑期初中实验员培训中，北京师范大学魏锐教授，以小小的蜡烛燃烧为例，作了整整一天的题为《如何由实验观察提出科学问题》的精彩讲座，使我茅塞顿开，受益匪浅，真有“听君一席话，胜读十年书”之感。魏锐教授指出：由实验观察提出科学问题，必须凑响“三步曲”，即 观察、描述、质疑。首先是观察，观察要按照一定的顺序观察（如时间顺序、空间顺序）；其次是描述，描述需详细的用语言描述，语言描述对视觉信息又是一次认知加工；然后是质疑，质疑则对每一项描述都划个问号，提出一系列的科学问题。

魏锐教授以及其它各位专家的讲座，给了我许多启示：其一，学生具有无穷的想象力，我们必需给学生创建思考和想象的舞台，同时要让学生知道，想象不可代替实验，再想当然是合理的东西，用实验来呈现，也会收获意想不到的效果。其二，教学要基于学生的经验，学生从熟悉的问题出发，以小见大，不断扩展，甚至衍生出跨学科的各种问题。其三，挖掘教学内容所能承载的科学思想与方法，引导学生经历科学探究的过程，培养学生观察、质疑、思考、实践（实验）、总结、想象等科学研究的基本品质。提出问题等于问题解决了一半，因此它是探究性实验教学中不可缺少的一个重要环节，如果没有这一环节，探究也就无从说起。那么，在探究性实验教学中我们如何引导学生提出问题呢？

1.提出问题的基本要求：

1.1 提出问题要重视真实问题情景的设计。心现学研究表明，当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解与记忆。所以，真实的问题情景的设计过程，是激发学生大脑中原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程；另外，学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所创设的真实问题情景，正是引起学生仔细观察，进行创造性思维活动的重要外部条件，只有这样才能引起学生积极的情感投入。

1.2 提出问题要重视学生问题意识的增强。创造学告诉我们，创造活动源于问题意识，如果没有问题意识，一个新问题也就不可能提出来，而创造也就无从谈起，有人问爱因斯坦那些重要的科学概念是怎样产生的，爱因斯坦的回答给了问题意识一个最好的诠释――它们是因为他“不理解最明显的东西”产生的。

1.3 提出问题的方式是多种多样的。可以是教师直接给出问题，可以是在教师的暗示中引导中学生提出问题，也可以是学生大胆质疑，自己提出问题。在物理课程中，引导学生自己在学习中通过观察、描述、质疑来提出问题是至关重要的。当学生提出有价值的问题时老师应该因势利导，让学生知道什么样的问题是有价值的，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端。

2.提出问题的基本方法：

2.1 利用对日常现象的观察和描述，激发学生提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。只是没有仔细认真地观察和思考。例如学习声音时教师可以先放一些音乐和播放自然界一些物体的发声，然后教师启发提问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，例如：声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音？声音有一些什么应用？……

2.2利用对物理实验现象的观察和质疑，启发学生提出问题。教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：探究大气压强时做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住？又例如：探究流体压强与流速的关系时，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，乒乓球不下落。学生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究欧姆定律时，可先做两个相关的实验：一是分别用一节、二节、三节干电池给同一个灯泡供电，让学生观察灯泡亮度后产生电流与电压有关系的联想；二是用两节干电池给电阻不同的三个灯泡供电，让学生观察灯泡亮度后产生电流与电阻有关系的联想。在此基础上让学生提出问题，往往会收到较好的效果。类似的实验还可以用在探究灯泡亮度与实际功率中的提出问题。

2.3利用对图片、动画的观察，提示学生提出问题。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在探究《其他简单机械》时教材中有一幅插图，让学生观察图中的胖瘦两人的情形，学生会提出：为什么瘦一些的人会被吊在空中？在探究折射规律时，让学生看图“鱼在哪里？”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方？”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼？”从而激发学生探究的兴趣。又如：在探究凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出“是不是照相机成的像是倒立的？”在探究压力作用的效果时，可制作一组图片或动画：胖瘦不同的两个小孩在冰面上玩耍，不一会儿胖子将冰面踩裂掉在了冰窟窿中（压力大小不同产生的效果不同），这时岸上的大人急忙跑过去施救，结果也将冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有几个人匍匐在冰面

上爬过去将小孩和大人都救了上来（受力面积不同产生的效果不同）。看完图片或动画后再让学生提出问题，会收到很好的效果。

2.4 利用对相似类比现象的质疑，指引学生提出问题。物理知识有诸多是通过相似比较而发现的，学习这些内容时采用相似类比的现象也可以激发学生的提问。例如：在探究影响液体蒸发快慢的因素时，就可以将两件湿衣服分别晾在太阳下和阴凉处，让学生观察，学生自然会提出太阳下的衣服为什么干的快些？教师再顺势加以引导，就能得出其中的一个因素。再例如利用串联电路中各处电流有什么关系，可以引出学生提出问题：并联电路中各处电流有什么关系？利用晶体熔化时温度变化有什么特点，可以引出学生提出问题：液体沸腾时温度变化有什么特点？

2.5 通过自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学生也乐意提出问题。讲力的作用是相互的时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲摩擦力时让一个大同学与一个小同学进行扭瓶盖比赛，大同学扭一个涂有油的瓶盖，小同学扭一个盖上有齿纹的瓶盖，结果是小同学扭开了而大同学没有扭开，学生们很想知道原因，从而提出小同学为什么比大同学的“力量大些”？讲压强时，让一男一女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

参考文献：

1、教育部，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。2001年7月。北京师范大学出版社。

2、魏锐，《如何由实验观察提出科学问题》。2011年7月。湖北大学“农村教师素质提高工程”实验员培训。

3、项德齐，《初中物理探究式学习案例分析》。2011年7月。湖北大学“农村教师素质提高工程”实验员培训。