《与象共舞》优秀教学设计

第一篇：《与象共舞》优秀教学设计

《与象共舞》 教学设计

教学目标：

1、依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。

2、理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。教学流程：

一、导入

师：孩子们，今天我们来学习《与象共舞》。课前老师布置了两项预习任务：

1、通读课文，并找一找带“睹”字的成语。

2、《与象共舞》假如是命题作文，你会写些什么？这两项预习任务有难度，完成的请举手。

二、字词检查与拓展

1、首先看看文中出现的一个新词。（熟视无睹）谁来读？

它是什么意思呢？在这个成语中有两个字的意思是相同的，谁发现了？都是指（看见）。

2、更巧的是，这个成语当中两个词语意思是相反的，谁知晓了这个秘密？

师：整个词说的是（经常看见的人和事好像没有看见一样）。拆字理解是理解词语的一个好方法。我们再一起读读它。

3、你们还积累了哪些带“睹”的成语？

4、刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语，我们“先睹为快”吧。（PPT：熟视无睹

有目共睹

先睹为快

耳闻目睹）

师：学语文，就要有这样的敏感度，能够由一个词，联想到与它有关的一串儿，积累下来就方便多了。积累词语也要讲究方法的。

5、还有一组，也是带生字的词。请看：（PPT：松弛

按摩

尴尬

气氛）一起读读吧。

6、这两组词放在一块儿，发生什么情况呢？（PPT：出示四句相关句子）

7、机灵的同学可能已经发现四个成语，四句话，就把全文一网打尽了。

三、课题猜想

1、第一项预习任务的检查已告一个段落。请看第二项预习任务。一起读课题。

从字面上看，这题目是什么意思？（板书：与大象一起跳舞）同样的意思，选用题目，我们仍然选用（与象共舞），因为它（简洁）。

2、只看这题目，你猜猜这命题作文，会写什么呢？

3、那么赵丽宏先生呢？请你以最快的速度浏览全文，你会发现？

四、细读重点语段

1、写了“与象共舞”了吗？这么长的文章，只有第五段写了跳舞，这在写作上叫做“跑题”。这样吧，没跑题的第五段先学。

2、默读这一段，哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀？

1、句一：„„它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，„„颤动着身子，„„挥舞。指名读。

3、一连串的动作划下，分别是——，请一位同学说说。

4、读成四个字——颤动身子；反了，——挥舞鼻子。

5、舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉。既然这样，我把这句改成：（PPT：它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子）。

6、自由读修改的句子，比较，体会什么变了？

7、舞蹈的大象随着什么跳舞？

8、圈出“节奏”，听过音乐的节奏吗？音乐有强的时候，有——；有长的时候，有——；有急促的时候，也有——„„，这就是节奏。

9、同桌再一起读读，哪一句话的语言节奏让你感受到了跟音乐一样的节奏？

10、嚼出味儿了吗？在语言的节奏上，就四个动作短语来说，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿是急促的？哪儿是舒缓的？（师范读）

11、这就是语言的节奏，带着这样的节奏，一起来欣赏大象跳舞是美妙的动作。全班齐读。

12、原来它们的区别就是有无节奏。文字只差一点点儿，味儿就迥然不同的了。作者将音乐的节奏，语言的节奏融合在一起，那真是美妙呀！我们再一起读一读大象跳舞的语言。

13、过渡：这是正儿八经写大象，可是又有奇怪的事情发生了。群众都（）到宽阔的场地上。

14、一个“拥”你读出来什么？

师：一起感受大伙儿的那份急切吧。齐读。

15、拥进去与谁共舞呢？你们不怕庞大的大象撞伤你吗？不怕粗壮的大腿踩你吗？不怕长长的鼻子卷你吗？

16、敢于“拥”，那是因为你们对大象的（信赖、喜爱）。

小结：一个“拥”，说明人与大象的关系已经变得和谐、亲密、融洽。（板书：与大象亲密无间）

生读题。

17、题目仅仅说的是与大象一起跳舞，它还指什么？（人与大象和谐共处）

师：他们关系亲密无间，回头看前四个自然段，各写了什么？

18、所有这些不正说明人与象之间和谐共处吗？现在还会说文章偏题吗？这样的写法叫做一语双关。

五、题型扩展

1、“与（）共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是，与某某的关系非常亲密，非常和谐。

2、如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说——

3、特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是——

4、读资料（PPT：与龙共舞

与鲨共舞

与雪共舞

与墙共舞）猜哪个词最吸引人？

5、这是一字入题的，还有二字入题的。（PPT：与肖邦共舞

与风筝共舞

与压力共舞

与飞碟共舞）你最兴趣的是哪一个词？

6、也有三字入题的。（PPT：与红楼梦共舞

与世界杯共舞

与奥运会共舞）哪个词让你驻眼停留？

7、我还见过一个最牛的题目，《与上帝共舞》。知道上帝是谁？

8、当我告诉你，与顾客共舞，还牛吗？当然，也有人找不到共舞的对象，于是，之后感叹（PPT：谁与共舞）。

师小结：其实不管与谁共舞，它要表达的是人希望和人，和自然间亲密无间，和谐共处的关系。

板书：

与象共舞

与大象一起跳舞

一语双关

与大象亲密无间

《与象共舞》 一、一串带“睹”字的成语 课前王老师布置了两个预习任务。第一，通读课文，再去找一找那些带“睹”字的成语。第二，猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文，与象共舞，请你来写，你会写些什么？这两项预习任务有难度，看看完成的如何。我了解一下，完成的请举手示意。哟，真厉害，把手放下。看看，这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读。好的，你请

课件出示：熟视无睹（一生读）

师：知道这个词儿的意思吗？大家看，这个成语当中有两个字的意思是相同的。谁发现了 师：视和睹啥意思

生：嗯，是看见的意思 师：没错是看见你的意思。更巧的是，这个成语当中有两个词语的意思是相反的。谁发现了。生：熟和无。

师：两个词语。

生：熟视和无睹

师：知道熟视的意思吗？熟视就是？……

生：熟视就是看惯了的意思 师：就是经常看见，是吧？无睹就是

生：从来没有看见。

师：是啊。经常看见的事物和事好象没有看见一样。这就是这个词的意思，明白了吗？好，我们再来一起读一下这个词，起 生：读

师：再读（生再读）

师：其实啊，还有好些个带睹字的成语。我让你们预习的时候让你们查了，是吗？比如：

生：惨不忍睹

师：嗯，惨不忍睹。比如

生：睹物思人 师：再比如

生：先睹为快

师：嗯，好极了，先睹为快。再比如

生：有目共睹

师： 嗯，真好!说了不少带“睹”字的成语。我们来看一下这些个带睹子的成语。我们一起先睹为快。一起读。（生读）

课件出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹

好极了，学语文啊有时候要有这样的敏感，有一个词儿，啪一串，联想到跟它有关的一串，这样，积累起来就方便多了。明白吗？好了，看！还有一组，也是一个带生字的新词。看清楚了，谁来读：

课件出示： 松驰

按摩

尴尬 气氛 一生读 师：哎，孩子们，这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语。请你完整的读出来！

生读：在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！师：同意吗?我们继续看。，你请

生读：在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。师：好的，我们继续看！噢，你请！

生读：在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹）的事儿，你不必惊奇，也不必尴尬。

师：真好！最后一句，你请！

生读：在泰国你（耳闻目睹）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。

二、由课题引出的问题

师：嗯，好！第一项预习任务已经圆满完成，现在我们看第二项预习任务。一起把课题读一遍（生读：

21、与象共舞）

师：再读

生：与象共舞

师：从字面上看，这个题目是什么意思

生：是人和象一起跳舞。师：好的，和大象一起跳舞，是吗？把这句话写在题目旁边。（生写）

师：题目的意思很清楚了。假如这是篇命题作文让你来写，你重点会写什么？其实你们不用说，我猜一猜也知道。你一定会写为什么跟大象跳舞，怎么跟大象跳舞，最后跳的怎么样了，是吧！但是很奇怪呀！你用最快的速度浏览一遍课文。真是太奇怪了!你看看第一段写大象跳舞了吗？第二段，三，四，写了吗？只有。生接：第五段

师：好奇怪！怎么可以这样写？题目明明是跟大象跳舞啊！怎么只写了一段？还是最后一段呢！我们来看看第五段。这一段的哪些地方让你特别难忘，你可以动笔画一画。有的同学全画了，全画等于没画。（生默读勾画）

三、体会语言的节奏

师：来，就这一段，写与象共舞，你觉得，作者哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀。好的，你来读。

生读：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。师：你最难忘的是大象跳舞的情景。我们一起读。（生齐读）

师：写的好吧？写大象跳舞又具体又生动。你看看她写大象跳舞写了几个动作？ 生：摇头晃脑

师：画下来。第二个动作

生：踮脚抬腿

师：第三个动作

生读：前后左右颤动着身子 师：好极了，把它读成四个字

生：颤动身子

师：画下来。就画四个字。第四个动作。

生：长长的鼻子在空中挥舞。师：也把它读成四个字

生：鼻子挥舞 师：反了

生：挥舞鼻子

师：也把它画下来。你看，作者写的多好啊！多具体啊！大象随着音乐的节奏跳舞，第一个动作,读

生：摇头晃脑

师：第二个动作

生：踮脚抬腿 师：第三个动作

生：颤动身子 师：第四个动作。

生：挥舞鼻子 师：既然如此，我们把它改成这样，一起读： 舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。（生读）

师：动作变了吗？

生：没有 师：顺序变了吗？

生：没有 师：意思变了吗？

生：没有 师：什么变了？再读一读，（生默读）

师“嗯！嚼出一点味道来的举手。好家伙。还真有不少同学嚼出了味来了，好的，咱们听听你嚼出了什么味了 生：我觉着情调变了。

师：妈呀！咋就这么有才呢？说说怎么情调变了？ 生：“前后左右颤动着身子”感觉更加生动。师：你们听懂了吗？我怎么觉得一头雾水呢？ 生：变得没有前面具体。师：这个地球人都知道。

生：颤动身子不知道怎样颤动身子，鼻子挥舞不知道多长的鼻子怎样挥舞。师：说的有道理。我们一起读读这句话。（生齐读原句）

师：孩子们，那舞蹈的大象是随着什么在跳舞？

生：随着音乐的节奏 师：没错！把节奏这个词儿圈出来。听过音乐吧？

生：听过 师：感受过音乐的节奏吧？

生：感受过 师：说起节奏，它有快的时候就一定会有……

生：慢的时候，师：没错，它有长的时候就一定会有……

生：短的时候

师：好极了！它有急促的时候就一定会有……

生：一定会有缓慢的时候 师：它有热烈的时候就一定会有……

生：温柔的时候 师：好啊，音乐有节奏，跳舞有节奏，写跳舞的语言也有节奏。你们读：（生仍读此句）师：（读到摇头晃脑，踮脚抬腿时）快速带读（生快读）师：（后面两句）放慢速度带读（生慢读）

师：孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的美妙动作。预备，起（生读）

师：你看，这就叫好的文字。孩子们，好的文字相差一点点儿，千万不要小看一点点儿噢。相差一点点，那个味儿可就完全不同了，作者写了，音乐的节奏，语言的节奏溶合在一起，那真是美妙啊。我们再来读一读大象跳舞的语言。预备，起（生读）

四、精妙的赏析“拥”

师：好极了。这一处写的的确精彩，精彩了得。还有哪些地方也是这样特别精彩。好，你来，请

生读：表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛（fēn）感染了在场的每一个人。师：嗯，谁也划了这一处。好的，也有不少。这写的是与大象共舞。好，我们一起读一读。预备，起（生齐读）

师：孩子们，这是写与象共舞。对吗？写谁与象共舞。

生：写人和大象。师：没错，写人写观众与象共舞。但是你发现没有，作者写观众的第一个动作是什么？是跳舞吗？是什么？第一个动作。第一个动作是

生：拥到了宽阔的广场上 师：一个字。拥

师：把“拥”字圈出来。孩子们拥是走了？拥是跑吗？拥是跳吗？

生：不是。

师：三三两两地走进广场那叫拥吗，你说说，三三两两地走进广场那不叫拥，那是什么？ 生：我觉得应该是大家蜂拥而至地到舞台和大象一起跳舞。师：好，我发现两个词用的特别好，第一个词是大家，而不是三三两两。第二个词用的更好，蜂拥而至，说明人怎么样？

[评：教师非常认真地倾听孩子发言，敏锐而精准的评价] 生：非常多

师，非常多，是的，那叫拥。孩子们，整整齐齐的排着队走进广场，那叫拥吗？ 生：不叫

师：是的，从这个拥字你又体会到什么？

生：很多人一起 师：是整整齐齐排着队进去的吗？

生：不是，人挨着人

师：人挨着挨人，人挤着人，当然，忙而不乱，不会出现踩踏事故。哎，好。那叫拥。孩子们，再想一想，你谦我让慢条私理的走进广场那叫拥吗？

生：不叫 师：什么叫拥？

生：谁也不让谁

师：有一个成语叫做，争……

生：互不相让 师：有一个成语叫，争……

生：争先恐后

师：没错，是的。争先恐后的进去那才叫拥啊孩子们！来，把这种感情带进去我们来读一读这一段与象共舞！不是三三两两，不是整整齐齐，也不是慢条私里，而是大家急切的急迫的一块儿进去了，那叫拥，预备，起。（生读）

师：我说观众朋友们啊！你可不要忘了，你跟谁在一起跳舞啊？

生：大象 师：你就不怕被大象坐了？

生：不怕 师：你就不怕大象把你给踩了？

生：不怕 师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天

生：不怕 师：为什么？

生：不为什么。因为就是在泰国人和大象是友好的 师：孩子们，瞧瞧，这叫拥啊。从这个涌字当中，你分明能够感受到人对大象的那一份感情，那一种关系。那叫什么关系，那是什么关系。观众居然不紧张，不害怕、不恐惧，一拥而进了，那叫

生：朋友关系

师：那叫

生：非常亲密 师：那叫

生：亲密无间

师：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。师板书：和大家亲密无间，和谐相处。

师：孩子们，来，把这种喜爱，这种信任，这种亲密无间，这种和谐相处表现出来。师引读：在音乐的尾声……

师：那是人那是观众如此亲密如此和谐，那么大象对人呢？当那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之的时候，你看看大象的表情，他紧张吗，他害怕吗，他恐惧吗，他的表情是一个词儿，叫做

生：熟视无睹。师：一个词，生：快乐 师：一个词儿

生：开心 师：一个词儿

生：亲切 师：一个词（高兴）

师：一个词儿

生：松驰 师：好啊，松驰，这就是大象和人之间的关系也一样的，读： 生读：亲密无间，和谐相处。（师纠正：亲密无间）

五、探讨课题的深意

师：同学们，课文学到这里，我不知道你对与象共舞这个词还有没有别的理解 生：和大象交朋友

生：与象共舞里边的共舞而包含了快乐和坚强，一块儿相处

师：怎么个相处？

生：与它一起做朋友，一起相处做游戏 师：那叫友好相处，又叫

生：和谐相处。

师：好极了

生：是人与大象之间很亲密，师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处。好极了，这就是与象共舞的另一层意思，也是更重要的意思。孩子们，当你明白了与象共舞的另一层涵意之后，你回过头去看第一第二第三第四段你就会豁然开朗。比如

写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人对大象的关系是？ 生：熟视无睹

师：人对大象的关系是？

生：亲密无间，和谐相处。

师：好的，你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是…… 生：亲密感情

师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们,人和象 生：非常友好

师：亲密无间，和谐相处。是吗？你再看第四段,写的最有意思的是大象给人做按摩,实际上也写出了人和象之间 生: 亲密无间，和谐相处

师:好极了,从这个意义上来讲,咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写，读 生:与象共舞

[评：王老师在不知不觉中引领学生明白了课题的另一层含义] 师:孩子们，实际上与象共舞，把这个象字扣掉，与某某共舞，已经成为一种特殊的语境,它要反应的是，与某某的关系非常非常亲密，非常和谐。比如当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处。你就可以说……你就可以说…… 生：蝴蝶是我的朋友

师：与某某共舞这种格式，会吗？

生：与蝴蝶共舞 师：把它变成四个字

生：与蝶共舞

师：好极了！与蝶共舞。再比如，你和原本生性残忍的狼，关系密切，和谐相处，你就可以说成 生：与狼共舞

师：没错，其实与狼共舞啊是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖，片中主人公的名字就叫与狼共舞，因为他曾经在大草原上生活，和一头白狼交上了朋友，关系非常亲密。其实，与狼共舞在这部电影当中，有更深的含义。所以，当你爱上了大海，爱上了冲浪，你就可以说，生：与海共舞

师：还可以说，生：与浪共舞

师：好极了，所以说当你爱上了阅读，爱上了书籍和阅读书籍的关系非常密切的时候，你可以说，生：与书共舞，师：还可以说

生：与读共舞 师：好极了！我在网上搜集了一些与某某共舞的题目。大家来看，有一字儿入题的，谁来读？ PPT：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞。生：读

师：你是感兴趣的是哪个题

生：与雪共舞

师：为什么

生：因为我喜欢下雪

师：噢！你觉得哪个问题有疑问

生：墙不会动为什么会跳舞，师：对啊，与墙共舞是啥意思，你们猜猜看，与墙共舞猜猜看，猜不出来，噢，有人要猜

生：可能是比较喜欢装饰墙。

师：哎呀，聪明啊孩子啊！了不得，不得了啊！他就是喜欢墙，一个画家在墙上到处画，不是涂鸭，而是装饰环境，所以，写这个人的题目就叫《与墙共舞》。好极了，这是一字入题的，还有二字入题的，好的，谁来读

课件出示：与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞蝶共舞（生读）师：也有三字入题的。谁来读！好，你来

PPT：与红楼梦共舞，与世界杯共舞、与奥运会共舞（生读）师：你看过世界杯足球赛吗？

生：看过一次 师：看过一次那不能说共舞

师：好了，我还找了一个特别恐惧的题目，大家看，谁来读？谁来？你来！生：与吸血鬼共舞。

师：其实这是一部科幻小说一个章节的题，我还找了一个最牛的题目，一起读 生：与上帝共舞！

师：可能吗？

生：不可能 师：见过上帝吗：

生：没有？ 师：怎么可能与上帝共舞呢？牛不牛？

生：牛 师：一点都不牛。知道上帝是谁吗？噢，你敢猜？

生：天空 师：不是

生：天上的神 师：不是

生：大自然

师：不是，咱们不猜了，上帝是顾客，当我告诉你与顾客共舞还牛吗？ 生：不牛了 师：当然，也有人找不到共舞对象，于是，只好感叹，读

生：谁与共舞，师：再读

生：谁与共舞

师：孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间，读 生：亲密无间，和谐相处

师：假如今天这堂课，也让你起一个与某某共舞的题目，你会起…… 生：与王老师共舞

师：三字入题，好的 生：与铅笔共舞

师：怎么会与铅笔共舞

生：因为整天用铅笔写字

生：与朋友共舞 师：噢，你把我当成朋友了是吧，谢谢！

生：与课文共舞台 师：真好，你把课文当成朋友了

师：孩子们，这所有的一切都表示你们愿意与老师建立一种关系，这种关系就是亲密无间和谐相处。下课！

第二篇：与象共舞教学设计

27*、与象共舞

【设计理念】

本文在表达方式上很有特色，每一段采用先概括后具体的叙述方式，让学生学会抓每一段的中心句，理清文章的思路，把握文章的主要内容。引导学生运用中心句学习写话。同时，抓住“象与人之间关系亲密”这条主线，通过情景展示，丰富学生的感性认识，理解课文内容。再通过学生自主学习，深入文本，让学生充分读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在与文本的对话中发现、感悟人与动物之间相处的和谐美。【学情分析】

对于小学五年级的学生，语文的阅读学习方面已经掌握了一定的方法，如：课前预习、搜集课文的有关资料、运用适合课文的感情来朗读等。而且，这个年龄段的学生已经基本掌握一些词语积累、阅读体会的方法，但需要更多的指导点拨。

【教学目标】

1、通过画面呈现等方式，了解泰国的独特风情与文化。

2、认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思，并学会积累词语的几种方法。

3、聚焦大象的神情、动作和人们的反应等描写，通过比较阅读、情境朗读等方式逐层深入感受人象的亲密关系，体悟人象的和谐共处。

【教学重难点】

重点：通过品读泰国人和象的相处细节，感悟人象的和谐、亲密。

难点：与象共舞中“舞”之深意。

【教学安排】

一课时 【课时教学设计】

一、谈话导入，交流资料

师：（板书课题）《与象共舞》是一篇略读课文（在课题上板书略读课文的符号“﹡”），课前老师布置了两个预习任务：第一，去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片；第二，读通课文，特别留意课文中标注了拼音的生字.这两项预习任务不难，但真要做起来可能有点儿烦。我来了解一下，完成这两项具体任务的同学请举手！生纷纷举手，师指名交流泰国的资料

师：下面老师来检查一下大家对课文里生字词的掌握情况。（屏幕出示：熟视无睹

冲锋陷阵

小心翼翼

彬彬有礼

翩翩起舞）这是课文里出现的5个成语，谁来读一读？ 指名读，师有错及时纠正，及时表扬、鼓励

齐读。同学们，还记得这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的?

生：大象。

师：没错！都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢?我们看——

（屏幕出示：大象对人群已经熟视无睹。大象曾经驮着武士冲锋陷阵。大象会小心翼翼地为人做按摩。大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。）

师：五句话、五个词儿都在写大象，谁来读第一句？

生1：（朗读句一）大象对人群已经熟视无睹。

师：谁来说说这句话的意思。指名说。是吗？你不觉得这有点儿奇怪吗?第二句——

生2：（朗读句二）大象曾经驮着武士冲锋陷阵。

师：从这句话中，你读懂了什么意思呢？好的，第三句——

生3：（轻声、慢速地朗读句三）大象会小心翼翼地为人做按摩。

师：什么，大象可以做按摩，用什么来做啊？

生3：用粗壮的脚和肥大的鼻子。

师：真让人意想不到

好，继续读下一句——

生4：（朗读句四）大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。

师：最后一句，谁来？

生5：（朗读句五）大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

师：大象的身躯庞大、魁梧，四肢粗壮笨重，居然能够和人群一起干什么？

生：（自由应答）跳舞

师：翩翩起舞。这太让人惊讶了，真是不可思议啊！来，我们一起把这五个句子读一读！我读“大象”，你们读后边的部分，明白吗？

师生：（合作朗读句一至句五，教师通过每一句的主语“大象”示范引领句子的情感、语气）

师：多么独特的风情啊！你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到、哪儿听到的呢？

生1：在泰国。

生2：在泰国。

生3：在泰国。

师：记住了，是在哪儿？

生：（自由应答）泰国。

师：没错，是在泰国。在咱们中国能看到吗？

生：（自由应答）看不到。

师：去美国能看到吗？

生：（自由应答）看不到。师：只有——

生：（自由应答）泰国。

师：同学们，我们国家也有大象，„„生1：为什么在泰国大象会这样？

师：是啊，我跟你想的一样，怎么在泰国大象就变成这样了？还有什么问题？

生2：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩？

师：不仅如此，还有很多不可思议的事呢！

生3：为什么泰国的人不怕大象？

师：对呀，换了你，你第一次看到大象怕吗？

生3：怕。

师：毫无疑问，肯定怕！问得好！我知道你们还有许多问题，重要的是思考，重要的是问题，就让我们带着这些问题，打开课文，快速地把课文浏览一遍,思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！开始！（生浏览课文，师巡视指导——有些同学特别聪明，发现课文中有现成的句子可以概括就划下来了。有些同学把课文句子简单改改就概括出来了，真是好办法！用时约2分钟）

（二）把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意

师：第一段写什么？简简单单的一句话。你请！

生1：第一段，概括了大象是什么样子的。

师：是吗？写到大象的样子了吗？再读一读，请坐。

生2：写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。

师：嗯，再简单一点！就刚才你说的那句话再简单一点。把话说简单了、说到点子上可是一项非常重要的本领，是吗？哪怕减少一个词都好。看看，行不行？孩子，行吗？——别对我说不行！

师：在泰国——

生2：在泰国遇到大象——

师：是——

生2：是很自然的事。

师：好极了，我知道你准行！就是这一句。咱们一起读——

（屏幕出示句一：在泰国遇到大象是很自然的事。）

生：（齐读）在泰国遇到大象是很自然的事。

师：把它划下来。就在第一句话中，但是你可以少划一些词儿。

师：好的，把笔放下。第二段——

生3：象对泰国人很好。

师：象对泰国人好，所以象在泰国人心中，在泰国的地位，它就是——

生3：国宝。

师：把那个句子读出来！

生：象是泰国的国宝。

师：好极了,就是这一句吗,把它划下来。

（屏幕出示句二：象是泰国的国宝。）

师：好的，孩子们，我们一起来读一读这两个句子。

生：（齐读句

一、句二。）

师：两句话，两个自然段的段落大意。你有没有发现就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍——谁发现了?（师环视，见举手的学生不多）因为是诀窍，自然发现的人就不多，我们来听一听。你的发现是——

生：这一句话是这一段的中心句。

师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿？

生：在第一句。

师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了这一段的段落大意。这就是你们刚才发现的诀窍。这个诀窍到底灵不灵呢？咱们拭目以待。用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。

生：（自读课文，找中心句。约1分钟后，生纷纷举手）

师：你看，方法一对头，速度就加快了，这就叫事半功倍。

师：第三段，来，请讲！

生1：在泰国人和象没有距离

（屏幕出示句三：在泰国人和象没有距离）

师：真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请！

生2：据说象是一种聪明有灵气的动物。

师：老师给你提一个小小的建议，你想一想，根据下文的内容，“据说”这个词还需要使用吗？

生：不需要了。

师：为什么不需要了？“据说”是听人家说，那么象的聪明和灵气在作者来说，只是听说吗？还是——孩子，他看到吗？

生：看到了。

师：那么“据说”这个词还需要吗？

生：不需要。

（屏幕出示句四：象是一种聪明有灵气的动物。）

师：来，把这一句话划下来。好的！还有最后一个自然段，第五自然段，其实不用多说，不用多问，我想每一个同学都已经划下来了。咱们一起读——

（屏幕出示句五：最使我难以忘怀的是看大象跳舞。）

生：（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。

师：是的，没错。大家看，五个自然段，五个中心句。

（屏幕出示：句一至句五。）

师：正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读。

师：在泰国——

生：（齐读）遇到大象是很自然的事。

师：注意第二句，在泰国——

生：（齐读）象是泰国的国宝。

师：糟糕！在泰国——

生：（齐读）象是国宝。

师： 聪明！再来。在泰国——

生（齐读）：象是国宝。

师：在泰国——

生：（齐读）人和象之间没有距离

师：在泰国，大象用他们的行动证明——

生：（齐读）象是一种聪明而有灵性的动物

师：真好！在泰国——

生：（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。

师：好极了，多么奇特的风情！这也只有在泰国才可以看到，才可以听到。还记得刚才同学们提出的问题吗？还记得吗？其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。谁发现了？你觉得其中的哪句话直截了当地告诉了你那么多问题的答案？

生：在泰国人和象之间没有距离。

师：再读一遍！

生：在泰国人和象之间没有距离。

师：太好了，一起读！

生：（齐读）在泰国人和象之间没有距离。

师：没有距离。孩子们，把这四个字,写在课题“与象共舞”的旁边。（动笔批注）

生：

（三）聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观

师：说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面、特别深刻的场景，哪一个？在脑海里面迅速搜索一下，哪个画面、哪个场景让你一下子想到人象之间一点距离都没有?

生1：看大象跳舞。

生2：象在给人按摩。

生3：人和象在一起跳舞。

生4：人和大象在一起跳舞。

师：是的，我相信，一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面，这幅画面就是人和大象一起舞之蹈之。这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。来，打开书，默读这一段，看看你从哪些地方体会到了人象之间没有距离。

生：（默读第五自然段）

师：好的，我们一起看看这个画面，谁来读一读“与象共舞”的画面？

（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。）

（1）为什么这个活动给作者和我们留下难以忘怀的印象呢？（很热闹，热烈„„）

（2）大象跳舞，你印象当中的大象是怎样的？会跳舞吗？文中的大象呢?找一找大象跳舞的动作，你感受到了什么？

（3）咱们一起来看看吧！（播放大象跳舞的视频）

（4）瞧，在欢快的音乐声中，壮硕的大象也翩翩起舞，随着乐曲时而————（摇头晃脑）

时而————（踮脚抬腿）

时而————（前后左右颤动着身子）

时而————（长长的鼻子在空中挥舞）

师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊！孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为其中的一名观众，是吗？愿意做观众的请举手！

生：（纷纷举手）

师：好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众、我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把带有符号的词语换成“我们”。

（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的广场上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。）

生1：（替换角色朗读）

师：记住，你就是我，我就是你，人群就是我们，我们就是人群！来，我们一起和大象舞之蹈之！起!

生：（集体替换角色朗读）

师：多么热烈的气氛,多么陶醉的场景啊！孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象，是吗？愿意的请举手。

生：（纷纷举手）

师：好家伙，都想做大象。请你记住，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群，请把带符号的地方读成“我们”。

（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。）师：请问这位帅哥，和大象一起跳舞，什么感觉？不害怕吗？不紧张吗？为什么? 是啊，此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗？他们之间有的就是相互的信赖啊！（板书：信赖）孩子们，让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的默契之作！

生：（声情并茂地齐读“与象共舞”的场面）

五、自主阅读，深刻感受人象和谐

人象之间没有距离，仅仅是在这与象共舞之中吗？显然不是。用你喜欢的方式再去读读前四个自然段，相信你会有全新的阅读体会。读后可以围绕“人象关系”这个话题谈谈你的体会。

生自主品读，交流体会，进一步体会人象关系之和谐、亲密。（板书:亲密无间）

质疑课题，深化理解

课文学到这，让我想起了课前预习一位同学的疑问，他说：“老师，课题叫与象共舞，可全文却只在最后一段写了与象共舞，这明显是跑题了。这题目取得不合适。”你认为呢？（明确，舞不仅指跳舞，还指关系亲密，和谐共处）

1、图片引入，习得方法

泰国的大象，果真是灵气而聪明的动物。还想知道泰象能干什么么？接下来老师带大家欣赏一组图片，让我们也来学着课文中每个自然段的写法，发挥想象围绕一个中心句展开叙述。

【作业设计】

1、小练笔一：根据刚才看到的泰象图片，展开想象，泰象还会做些什么呢？还有什么奇特之处呢？围绕一方面，写具体。

板书：

人

信赖

27*与象共舞

亲密无间

《与象共舞》说课稿

一、说教材

《与象共舞》是人教版五年级下册第七单元的一篇略读课文，文章饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文共有5个自然段，每个自然段独立成段，紧紧围绕着泰国人与大象关系亲密进行层递式描述：第1自然段概述在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。第2自然段讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。第3自然段通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。第4自然段讲述了一些实例来说明象是一种聪明而有灵气的动物。最后一个自然段讲最使作者难忘的是看大象跳舞。作者用“与象共舞”为题，一语双关，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。

对于小学五年级的学生，语文的阅读学习方面已经掌握了一定的方法，如：课前预习、搜集课文的有关资料、运用适合课文的感情来朗读等。而且，这个年龄段的学生已经基本掌握一些词语积累、阅读体会的方法，但需要更多的指导点拨。但是对于本文叙述方式中的“概具关系”是学生习作中常借鉴学习的写作方法，也是本单元的训练要点。

二、说理念与目标

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”因此，对本课的教学设计，我抓住两条主线：一条是文章的情感主线——在泰国，人与象之间亲密无间、和谐相处；另一条是作者对材料的安排：题目《与象共舞》看似没有紧扣中心，实则一语双关，文章的字字句句都在写人与象的亲密无间、和谐相处。

纵观全册，第七单元的主题是“异国风情”，训练重点是“抓住主要内容，了解异域风情，学习运用写法，积累优美语言”。作为第七单元的略读课文，对文本的异国风情、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，应该力求能做到“五心合一”，找到共鸣点，形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。基于本组的单元目标及本文特点，我将本文的教学目标定为以下四点：

1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物之间和谐相处的美好境界。

3．领悟课文的表达方法。

依据教材特点、教学目标，并结合学生知能现状及生活经验，教学本文的重难点，拟确定为以下三点：

1.依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。

2.理解题目和内容之间的关系，初步体会文题的双关作用，扩大命题范围。

3.领悟课文先概括后具体的表达特点，提高表达能力。

新课标对五年级的阅读要求是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”以上教学目标及教学重难点的确定，正是遵照课标这一要求，力求在体现工具、人文和谐统一的同时，既注重基础知识、基本技能的培养，又重视情感态度价值观的正确导向，以落实年段要求，体现本课的特点。

（三）说教学过程

《与象共舞》为略读课文，本课教学拟用一个课时完成。为了扎实高效地完成本课教学任务，总的教学策略是：整体入手，披情入境，拓展升华。为此，我安排了以下几个教学环节：

1.导入新课，揭示课题

课前播放泰国风光图片，并简单介绍泰国，旨在激发学生对异域风情的惊叹和向往，点燃学生对学习本课的期待。

2.巧用成语，初识大象

本课是略读课文，对于生字词不必花过多的时间教学，甚至可以一带而过。

但是，在今天的课堂上，却呈现不一样的教学策略。首先，我呈现“熟视无睹”等8个成语，指名朗读，检查预习。接着，让学生观察，读着这些词语有什么发现——都是描写大象的。然后老师给学生一个句式“在泰国，（）”，让他们选择一个成语来介绍大象。这样一来，成语的理解就在句子中体现，而不是枯燥地反复强调成语的释义。而且学生也乐于用这样的方式来介绍大象，学习的积极性被调动起来了。

3.示范引导，给予方法

语文学习不仅需要知识的积累，也需要阅读方法的掌握。本节课，我根据文本的特点，巧妙地引导学生掌握概括段意的方法——找中心句。语文阅读方法的习得需要老师的示范引领，做到由扶到放，最后运用自如。课上，老师先让学生浏览第一段，想想这段写了什么？学生回答后老师适时引导：文中有一句能概括意思，并且追问：哪些词可以省略？这样，学生就能体会到抓中心句中的关键信息能简洁明了地概括本段的内容。接下来，学生就用这种方法练习概括3-5段的内容。这就是语文学习方法的习得。学生学得轻松、自然。

4.抓住重点，想象感悟

整体感知课文之后，我根据课题，抓住“与象共舞”的片段，结合运用想象和抓重点词语的方法，自然体会到“人与象”之间亲密无间的感情。平时我们都说，把篇读成段，把段读成句，把句读成词，今天的方法是把字读成画，把画融进文字。如：看看大象的动作，脑海中想象怎样的画面？让学生和大象互换角色，在东芭乐园共舞，这些都是充分调动了学生的想象力，从文字中发现乐趣，品味乐趣。

5.题型拓展，发散思维

新课程理念倡导，要变“教教材”为“用教材教”。教材是学习的载体。新课标指出“教材要有开放性和弹性，教师要立足教材，但不能局限于教材，要创造性地科学合理地使用教材。”因此，本环节中，我抓住“与××共舞”这种特殊的语言形式，对学生进行思维的拓展训练：如与雪共舞、与荷共舞、与鲨共舞„„这些题目不但会引起学生的思考和兴趣，更重要的是，学生已经潜移默化地学到了一种重要的语言表达形式——与××共舞，感悟到这种形式表达的是人与人、人与事物之间的一种亲密无间的情感与和谐的氛围。

第三篇：与象共舞教学设计

与象共舞教学设计

教学目标

1.认识8个生字,读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2.了解泰国的独特风情与文化,感受人与动物和谐相处的美好。

3.领悟课文的表达方法。重点难点

1.了解人与大象的亲密关系。

2.领悟课文的表达方法。教学课时

1课时 教学过程

教学活动

一、谈话导入:

同学们我们领略了季羡林老先生笔下德国的繁花似锦，饱览了色彩斑斓的非洲，今天这节课就让我们跟随作者赵丽宏一起去美丽的泰国游玩吧!

二、出示课题,生读课题。

三、汇报了解到的有关泰国的资料,交流对大象的了解。

四、检查预习生字新词

尴尬 绅士

气氛

松弛

悠闲

感染

笨重

按摩

摇头晃脑 熟视无睹

彬彬有礼

翩翩起舞 冲锋陷阵 以一当十

以一抵百 生：开火车朗读

师注意提示“驰、绅”读翘舌音,“彬”是前鼻音,“摩”是二声,“氛”是一声。

2.词语解析.先课件出示难理解的词语,再请学生汇报对词语的理解,师出示课件纠正。

二、初读课文

1.自由朗读课文，想一想：在泰国人与大象的关系是怎样的？找出相关语句，多读几遍。

生汇报

师板书:亲密和谐

2.默读课文思考：本文围绕“人与大象的关系亲密”写了哪些内容？（注意自然段中的特殊句子）

第一自然段:概述了在泰国大象对人群熟视无睹,与人关系亲密和谐。

第二自然段:讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛,和象有着密切的关系。第三自然段:通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。

第四自然段:讲述了一些实例来说明象是一种很聪明而有灵气的动物。

第五自然段:讲最使作者难忘的是看大象跳舞。

3.课文2—5段的结构有什么特点? 每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句,并且都放在该段的开头,是非常典型的先概述再具体叙述的方式。

师小结:这样,大家读起来就能比较快地抓住课文的重点,理清课文思路,把握文章的主要内容。

三、品读课文，小组交流

1.泰国人与大象的关系和谐、亲密课文从很多的角度进行了描写，请选择自己喜欢的段落读一读，标注自己感受最深的句子小组内谈谈你的体会。

先组内交流，再全班汇报。

四、总结全文

1.说说学习这课后,你有什么感受?你最喜欢泰国大象的什么?

人和动物的和谐相处，在泰国人和大象的关系中得到了充分体现。泰国人和大象的关系，使我看到了这种人和动物共同生活的理想状态。

五、拓展阅读 阅读丛书：

1、《走乡村——体验韩国传统文化》

2、《天然动物园漫游记》

谈一谈：这些地方给你留下了怎样的印象？ 想一想：这两篇文章按什么样的顺序进行的描写？

板 书 设 计：

亲密

人与象共舞

和谐

第四篇：与象共舞教学设计

《与象共舞》教学设计

大竹县第五小学 周 燕

【教学内容】

人教版五年级语文下册第八单元第27课《与象共舞》

【设计理念】

新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”因此，教学时既要在阅读过程中潜移默化地对学生进行尊重世界多元文化的教育，又要综合运用本学期学过的阅读方法，注重培养学生的阅读能力。在教学中教师要敢于放手，引导学生运用多种方法抓住主要内容，通过不断的朗读、思考和探索了解泰国的民族风情特点，同时揣摩作者的写作方法，积累文中的优美语并加以运用，体会文章所表达出来人与大象的亲密、和谐相处的思想感情。

【教材分析】

教材第八单元以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。《与象共舞》是本单元的一篇略读课文，它饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展现了泰国人独特的地域文化。课文共有5个自然段，每个自然段单独成段，围绕这泰国人与大象关系亲密展开。第一自然段概述在泰国遇到大象是一件很自然的事，第二自然段讲述在泰国象是国宝，第三自然段讲述在泰国人和象之间没有距离，第四自然段讲述在泰国象是一种聪明而有灵气的动物，第五自然段讲述了在泰国最使“我”难忘的是看大象跳舞。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。

【学情分析】

五年级学生，他们具有较强的独立识字能力，能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的意义，也能初步领悟作者的思想感情，但在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法有一定的难度。因此，针对教材特点及学生学习状况，在设计本课时本着“尊重学生，放手自学”的原则，从学习目标的制订就开始放手，逐步使学生感受到自己是学习的主人，并在老师的帮助下逐步感受自我学习的快乐。

【学习目标】

1.认识“睹、驰、摩”等8个生字，熟记“松弛、按摩、尴尬、绅士、熟视无睹、冲锋陷阵、小心翼翼、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，学会抓住关键语句来品读课文，领悟课文段落先概括后具体叙述的表达方法，积累优美的语言。

3.了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

【教学重难点】

教学重点：了解人与大象的亲密关系，感受人象之间的和谐融洽。

教学难点：领悟课文的表达方法。

【课前准备】

课前布置任务：1.读通课文，要特别注意带注音的字。

2.去搜集一些有关泰国风情的文字或者图片。

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、神游泰国，揭示课题

１、谈话导入。今天老师带着大家去泰国神游一番（播放图片）。

简介：泰国富有“千佛之国、黄袍之国、万象之国”的美誉。这里到处是金碧辉煌，尖角高耸的庙宇、佛塔，无处不有精致美观的佛像，为泰国妩媚动人的热带风情平添了许多神秘的气息。腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的象征。每年11月的第三个周末，都要在产象最多的素辇市举行盛大的象节。今天，我们既不去欣赏泰国迷人的热带风情，也不去感受它佛教文化的神秘，而是跟随作者赵丽宏去感受与象共舞的另一番情趣。（板书课题：强调“象”与“舞”的写法）

【设计意图：播放异国风情图片，拉近了学生理解的时空，激发学生学习的兴趣，使学生对泰国有形象、直观、具体的感觉。并由“大象图片”引入课题，为下文学习打下了感性理解的基础。】

二、扫除障碍，初步感知 1.检查预习情况

第一组：松弛（chí）按摩（mó）尴（ɡān）尬(ɡà)绅（shēn）士气氛（fēn)第二组：熟视无睹、冲锋陷阵、小心翼翼、彬彬有礼、翩翩起舞、词语朗读及理解

２、以课件展示如下句子： ① 大象对人群已经熟视无睹。② 大象曾经驮着武士冲锋陷阵。③ 大象会小心翼翼地为人做按摩。④ 大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。⑤ 大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

3、引发质疑 师：当你读到泰国有着这样独特风情时，你心中有什么问题想冒出来问问自己，也问问大家？ 【设计意图：给予学生充足的自学时间，让学生学会思考，学会靠自己去成功。词语的检测重在强调要学会“积累”——因为“学文如聚沙”。词语是有感情的，只有联系课文透过词语看到它背后传达的情意才能感受文学的魅力。通过词语教学巧妙地将课文内容进行梳理。】

三、紧抓中心，整体感知

1、带着问题，快速默读课文、思考：课文的5个自然段，每个自然段写了什么？如果能用文中的一句话来概括那将更好！组织交流，概括段意。根据学生反馈 依次出示：

在泰国，遇到大象是很自然的事情。象是泰国的国宝。

在泰国，人和象之间没有距离。象是一种聪明而有灵气的动物。最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。

2、师小结：利用中心句总结段意时，首先要找准中心句，然后考虑能否直接使用，不能直接使用的要修改提炼，使段意更加准确，语言更加简单，明了。中心句一般在每段的开头或结尾，也可以在段中。

3、五个自然段，五个中心句，句句写到了大象。正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容概括起来。来，我们捋一捋这篇课文的内容，一起读读这五个句子。

【设计意图：通过梳理中心句巧妙地将课文内容进行梳理，了解了全文的写作特色。同时在一次次朗读中心句的过程中，引导学生一步步有所发现，逐步化难为易，有效地保证了学习效率。大胆放手让他们自己提出问题，给予学生充分的信任，使他们逐步懂得自己学习的必要性。】

四、依托重点，细品意蕴

1、读着读着，老师也有个问题：在泰国，人和大象的关系到底是怎样的?这也是课前导读中的问题。板书：人

象

（和谐 亲密）

2、说到人象之间和谐亲密的关系，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面特别深刻的场景，哪一个，在脑海里面迅速搜索一下，哪个画面哪个场景让你一下想到最能体现人象之间和谐亲密关系? 预设1：

大象为游客表演，最有意思的是大象为人作按摩，（信任大象。）有趣的是，它偶尔也会和人开开玩笑。（多么可爱顽皮的大象，给游客带来多大的快乐呀，从中我们也感受到人和大象是多么亲密和谐）预设2：

最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。

3、好，我们就来研究一下这一段。课件出示这一段句子：最使人难以忘怀的„„在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞„„如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜。指名读。

4、角色置换

多么欢快的舞蹈！多么热烈的气氛!如果你就在泰国、就在东巴乐园，你愿意成为其中的一个观众吗？愿意的，你把自己的感受读出来---------多么欢快的舞蹈！多少热烈的气氛！如果你就在泰国、就在动巴乐园，你愿意成为其中的一头大象吗？愿意的，就把自己的感受读出来--------毫无疑问，他们和人一样，陶醉在音乐之中了。

这时，他们在音乐声中翩翩舞蹈，是多么的快乐，这时，他们的心中没有人与象的区别，有的是相互之间的信赖，这时，他们之间你中有我，我中有你，是那么和谐，同学们，这就是——读题：与象共舞

5师：这一舞，舞出了快乐，舞出了信任，舞出了和谐，舞出了融洽。带着各种感受，有滋有味地配乐齐读这一段。

同学们，此时人是那么高兴，象也那么快乐，实际上就是人和象之间的一份和谐，达到了人象亲密无间的境界。

【设计意图：充分利用多媒体技术，抓住重点段落进行朗读训练。强调朗读要努力做到眼中有景，心中有情，才能准确传达出文字的感情。把具体的描写还原成画面能让阅读自有趣味，舞之蹈之的大象才能出现在我们面前。】

五、总结课文，迁移写法

1、作者构段方式有什么特点？课件逐步显示第五自然段段落。你发现这一段落的结构特点了吗？先总后分。（板书：总分结构）以第五自然度为例分析结构特点：先概括地写最难忘的是看大象跳舞，再具体地写大象怎样跳舞，人和大象怎样共舞。这就是先概括再具体的写

法。我们回到上文看看哪些段落也是总分结构的？找出来说一说。

２、这节课我们细细研读了课文，深深感受到了泰国独特的风情：人象共舞，和谐融洽的场面。还想看看大象与人们和谐相处的其他画面吗？老师也找了几张，让我们细细地欣赏，静静地感受着。可能你对人和大象的和谐亲密会有更深的感受。

3、仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择： 泰国的大象是友谊的使者。泰国的大象是劳动的能手。.泰国的大象是出色的画家。„„

4、课堂交流。

【设计意图：在学生对课文有所思，有所悟，有所感的基础上，由读自然过渡到写，实现读写结合的语文实践。】

六、再解课题，总结提升

1.学到这里，你觉得题目《与象共舞》还有没有别的意思？（人与大象之间互相信赖，和谐相处，创造出了美好的境界。）除了与象共舞，人类还可以与谁共舞？——填空：与（）共舞

2.总结提升：人们尊重大象，大象信任人们，信赖往往可以创造美好的世界！这种彼此的信赖足以让我们看到与象共舞的和谐画面。也能看到——呈现一组组大自然和谐的画面，冰心老人说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美。”

【设计意图：通过信息技术的融合，将与象共舞的和谐拓展到自然界，在一组组画面的欣赏过程中既受到审美熏陶，也逐步理解了美的真谛——和谐！】

七、推荐阅读 拓展延伸

你还想了解更多的泰国大象的知识么？那你可以课后去做一做：

1.读一读《泰国自由行》、《动物百科全书》中介绍大象的部分。

2.阅读赵丽宏散文集《与象共舞》

【设计意图：课堂小世界，学习大舞台！将会巧妙地将学生引到广阔的学习空间，让他们爱上阅读，在读书中不断提升自己的文学修养。】

板书设计： *与象共舞

↓

尊重

信赖

和谐

教学反思

帕克·帕尔默说过,“教学是通达灵魂的镜子。”这节把课堂真正还给了学生：放手让学生自主学习，让学生的灵魂与文本一次次亲密接触，让他们充分地享受着自己是学习主人的快乐。整节课上，所有学生都站起来参与了问题的设计与讨论，内容的理解与分析，这也是一次超越。教师巧妙组织并适时隐退，才能让学生在课堂绽放光彩！教师是阅读教学的引导者，帮助者，是学生的学习伙伴。帮助学生有的放矢地学习，让学生在品读感悟中升华，彰显语文教学的无穷魅力，使课堂散发出蓬勃生命力。

第五篇：与象共舞教学设计

《与象共舞》教学设计

教学目标

1、认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3、领悟课文先概述后分述的表达特点，提高表达和写作能力。

教学重点

了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

教学难点

领悟课文先概述后分述的表达特点，提高表达和写作能力。

教学准备

1、教具课件

搜集有关泰国、大象图像资料，做成课件。

2、学生做预习卡。

教学时间

1课时

教学过程

一、谈话导入，初步感知，学习词语

1、谈话：播泰国风光，简介泰国。

（点击屏幕）在我们国家的南面，有一个风光美丽、文化独特的国家。她有着“千佛之国、白象之国”的誉称。泰国还赋有“万象之国”的美称，所以在泰国，大象可是鼎鼎大名。（图片定格在大象图上）

2、今天就让我们走进泰国与象共舞吧！请看课题，读：与象共舞

3、检查预习题一：认读、理解、积累词语。

（1）认读词语（PPT：熟视无睹

冲锋陷阵

小心翼翼

彬彬有礼

翩翩起舞）师：这是出自本课的五个成语，其中有些词含有生字，谁会读？（指名个别读、一口气读完、齐读）

（2）结合句子理解词语。

师：这五个词在文中都是写谁的？真难以相信这些词竟都是来形容大象的，来，把它们填进去，夸夸我们的大象。

在泰国，大象对人群已经（）。在泰国，大象曾经驮着武士（）。

在泰国，大象会（）地为人做按摩。在泰国，大象优雅得像一个（）的绅士。在泰国，大象（）的热烈气氛让人难以忘怀。（3）师生合作读。师:在泰国，生：大象„„

二、检查预习题二：概括课文主要内容

1、段意串联法。

师：这五个词五句话仅仅给了我们关于大象的零碎的信息，这篇课文讲了什么呢？课前的第二道预习题不知大家完成得怎么样？（每个自然段是围绕哪句话写的，用——标出来）课文有五个自然段，看看每个自然段是围绕哪句话写的？

第一自然段：在泰国，如果你在公路边或者树林里遇到大象，那是一件很自然的事。师：如果能够删掉一些词使句子简洁一点就好了。把话说简单了说到点子上了可是一项非常重要的本领。哪怕减少一个词都好，看看，行不行？

引导概括：（在泰国，遇到大象是很自然的事。）——齐读句子

第二自然段：象是泰国的国宝。第三自然段：在泰国人和象没有距离。第四自然段：据说象是一种聪明有灵气的动物。扣住“据说”一词进行表达准确性的训练：

师：你想一想，根据下文的内容，据说这个词还需要使用吗？

第五自然段：最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。

五个自然段，五个中心句，这是本文的一个写作特点。我们把这五个中心句串起来，捋一捋这篇课文的内容，（出示）完成填空：（指名说）

本文饶有趣味地讲述了大象是泰国的（国宝），它和人之间（没有距离），是一种（聪明而又灵气）的动物，还能和人在音乐中（跳舞），展示了泰国独特的地域文化。（读）

小结提炼主要内容的方法：你们瞧把各自然段段意串起来也能概括课文主要内容，这称段意串联法。

三、品读人象没有距离

1、在泰国，人与象的关系是怎样的？（没有距离）

师：说到人象之间没有距离，在脑海里面速搜索一下，哪个画面哪个场景让你一下想到人象之间一点距离都没有？（看大象跳舞，象在给人按摩，人和象在一起跳舞）

2、在这些奇妙的场景中，让我们好好品味品味，选择自己喜欢的场景，想一想哪些地方让你感动，让你惊叹，拿起你的笔写下你的感触，可以与同学交流交流。（分组读、说，其他也可以补充。）

（一）大象为人按摩：

（出示）成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之

间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。

（1）大家自己去读读这场景，读着读着，大象的哪些举动让你觉得特别感动、惊叹就动笔圈一圈。（分组读、说，其他也可以补充。）

（2）小组交流 “小心翼翼”。

“小心翼翼”让你读懂了什么？小心翼翼地寻找落脚点，这对体型庞大的大象来说容易吗？可见，这是一只怎样的大象？

交流能把这样的感受读出来吗？（3）还有什么地方也让你觉得很感动？

“轻轻地抚弄”“给人按摩”

这样的动作，又让你感受到这是一只怎样的大象？（就把这样的体贴带到句子中读出来，试试吧。）

（二）大象与人逗乐：

师：不过这么温柔体贴的大象有时也会和人开开玩笑。（1）出示句子：

有一次，我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋脱下来，然后卷着皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。脱皮鞋的大象一点儿也不理会女士的喊叫，用鼻子挥舞着皮鞋，绕着围观的人群转了圈，才不慌不忙地回到那位女士身边，把皮鞋还给了她。那位女士又惊奇又尴尬，只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉。那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬彬有礼的绅士。

（2）小组交流：师：此时，在作者的眼中（在你的眼中），大象就像是——

（3）引读，就是这样活泼而又可爱的大象让一位女士又惊奇又尴尬。师引读：组内一学生接读。

（4）小结：怪不得说——大象是一种——聪明而有灵气的动物。

（三）：与象共舞

（1）品读特写镜头。

说到人象之间没有距离，其中哪个场景让你一下想到人象之间零距离，甚至让你也有参与的冲动。（第5自然段人象跳舞）

师：这是场面描写。成功的场面描写有精彩的特写镜头。请默读第五自然段，快速搜索一个大象的特写的镜头和大家分享。

镜头一：大象的四个动作读出节奏 A找出大象四个动作。

作者的镜头对准了大象的一系列动作：随着音乐的节奏，大象时而摇头晃脑, 时而踮脚抬腿,时而前后左右颤动着身子,时而长长的鼻子在空中飞舞.B感受音乐的节奏和语言的节奏之和谐美。师生读大象的四个动作： 和大象一起，摇头晃脑 和大象一起，踮脚抬腿

和大象一起，前后左右颤动着身子

你看到什么？生想象表达并用“和大象一起——”读大象的四个动作。我们来读一读这一段与象共舞！感受象和大家亲密无间，和谐相处。

3、改人称诵读。

把“观众”改为“我们”诵读：师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛，此时，假如你就在东巴乐园，你就是那个在象背上长大的泰国男孩，你想不想抱着大象的鼻子荡秋千，你想不想骑上大象的背翩翩起舞？好！此时此刻我们就是观众，我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，应把文中哪些词改成“我们”？来试试。

四、总结拓展

1、总结升华，体会“与象共舞”的深层含义。现在我们回到课题上来：作者用“与象共舞”表达什么？

大象按摩，人象逗乐，人象共舞，其乐融融，悠哉乐哉，如果我们也能与动物如此信任和尊重，我们必定能与动物和谐相处，也许有一天，当藏羚羊的耳朵不再被盗猎者的枪声惊醒，当水獭的家园不再被骚扰，当小鸟能安静地停靠在我们的肩膀，当金丝猴能向我们绽放美丽的笑颜时，我们或许也能达到与象共舞的和谐的境界。这时候我们就可以把题目改一改了。比如蝴蝶在花丛中飞，花和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处。你就可以说——与花共舞，与蝶共舞。这样的人与动物的和谐画面才是大自然最美的风景。

2、从课文中，你学习到了那些写作方法？

学生发言后归纳小结：（1）将思想感情融入到对物的描写之中。（2）层层深入地揭示出人与象的友好和谐。

五、作业

1、朗读课文。

2、摘抄优美的语句。板书设计 ※ 与象共舞

人 象

亲密无间

和谐相处

五年级的学生基本具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解能力，并大体可以通过搜集资料、联系上下文等方法比较自主地进行语文学习。但是对于题目《与象共舞》这种一语双关的表达方式和与文章内容深层次的联系，学生较难体会，而且本文叙述方式中的先概述后分述方法是学生习作中常借鉴学习的写作方法，也是本单元的训练要点。