我的战友邱少云 教案教学设计

第一篇：我的战友邱少云 教案教学设计

教学目标

1、认识伪、歼两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。

教学重、难点：体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。

教学过程：

一、以疑导入，确定支点

1、今天我们学习一篇阅读课文（板书：我的战友邱少云），看了课题，你知道了什么？

2、对于邱少云大家都比较陌生，老师这有一段关于他的资料，想与大家分享一下，好吗？听时要认真，要做到句句入耳。

（师简介邱少云）

邱少云四川省铜梁县人，1931年生。1949年12月25日（18岁）参加中国人民解放军，1951年3月25日（20岁）参加中国人民志愿军。1952年10月12日（21岁），在朝鲜平康以南铁原东北的391高地的战斗中光荣牺牲。同年11月6日，中国人民志愿军领导机关决定追记一等功，并与1953年6月1日授予一级英雄称号。中国共产党志愿军某部委员会追认他为中国共产党党员。1953年6月，朝鲜民主主义人民共和国最高人民会议常任委员会授予朝鲜民主主义人民共和国英雄称号，同时授予金星奖章和一级国旗勋章。

3、听了老师的介绍你对邱少云了解了多少？

4、你还想知道他的什么情况？

5、过渡：

同学们如果想真正了解邱少云，还得学好《我的战友邱少云》这篇课文。邱少云的战友亲眼目睹了邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的情景，这一情景使他永生难忘，并向我们作了最深刻的回忆。

今天，就让我们一起走近邱少云，去认识这位战士。

6、出示自学要求：

自读课文，读后思考：邱少云是个怎样的人？用一句话概括。如果有不懂的地方，请用？作上记号。

7、小组互动，交流（邱少云是位年轻而伟大的战士）。

8、概括学生提出的问题：

⑴能救邱少云，但是为什么不救呢？

⑵邱少云的战友担心的是什么？为什么会担心呢？

⑶邱少云的战友为什么不忍看，又忍不住不看？

二、探究解疑，旋转球体

问题一：能救，为什么不救？

1、自读有关小节（第1、2、6节），思考这一问题。

2、交流：

⑴有什么办法可以救邱少云？（自救、战友救）

⑵为什么不救？（联系当时的环境、作战策略等方面讲将体会）

板书：纹丝不动

纹丝不动是战士们必须严格遵守的纪律，更是本次突袭能取得胜利的关键所在。

⑶为什么要纹丝不动呢？齐读

（我发现前面六十多米的地方都可能被敌人发觉）

3、导读过渡：

时间一分一秒地过去了。到了中午，敌人感到他们的前沿阵地已经不太安全了，只好把看家的本领火力警戒拿出来了。排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹。邱少云被一团烈火团团围住。

问题二：邱少云的战友担心的是什么？为什么会担心呢？

1、过渡：

眼看着战友邱少云就要被烈火灼烧，此时，我的心情怎样？

引读：（我的心绷得紧紧的突然叫起来）

2、我担心的是什么？（邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。）

3、我为什么会担心呢？（可以联系自己的生活体验、当时的环境和年轻一词去理解。）

4、指导朗读：如果你看到亲密的战友被大火包围，内心会怎样呢？带着这种心情去读。

问题三：我为什么不忍看，又忍不住不看？

1、引读：我不敢朝他那儿看泪水模糊了我的眼睛。

2、我为什么不敢看？（不忍眼巴巴地看着战友被活活烧死）为什么又忍不住不看呢？

3、奇迹指什么？会出现这样的奇迹吗？所以，当看到烈火把亲密的战友一点一点地吞噬时，我的心（引读）

4、指导朗读：（朝夕相处的战友牺牲了，我的心情会怎样？）试读、指名读、学生互评、分角色读

三、继续学文，突现心轴

1、过渡：

是啊，就是这位年轻而伟大的革命战士，他严守革命纪律，以千斤巨石般的身躯，以钢铁般的意志，在烈火包围下纹丝不动，保证了这次战斗的胜利。（出示图片）这就是在烈火灼烧下纹丝不动的邱少云，请同学们仔细观察这位战斗英雄，你从他的眼神、表情、手等地方，想想此时的邱少云正在想些什么呢？

2、是啊，邱少云正是这么想的，也是这么做的。他被烈火灼烧时想到：

⑴为了整个班，为了（引读）

⑵多么坚强的毅力啊！多么伟大的战士啊！让我们以无限崇敬的心情再次感受战斗英雄在烈火中伟大的形象。（齐读）

3、此时此刻，你想对在烈火中永生的邱少云说些什么？（指名说）把你要对邱少云说的话写下来，可以加一个题目。

4、总结全文

是啊，为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云，这位年仅21岁的年青战士，在烈火中，完成了他壮烈而绚丽的人生篇章，他被烧死了吗？不，他在烈火中得到了永生！他永远活在我们的心中！

四、课后练习，延伸心轴

学了《我的战友邱少云》后，我想同学们一定有许多话想对邱少云叔叔说。那课后就以《邱少云叔叔，我想对你说》为题目，把你想说的话写下来，好吗？

第二篇：《我的战友邱少云》教学设计-教学教案

二、学习课文

１、教师范读课文，要求：找出哪些地方最感人。

２、学习“我的心绷得„„泪水迷糊了我的眼睛”

（１）“我的心绷得紧紧的”写出我的什么心情？（紧张的心情）

（２）朗读这句句子。

（３）“这”指什么？（火烧的痛苦）

我们来看看这是怎样的火，我们来看前面的课文，找出写火的句子。

（４）平时手指头被火烫了一下，你会怎样？此时，邱少云被烈火包住了，是多么痛苦啊？

（５）读句子，师：我此时的心不但紧张而且„„（担心），为什么担心呢？（年轻的战士）为什么年轻的战士我会担心呢？我还担心什么呢？

（６）读“我不敢看„„”，我不敢看，又忍不住不看，这是怎样的心情？（矛盾）“眼巴巴”是什么意思？为什么不敢看啊？为什么又忍不住不看呢？

（７）朗读“我的心像刀绞一样„„”

师：这时我的心情怎样？（痛苦）把书上改成我的心情像针扎一样，好不好？

３、学习邱少云表现的部分

（１）朗读书上的句子。

（２）邱少云的表现怎样呢？

（板书：邱少云像千斤巨石一样一动不动）

（３）为什么不把邱少云比作钢铁巨人，烈火中的巨石与邱少云有什么相似的地方？

为什么比作千斤巨石呢？为什么用上千斤呢？什么叫“巨石”，邱少云趴在火里，怎么叫巨石呢？（精神高大、形象高大）

（４）朗读这段话。

（５）还有哪句话写出邱少云在烈火中的表现？（这位伟大的战士„„

（６）邱少云在烈火中烧了多长时间，一齐读课文，你认为邱少云是一位怎样的战士？

（７）齐读“为了„„为了„„没发出一声呻吟”

（８）师：一个邱少云倒下去了，许多的邱少云站起来了。（教师说后面的课文）

（９）出示句子：

烈火在他身上烧了„„

看看时间„„

师：这两句话中的“才”字表示的时间一样不一样？二十分钟与半小时的时间差不多，为什么第一句话中表示时间长，第两句话表示时间那么短？

教师总结规律：“才”在时间后表示时间长，在前表示时间短。

三、升华感情

幻灯出示碑文：

“为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽”

怀着对烈士无比崇敬的感情朗读碑文。

第三篇：《我的战友邱少云》教学设计

《我的战友邱少云》教学设计

一、教学要求

1、通过理解课文，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品质。

2、学习透过人物的表现以及周围的环境了解人物的内心活动的方法。

3、学习本课生字词。

4、有感情地朗读课文，背诵第六至第八自然段。

二、教学重点

体会含义深刻的重点词句，学习从人物的表现及周围的环境了解人物的内心的方法。

三、教学时间 3课时。

四、教学过程

第一课时

一、启发谈话。

二、检查预习。

1、开火车朗读课文。

2、哪个自然段是讲邱少云在烈火中的表现的？

三、再读课文，理清课文的条理。

1、启发谈话，提出要求。为什么说邱少云趴在火堆里一动也不动，是“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利”呢？要说明这个问题，必须先介绍这次战斗的任务和当时潜伏的环境。课文正是按照这样的思路来写的。请大家再读读课文，理清课文的叙述顺序，把课文分成四段。

2、学生按要求自学。

3、讨论课文的分段，并说说每段段意。

四、学习第一段。

1、提出自学要求：认真读第一自然段，边读边思考：这次战斗的任务是什么？把最能说明这个问题的重点词句画下来。有读不懂的词句也画下来。

2、学生按要求自学。

3、讨论第一段。

4、指名朗读第一段。

五、学习第二段。

1、提出自学要求：认真读读第二段，想想我军是怎样潜伏的，把最能说明这个问题的重点词句画下来，有读不懂的词句也画下来。

2、学生自学后提出自己画下来的重点词句或不懂的词句。

3、讨论第二段。

（1）“纹丝不动”是什么意思？

（2）战士们隐蔽得好，从哪儿可以看得出来？

六、自由朗读第一、二段。

七、布置作业。

1、把第一、二段中的生字组成词抄写两遍。

2、朗读后两段课文，想想“思考·练习”中的第一、二题。

第二课时

一、复习旧课。

1、指名朗读第一、二段。

2、提问：战士们是什么时候开始潜伏的？要潜伏到什么时候？

二、学习第三段，理解第三段的内容。

1、提出自学要求。

认真阅读第三段，边读边思考：在潜伏过程中发生了什么情况？火是怎样烧到邱少云身上的？邱少云在烈火烧身时是怎样做的？

2、学生自学后，按上述思考题指名回答。

三、再学第三段，体会“我”的内心活动。

1、挂出抄写“思考·练习”二的小黑板，学生按题目要求阅读思考。

2、讨论交流。

（1）“我的心绷得紧紧的”，这是什么时候的心情？这时候，“我”的内心活动是怎样的？“我”这时候为什么会有这样的内心活动？

（2）“我的心”像刀绞一般”，这是什么时候的心情？这时候，“我”的内心活动是怎样的？

（3）为什么“我不敢朝他那儿看”，但是又“忍不住不看”？

3、有感情地朗读这一部分，把体会到的“我”的内心活动通过朗读表达出来。

四、把第三段和第一、二段联系起来，体会邱少云的内心活动。

1、学生按课后“思考·练习”第一题阅读思考。

2、讨论交流。

（1）邱少云在烈火烧身时可能是怎么想的？

（2）邱少云的内心活动，你是怎样体会到的？

3、有感情地朗读第八自然段，把体会到的邱少云的内心活动通过朗读表达出来。

五、学习第四段。

1、指名朗读第四段。

2、“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟”，这个“才”字说明了什么？上一个自然段中的“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”，这里的“才”字说明了什么？

3、这次战斗，只用了20分钟就结束了，原因是什么？

4、课文最后说“我永远忘不了那一天”，仅仅是忘不了那一天的日子吗？

5、齐读第四段。

六、布置作业。

1、将第三、四段中的生字，组成词每个抄写两遍。

2、练习有感情地朗读课文。

第三课时

一、听写“读读写写”中的词语。

二、练习概括课文的中心思想。

1、指名分段朗读课文，再指名说说每段的段意，然后请学生把段意连起来说说全文的主要内容。

2、讨论：作者通过邱少云在烈火中纹丝不动、壮烈牺牲这件事，要表达的主要意思是什么？

3、这篇课文的中心思想应该怎样概括？

三、练习背诵第六至第八自然段。

1、学生各自练习有感情地朗读这几个自然段。

2、同座试着背诵。

3、指名背诵。

四、布置作业。

1、背诵课文第六至第八自然段。

2、预习《凡卡》。

第四篇：我的战友邱少云教学设计

我的战友邱少云

教学目标

1、学习课文4—10段。

2、学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

3、从人物的表现以及周围的环境了解人物的内心活动。

4、理解课文，学习邱少云遵守纪律的高尚品质。教学重难点

体会含义深刻的句子，从人物的表现以及周围的环境了解人物的内心活动。教具准备 多媒体课件 课时划分 两课时 教学过程

第二课时

一、复习旧课

1、指名朗读第一、二、三段。

2、提问：战士们是什么时候开始潜伏的？要潜伏到什么时候？

3、最能体现潜伏艰巨的词是什么？（纹丝不动）

二、学习第三段，理解第三段的内容

A、提出自学要求。

第一组全体说答案，下面同学听其分析，加以补充和帮助。

1、在潜伏过程中发生了什么情况？【a（排炮过后…地响）体会：从敌人的做法中体会到敌人的懦弱和心虚。】

2、火是怎样烧到邱少云身上的？【b（我忽然闻到一股…包住了）】

3、邱少云在烈火烧身时是怎样做的？【c（为了…一声呻吟）体会：邱少云实在是太伟大了，他为了战友和战斗的胜利，宁愿牺牲自己，他忍受了常人无法忍受的巨大痛苦，他太让我敬佩了。】{{Xx下面同学举手打断：这段话中我觉得邱少云不愧是万人敬仰的英雄，他拥有一个军人的刚强和坚毅。}}

4、从中你体会到什么？

5、说说你的新发现。【d

我还发现，在这里作者运用了比喻的修辞手法，（像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。）我感受到了邱少云的意志太坚强了。】（（（板书：意志坚强）））

教师出示课文第八自然段

【e 这里作者还运用了排比的修辞手法，（为了…一动不动）这句话体现了邱少云舍己为人，大无畏的精神品质。】（（（板书：舍己为人，大无畏）））【f 组长补充：我们这一组在刚刚的朗读学习中，发现了一个我们不太理解的词“火力警戒”请大家帮我们解释一下。】{{Xx举手解释：用打枪或打炮等方法来防止对方的袭击。本课指排炮和使用燃烧弹。}}

B、引导学习第七自然段

教师：眼看着战友邱少云就要被烈火灼烧，此时，“我”的心情怎样？（多媒体出示第七自然段）

小组交流讨论

第二组全体说答案。

1、“我的心绷的紧紧的”，这是什么时候的心情？这时候，“我”的内心活动是怎么样的？“我”这个时候为什么会有这样的内心活动？【a “我的心绷的紧紧的”，这是当火烧到邱少云身上的时候的心情。】【b “我”的内心是“紧张的、担心的”。】【c 我觉得“年轻”这个词说明他作战经验可能少，怕他忍受不了烈火烧身的痛苦，跳起来的话，战斗就会失败，所以“我”会紧张担心。】（（（板书：紧张 担心）））

2、“我的心像刀绞一般”，这是什么时候的心情？这时候，“我”的内心活动是怎样的？【d “我的心像刀绞一般”，这是在邱少云一动不动地趴在火堆里的时候的心情，“我”的内心是“痛心”的。】（（（板书：痛心）））

3、为什么“我不敢朝他那儿看”，但是又“忍不住不看”？

【e 不敢朝他那儿看是因为，不忍眼巴巴地看着战友被活活烧死。】【f 又忍不住不看，是因为希望火能奇迹般地熄灭。】此时此刻“我”的心情多么的矛盾啊！（（（板书：矛盾）））

然而，这样的奇迹出现了吗？所以，当看到烈火把亲密的战友一点一点地吞噬时，我的心像„„（引读）

学到这里，我看同学们的心也绷得紧紧的，让大家带着和作者一样的心情，朗读课文第七自然段。小组间讨论怎么样才能读出当时的心情，试读一下。（抽学生读）（语速：低 语调：慢 声音：颤抖）C、说别的新发现

第三组说答案

【a组长：我们这一组在课文第六自然段中，发现邱少云当时是可以得救的。】【b（这时候，邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚儿，就可以把身上的火扑灭。）从这句话中我觉得他完全可以自救。】【c（我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。）战友也可以救他。】组长补充：能救却不救体现了邱少云和他的战友们都是自觉严格遵守纪律的好战士。（（（板书：自觉严格遵守纪律）））个人说答案

第八自然段中有这样一句话：（烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭…）这里的才字说明了烈火烧身的时间很长，有半个多钟头，这是常人难以忍受的巨大痛苦，也体现了邱少云同志大无畏的献身精神。

出示邱少云烈火烧身图片

教师：邱少云在烈火烧身时可能是怎么想的呢？（抽学生回答）（学到这里我们知道了本文的主人公是邱少云，但全文有没有直接描写邱少云的语言和动作呢？因为邱少云所在部队正在执行潜伏任务，不能说话，也不能动。作者描写了周围的景物、人物的外表还有“我”的心理描写，来突出邱少云为了战斗胜利，为了战友的安全，那种高度的组织、纪律性，那种坚强的意志和大无畏的精神，这种描写方法是-----侧面描写）这也是我们以后写文章值得借鉴的地方。

三、学习第四段

谁能为大家朗读一下第四段。（指名朗读）

教师：“从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟”，这里又出现个“才”字，这个才说明什么呢？（指名答）（说明战斗时间短，只用了是为什么呢？----因为邱少云的精神鼓舞了大家。）

课文最后一段说：（出示：我永远忘不了那一天）仅仅是忘不了那一天的日子吗？（指名答：不，还忘不了我的战友邱少云和他那崇高的精神品质还有坚毅的军人意志。）

四、课文小结

20分钟，这教师小结：同学们，战斗胜利结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。碑文的内容是这样的：（出示多媒体碑文）“为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是中国人民志愿军精神的生动写照，也是中华民族精神的生动写照。让我们一起，怀着无比崇敬的心情，深情地朗读这句碑文！（学生起立，齐读。）课堂小结：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！有了这种精神的民族是伟大而不可战胜的！老师相信，这句碑文，一定会世代相传！这种精神，一定会永放光彩！

五、拓展延伸

多媒体出示其他抗美援朝英雄。

六、布置作业

相信学完这篇课文你对邱少云叔叔肯定有很多话想说吧，课下以《邱少云叔叔，我想对你说》为题写一篇小作文。

七、板书设计 我的战友邱少云

邱少云

意志坚强

舍己为人 大无畏 自觉严格遵守纪律

我紧张 担心

痛心

矛盾

第五篇：《我的战友邱少云》教学设计

《我的战友邱少云》教学设计

孙双金

【设计理念】学习写英雄战士一类的课文，既要让学生理解课文，感悟语言，更要让学生在心灵深处感受英雄的精神。本设计安排了让学生感知、感受、感悟和感染四个层次。感知，以朗读为主；感受，以口说为主；感悟，以学习语言为主；感染，以诵读和练笔为主。

【设计特色】

在反复朗读中感知感染，在学习语言中感受感悟。【教学流程及设计意图】

一、在温故中入新

1．以前学习过哪些写英雄的课文？（刘胡兰、黄继光、罗盛教、董存瑞等）

2．你能否用一二句话概括英雄的精神？（由此引出新课《我的战友邱少云》）

二、在初读中感知、感受

l．学生自由朗读课文，要求读准、读通、读畅。2．学生各自谈自己的阅读感受，不受限制，畅所欲言。

3．从初读中你感受到邱少云是怎样一位志愿军战士？请再读有关段落。①从第2节可看出邱少云是一位高度遵守潜伏纪律的战士。

②从第8节可看出邱少云是一位宁愿牺牲自己也要严守纪律的伟大战士。

［充分感知教材是学习教材的前提，因此安排了多次让学生读书的时间。学生读了课文后就有表达的欲望，可见遵循学生学习心理，让学生反复读书之后畅所欲言表达自己的感受，这时的感受最真切、最自然。］

三、在学习语言中感悟、感染

l．读了全文后你感到哪几节最打动你？（第7、第8两节）2．学习第7节。（幻灯显示）

①第1句中“绷”字写出了“我”的什么心情？ ②第2句中“这”指什么？请试着把反问句改成陈述句。③“我”为什么有这担心？联系前文说。④为什么“我”不忍看又忍不住不看？ ⑤“我的心像刀绞一般”是什么心情？ 3．练习有感情地朗读第7节。4．学习第8节。（幻灯显示）①邱小云在烈火中表现得怎样？

③请你用语言赞美一下烈火中的邱少云是怎样的战士。

③用什么样的感情朗读才能表达出你对烈士的崇敬之情呢？请练习朗读。5．尝试背诵第7节和第8节。

[第7、第8节是全文的精华所在，一段写作者目睹战友被火灼烧的痛苦之情，感人至深；一段写英雄在烈火中的壮烈表现，惊天动地。在深入理解的基础上让学生诵读、背诵，能使学生终身难忘。在精读精学中做到学文、朗读和背诵有机结合，也能使背诵收水到渠成之功效。]

四、在辨别词语中升华 1．比较两个“才”字。

“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭”与“看看时间，从发起冲锋到战斗结束才20分钟”。

问：这两个“才”字在两个句子中意思有什么不同？对表现人物精神起了什么作用？ 2．让学生听《邱少云》一书中的配乐朗诵片断，深化对文章中心的理解。

3．请学生怀着无比崇敬的心情朗读碑文——“为集体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”

五、在片断练笔中赞美英雄

请用“烈火英雄”作题，写一段赞美英雄的话语，然后全班交流。

[情感性是语文学科的个性。本文设计以“感知、感受、感悟和感染”四个层次逐层推进，既体现了教材的特点，也完全符合学生的情感心理发展过程：有“知”才能有“受”，有“受”才能有“悟”，而终于有“化”(感染)。在导读过程中，教师以多种手段煽情，特别是结尾的“碑文”诵读和“烈火英雄”的赞辞写作，更把教学推向了高潮，整个教学过程充分显示了“怎一个‘情’字了得”！]

（周 一贯 评点）

摘自《小学语文教师》2001/10