模拟教学法

第一篇：模拟教学法

模拟教学法

行动导向的学习是教育学的一种新范式。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。

一、模拟教学法的定义

模拟教学法（Simulationsmethode）在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力，给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，能够使学生进行自我建构，是一种基于行动导向教学观的教学方法。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类。

模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。

模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。

模拟情境教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。这里所说的模拟情境法与传统英语教学中的 情境法是有一定区别的。传统英语教学中的情境教学法确切地说应该是情景教学，是让学生在一种真实的英语情景中进行学习的一种教学方法。它所强调的是语言环境。而模拟情境教学法是以职业学校的教学实际为基础，以职业教育学的基本教学方法为理论依据，将两者相结合而成的。这其中更强调的是模拟，是情境的模拟。如模拟企业招聘、商店购物、客房预定、餐厅进餐等真实的场景，故而称其为模拟情境教学法。当然，除了情境的模拟以外，模拟还可以是人物的模拟，如模拟服务员、会计、售货员、招聘人员等。

技术类职业通常在模拟工厂中进行。经济类职业通常在模拟办公室或模拟公司中进行。

二、模拟教学法的理论依据

最近30年中，模拟被越来越多地应用于教育领域，然而，模拟模式并非起源于教育领域，而是出于控制论原理在心理学领域的应用。控制论心理学家在人与机器之间做了一个类比，把学习者概念化成一个自我调节的反馈系统。其要点在于两者反馈控制机制的明显相似性：“一个反馈控制体系具有三个基本功能：启动该系统朝着一个目标或按照确定的路径运行；把这个行动的结果和真实路径相比较并检出错误；借修正错误之机重新调整系统。”

控制论心理学家把人类个体视为能够做出一系列行动，然后通过反馈进行修正的控制系统。也就是说，学习是由个体的本性和对学习环境的设计所共同决定的。

依据这一观念，人的行为都包括有可以认识的模式。既包括诸如 思维和象征性行为之类的隐性行为，也包括那些显性行为。在任何特定的情境中，个体都会根据反馈来组织自己的动作、确定反应的模式。控制论心理学最本质的原理是个体具有内在的感知反馈的能力（如能够感觉到自己决策的后果），这也是个体进行自我校正选择的基础。个体之所以能够感觉到自己作出的决策后果，是因为环境对此作出了全面的反应，而不是简单告知你“对了”或“错了，再试一次”。就是说，个体决策所产生的后果被反馈给了个体自己。控制论认为，学习本质上就是个体体验自己行为的环境后果并且进行自我校正的行为，而教学则是为学习者创设一种能产生这种充分反馈的环境。

模拟机（环境）是一种既接近真实又能提供和控制各种复杂情况的训练装置（环境）。模拟机（环境）可以把学习任务设计得不像真实情况那样复杂，以便使学生有机会掌握在现实生活中所有操作因素。同时就是可以使学生从自己行为所产生的反馈中学习。

三、模拟教学法的实施过程 1．基本结构

模拟教学法有四个阶段：导向、参与者的培训、模拟训练和总结。阶段1：导向

教师提出要研究的题目和模拟训练中要应用的概念。如果是学生的第一次经历，教师还要对模拟训练进行解释并对活动本身进行概要介绍。原则上该阶段时间不要太长，但它对其余部分的学习活动是很重要的背景。

阶段2：参与者的培训 学生开始进入模拟训练。这时教师通过向学生介绍规则、角色、程序、记分制度、要做出的决策类型以及模拟训练的目标等方法来设置情境。教师把学生安排成各种角色并进行简短的实践，确保学生能够理解所有的指令并且执行他们各自的任务。

阶段3：模拟训练

学生参加到活动或模拟训练中，教师发挥裁判和教练的作用。教师可以定期地暂停活动以便使学生接受反馈，评估他们的表现和做出决定并且澄清错误概念。

阶段4：总结

学生进行总结，教师可以根据训练的结果帮助学生注意相关的问题：描述训练中出现的事件以及他们的感觉和反应；分析训练进程；把模拟情境与真实世界相比较；把模拟活动和课程内容相联系；评估并修改模拟训练程序。

2．教师的作用

模拟教学能够是学生从隐含在活动（游戏）中的模拟经验进行直接的学习，而不是通过教师的解释或课程去学习。然而，因为学生非常投入，他们可能意识不到自己在学习和经历着什么。因此，教师要发挥的一个重要作用就是帮助学生认识到作为这些模拟训练（活动）和他们自身反应基础的那些概念和原则，同时还有一些重要的管理职能。对于复杂的问题，教师的作用对于学习的进行更为重要。教师在模拟教学法中有四个作用：解释、裁判、教练、讨论。

作用1：解释 要从模拟中学习，学生就要对执行大多数活动的规则有足够的理解。然而，也没必要使学生从一开始就对模拟有着彻底的理解。正如在真实生活中一样，许多规则只有在活动进行中才会发挥作用。

作用2：裁判

教师应对学生参与模拟进行掌控以确保教学目标的实现。模拟开始之前，教师必须把学生生成小组（如果有小组活动），把个人能力同模拟训练中的角色相搭配以保证所有学生都能积极参加。应当避免的一个做法是把明显比较难的角色分给聪明的学生而把被动消极的角色分给学习天赋较差的学生。

教师应该事先就认识到，模拟训练是一种活跃的学习情境，因此学生需要比其他的课堂活动更多的行动自由和相互交流。教师应该充当一个裁判，负责让规则得到遵守，但又要尽可能不干扰游戏活动。

作用3：教练

必要时教师应扮演一位教练，给学生提出能使他们做得更好的建议，这样能更充分地发挥出模拟训练的作用。作为一个教练，教师应当是一个支持型的顾问，而不是一个维持纪律者。在模拟训练中，学生会犯错误并自食其果，但因此实现了学习。

作用4：讨论

模拟进行一段之后，需要讨论一下活动（游戏）多大程度上模拟了真实世界，学生有什么样的困难和看法，在活动和真实操作之间存在着什么样的关系，等等。

3．社会系统 因为是由教师选择模拟训练活动并通过那些仔细讲解过的活动来指导学生，因此模拟训练的社会系统是非常严密的。然而在这个有组织的系统中，学生之间的协作互动可以是而且理想状态下也应该是十分活跃的。事实上，模拟训练的最终成功就某些方面而言要取决于学生的合作和积极的参与。那些在一起共同操作的学生们在交流意见时会更重视来自于同伴而不是教师的评价。因此，同学之间的交流将不会对训练构成干扰而是带有合作的特征。

4．反应原则

教师在活动中的反应主要是激励。在模拟训练的整个过程中教师必须保持非评价的、支持的态度。教师的任务首先是提出任务，然后说明模拟训练活动的规则并帮助学生加以理解。此外，如果学生对活动的兴趣开始减弱或者注意力开始分散，教师还必须引导学生去“继续进行活动（游戏）”。

5．应用

模拟训练可以激发很多方面的学习，诸如：竞赛、合作、社会交往、概念获得、技能、自我承受后果、决策能力等等。

通过积极的活动和随后进行的讨论，模拟教学法具有多方面的教育教学作用，包括概念获得与技能掌握、合作与竞争、批评性思维与决策能力等等。

四、模拟教学法的在礼仪教学中的应用

礼仪课理论上并没有多少深奥的东西，但它涉及面广，生活气息浓，实用性强。学好礼仪课的关键是要落实到行动上，用礼仪规范来 要求自己，使自己的礼仪修养得到提高，并养成习惯。因此，要发挥这门课的作用，达到我们的教学目的，教师的教学方法十分重要，而模拟教学法就是一种较好的方法。

在社交礼仪的教学过程中采用了语言模拟实训的教学方法，首先分别讲解了有声语言礼仪和无声语言礼仪的基本礼仪规范。其次让学生在掌握了基本礼仪规范的基础上进行语言模拟实际训练。比如，在讲仪态礼仪时，教师设计了这样的导入语：仪态属于人的行为美学范畴。它既依赖于人们的内在气质的支撑，同时又取决于个人是否接受过规范和严格要求的体态训练。在人际交往过程中，它以一种无声的体态语言向人们展示出一个人的道德品质、礼貌修养、人品学识、文化品味等方面的素质与能力。“每位在座的同学是不是都想使自己具有特殊的魅力？那么如何才能使自己产生这种特殊的魅力呢？这就要求我们在座的同学就我们刚讲过的无声语言礼仪的规范进行肢体语言模拟实际操作训练，使之形成自己的操作行为习惯，久而久之就能使自己具有特殊的魅力了。”教师这一席话讲完之后，在座的学生就开始有点坐不住了，急于想按照坐、立、行等基本操作标准进行模拟实训。将学生以寝室为单位分成几个小组，按照坐、立、行等基本操作标准进行模拟训练，并且在课堂之余回到寝室时也能经常性地进行模拟训练，让学生互相之间指出各自存在的不够规范的动作。这样一来，学生们通过经常性的肢体语言模拟训练之后，便养成了良好的行为习惯。

礼仪课理论上通俗易懂，实践上贴近生活，是这门课的一大特色。这个特色决定了社交礼仪课的教学不能死搬教条、按部就班，而要生 动活泼、风趣幽默，调动学生积极参与课堂教学。只有把学生调动起来，课堂气氛才能活跃，学生的学习兴趣才会浓厚。演练模拟实训法可以分为实情演练模拟实训法和音像演练模拟实训法两种。模拟实训就是由老师提出演练内容，然后由学生来创设各种各样的情境并加以模拟实际操作的训练方法。例如，学了日常交往礼仪中的见面礼，同学们三、五个一组，模拟一个场景，将称呼礼、介绍礼、见面礼、名片礼、交谈礼等运用于其中进行演练，其他同学进行观看、讨论，老师最后做点评，指出不足，以便今后改进。

在讲述旅游服务礼仪课程时，对这种教学方法采用的比较多。旅游服务礼仪相对于实用礼仪更强调实践性。在教学过程中，根据教学内容的不同创设不同的情境，教师和学生模拟教学内容中的不同的角色，感受他们不同的心理，站在他们的角度讲话。例如，在讲餐厅服务礼仪时，可以创设一个餐厅的情境，在进行模拟前由老师分别将迎宾员服务礼仪、引位员服务礼仪、值台员服务礼仪以及走菜员服务礼仪的操作规范和基本要求向学生讲述清楚，然后让学生分别模拟客人和服务员进行迎宾引座、推销菜肴、上菜斟酒、收银找零、送客引路等，模拟一个完整的服务过程。

在实施模拟实训教学后我们还要做的一件事就是对每一次的实训教学进行回顾总结，无论是老师还是学生，都有必要进行相应的总结。站在老师的角度，通过回顾总结，可以从中得到经验，受到启发，以便在今后的教学中发扬成绩，克服缺点，使自己的教学水平和教学效果不断得到提高。而学生的回顾总结，可通过实训公告的形式对实训 内容进行系统总结，有利于他们对所学内容进一步消化理解。

（马开颜整理）

参考文献：

1．职业教育学研究新论 教育科学出版社 姜大源 2007年1月 2．Model of Teaching教学模式（第七版）中国轻工业出版社 Bruce Joyce, Marsha Well, Emily Calhoun著 荆建华 宋富钢 花清亮 译 2009年1月 第16章 模拟训练学习——训练和自我训练

3．育

龙

网

http://lw.china-b.com/jyys/20090421/1406661_1.html 模拟实训教学法在礼仪教学中的应用

第二篇：“语文教学法”模拟试题

“语文教学法”模拟试题

“语文教学法”模拟试题（A）

一、名词解释题（每题5分，共25分）

1、语文课程标准：语文课程标准简称语文新课标，是由国家教育主管部门组织语文教育专家制定并颁发的法规性文件，是语文课程设置、实施和评价的依据，具有指导性、纲领性和权威性。

2、讲授法：讲授法是教育史上历史最悠久的教学方法之一，是以教师口头语言传授知识为主的教学方法，包括讲解、讲述、讲析（或讲评）、讲演等形式，具有方便、灵活、高效以及便于师生情感交流等优点，也存在以教师为中心、学生学得比较被动等不足。

3、语文教学过程：语文教学过程是教师引导学生学习语文以达到一定教学目标的活动程序，具有双边性、目的性、学科性、活动性等特征。

4、说课：说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。讲述的内容包括教什么、怎样教和为什么这样教。

5、语文教学目标：语文教学目标是对学生语文学习结果的预期，是依据课程标准和学生的学习实际而制定的，具有层次性、阶段性和可行性等特点，具有导教、导学和导测评的功能。

二、问答题（每提6分，共30分）

1、如何陈述语文教学目标？ 陈述语文教学目标的方法有：（1）针对语文学习结果进行陈述；而必要针对教师的语文教学行为。（2）根据语文学习结果进行分类分层陈述。不同类型的学习结果和不同层次的学习结果陈述的侧重点不同。（3）运用一定的行为动词教学陈述，措辞力求明确具体。

2、运用提问法应该注意哪些问题？ 运用提问法应该注意以下几点：（1）要围绕教学目标和教材实际提问（2）提问要难易适度，富有启发性。（3）提问语言要明确，表述要清楚。（4）提问要面向全体学生，使每个学生都能展开思维活动，并留给学生一定的思考余地。

3、基于现代教学论的语文教学过程模式包括哪些环节？

现代教学论教学模式有以下几个环节组成：（1）呈现教学目标，引起学生注意。（2）引导学生探究课文写了什么。（3）引导学生探究课文怎样表达的？（4）引导学生探究课文如何构思的?（5）引导学生进行练习和变式练习并提供反馈。（6）总结评价，拓展应用。

4、语文学习结果有哪些类型？ 语文学习结果包括如下四种类型：（1）语文内容知识（或陈述性知识、言语信息）；（2）语文基本技能（或语文程序性知识）；（3）语文高级技能（或语文策略性知识）；（4）情感态度与价值观。

5、语文说课应该注意哪些问题？ 说课应该注意如下几点：（1）语言简练，层次分明，重点突出；（2）重点内容应该明确具体，说理透彻；（3）理论与实践有机结合。（4）做好充分准备，要写说课稿。

三、论述题（每题10分，共20分）

1、试论述中学生语文素养的构成及其培养。（1）语文素养主要是后天习得的语文学习结果，包括语文内容知识（或陈述性知识、言语信息）、语文基本技能（或语文程序性知识）、语文高级技能（或语文策略性知识）和情感态度与价值观。（2）语文素养的形成和提高需要一定的内在条件和外在条件，并有特定的学习过程。其学习规律与现代教学论所研究的四类语文学习结果的获得规律相符。（3）培养学生的语文素养要依照语文素养的形成和提高的规律展开语文教学活动。具体包括：要根据语文学习结果设置和陈述语文教学目标；根据不同类型语文学习结果所需要的条件选用教学方法；根据不同类型语文学习结果的学习过程安排教学过程；根据语文学习结果教学语文教学的测量评价。

2、试论述语文教学中讨论法的运用。

在讨论的条件下，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即作出回答；教师也可以参与讨论。教师的主要职责主要起指导、组织、提供信息和总结的作用。讨论法的优点：

1、培养学生批判性思维能力。围绕某一问题展开讨论促使学生学会运用事实、概念和原理来表达自己的观点，同时学会从不同的角度思考问题。国外流行的培养学生批判性思维能力的教学方法都是通过讨论进行的。

2、培养集思广益的技能。在当今社会，许多问题不是靠一个人的智慧所能解决的。这就要求学生能够倾听别人的意见，能够对别人的意见作出评价，并且通过集思广益形成自己的观点。学习这种技能的最好方式是讨论。

3、培养学生的口头表达能力。讨论为学生训练口头表达能力提供了好机会。它需要学生用规范、清晰、准确、生动的语言阐明自己的观点，有时还需要学生即兴发挥。使用讨论法的条件：

1、对于有定论的知识如大量的事实性知识不宜用讨论法；对于主观性强的特别是存在争论的知识适宜使用讨论法。

2、参与讨论的学生要有较好的自我控制能力。如果班级纪律很差，学生中缺乏好的骨干，一旦讨论开始，班级或小组就可能失去控制。运用讨论法应该注意以下几点：

1、在传授新知识阶段不宜使用讨论法，因为讨论的前提是学生必须对某一课题有所了解，掌握一定的知识。

2、年龄较低的学生不宜使用讨论法。一方面因为他们缺乏必要的基础知识和表达技能，另一方面他们所学的内容不适宜讨论。

3、许多基本技能如阅读、写作、说话等技能的形成需要大量的练习，也不需要讨论。

四、设计题：设计下列课文的教学目标、教学过程、教学方法、教学媒体和板书（25分）

灯巴

金

我半夜从噩梦中惊醒，感觉到窒闷，便起来到廊上去呼吸寒夜的空气。

夜是漆黑的一片，在我的脚下仿佛横着沉睡的大海，但是渐渐地像浪花似的浮起来灰白色的马路。然后夜的黑色逐渐减淡。哪里是山，哪里是房屋，哪里是菜园，我终于分辨出来了。

在右边，傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光，它们给我扫淡了黑暗的颜色。

我望着这些灯，灯光带着昏黄色，似乎还在寒气的袭击中微微颤抖。有一两次我以为灯会灭了。但是一转眼昏黄色的光又在前面亮起来。这些深夜还燃着的灯，它们(似乎只有它们)默默地在散布一点点的光和热，不仅给我，而

且还给那些寒夜里不能睡眠的人，和那些这时候还在黑暗中摸索的行路人。是的，那边不是起了一阵急促的脚步声吗?谁从城里走回乡下来了?过了一会儿，一个黑影在我眼前晃一下。影子走得极快，好像在跑，又像在溜，我了解这个人急忙赶回家去的心情。那么，我想，在这个人的眼里、心上，前面那些灯光会显得是更明亮、更温暖罢。

我自己也有过这样的经验。只有一点微弱的灯光，就是那一点仿佛随时都会被黑暗扑灭的灯光也可以鼓舞我多走一段长长的路。大片的飞雪飘打在我的脸上，我的皮鞋不时陷在泥泞的土路中，风几次要把我摔倒在污泥里。我似乎走进了一个迷阵，永远找不到出口，看不见路的尽头。但是我始终挺起身子向前迈步，因为我看见了一点豆大的灯光。灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人——甚至像我这样的一个异乡人——指路。

这已经是许多年前的事了。我的生活中有过好些大的变化。现在我站在廊上望山脚的灯光，那灯光跟好些年前的灯光不是同样的吗?我看不出一点分别!为什么?我现在不是安安静静地站在自己楼房前面的廊上吗?我并没有在雨中摸夜路。但是看见灯光，我却忽然感到安慰，得到鼓舞。难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路?

我对自己的这个疑问不能够给一个确定的回答。但是我知道我的心渐渐地安定了，呼吸也畅快了许多。我应该感谢这些我不知道姓名的人家的灯光。

他们点灯不是为我，在他们的梦寐中也不会出现我的影子。但是我的心仍然得到了益处。我爱这样的灯光。几盏灯甚或一盏灯的微光固然不能照彻黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点勇气，一点温暖。

孤寂的海上的灯塔挽救了许多船只的沉没，任何航行的船只都可以得到那灯光的指引。哈里希岛上的姐姐为着弟弟点在窗前的长夜孤灯①，虽然不曾唤回那个航海远去的弟弟，可是不少捕鱼归来的邻人都得到了它的帮助。

再回溯到远古的年代去。古希腊女教士希洛点燃的火炬照亮了每夜泅过海峡来的利安得尔的眼睛②。有一个夜晚暴风雨把火炬弄灭了，让那个勇敢的情人溺死在海里。但是熊熊的火

光至今还隐约地亮在我们的眼前，似乎那火炬并没有跟着殉情的古美人永沉海底。

这些灯光都不是为我燃着的，可是连我也分到了它们的一点点恩泽——一点光，一点热。光驱散了我心灵里的黑暗，热促成它的发育。一个朋友说：

“我们不是单靠吃米活着的。”我自然也是如此。我的心常常在黑暗的海上飘浮，要不是得着灯光的指引，它有一天也会永沉海底。

我想起了另一位友人的故事。他怀着满心难治的伤痛和必死之心，投到江南的一条河里。到了水中，他听见一声叫喊(“救人啊!”)，看见一点灯光，模糊中他还听见一阵喧闹，以后便失去知觉。醒过来时他发觉自己躺在一个陌生人的家中，桌上一盏油灯，眼前几张诚恳、亲切的脸。

“这人间毕竟还有温暖”，他感激地想着，从此他改变了生活态度。“绝望”没有了，“悲观”消失了，他成了一个热爱生命的积极的人。这已经是二三十年前的事了。我最近还见到这位朋友。那一点灯光居然鼓舞一个出门求死的人多活了这许多年，而且使他到现在还活得健壮。我没有跟他重谈起灯光的话。但是我想，那一点微光一定还在他的心灵中摇晃。

在这人间，灯光是不会灭的——我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。

1942年2月在桂林

教学设计：参考答案要求：（1）要根据新的语文课程标准的规定和课文实际进行教学设计。（2）要符合高中生语文学习特点。（3）要符合现代语文教学论的原理。（4）要具备一定的可行性和可操作性。

“语文教学法”模拟试题（B）

一、词解释题（每题5分，共25分）

1、语文素养：是个体语文学习的结果。包括语文内容知识（或陈述性知识、言语信息）、语文基本技能（或语文程序性知识）、语文高级技能（或语文策略性知识）和情感态度与价值观。

2、讨论法：讨论法，是师生围绕一定的问题进行思考交流并共同解决问题的教学方法。

3、语文教学模式：语文教学模式是用语言描述的语文教学过程，具有理论性、概括性和程序性。

4、课堂教学六步法：是特级语文教师魏书生提

出的语文教学模式，包括：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个环节。

5、语文教学方法：是师生为了实现一定的教学目标而采用的途径和手段，具有学科性、可行性和操作性。

二、问答题（每提6分，共30分）

1、如何设置语文教学目标？ 设置教学目标的方法：（1）根据课程标准，从三个维度进行设计；（2）根据学习结果从四个方面进行设计；（3）针对起点能力围绕最近发展区进行设计；（4）根据语文教材实际情况进行设计。

2、运用讲授法应该注意哪些问题？

2、运用讲授法应该注意：（1）讲授的目的要明确；（2）讲授的内容要科学；（3）讲授法要与其它方法结合运用；（4）讲授的语言要规范、准确、生动、形象。

3、加涅的教学过程模式包括哪些环节？ 包括九个环节：

引起注意，告知学生目标，刺激回忆前提性学习，呈现刺激材料，提供学习指导，引出作业，提供作业正确性的反馈，评价作业，促进保持和迁移。

4、语文教学过程有哪些特点？

教学过程的特点：目的性、双边性、活动性、程序性、可行性

5、语文说课的内容有哪些？

说教学目标，说教学对象，说语文教材，说教学过程，说教学方法。

三、论述题（每题10分，共20分）

1、试论述师范专业大学生学习语文教学论的意义和方法。

现代语文教学论对语文教学工作具有重要的指导作用。作为一名语文教师或即将成为一名语文教师的师范生，学好这门学科具有重要意义：（1）有利于语文教学工作的科学化。语文教学论将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，使教学手段、教学过程成为可复制、可传授的技术和程序。对一般的教师而言，只要懂得相关的理论，掌握科学的方法都能够较迅速地进行操作。这就克服了传统教学凭借经验和意向进行教学计划的不可传授性的弊端。（2）有利于语文教学理论与教学实践的结合。一方面，通过教学理论的学习，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学之中，指导教

学工作；另一方面，可以把教师的教学经验升华为教学理论，使教学理论得到充实和完善。（3）有利于加速青年教师的培养。青年教师通过学习语文教学理论和技术可以迅速掌握教学的基本原理和方法，并在实际运用中不断熟练和提高，最终成为一名教学专家。

2、试述义务教育语文课程标准（实验稿）的主要内容和特点。

内容：规定了语文课程的性质、地位、课程总体目标和阶段目标，课程实施的途径和方法，语文课程资源的开发利用，语文课程评价等。特点：

1、理念新：提倡自主、合作、探究学习；

2、符合时代特点，反映了当今时代的要求；

3、体现了语文学科的特点；

4、具有指导性和可操作性。

四、设计题：设计下列课文的教学目标、教学过程、教学方法、教学媒体和板书（25分）

巴尔扎克葬词雨

果

各位先生：

现在被葬人坟墓的这个人，举国哀悼他。对我们来说，一切虚构都消失了。从今以后，众目仰望的将不是统治者，而是思想家。一位思想家不存在了，举国为之震惊，今天，人民哀悼一位天才之死，国家哀悼一位天才之死。

诸位先生，巴尔扎克这个名字将长留于我们这一时代，也将流传于后世的光辉业绩之中。巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列，正如17世纪一群显赫的作家，涌现在黎塞留②之后一样——就像文明发展中，出现了一种规律，促使武力统治者之后出现精神统治者一样。

在最伟大的人物中间，巴尔扎克是名列前茅者；在最优秀的人物中间，巴尔扎克是佼佼者之一。他才华卓著，至善至美，但他的成就不是眼下说得尽的。他的所有作品仅仅形成了一部书，一部有生命的、光亮的、深刻的书，我们在这里看见我们的整个现代文明的走向，带着我们说不清楚的、同现实打成一片的惊惶与恐怖。一部了不起的书，他题作“喜剧”，其实就是题作“历史”也没有什么，这里有一切的形式和一切的风格，超过塔西陀，上溯到苏埃通，越过博马舍，直达拉伯雷；一部既是观察又是想象的书，这里有大量的真实、亲切、家常、琐碎、粗鄙。但是有时通过突然撕破表面、充分揭示形形色色的现实，让人马上看到最阴沉和最悲壮的理想。

愿意也罢，不愿意也罢，同意也罢，不同意也罢，这部庞大而又奇特的作品的作者，不自觉地加入了革命作家的强大行列。巴尔扎克笔直地奔向目标，抓住了现代社会进行肉搏。他从各方面揪过来一些东西，有虚像，有希望，有呼喊，有假面具。他发掘内心，解剖激情。他探索人、灵魂、心、脏腑、头脑和各个人的深渊，巴尔扎克由于他自由的天赋和强壮的本性，由于他具有我们时代的聪明才智，身经革命，更看出了什么是人类的末日，也更了解什么是天意，于是面带微笑，泰然自若，进行了令人生畏的研究，但仍然游刃有余。他的这种研究不像莫里哀那样陷入忧郁，也不像卢梭⑥那样愤世嫉俗。

这就是他在我们中间的工作。这就是他给我仃J留下来的作品，崇高而又扎实的作品，金刚岩层堆积起来的雄伟的纪念碑!从今以后，他的声名在作品的顶尖熠熠发光。伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任。

他的去世惊呆了巴黎。他回到法兰西有几个月了。他觉得自己不久于人世，希望再看一眼他的祖国，就像一个人出门远行之前，再来拥抱一下自己的母亲一样。

他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。

唉!这位惊人的、不知疲倦的作家，这位哲学家，这位思想家，这位诗人，这位天才，在同我们一起旅居在这世上的期间，经历了充满风暴和斗争的生活，这是一切伟大人物的共同命运。今天，他安息了。他走出了冲突与仇恨。在他进入坟墓的这一天，他同时也步人了荣誉的宫殿。从今以后，他将和祖国的星星一起，熠熠闪耀于我们上空的云层之上。

站在这里的诸位先生，你们心里不羡慕他吗?

各位先生，面对着这样一种损失，不管我们怎样悲痛，就忍受一下这样的重大打击吧。打击再伤心，再严重，也先接受下来再说吧。在我们这样一个时代里，一个伟人的逝世，不时地使那些疑虑重重受怀疑论折磨的人对宗教产生动摇。这也许是一桩好事，这也许是必要的。上天在让人民面对崇高的奥秘，并对死亡加以思考的时候，知道自己做的是什么；死亡是伟大的平等，也是伟大的自由。

上天知道自己做的是什么，因为这是最高的教训。当一个崇高的英灵庄严地走进另一世界的时候，当一个人张开他的有目共睹的天才的翅膀，久久飞翔在群众的上空，忽而展开另外的看不见的翅膀，消失在未知之乡的时候，我们的心中只能充满严肃和诚挚。

不，那不是未知之乡!我在另一个沉痛的场合已经说过，现在我也永不厌烦地还要再说——这不是黑夜，而是光明!这不是结束，而是开始!这不是虚无，而是永恒!我说的难道不是真话吗，听我说话的诸位先生?这样的坟墓，就是不朽的明证!面对某些鼎鼎大名的与世长辞的人物，人们更清晰地感到这个睿智的人的神圣使命，他经历人世是为了受苦和净化，大家称他为大丈夫，而且心想，生前凡是天才的人，死后就不可能不化作灵魂!教学设计：要求：（1）要根据新的语文课程标准的规定和课文实际进行教学设计。（2）要符合高中生语文学习特点。（3）要符合现代语文教学论的原理。（4）要具备一定的可行性和可操作性。

第三篇：《中学英语教学法》模拟试题(第一套)答案

《中学英语教学法》模拟试题（第一套）

《中学英语教学法》模拟试题（第一套）

答案

一、填空题（每空1分，共10分。）

1.language 2.reality 3.avoided 4.practice 5.how

6.listening 7.use 8.skills 9.students 10.reading

二、配对题（每小题2分，10小题，共20分）

A 组: 11-C,12-E.13-A, 14-D, 15-B

B 组: 16-E.17-A.18-D.19-C.20-B

三、单项选择题（每小题2分，共30小题，共60分。）

21-(A)22-(C)23-(A)24-(B)25-(D)26-(C)27-(D)28-(D)29-(A)30-(C)31-(A)32-(C)33-(C)34-(C)35-(B)36-(D)37-(B)38-(C)39-(D)40-(D)41-(A)42-(C)43-(A)44-(D)45-(C)46-(A)47-(D)48-(C)49-(A)50-(B)

四、写作题（必须用英语写作，字数在200-300个单词之间。共10分）(答案略)

第四篇：幼教专业模拟课堂教学法总结

幼教专业模拟课堂教学法总结

长久以来，我们的课堂都处在“老师主动地教，学生被动地听”这样一种尴尬的状况之下。其实，不仅仅是在课堂，就连许多教辅书都像严肃的老师，板着面孔，不厌其烦地讲解。近几年来，幼师教育改革的步伐正在加快，教师的观念发生了很大变化，课程设计越来越受到重视，教师们也注意在教学中加强对学生综合素质的培养。

一、什么是模拟课堂教学模式

堂教学模式简单来说，就是依据学前教育课程改革的新思想、新目标和新的课程标准，把教学实操课设计成为虚拟的幼儿活动的教学过程，同时强调这个过程的模拟性。这种课堂完全不同于传统的课堂灌输授课方式，而是通过直观的教学、现场模拟来进行的。让学生在教学设计、教学组织、实施及教育评价等一系列活动中体会教学的全过程，认识教学的特性，从而深刻了解教师和孩子的关系，领悟教书育人的思想，掌握幼儿心理和行为的规律，提升教学能力和课堂组织的管理能力。

二、改变传统教学模式，快乐的模拟课堂

（一）、传统幼儿教学法课堂存在的弊端：

回顾传统的幼师学习的幼儿教学法课程，学生在指导策略上存在着许多问题，例如：

1．教师是活动的绝对主宰者。教师引领多，学生发挥少，给学生发展和表现的空间不够。

2．学生对组织幼儿活动学习大都停留在喜欢的层面上。教师缺乏对学生幼儿活动组织及综合素质的培养。

3．学生在学习活动中的情感表达不能完全得到满足。

4．学生缺乏对关键经验的理解和把握。

5、以理论学习为中心，实际工作中学生很难将理论知识用于实际工作。

（二）、突显模拟实操课的功效

针对这些问题，如何解决这种状况？在多次日常与幼儿园教师交流中，我有了一种新的教育理念，那就是模拟幼儿园的日常活动来组织学生学习，使学生在模拟组织幼儿活动中，感受活动过程的趣味性,形式多样性。鉴于此，我在教研活动时，提到了模拟教学法，并鼓励老师在平时的教学中努力创设一个轻松愉快的氛围环境，让学生在快乐中学习，在体验中思考，在实践中提高。

幼儿教学法是包含多种学科的综合的特殊学科，对学生的直观影响很大，单凭老师的一已之言和一些图片已很难满足学生的求知欲望，加上幼儿教学有方方面面的知识，不仅要懂得其理论，还要掌握实际组织的方法．学生学习的时候很容易忽略一些环节．而由学生自己组织模拟幼儿活动教学，大大的加深了对组织活动方法、贯彻及综合问题的处理的理解和方法的运用，也可以使学生对某些理论知识感兴趣，比如音乐教学活动的导入部分，由老师单纯教是很难预想学生组织次环节的效果和问题，而由学生自己在课堂中扮演教师和孩子很容易将教师讲解的理论理解再现，并进行再创编。学生们则把一环节安排的有声有气的，让同学们在欢乐之余又进一步加强了学习和了解，从而也大大提高了学生们学习的兴趣。还有那几个在课堂中扮演的学生，也在实践中锻炼和培养了自己收集资料，整理资料，运用资料的能力。同时也增长了学生的胆量和应变能力。可谓是一举两得的好办法。

模拟课堂教学是为了进一步调动学生学习的积极性和主动性，更好地强化其实践能力训练，本课程教学过程中注重根据内容的需要、教学目标的要求来灵活选择教学方法。除了传统的讲授法以外，还采用了讨论法、模拟情境练习、教育实践等教学形式。将教师课堂讲授与学生课下自学、教师演示与学生分组训练等很好地结合起来，学生专业学习的积极性和创造性得到充分发挥。再者，通过将课堂搬到幼儿园、校内模拟情境练习等方式，充分利用了校内与校外教学资源，实现了学生将所学幼教理论与幼儿园真实的教育情境、生动活泼的学前儿童的有机结合。通过学生互评、师生共评、教育反思等，使学生既巩固了所学的基本理论，又锻炼了教学活动设计与组织能力,为毕业后较快、较好地适应幼儿园工作奠定基础。

（三）模拟课堂教学模式的实施

针对模拟实践的特点，在教学活动中采用活动实践、讨论法、合作学习、问题提升等教学教学策略。

1、全班同学都做备课，课堂随机安排一人做主班教师，一人做配班老师，其余同学扮演孩子。需要强调的是，在这种体悟式的课程中，教师的作用十分独特，不再单单是讲解者、示范者，而在不同阶段扮演着不同的角色:调动者、观察家。调动者:为了营造逼真的模拟环境，教师常常担当调动者的角色。安排授课环境，认真准备教具，提高孩子的好奇心和积极性。如:把课堂带到户外，每个人戴一个小动物的头饰，这样能够吸引孩子的注意力，提高学习效果。观察家:在课程进行过程中，教师通过观察每个孩子的表现，判断哪个动作是难掌握的，哪个孩子是学得慢的，并根据孩子的特点及时调整授课内容和选择最有利于其快速学会的讲授方法。

由于该课程是学生在进行模拟示范，大多数学生都会把模拟过程与实际工作联系起来，并且会把以往所学的知识以特定的思维方式展现出来。这时，要充分利用这些机会，帮助学生进行知识整理，并引导学生进入更高层面的思考。由于学生基础知识、胆量、经验不同，其兴趣点也有所不同。所以幼儿舞蹈模拟课堂教学摒弃了原有的固定程序、模式的教学方式。教师的角色更倾向于顾问，教师不能仅局限在课程中触发学生的学习兴趣，还要提出必要的建议。

2、共同讨论、交流、评价

每次模拟课堂结束后，马上进行讨论、交流和评价。指导学生讨论、提高学生的分析能力、教师引导学生探究问题（针对上一环节的幼儿活动分小组讨论、汇总经验，充分发挥积极参与性，最后集体探究在活动中优缺点）。

在讨论、交流和评价的过程中，要充分调动每一个同学的积极性和主观能动性，给每一位学生提供发表自己见解和认识的机会，也要求每位同学提出自己的看法。教师对每位同学的观点不急于做出对与错的判断，允许见解、观点有矛盾。之后，由教师总结同学们的各种观点，对刚刚实施的模拟教学进行评价。这种评价应当全面、科学，从教案、教学目标、内容、方法、组织形式到实施过程以及实施过程中应当注意的问题。教师在总结的过程中要把握“三个不重”，即不重对错，重在锻炼组织能力；不重经验，重在培养教学意识；不重讲授，重在学生的参与程度。这种总结提供了开放的环境，充分发挥了学生的主体性，有助于帮助学生形成积极的自我概念和积极的情绪情感。学生之间的互评也对学生的发展产生了积极影响。通过评价他人，可以学习其他人的优点和长处，而倾听他人的评价，可以帮助学生形成正确的自我评价，促使了传统教学方法与个性、特色相结合。这样才能达到教学目的，适应新形势的要求。

3、认知升华，拓展综合能力培养部分（将理论知识升华为实践能力，在此基础上拓展幼儿教师综合能力的培养着眼于未来，注重内容的时代性原则。结合当前学前教育改革的需要，注重学生本身要适应新形势的需要；注重理论联系实际的原则。帮助学生提高专业水平及教师素养）。

教学中学生、教师积极运用电化教学及计算机辅助教学手段，积极制作多媒体教学课件，不断改进传统教学手段。此外，配备了与专业教学相配套的、丰富的音像资料，如《幼儿园音乐活动优秀案例》、《幼儿园快乐教学》等，开阔学生的视野，增强教学的直观性、实效性，进一步丰富了学生的感性认识，取得了较好的教学效果。今后还要续进行教学方法改革的尝试与探讨。

二、模拟课堂教学应当注意的几个问题：

当然由学生自己组织课堂教学只能是正常课堂教学的一种辅助方式，并不是所有的课程中都适应，在实际的过程中也有几点要注意的。

（一）、模拟课堂充分配合“幼儿园纲要内容”为指导：

模拟课堂的最大特点，它选择根据学生理论掌握情况，要求学生实践活动除掌握应会的理论知识，方法外；所设计的主题要以幼儿园纲要为指导、幼儿园幼儿的发展水平为准。

（二）、以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行音乐活动的被动地位；将教师“教”的策略转化为幼儿“学”的策略。

课堂上老师与学生站在平等的地位上，主要采用让学生自主探索的教学模式，整个活动以学生为主体，重点不是老师的教，而是学生去怎样教。在老师的启发引导下，学生们通过实践活动，做做，讲讲，玩玩，看看，比比等轻松的方法进行学习。使得这个模拟课堂气氛活跃而融洽，从而让学生能对容易出现错误的问题及曾经出现的问题有更深刻的印象，有效地防止再犯同类错误。并通过情境教学，培养学生热爱幼教事业情感。

三、幼教学生模拟课堂教学给我现在的课堂教学的几点启示。

现在一直在提倡素质教育，如何进行素质教育是摆在许多老师面前的一个难题。由学生模拟课堂教学也给我们现在的传统课堂教学几点启示：

（一）、在教学中，应摆正学生和老师的关系。

在课堂教学中真正的主体是学生，在传统的教学中，老师一直是处在主体的地位，学生都是在下面被动的接受知识。这大大的限制了学生思维的发展。课堂上都是由老师提问学生回答，学生一直在固有的模式上学习。少了推陈出新和提出见解独到的勇气和能力了。而在学生模拟课堂教学中，学生们大胆地进行创新和表演强化了教学中学生的主体地位。

（二）、在教学中如何推行素质教育。

在课堂教学中，现在对学生的要求也是有很大的提高。学生学习中不仅要动脑，动口还要动手，要求全方面的发展，有条件的话在一些文化和艺术课上，可以有学生自己动手制作，也可以模拟活动，让幼师教学成为一门实实在在的而不是漂渺，空洞的课。

（三）、培养学生对组织幼儿教学活动的兴趣对于将来成为一名幼儿教师有很大的帮助。

学生能不能学好一门课程和他对这门课有没有兴趣有很大的关系。因此我们在日常的教学注意对学生学习兴趣的培养，除了模拟课堂教学外可尝试用其它办法比如进行幼儿园活动观摩，小片段讲解，学生相互提问来激发学生的兴趣，更好的进行幼儿活动教学法教学。

教对于未来的幼儿教师，要真正将理论联系实际，还有很多要学习的地方，师引导学生进行活动设计时，仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“活动”，让学生在完成组织活动中掌握知识、技能和方法。为顺应时代发展和课程改革的需要，给了未来的这些幼儿教师们以新的挑战。面对这些挑战，我将会带领学生遨游在轻松、快乐的活动中。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。

总之，模拟课堂教学提供了一种幼儿园课堂教学的实际仿真，是一种体验式学习方式。在教学中，让学生站在教师的位置分析问题、处理问题，亲自体验教学中的快乐与收获、心酸与眼泪，其目的是通过此教学手段，使学生领悟作为教师所应掌握的综合素质。

模拟教学设计过程中，要强化创新精神和创新能力的培养。要培养师范生的创新精神和创新能力，以及实施素质教育的能力，使其在教学内容的选材、处理及情景的设计和教学思维的导向中，促进能力的提高。同时，要求设计的教案在实施过程中，能够使学生强化创新精神和创新能力的培养，这才是最终的目的。

四、模拟课堂教学模式实施的初步成效

我对学前教育专业的学生进行的幼儿教学法模拟课堂教学的改革，发现近几届学生主观能动性加强了，实践教学能力和团结协作精神明显都比以往的学生强，学习教法的兴趣和积极性也更高了，而且从事幼教工作的信心也增强了。可以预见，模拟课堂教学改革具有强大的生命力。当然，如何在我们的教学中更加优化完善这种模式，还有待进一步研究。

传统的教学方式往往是以教师的讲授为主，以学生的记忆为辅，但“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。模拟课堂教学使原来作为学生的“听众”变成了“演员”，使“球员”变成了“裁判”，原来作为“演员”的教师升格成为“导演”。而幼儿教学法模拟课堂这种参与性、创造性、开放性的动态教学方法能够使学生树立热爱舞蹈教育事业、牢固专业思想，使学生充分认识和掌握教法知识和授课方法，调动学生的主体意识并加强了学生对孩子的关心关爱程度，增强自信心，提高心理素质并提升为幼儿教育事业的发展做贡献的决心。

第五篇：《模拟导游》课程情景教学法的设计[范文]

《模拟导游》课程情景教学法的设计

《模拟导游》课程是旅游服务与管理专业的一门重要的专业课,是利用现代化电教设备及其他教学手段,通过导游讲解的示范与演练,综合运用所学语言知识和导游专业知识,培养实际导游能力的一门实践课。其主要内容由导游艺术与技巧的运用、旅游活动各大要素的导游模拟、导游语言与导游词创作、自然景观导游讲解、人文景观导游讲解等五大模块构成。因此《模拟导游》的教学重点在于使学生掌握导游工作的运行程序,通过对游前、游中和游后导游活动知识点的讲解和模拟,尤其是对游中各种情景的设计和范例,培养学生的职业意识和带团能力。这就要求《模拟导游》的任课教师一方面要有丰富的导游实践经验,另一方面在授课过程中必须注重实践性教学环节的设计,理论联系实际,增强教学的针对性和实效性。经过多年的实践证明,《模拟导游》课程采用情景教学法是实现这一课程教学目的和目标的要途径,也是贯彻教育部质量工程,进一步加强实践性教学环节,培养旅游管理专业学生的综合素质,让学生缩短社会适应期的迫切需要。

所谓《模拟导游》课程情景教学法是指以学生为中心,教师通过教学、示范、辅导、点评、总结,充分利用学生在过去旅游基础课上掌握的旅游知识,借助多媒体教学的辅助手段,通过对导游活动全过程的设计,模拟主要旅游景点导游场景,为学生创造真实的实地导游氛围,通过讲解、训练、实践和总结,培养学生的导游讲解能力、旅游服务能力和突发问题处理能力,完成从知识到能力的转变。要实施好《模拟导游》课程情景教学就必须注意其前提、基础、方法及处理好相关的关系。《模拟导游》课程情景教学的前提和基础

情景教学实质是对学生进行“虚拟”的实践教学,因此理论教学是其前提条件,学生对相关理论的掌握是实践教学的基础,它决定着实践教学的水平和成败。旅游专业虽然实践性很强,但也离不开理论,这是社会发展的需要,也是由旅游工作的性质所决定的。在旅游接待工作中,处于第一线的关键人物是导游员,他们是导游工作的主体。优秀的导游应当具有良好的职业道德、优秀的心理素质、合理的知识结构和多方面的综合能力,只有以科学的理论为指导,才能为游客提供高质量的导游服务,才能充分发挥“形象大使”的作用。因此《模拟导游》课通常应安排在学生系统学习《旅游学概论》、《导游业务》、《旅游文化》、《旅游政策法规》、《旅游心理学》等专业基础课和主干课之后。这样,一方面为情景教学夯实了理论基础、作了铺垫;另一方面,也为学生备战每年年底全国导游资格考试做了充分的准备,为学生从业和发展打下良好的基础。2 《模拟导游》课程情景教学设计

情景教学的关键是具体方法的设计,它决定着情景教学的成败。笔者通过近几年的教学实践,认为以下几种方法是效果比较好的《模拟导游》课程情景教学法: 211 角色扮演法

角色扮演是指教师在某个专题教学中设定场景,让学生分别扮演不同的角色,如在讲授导游规范服务内容时,围绕/如何处理客人的个别要求0和/在面对游客的挑衅甚至是侮辱时应怎样维护导游员的国格、人格0等内容进行角色扮演,一部分学生扮演因各种原因提出换

房、换餐、自由活动等要求的游客,一部分学生扮演处理这些问题的导游。通过特定的模拟环境和主题,使学生的导游技能和职业态度的训练收到良好的效果;通过扮演和观察其他同学的扮演行为,学习各种沟通交流技能;通过教师指导和总结,学生及时认识自身存在的问题并进行改正,从而大大提高了学习兴趣和积极性,并反过来检验了理论掌握的程度,巩固了理论教学成果,达到了理论联系实际的目的。212 案例教学法

案例教学法是指教师在上课时运用实践中出现的真实事例,通过展示、讲解、分析、演绎等手段,使学生得以掌握处理问题的方法和规范程序的教学方式。这种做法适用于讲授“旅游途中特殊事故的处理与预防”等内容。运用案例教学法有助于学生对知识的吸收,拓展其思维能力、灵活运用所学知识解决实际问题的能力,还有助于学生培养导游服务意识和形成正确的职业态度。案例教学法既可以用于知识教学,也可以用于技能和态度的教学,任课教师要引导学生在案例中注意运用旅游法规知识和导游服务规范来分析、解决问题。例如在导游服务应变能力教学中,有这样一个案例:一个旅游团在去九寨沟的环线上由于泥石流,遭遇了塞车,一堵就是好几个小时,游客诸多抱怨,面对这种情景,导游应该如何安慰和说服游客安心等待?在个案分析中,教师应鼓励学生提出各种各样的解决方法,实行互动性教学,最后由教师归纳总结。213 现场授课法

这种教学方法强调实际现场授课,即把课堂从教室搬到旅游车上或旅游景区。这种教学方法现场感强,让学生印象深刻,有利于学生联系实际理解课堂内容,并将课堂所学运用于实际工作。例如可以把学生带到景区内参观,实地向学生传授人文景观的讲解方法;把学生带到旅游车上,告诉学生如何致欢迎词、欢送词及沿途导游讲解方法等。还可把学生带到机场、车站、码头,结合导游接团、送团的操作规范进行现场授课,特别是导游对一些突发性事故的处理,如机票上的姓名和游客身份证不符、游客行李丢失、航班晚点,以及如何率团选择海关出入境通道等,这对一些未去过机场、车站、码头的学生来说,可以收到很好的教学效果。这些内容如果仅仅是课堂讲授,学生很容易忘掉,而使其在进入实际工作时需要一个很长的培训和适应期。214 研讨辅导法

在学生对导游工作必备知识有一定的了解后可以安排研讨辅导,研讨有助于学生深化对先前所讲授内容的认识,澄清概念,通过对问题开展讨论,提出不同意见,有助于学生思考。例如对《导游人员管理条例》的教学,可以采用研讨辅导法进行,对导游人员应当履行的义务、职责和必须遵守的行为规范进行逐条研讨。研讨时可分小组进行,要鼓励学生积极参与,由小组的代表发表意见。教师在研讨中要注意控制场面,突出主题,避免偏离主题,还要及时调整研讨内容和方法,并做好总结性发言。215 “出”“进”结合法

所谓“出”“进”结合法就是教师设计一个旅游线路让学生组成旅游团,将该线路分成若干个讲解点,每组学生负责一个讲解点,“走出去”进行导游服务,增强学生的感性知识;或者教师设计一个旅游线路,将当地对该线路讲解得好又有特色的导游“请进来”现身说法,感染学生,使学生增长知识、获取财富;或者教师利用现代多媒体教学手段,精选优秀的景区教学片,让学生身临其境,掌握相关知识,同时享受大自然的美、中华文明的美,激发他们爱祖国、爱自然的激情和职业自豪感。《模拟导游》课程情景教学法设计的注意事项

情景教学法作为一种教学方法,必须紧紧围绕教学目的和教学目标展开,为教学目的和教学目标服务,因此在进行《模拟导游》课程情景教学设计的时候必须注意处理好以下几个关系: 311 理论教学与实践教学的关系

只有在科学理论指导下的实践对社会、对个人才有意义、才有价值,否则就是盲目的或者对社会、对个人是有害的。《模拟导游》课程情景教学也不例外。它一方面必须要以相应的专业主干课为理论基础,另一方面其课程本身也必须在讲解了导游带团的相关知识后才能参加实践,否则就是本末倒置。因此《模拟导游》课程情景教学的设计既反对只搞空洞的理论教学,忽视学生实践;也反对忽视理论教学,为实践而实践、只搞实践教学的错误倾向,必须辨证地处理好理论教学与实践教学的关系,做到理论教学与实践教学两不误。312 精心准备与组织实施的关系

情景教学的组织实施并不是轻松、随便、容易应付的事,相反,要真正搞好情景教学,教师必须做大量的准备工作,如教学环节的设计,旅游线路的考查、选择,景点导游词的准备,学生情况分析、分组,以及联系车辆、旅行社、导游等。即使在情景教学的组织实施过程中,也还有许多问题需要教师统筹安排,否则情景教学就会流于形式,甚至事与愿违,无法达到教学目的和效果。只有处理好了二者的关系,才能收到事半功倍的效果,为实现教学目的和目标锦上添花。313 主观条件与现实可能的关系

《模拟导游》课程情景教学法设计提倡的不是以教师为主讲,而是让学生多练,这并不是贬低教师的主导作用,而是要求教师的主导作用体现在引导与组织学生,让学生多讲、多练。教师要在讲解与引导兼顾的情况下,把大部分时间用在启发、组织、引导学生进行发散性思维,培养他们的思维创新能力。这就对教师的理论水平和实践经验提出了很高的要求,如果教师达不到相应要求,其情景教学的实施肯定会大打折扣。同时在采用情景教学法中还要考虑现实条件,如是否有经费保障、交通条件是否具备、时间是否允许等。只有在既具备主观条件又有现实可能的情况下,才可能顺利完成情景教学。314 积极主动与学生安全的关系

“安全稳定压倒一切”,教学工作也是一样,必须把学生的安全放在首位。因此在设计情景教学法时一方面要有勇气和激情积极推进教育教学改革,另一方面又要充分考虑到安全的因素,切忌好心办坏事,做到/两手抓、两手都要硬0,这样才能达到预期的目的和效果。《模拟导游》课程情景教学法实施的效果

通过笔者近几年的教学实践证明,运用情景教学法组织教学,可以收到以下几方面的积极效果: 第一,有助于增强教学效果。通过生动、形象的情景教学,学生们感到导游工作程序和规范不再是抽象、枯燥的条条框框,而是活生生的存在,每个人都能灵活地操作。这样,不仅提高了学生学习的兴趣,也有助于他们对导游服务规范的理解和掌握。

第二,有助于教学目的和教学目标的实现。生动、形象的情景教学,使课堂教学形式新颖、气氛活跃、寓教于乐,对学生理论知识的掌握和操作技能的提高起到十分重要的作用。

第三,有助于教师提高授课水平。以情景教学法来组织教学,对教师备课、讲课都提出了新的、更高要求。教师必须搜集大量的案例,进行认真的精选、加工,反复推敲,使每个情景都具有很强的针对性,用得恰到好处,起到举一反

三、画龙点睛的作用。用情景教学法组织教学,对教师理论水平、表达能力、教学效果、应变能力等既是严峻的考验和挑战,同时对其进一步提高又具有极大的促进作用。

第四,有助于培养学生以创新能力为核心的综合能力。以情景教学法来组织教学,同时也对学生提出了一系列新的更高要求:他们要表现好,必须要有一定的创新能力、竞争与合作能力、语言表达能力、组织管理能力、较强的应变能力以及扎实的理论基础等。这就极大地促进了学生以创新能力为核心的综合能力的培养,有利于今后在极具竞争和挑战的市场经济大潮中立于不败之地。

第五,有助于学生缩短社会适应期。根据毕业生的追踪调查显示:近三届接受情景教学法的毕业生与之前未接受情景教学法的毕业生相比,到用人单位后很快进入角色的比例前者大于后者近40个百分点;通过2-3年努力走向管理岗位或者成为业务骨干的比例前者大于后者近20个百分点。这证明采用情景教学法有利于学生缩短社会适应期,增强学生进入社会后的发展后劲。参考文献: [1]徐晓红,史铁丑,蔡志华.5模拟导游6课程教学内容及其教法浅析[J].江西金融职工大学学报, 2007(4): 148-149.[2]余蓉.5模拟导游6课程教学之我见[J].柳州职业技术学院学报, 2006(3): 55-59.[3]江波.高职院校5模拟导游6课程教学改革探析[J].职业教育研究, 2006(2): 23-24.[4]余志勇.关于5导游实务6课程教学内容及其教法的思考[J].桂林旅游高等专科学校学报, 2004(3): 88-90.[5]全国导游人员资格考试教材编写组.导游实务[M].北京:旅游教育出版社, 2001.