第一篇：对外汉语课堂教学法(一)模拟试卷
《对外汉语课堂教学法一》模拟试卷
一、【单项选择题】卷一
1、（B）教学是对外汉语教学的基础。[A] 语法 [B] 语音 [C] 文字 [D] 词汇
2、现代汉字中占绝大多数的是（D）。[A] 象形字 [B] 指事字 [C] 会意字 [D] 形声字
3、“长”字的第一笔应是（A）。[A] 撇 [B] 竖 [C] 竖提 [D] 横
4、下列判断中错误的是（D）。[A] 汉字是世界上历史最悠久的文字之一 [B] 汉字是语素文字
[C] 汉字是由意符和音符组成的文字系统 [D] 汉字是音节文字
5、外国人说汉语难学，主要指的是（C）。[A] 语音 [B] 语法 [C] 汉字 [D] 词汇
6、我国第一部以偏旁部首整理出来的字书是（A）。[A]《说文解字》 [B]《集韵》 [C]《康熙字典》 [D]《中华大字典》
7、当前要提高汉字的使用效率，首要的是（B）。[A] 继续简化汉字 [B] 促进汉字规范化 [C] 实现汉字拼音化 [D] 提高汉字书写水平
8、汉字是（A）。[A] 语素文字 [B] 音素文字 [C] 音节文字 [D] 拼音文字
9、词里只包含一个语素的是（B）。[A] 蜡烛 [B] 蝴蝶 [C] 著作 [D] 桌子
10、元音-i[前]是（A）。[A] 前高不圆唇舌尖元音 [B] 后高不圆唇舌尖元音 [C] 前高不圆唇舌面元音 [D] 前高圆唇舌面元音
一、【单项选择题】卷二
1、现代汉语词汇中占绝大多数的词是（）。[A] 单音节词 [B] 双音节词 [C] 三音节词 [D] 多音节词
2、《说文解字》的作者是（）。
[A] 顾野王 [B] 许慎 [C] 张玉书 [D] 陈彭年
3、汉字是（）的语素文字。[A] 表意 [B] 表音 [C] 表意兼表音 [D] 表形
4、汉字的基本笔形共有（）种。[A] 4 [B] 5 [C] 6 [D] 7
5、“肃”这个字的音节的声母是（）。[A] Sh [B] x [C] s [D] 零声母
6、声母中的鼻音是（）。[A] r、l [B] m、n、ng [C] m、n、r、l [D] m、n
7、yuàn这个音节中（）。[A] u是韵头 [B] ɑ不是韵腹 [C] y是声母 [D] û是韵头
8、属于用字之法的是（）。[A] 形声 [B] 假借 [C] 指事 [D] 会意
9、“画”字的结构模式是（）。[A] 上下结构 [B] 左右结构 [C] 包围结构 [D] 品字结构
10、从造字法的角度看，“休”和“问”这两个字分别是（）。[A] 形声字、指事字 [B] 会意字、形声字 [C] 象形字、会意字 [D] 指事字、会意字
一、【单项选择题】卷三 [A] 唇齿音 [B] 舌尖前音 [C] 双唇音 [D] 舌尖（中）音
2、属于单纯词的是（）。[A] 国家 [B] 尴尬 [C] 冰箱 [D] 推广
3、第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以（）为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视以学习为重点。[A] 学生 [B] 教师 [C] 学习[D] 教学
4、舌位后、半高、唇不圆的元音韵母是（）。[A] e [B] o [C] a [D] i
5、“不动声色”中的“不”字声调该读（）。[A] 去声 [B] 阴平[C] 轻声 [D] 阳平
6、普通话中ˉ′ˇ、的标记称为（）。[A] 四声 [B] 调类 [C] 调值 [D] 调号
7、从汉字的造字方法来看，“禾、衣、果”三个字都是（）。[A] 象形字 [B] 指事字 [C] 会意字 [D] 形声字
8、汉字字形的最小单位是（）。[A] 部件 [B] 笔画 [C] 部首 [D] 偏旁
9、从汉字形体演变的历史看，打破古汉字象形的传统，奠定现代汉字基础的是（）。[A] 小篆 [B] 楷书 [C] 行书 [D] 隶书
10、“凹”和“凸”两个字的笔画数都是（）。[A] 5笔 [B] 6笔 [C] 7笔 [D] 8笔
一、【单项选择题】卷四
[A] 20个 [B] 21个 [C] 22个 [D] 23个
2、对外汉语教学的主导原则是（）。
[A] 交际性、实践性 [B] 交际性、科学性 [C] 实践性、科学性 [D] 实践性、对比性
3、舌面音是指（）。[A] z、c、s [B] j、q、x [C] zh、ch、sh [D] b、d、ɡ
4、“不好”中的“不”应读（）。
[A] 轻声 [B] 阴平[C] 阳平[D] 去声
5、“精讲多练”的落实属于对外汉语教学原则中的（）。[A] 交际性原则 [B] 科学性原则 [C] 实践性原则 [D] 对比性原则
6、“他从什么地方来啊？”中的“啊”应读（）。
[A] yɑ呀 [B] wɑ哇
[C] nɑ哪 [D] nɡɑ啊
7、“小孩儿”的实际发音是（）。[A] xiǎnhái [B] xiǎoháir [C] xiǎohár [D] xiǎoháier
8、发音时候舌尖抵住上齿龈，同时软腭上升，堵住鼻腔通道，让气流从舌头两边出来的音（）。[A] 塞音 [B] 擦音 [C] 塞擦音 [D] 边音
9、舌面、后、高、圆唇元音韵母是（）。
[A] ɑ [B] o [C] u [D] ä
10、下列说法中正确的是（）。[A] 普通话辅音声母都是清音 [B] 普通话辅音声母中m、n、l、r是浊音 [C] 普通话辅音声母共6个浊音 [D] 普通话辅音声母中ng是清音
一、【单项选择题】卷五
1、对外汉语教学的主导原则包括交际性原则和（）。[A] 科学性原则 [B] 实践性原则 [C] 直观性原则 [D] 趣味性原则
2、“唱一唱”中的“一”应读（）。
[A] 阴平[B] 阳平[C] 去声 [D] 轻声
3、听说读写技能的培养属于对外汉语教学原则中的（）。[A] 交际性原则 [B] 科学性原则 [C] 实践性原则 [D] 对比性原则
4、下列论述正确的是（）。
[A] 元音属于乐音，发音时声带有的振动，有的不振动 [B] 所有的单元音韵母都可以自成音节 [C] 所有的单元音韵母都必须同声母相拼 [D] 复韵母中的“前响、中响、后响”，实际上就是以韵腹（主要元音）的位置来定名的
5、发音时候两个发音部位靠近，形成窄缝，让气流从窄缝中挤出的音是（）。[A] 塞音 [B] 擦音 [C] 塞擦音 [D] 边音
6、舌面、央、低、不圆唇元音韵母是（）。[A] ɑ [B] o [C] e [D] ä
7、汉语音节是（）。[A] 辅音较少，元音占绝对优势 [B] 辅音较多，元音较少 [C] 元音和辅音各占一半 [D] 没有辅音
8、“不去”中的“不”应读（）。
[A] 轻声 [B] 阴平[C] 阳平[D] 去声
9、后响复韵母是（）。
[A] ɑi、ei、uɑ、uo [B] ɑi、ei、ɑo、ou [C] ɑi、ei、ou、uo [D]
iɑ、ie、uɑ、ɑi
10、下列各成语注音全部正确的是（）。
[A] 驾轻就熟 jiàqÿn-jiùshú [B] 忍俊不禁 rþnjùn-bùjÿn [C] 茅塞顿开 máosài-dùnküi [D] 亘古未有 hãnɡɡǔ-wâiyǒu
二、【多项选择题】卷一
11、教案应包括的项目有哪些（）。[A] 教学材料 [B] 教学时间 [C] 目的要求
12、高圆唇舌面元音为（）。[A] i [B] û [C] o
13、“不”在下列成语中发生音变（）。[A] 不露声色 [B] 兵不厌诈 [C] 不拘一格
14、现代汉字的组合方式有（）。
[A] 分离关系 [B] 相接关系 [C] 相交关系
15、分析与评价课堂教学主要看那几个方面（）。
[A] 教学目的要求明确、具体 [B] 教学重点突出、难点分散
[C] 教学环节、步骤安排得合理、清晰、紧凑 [D] 贯彻“精讲多练”，突出实践，教学方法灵活、多样而有效
二、【多项选择题】卷二
[D] 教学重点 [D] u [D] 始终不渝 [D] 并列关系
11、汉字包括的三要素是（）。[A] 形 [B] 义 [C] 声 [D] 音
12、《汉语拼音方案》 在汉语教学中的主要用途是（）。[A] 作为练习发音和说话的工具 [B] 作为给汉字注音的工具 [C] 作为记忆拼音的工具 [D] 作为记忆汉字的工具
13、下列属于合体字的是（）。[A] 景 [B] 岩 [C] 江 [D] 月
14、都能跟四呼相拼的声母是（）。
[A] b p m [B] d f n l [C] 零声母 [D] n l
15、汉字由繁变简的四个主要途径是（）。[A] “代” [B] “换” [C] “省” [D] “承”
二、【多项选择题】卷三
11、备课的几个主要方面是（）。[A] 备教学对象 [B] 备教学材料 [C] 备教学方法
12、对外汉语教学的一般原则包括（）。
[D] 备教学用具 [A] 直观性原则 [B] 趣味性原则 [C] 循序渐进性原则 [D] 积极性原则
13、下列片段里，“不”念阳平的有（）。
[A] 不说 [B] 不好 [C] 不错
14、下列片段里包含轻声音节的有（）。
[A] 第一 [B] 地道（形容词）[C] 摸摸
15、汉字的造字方法有（）。[A] 象形 [B] 指事 [C] 会意
二、【多项选择题】卷四
11、确定教学目的的三个根据是（）。[A] 课堂 [B] 《大纲》 [C] 教材
12、前响复韵母有（）。[A] ai [B] ie [C] ao
13、汉字的基本笔形有横、竖和（）。[A] 撇 [B] 点 [C] 捺
14、教学方法受（）的制约。[A] 教学重点 [B] 教学目的 [C] 教学内容
15、是左下包围结构的字有（）。[A] 凶 [B] 进 [C] 建
二、【多项选择题】卷五
[D] 不怕 [D] 萝卜 [D] 形声
[D] 学生实际 [D] ou [D] 提 [D] 学生情况 [D] 幽
11、确定教学重点，一般要从（）来考虑。[A] 重要性 [B] 难度 [C] 作用 [D] 目的
12、以下是双部件字的是（）。[A] 群
[B] 煤 [C] 蚕 [D] 曼
13、汉字的结构包括（）。[A] 独体字结构 [B] 左右结构 [C] 上下结构 [D] 包围结构
14、备教学方法要注意（）。
[A] 可创造性 [B] 选择性 [C] 特殊性 [D] 目的性
15、下列（）组是偏正式合成词。[A] 海啸、霜降、河流、日食 [B] 雪白、火红、漆黑、笔直 [C] 粉饰、油煎、脚踢、图解 [D] 冬至、春风、月亮、头痛
三、【判断题】卷一
16、对外汉语教学的目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力。（T）
17、音节是语音的“自然单位”。（T）
18、备课时确定教学重点一般要从“重要性”、“难度”和“作用”三方面来考虑。（T）
19、六书中的象形字、指事字、会意字都是独体字，形声字则是合体字。（F）20、第二语言教学总的课程类型的范围，通常包括语言课、翻译课、语言知识课、文学课、其他文化知识课和有关的理论课。（T）
21、不同汉字的使用频率相差悬殊。（T）
22、音节是最小的语音单位。（F）
23、发音时声带颤动的是浊音，声带不颤动的是清音。（T）
24、简化字成为标准字形。（T）
25、课堂教学的最高目标是使学生能够正确地运用目的语进行交际。（T）
三、【判断题】卷二
16、课程类型是指第二语言教学的课程类型的总的范围，而不是指某一种教学类型或某一个具体教学单位的课程设计中必须包括的课程类型。（T）
17、对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。（T）
18、汉字记录汉语不实行连写法。（T）
19、普通话的轻声都是从阴平、阳平、上声、去声四个声调变化而来。（T）20、《汉语拼音方案》是采用国际通用的拉丁字母，采用音素化的音节结构拼写以北京语音为标准音的普通话的一种方案。（T）
21、形声字同会意字的主要区别在于前者带表音成分，而后者不带表音成分。（T）
22、对外汉语教学的性质是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。（T）
23、一个方块汉字记录一个音节。（T）
24、确定教学目的要从《大纲》、“教材”及“学生实际”三方面考虑。（T）
25、简化汉字就是减少汉字的笔画。（F）
三、【判断题】卷三 16、1956年，中国政府公布了《汉字简化方案》，涉及的汉字称为“简化字”，这些字的旧有形式或其他异体字便被称为“繁体字”。（T）
17、我国传统的汉语“精读课”是听说读写全面训练的综合性课程。（T）
18、现代汉字笔形主要可分为横、竖(ㄧ)、撇（丿）、点（、)捺(ㄟ)、挑、钩、折八种。（T）
19、现代汉语语音上具有音乐性强的特点。（T）20、现代汉语有口语和书面语两种不同形式。（T）
21、《汉语拼音方案》包括字母表、声母表、韵母表、声调符号和隔音符号五个部（T）
22、不同汉字的使用频率相差悬殊。（T）
23、汉语普通话的音节一般有声母、韵母和声调三个要素。（T）
24、汉字从古到今，先后出现过甲骨文、篆书、金文、隶书、楷书、行书等字体。（F）
25、汉字的字数随着社会的发展而逐步增加，汉字中形声字最多。（T）
三、【判断题】卷四
16、普通话是现代汉语的标准语。以北方话为标准音,以北京语音为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范。（F）
17、《广韵》共26194字，是明代陈彭年等编著。（F）
18、备教学方法时要合理安排教学环节以及每个环节的基本内容、时间分配和基本要求。
（T）
19、先外后内, 先两边，后中间是汉字的书写规则。（F）20、教案的一般格式中不包括板书设计。（F）
21、“體简作体，眾简作众”属于汉字简化中的换用简单的声旁。（F）
22、辅音不等于声母，元音不等于韵母。（T）
23、“石子、瓜子、枪子、女子、分子”中的“子”都是词根，不读轻声。（T）
24、从现行汉字楷书字形角度对汉字进行分析，汉字的构件包括笔画和部首。
（F）
25、形声字是最早产生的字，因此它是汉字造字的基础字。（F）
三、【判断题】卷五
16、现代汉字的字形都能准确表音。（F）
17、在教学中学生是主导、教师是主体，教材是主线。（F）
18、课堂教学方法不必灵活多样，但必须有效。（F）
19、教学方法应符合教学法原则。（T）20、“專简作专，東简作东”属于汉字简化中的草书楷化。（T）
21、课堂教学环节、步骤要安排得合理、清晰、紧凑。（T）
22、汉字是表意体系的文字。（T）
23、教学后记属于教案的一般格式。（T）
24、“临、勤、近、宾、音、信”的韵母都是相同的。（T）
25、汉字是以象形字为主的方块形文字。（F）
四、【简答题】卷一
26、举例说明汉字的部件和部位的名称有哪些?(请至少举三例)
部件和部位的名称
头――上下结构的上部。如：厂字头
底――上下结构的下部。如：业字底（显）
旁――左右结构的左边。如：竖心旁 火字旁
边――左右结构的右边。如：本字边（体）
心――全包围或半包围结构的内部。玉字心（国）
框――全包围或半包围结构的外部。门字框（闻）
腰――左中右或上中下结构的中间部分。古字腰（湖）
角――上下结构的四角。口字角（嚣）
27、对外汉语教学中的几组关系包括什么？
28、《汉语拼音方案》在对外汉语教学中的主要用途是什么？
(1）作为练习发音和说话的工具。
人们在自然环境里学习第一语言都是靠口耳相传，在学校里学习第二语言一般都要借助于文字工具练习发音和学说话。汉字表音功能不强，难认、难写、难记，所以我们在汉语（第二语言）教学中不是借助于汉字，而是利用汉语拼音教发音，在开始阶段也要利用汉语拼音教说话。
利用汉语拼音教发音，一是用来记音、记调，为此必须教会每一个拼音符号的发音，同时要教会拼写规则。二是用来辨音、辨调，常用的练习方式有：在音节中分别空出声母、韵母、声调，要求学生填写。重点是练习难音，难调，对易混的音调进行对比练习。利用汉语拼音教说话，有两种处理办法。一是在开始阶段拼写短句和课文，也可以在中间插一些学过的汉字，作为向汉字课文的过渡。二是分拼音课本和汉字课本，拼音课本专门用来教说话。
(2）作为给汉字注音的工具。
为了帮助学生认读和记忆汉字，需要给汉字注音。利用汉语拼音给汉字注音有两个方面的作用，一是帮助学生认读汉字，为此可以用在“生词”部分给字词注音，也可以同时给“生词”部分的字词和课文注音；二是检查学生认读和书写汉字的能力。后者的主要的练习方式有：要求学生给指定的汉字注上拼音，要求学生根据汉语拼音写汉字，包括写出同音字。
学生掌握了汉语拼音以后，使用有关的工具书当然也比较方便。
29、为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？ 1.理论与实践的关系（语言和言语的关系）2.听说与读写的关系（口语和文字的关系）3.听说与读写的关系（口语和文字的关系）4.整体和局部的关系
5.掌握运用外语和发展智力的关系 对外汉语教学虽然也有受教育目的、学术目的、职业工具等各种不同的目的，但从根本上来说都是为了使学生学会听、说、读、写，能用语言进行交际。语言是交际工具，教语言就是让学习者掌握这个工具，培养学习者运用汉语进行交际的能力。因此，语言课是技能课、工具课。虽然语言教学中也要教语言知识和语言规律，但这是为了使学习者掌握语言、运用语言进行交际而进行的教学，根本目的是培养和提高他们运用语言进行交际的能力。如果我们在语言课上过多地讲解语言知识，例如讲词语的种种义项，讲语法知识，而忽视了语言技能的训练，这就是混淆了语言教学和语言学教学的目的，违背了语言教学的规律。
30、举例说明汉字简化的主要方法有哪些？
汉字简化的主要方法
１）保留轮廓 如：龜简化为龟，奪简化为夺。
２）保留特征 如：聲简作声，醫简作医。
３）换用简单的声旁 如：擁简作拥，優简作优。
４）另造形旁、声旁都简单的新形声字 如：驚简作惊，籲简作吁。
５）另造笔画简单的会意字 如：體简作体，眾简作众。
６）同音代替 如：里代裏，丑代醜。
７）草书楷化 如：專简作专，東简作东。
８）用简单的记号代替复杂的部件 如：用又代奚，把鶏简作鸡。區简作区。
四、【简答题】卷二
26、对外汉语语音教学的任务是什么？
对外汉语语音教学的任务是让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确，流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
27、对外汉语语音教学的原则是什么？
（1）科学性原则
讲授知识和概念要准确，遵循和掌握教学规律，研究和采用有效的教学方法
（2）实践性原则
理论指导下大量练习，实践
精讲多练
（3）对比性原则
（4）直观性原则
对某些基本规则和理论的讲解，需采取必要的辅助手段，用图示方法使之形象化
（5）趣味性原则
（6）语音教学必须贯穿始终
语音教学在各阶段如何体现：
初级阶段——入门阶段打好基础。语音为主，不能忽视语调
语法阶段——仍不能忽视语音
短文阶段——成段表达的语气、语调等，在语流中纠错
28、现代汉字的特点有哪些？
汉字是表意兼表音的语素文字。
1.符号的数目多，结构繁。
2.不同汉字的使用频率相差悬殊。
3.形声字是主体。
4.记号字、半记号字增多。
5.简化字成为标准字形。
6.汉字是方块形，书写时不实行分词连写。
7.源远流长，社会性极强。
29、“一”“不”的变调有哪些？请你举例说明。
“一”在单念或在词句末时念原调阴平声。“一”在去声音节前面，变为阳平。如： 一道 一次一定 一致 一律 一晃 一动一并 一刻 一路
“一”在阴平、阳平、上声前面时变为去声。如： 在阴平前：一般一端 一经 一边 在阳平前：一时一群 一条 一团 在上声前：一举一早 一手 一体 “一”夹在重叠式的动词之间轻读。如： 看一看 想一想问一问 学一学 “不”在单念或在句末时念原调去声。“不”在去声音节前面，变为阳平。如： 不会 不但 不论 不必 不变 不是 不信不料 不愧 不错
“不”夹在动词或形容词之间，夹在动词补语之间轻读。如：好不好行不行 看不清 打不开
30、在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？
按气流的强弱，声母可分为送气音和不送气音。
送气音 p t k q ch c
不送气音 b d ɡ j zh z
可以让学生对着一张薄纸发音，如果薄纸被气流吹动了，说明是送气了，发的是送气音，反之则没有。
四、【简答题】卷三
26、备课时如何备教学方法？
可创造性——教学有法无定法。
选择性
特殊性
（1）确定教学目的：要从《大纲》、“教材”及“学生实际”三方面考虑；这是确定教学目的的三个根据。
（2）确定教学重点：一般要从“重要性”“难度”和“作用”三方面来考虑。
（3）合理安排教学环节以及每个环节的基本内容、时间分配和基本要求。
（4）选择教学方法，提高教学效果：
① 教学方法受教学目的、教学内容及学生情况的制约。
② 教学方法应符合教学法原则。
③ 方法要灵活多样，但必须有效。
27、对外汉语教学的任务是什么？
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。
它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际；对以汉语教学、研究和翻译为终身职业的学生则要求掌握必要的基础理论知识。
对外汉语教学学科的任务是为了揭示和阐明对外汉语教学的规律，以便提高对外汉语教学的效率和成功率。具体地说，是研究汉语作为第二语言教学的原理、教学的全过程、教学体系中各种因素的相互关系和相互作用、教学规律和学习规律，并由此制定出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。
28、什么叫轻声？判断轻声有什么规律？
轻声是四声之外的一种特别声调。在词语或句子里，有的音节常常失去原有的声调而读成又轻又短的调子，这种又轻又短的调子就是轻声。普通话的轻声都是从阴平、阳平、上声、去声四个声调变化而来。轻声作为一种变调的语音现象，一定体现在词语和句子中，因此，轻声音节的读音就不能独立存在。
轻声对某些词有区别词义的作用。如兄弟 xiōng di（指弟弟）──兄弟 xiōng dì（指哥哥和弟弟）
轻声对某些词有区别词义和词性的作用。如：对头 duì tou（仇敌、对手，名词）──对头 duì tóu（正确、合适，形容词）
另外，还有一部分双音节词第二个音节习惯上都读轻声，并没有区别词义或词性的作用。如：神气、商量、丈夫。
一个词语是否读轻声，大体上有如下规律可循：
⑴语气词“吧、吗、呢、啊”等读轻声。如：行啊、好吧、去吗。
⑵助词“的、地、得、了、过、们”读轻声。如：大的、写了、买得起。
⑶名词后缀“子、儿、头”等读轻声。如：桌子、罐头、老头儿。
⑷方位词读轻声，如：天上、家里。
⑸重叠式动词的末一个音节读轻声。如：过来、过去、干起来。
⑹叠字名词读轻声，如：哥哥、娃娃、猩猩。
⑺趋向动词读轻声。如：过来、过去、干起来。
轻声音节的音色变化是不稳定的。语音训练中应该掌握已经固定下来的轻声现象，即字典、词典已经收入的，对于可读轻声也不可读轻声的音节一般不读轻声。
29、汉字结构的16字口诀是什么？
“上”头“下”底，“左”旁“右”边，内“心”外“框”，中“腰”四“角”。
30、概述汉字字体的演变过程。
１.甲骨文
２．金文
３．篆文
４．隶书
５．草书
６．楷书
７．行书
四、【简答题】卷四
26、试说明对外汉字教学的三个层次。
掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。即按笔画、部件、整字三个层次/级别进行汉字教学，使汉字教学有规律可循
１）笔画是现代汉字形体最小的单位，是学习书写的基础
教学要求：掌握汉字的基本笔画，要求能说出名称，能书空
2）部件（字素）是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，也可以说是汉字形体中具有组字能力的结构单位，掌握部件是认读和书写的关键，也是对外汉语汉字教学的重点
教学要求：教写汉字时首先要帮助学生认清汉字的部件，尤其是不断复习和掌握独体字
3）整字：注意间架结构，即汉字的结构方式、部件的摆布方式及组合的规律
教学要点：分清独体字与合体字，记住合体字的各种结构方式
27、汉语的八大方言是什么？
北方方言
江浙方言
湖南方言
客家方言
闽北方言
闽南方言
江西方言
广东方言
28、说明汉字教学的主要方法。
29、举例说明语音教学的主要方法。
（1）以模仿教师发音、练习为主，模仿过程先听后说，最基本的语音教学方法，需配合其他方法
（2）对比听辨
正确发音——错误发音的对比，汉语——学生母语的对比，汉语自身音的对比 集中识字分类法 集中识字对比法 集中识字一字开花法 基本字带字教法 部件识字教学法 一字多变法 联想法
（3）引导法——以旧带新
（4）直观教学
板书演示，实物演示，图表演示，手势法
（5）夸张法
清晰的发音、适当的夸张
（6）音素教学与语流教学相结合 基本功——交际功能
（7）明线与暗线教学相结合 语音教学——语调教学
（8）理论与实践相结合 理论指导教学实践，精讲多练
用理论指点学生、解决问题；定期归纳和系统化感性知识，上升到理论
（9）课内与课外相结合
30、语气助词“啊”的音变包括哪几种情况？
1.在 a、o、e、i、u 后读 ya，汉字可写作“呀”。例如：是他啊！要注意节约啊！
2.在 u、ao、ou 后读 wa，汉字可写作“哇”
例如：在哪儿住啊？ 真好玩啊！大家跳啊！
3.在-n 后读 na，汉字可写作“哪”。
例如：怎么办啊？ 加油干啊！要小心啊！
4.在-ng 后读 nga，汉字仍写作“啊”。
例如：大家唱啊！认真听啊！往上冲啊！
5.在-i [] 后读 [za]，汉字仍写作“啊”。
例如：去过几次啊！他才十四啊！
6.在-i [] 后读 ra，汉字仍写作“啊”。
例如：这是一件大事啊！快吃啊！
四、【简答题】卷五
26、试说明对外汉字教学的四个方面。
掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。即按笔画、部件、整字三个层次/级别，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学，使汉字教学有规律可循
１）笔画是现代汉字形体最小的单位，是学习书写的基础
教学要求：掌握汉字的基本笔画，要求能说出名称，能书空
２）笔顺是指汉字笔画的走向，书写规则。正确的笔顺不仅是书写汉字的基本修养，而且按固定笔画书写的字，更有利于记忆，书写速度更快
教学要求：牢记汉字的笔顺
3）部件（字素）是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，也可以说是汉字形体中具有组字能力的结构单位，掌握部件是认读和书写的关键，也是对外汉语汉字教学的重点
教学要求：教写汉字时首先要帮助学生认清汉字的部件，尤其是不断复习和掌握独体字
4）间架结构是指汉字的结构方式、部件的摆布方式及组合的规律
教学要点：分清独体字与合体字，记住合体字的各种结构方式。书写时引导学生注意各偏旁部首及各种部件所占的位置和大小、宽窄、长短，它们之间的距离和占位，不可随意写
27、举例说明声母教学中的难点和教学对策。
（1）六对送气与不送气音
（2）f、h的发音方法
（3）d、t、n、l的发音方法
（4）舌面前音、舌尖后音、舌尖前音的教法与辨音
（5）外国学生发r时常见的错误及纠正方法
28、什么是儿化？儿化的主要作用是什么？
普通话以北京话为基础方言，儿化现象是北方话的特点之一，主要是由词尾“儿”变化而来。词尾“儿”本是一个独立的音节，由于在口语中处于轻读的地位，长期与前面的音节流利地连读而产生音变，“儿”（er）失去了独立性，只保持一个卷舌动作，使两个音节融合成为一个音节，前面的音节或多或少地发生变化。这种语音现象就是“儿化”，这种带有卷舌色彩的韵母就叫“儿化韵”。儿化音节虽然用两个汉字表示，但并不是两个音节，读的时候仍要念成音节，拼写的时候在原来的韵母的后面加上一个“r ”,如“花儿”写成huür。韵母儿化大致有两种情况，一种是虽然儿化了，但原韵母不变，如：“号码儿”（hàomǎr）中的“码”，虽然儿化了，但韵母还是a；另一种是儿化后，原韵母发生了变化，如：“树根儿”（shùgýnr）中的“根”（gþn），儿化后，它的韵尾n丢失，实际读成了shùgýr。由于儿化，有的韵母发生了变化，这样，有些音节本来是不同音的，却变成同音的了。如“针”和“枝”是两个不同音的字，儿化之后，成了“针儿”和“枝儿”，变成读音相同的了。普通话的韵母除了e、er不能儿化外（ueng一般也不儿化），其他韵母都可以儿化。儿化的主要作用是：
表示温和、喜爱的感情色彩。例如：女孩儿、红花儿。形容细小、轻微的状态和性质。例如：一点儿、小米儿。确定词性。兼作动词、名词或兼作形容词、名词的词，儿化后确定为名词词性。例如：盖--盖儿、尖--尖儿。区别词义。例如：儿（脑袋）--头儿（带头的、领导人）、白面（面粉）--白面儿（白色的粉末或指毒品海洛因）
29、汉字的书写规则有哪些？
汉字的书写规则是：
（１）先上后下： 三
（２）先左后右： 川
（３）先横后竖： 十
（４）先撇后捺： 人
（５）先外后内： 向
（６）先中间，后两边：小
（７）先进入，后关门：田
（８）点在上面或左上先写： 言 为
（９）点在下面、右上、里面后写： 氐 戈 丹
30、变调包括哪些情况？请举例说明。
（一）上声的变调:
1、两个上声调相连,前一个上声调变35,如“水果”中的“水”音。在原为上声改读轻声的字音前，有的变35，如“想起”中的“想”，有的变21，如“毯子”中的“毯”音。
2、三个上声相连根据词语内部层次的不同，有时第一音节调值变读21，第二音节调值变读35，如“很勇敢”，有时前两个音节调值都变读35，如“展览馆”。
3、如果连读的上声字不止三个，则根据词语含义适当分组按上述办法变调。快读时，也可以只保留最后一个字音214，前面的一律变为35，如“彼此友好”。
4、在非上声的前面，调值由214变为21，在原为非上声改读轻声的就字前面，变调情况也相同，如“首都，祖国解放，尾巴”等词。
（二）去声的变调：两个去声相连，前一个如果不是重读音节则变53.例如“信念、变化”等。
（三）“
一、不”的变调：
１、“
一、不”单念或用在词句末尾，以及“一”在序数中，声调不变，读原调。例如“
十一、万
一、偏不”等。２、在去声前一律变３５.例如“一样、不怕”。３、在非去声前，“一”变５１，“不”仍读去声，例如“一年、不同”等。
４、“
一、不”嵌在相同的动词的中间读轻声，例如“想一想、来不来”等.５、“不”在可能补语中读轻声，例如“做不好、来不了”等。
第二篇：对外汉语课堂教学法一讲义
一、对外汉语教学概说
（一）什么是对外汉语教学
1、教学性质和学科本质
2、教学目的3、教学内容
4、教学过程
（二）对外汉语教学的特点
1、对外汉语教学和中国语文教学的区别及特点
2、青少年学生与留学生成人教学的区别和特点
3、汉语技能与知识的区别
（三）对外汉语教学中的几组关系
1.理论与实践的关系（语言和言语的关系）
2.听说与读写的关系（口语和文字的关系）
3.听说与读写的关系（口语和文字的关系）
4.整体和局部的关系
5.掌握运用外语和发展智力的关系
（四）对外汉语的教学原则
1.主导原则：
（1）交际性原则：
①从教学目的要求来看交际性原则
②从教材编写强调结构与功能的结合看交际性原则。
③从课堂上突出教学情景的教学活动来看交际性原则。
（2）实践性原则：
①听说读写技能的培养
②“精讲多练”的落实
2.一般原则：
（1）科学性原则
（2）对比性原则
（3）直观性原则
（4）趣味性原则
（5）循序渐进原则
（6）积极性原则
（7）巩固性原则
二.怎样备课
（一）备课的重要性
学生是主体 教师是主导 教材是主线
（二）备课的几个主要方面
1．备教学对象
2．备教学材料
（1）全面、正确理解教材。（2）进一步熟悉并掌握教材。（3）如何处理教材：
（4）需要注意的其他方面
★推荐四本工具书：
（１）《现代汉语词典》（修订本）（商务印书馆）――语音、词汇、汉字
（２）《外国人实用汉语语法》 李德津、程美珍（华语教学出版社）――语法
（３）《现代汉语八百词》 吕叔湘（商务印书馆）――词义用法辨析，主要是虚词
（４）《语言文字规范手册》 语文出版社编（语文出版社）――语言文字的标准
3.备教学方法
可创造性――教学有法无定法。
选择性
特殊性
（1）确定教学目的：要从《大纲》、“教材”及“学生实际”三方面考虑；这是确定教学目的的三个根据。
（2）确定教学重点：一般要从“重要性”“难度”和“作用”三方面来考虑。
（3）合理安排教学环节以及每个环节的基本内容、时间分配和基本要求。
（4）选择教学方法，提高教学效果：
① 教学方法受教学目的、教学内容及学生情况的制约。
② 教学方法应符合教学法原则。
③ 方法要灵活多样，但必须有效。
4．备教学用具
5．一些基本的教学问题举例
三.怎样写教案
（一）关于教案的编制和使用
1.教案的“详”与“略”
2.教案的质量标准
3.进一步熟悉教案
4.教案的机动性
（二）教案应包括的项目
1．教案的一般格式
（1）教学材料
（2）教学时间
（3）目的要求
（4）教学重点
（5）教具准备
（6）教学步骤
（7）板书设计
（8）教学后记
参考教案
一、教学材料
《说汉语》（下册）第二十六课 故宫御花园
二、教学时间
两课时 每课时50分钟
三、教学目的
能够复述本课课文的内容。训练学生较流利地用汉语交谈。帮助学生了解中国古代建筑的瑰宝——故宫。
四、教学要求
通过学习本课，要求学生能够运用所学词语介绍故宫御花园。能够正确运用“那是”、“简直”等词语以及“不是„而是„”句式说话、交谈。
五、教学重点
1.语法
①“不是„而是„”句式
②“那是”、“简直”等词语的用法
2.复述能力
六、教学步骤
第一课时（50分钟）
⒈ 组织教学（３分钟）
师生互相自我介绍
① 冯 Ｆéｎｇ 疯 fēｎｇ
不同的声调意思不同，汉语的声调非常重要。
② 学生自我介绍 名字写在黑板上，认读。
③ 简单询问学生学习汉语的情况。
内藤利夫 皆川道子 桥本有纪子 汤浅由佳子 川原美纪子
⒉ 复习复习前一课的内容（10分钟）
抽查第二十五课作业 练习第3题和第4题
复习第二十五课课文 领读和学生对话
⒊ 进入新课
★板书 第二十六课 故宫御花园
⒋学习生词（20分钟）
①每个学生按顺序读一个生词（检查预习情况了解难点个别纠音突出难点）
②教师领读 每个词读两遍
③学生自己大声读生词，同时找出有问题的词。
④教师让学生提问并解释学生的问题。
⑤教师讲解重点、难点词语。
★生词解释
⑴ 建筑——修建而成的东西，如：房屋、桥梁、隧道、水坝等。
⑵ 闻名（形）——有名。“有名”名字为大家所熟知。
出名（后面不能带别的成分，常作谓语、定语）
⑶ 面积——平面或物体表面的大小。
⑷ 房子——有墙、顶、门、窗，供人居住或作其他用途的建筑物。(屋子——房间)
⑸ 幅——用于字画、照片、地图等物品的量词。
⑹ 神话——关于神仙或神化的古代英雄的故事。
⑺ 传说——人民口头流传下来的关于某人某事的叙述。
⑻ 文物——历代遗留下来的在文化发展史上有价值的东西，如建筑、碑刻„„各种艺术品等。
★板书
⑴ 建筑 ⑵ 闻名 ⑶ 面积 ⑷ 房子
⑸ 幅 ⑹ 神话 ⑺ 传说 ⑻ 文物
教师再次领读 并把词扩展为词组或句子。
⒌ 提问有关故宫的问题（5分钟）
（1）谁去过故宫？
（2）请你说说故宫。
（3）故宫的主要建筑是什么？
（4）你们知道故宫御花园吗？
（5）出示故宫地图和图片。
（6）简单介绍故宫概况
★板书
紫禁城
太和殿（金銮殿）
中和殿
保和殿
宁寿宫花园
慈宁花园 御花园
⒍ 学习课文第一部分（开始——有意思极了。）（17分钟）
（1）教师领读课文。每句读两遍。
（2）学生两人一组练习对话，教师分别进行纠音。
（3）学生两人一组分角色表演对话。（最好不看书）
第二课时（50分钟）.学习课文第一部分（开始——有意思极了。）（接上一课时）（5分钟）
讲解注释词语。
① 那是
肯定语气，表示同意对方看法时用，多用于褒义。
★板书
那是——同意对方的看法
Ａ: 他的汉语真好。
Ｂ: 那是，他在北京学了四年汉语。
◆学生做练习。
② 简直
和“真是”的意思相近。强调达到某种很高的程度，带有夸张的语气。
★板书
简直——达到很高的程度
几年没见，我简直不认识你了。
◆学生做练习。
③ 不是„而是„
否定前面的内容，肯定后面的内容，并加以说明。主要强调后面的内容。
★板书
不是„而是„——否定前面，肯定后面
不是我的听力差，而是他的发音不好。
◆学生作练习。
④ 一幅一幅的画
“一”与量词重叠构成数量词组作定语，强调数量多。也可以省略第二个“一”，说“一幅幅的画”。
★板书
一幅一幅——数量多 一幅幅
我很喜欢故宫里一座一座的古代建筑。
◆学生做练习。
7.学习课文第二部分（真遗憾——结尾。）（20分钟）
（1）教师领读课文。每句读两遍。
（2）学生分两组练习对话，教师进行纠音。
（3）讲解注释词语。
⑤ 提醒
告诉对方，让对方加以注意。
★板书
提醒——提请对方注意
妈妈提醒孩子早点儿回来。
◆学生做练习。
8.做练习（15分钟）
练习五 复述 让程度高的学生复述课文内容。可以每人一部分。
◆问题：
⑴ 故宫是什么建筑？
⑵ 故宫有多少年的历史？
⑶ 故宫大不大？有多少平方米？
⑷ 故宫的房子有多少？
⑸ 御花园怎么样？
⑹ 花石子路像什么？
⑺ 花石子路有什么特点？
⑻ 他们想什么时候再去故宫？为什么？
⑼ 为什么不能在花石子路上走？
⑽ 参观故宫应该注意什么？
练习
一、练习四 教师提问，学生回答。
★板书
9.本课小结（2分钟）
★板书 参见板书设计
10.布置作业（2分钟）
★板书
练习２ 每个词语造两个句子。
练习３ 可以写在书上。
11.预习下一课生词（6分钟）
七.教学后记
八.教学用具
故宫资料 故宫平面图 故宫彩色图片
九.板书设计
第二十六课 故宫御花园
冯 Ｆéｎｇ
⑴建筑
⑴那是
⑴建筑
紫禁城
疯 fēｎｇ
⑵闻名
⑵简直
⑵历史
太和殿（金銮殿）
内藤利夫
⑶面积
⑶不是„而是„ ⑶大不大
平方米 中和殿
皆川道子
⑷房子
⑷一幅一幅的画 ⑷房子
保和殿
桥本有纪子
⑸幅
⑸提醒
⑸御花园
宁寿宫花园
汤浅由佳子
⑹神话
⑹花石子路
慈宁花园
川原美纪子
⑺传说
⑺特点
御花园
⑻文物
⑻什么时候
⑼花石子路不能走
⑽注意什么
故 宫 资 料
故宫又叫紫禁城，是明清两代的皇宫。
古代用紫微垣（星座名）比喻帝王宫殿，帝居在秦汉时又称为“禁中”意为门户有禁，不得随便入内，所以旧称皇城为紫禁城。
故宫始建于明朝永乐四年（1406），到永乐十八年（1420）基本建成，共占地72万多平方米（72公顷），它的平面呈长方形，东西宽750米，南北长960米，四周宫墙高10米，长约3420米，宫墙的外面环绕着宽52米的护城河。故宫的建筑面积约为15万平方米，房屋9000多间。
故宫分为外朝和内廷两大部分。
外朝是皇帝举行大典，召见群臣的场所，以三大殿为中心，即：太和殿（金銮殿）、中和殿、保和殿。
太和殿（俗称金銮殿）建成于永乐十八年（1420），面积为2377平方米，宽11间，进深5间。明、清两代有24位皇帝在此登基。宣布继位诏书、元旦冬至、皇帝生日、册立皇后、派将出征、金殿传胪、赐宴，皇帝都要在此举行仪式，接受文武百官的朝贺。
中和殿建成于永乐十八年（1320），举行大典时，皇帝在去太和殿前在此休息，接受内阁各部大臣的朝拜。皇帝还在此阅览奏章，祭文等。
保和殿建成于永乐十八年（1420）皇帝在举行大典前在此穿礼服带冠冕。除夕元宵宴请王公贵族和文武大臣，乾隆后期在此进行殿试。保和殿后的丹陛石是故宫最大的，长16．57米，宽3．07米，厚1．7米，重250吨，上有浮雕的九龙祥云、寿山福海等装饰。
内廷是皇帝居住并处理日常政务及后妃皇子居住、游玩和祭祀的地方，以乾清宫、交泰殿、坤宁宫为中心，内廷中另有三座花园，它们是御花园、宁寿宫花园（乾隆花园）、慈宁宫前的慈宁花园。
推荐书目
１．《语言教学原理》
盛炎
著 重庆出版社
２．《对外汉语教育学引论》
刘珣
著 北京语言文化大学出版社
３．《汉语听力说话教学法》
杨惠元 著 北京语言文化大学出版社
４．《现代汉字教程》
张静贤 著 现代出版社
５．《外国人实用汉语语法》
李德津 程美珍 著 华语教学出版社
６．《现代汉语八百词》
吕叔湘 著 商务印书馆
７．《汉语拼音方案基础知识》 周有光 著 语文出版社
８．《普通话语音常识》
徐世荣 著 语文出版社
９．《国外外语教学法主要流派》章兼中 著 华东师大出版社
10.《西方语言学流派》
刘润清编著 外语教学与研究出版社
11.《外语教学中的科研方法》 刘润清编著 外语教学与研究出版社
12.《语言学方法论》
桂诗春等著 外语教学与研究出版社
2．教学过程中的具体环节（两课时100分钟）
（1）组织教学（2分钟）
（2）检查和复习（10分钟）
（3）学习生词（20分钟）
①听写 ② 朗读 ③ 解词和联词组
（4）学习课文（45分钟）
① 句型 ② 如何精讲语法：
③课文 ④巩固新材料：
（5）练习（15分钟）
① 理解、巩固的练习：
② 灵活运用的练习：
③ 组织练习材料和进行练习时应注意
（6）总结（3分钟）总结本课所学内容，突出强调教学重点。
（7）布置作业（3分钟）
（8）布置预习（2分钟）
四.各种课型的特点与相互联系
（一）各种课型的特点
（二）各种课型不同学习阶段的特点 五.教师教学技能的培养与提高
五.教师教学技能的培养与提高
六、怎样分析与评价课堂教学
（一）教学目的要求明确、具体。
（二）教学重点突出、难点分散。
（三）教学环节、步骤安排得合理、清晰、紧凑。
（四）贯彻“精讲多练”，突出实践，教学方法灵活、多样而有效。
（五）教师教学技能高超
1.有无高超地驾驭全课堂的能力。
2.教师的示范作用如何
（六）教学效果显著 现代汉字知识
一 汉字的历史和演变
《说文解字》
9353字（小篆）东汉
许慎
《玉篇》
16917字 南朝·梁
顾野王
《广韵》
26194字 宋 陈彭年等
《字汇》
33179字 明 梅膺祚
《康熙字典》
47035字 清（1716）张玉书等
《中华大字典》 48000多字 1915年 陆费逵、欧阳溥存等 中华书局出版
《中文大辞典》 49905字（中国台湾）1968年 该辞典编委会
《汉语大字典》 56478字 1990年 徐中舒等
全书八集 1990年出齐 四川辞书出版社、湖北辞书出版社出版
《中华字海》
85568字 1994年 冷玉龙、韦一心主编
中华书局、中国友谊出版公司出版
但这些统计数字中有一些是异体字。
《现代汉语词典》 56000多条目
《新华字典》
10000余个字 带注解的多音词3500余个
★汉字字体的演变
１.甲骨文
２．金文
３．篆文
４．隶书
５．草书
６．楷书
７．行书
二：现代汉字的范围、性质和特点
汉字是表意兼表音的语素文字。
1.符号的数目多，结构繁。
2.不同汉字的使用频率相差悬殊。
3.形声字是主体。
4.记号字、半记号字增多。
5.简化字成为标准字形。
6.汉字是方块形，书写时不实行分词连写。
7.源远流长，社会性极强。
三、汉字的造字方法
1.象形
2.指事
3.会意
4.形声
四、汉字的笔画和笔顺
１．汉字的笔画
（1）基本笔形共有６种：
横
（十）、竖（中）、撇（人）、点（主）、捺（大）、提（江）
（2）派生笔形共有25种：
横折（日）、横撇（又）、横钩（写）、横折钩（月）、横折提（记）、横折弯（朵）、横折折（凹）、横折斜钩（风）、横折弯钩
（九）、横撇弯钩（队）、横折折撇（及）、横折折折钩（乃）、横折折折（凸）、竖提（民）、竖折（山）、竖钩（小）、竖弯（西）、竖弯钩（己）、竖折撇（专）、竖折折（鼎）、竖折折钩（马）、撇点（女）、撇折（公）、斜钩（戈）、弯钩（家）。
（3）现代汉字的组合方式有三种：
1）分离关系 二、八、川
2）相接关系 厂、丁、人、卜
3）相交关系 七、九、力
２．汉字的笔顺
（1）基本规则有６条：
1）先横后竖
十、干
2）先撇后捺 人、木
3）从上到下
三、合 4）从左到右 做、洲
5）从外到里 月、向
6）先外后里再封口 日、国
（2）除了以上６条规则以外，人们还归纳了一些补充规则，主要有８条：
1）先横后撇 如：厂、右
2）先中间后两边 如：小、水
3）点在上方正中或左上角 如：文、头
4）点在右上角或下方或在里边，先写主体后写点 如：术、冬、瓦、勺
5）上左下包围结构，先写上、里，后写左下 如：区、臣
6）上右包围结构，先写上右，后写里边 如：司、包
7）左下右包围结构，先写上边，再写左下、右
如：凶、幽
8）左下包围结构，当左下是走之和建之时，先写右上，后写左、下；如：进、建
当左下是其他部件时，先写左、下，后写右上
如：、赴、题
３．汉字的书写规则是：
（１）先上后下： 三
（２）先左后右： 川
（３）先横后竖： 十
（４）先撇后捺： 人
（５）先外后内： 向
（６）先中间，后两边：小
（７）先进入，后关门：田
（８）点在上面或左上先写： 言 为
（９）点在下面、右上、里面后写： 氐 戈 丹
五：汉字的部件
１．汉字部件的组成
单部件字 口 乙
双部件字 群 蚕
三部件字 煤 曼
四部件字 毁 濞
五部件字 赢 嚣
五部件以上的字 赣 戆
２．部件和部位的名称
头――上下结构的上部。如：厂字头
底――上下结构的下部。如：业字底（显）
旁――左右结构的左边。如：竖心旁 火字旁
边――左右结构的右边。如：本字边（体）
心――全包围或半包围结构的内部。玉字心（国）
框――全包围或半包围结构的外部。门字框（闻）
腰――左中右或上中下结构的中间部分。古字腰（湖）
角――上下结构的四角。口字角（嚣）
3.汉字结构的１６字口诀：
“上”头“下”底，“左”旁“右”边，内“心”外“框”，中“腰”四“角”。
4．易错部件的辨析
竖――帅
比――化
却――那
译――峰
鼻――弄
式――烧――戏
抓――孤
论――枪
福――被
学――常
六、汉字的间架结构
（1）独体字：人 中 日 月 心 木
（2）合体字：忠 明 相 想 肿
合体字的三种结构：
１）上下结构： 忠 息 朵 霜
２）左右结构： 明 休 相 休
目
３）内外结构： 向 同 国 阔
汉字的结构
（1）独体字结构
一、人
（2）左右结构 代、江
左中右结构 谢 湖
（3）上下结构 男、雪
上中下结构 莫、鼻
（4）包围结构
１）两面包围结构
上左包围结构 反、压
上右包围结构 包、司
左下包围结构 边、过
２）三面包围结构
左上右包围结构 同、问
上左下包围结构 区、医
左下右包围结构 画、凶
３）四面包围结构 团、国
４）特殊结构 坐、乘、噩、爽
七、汉字的字音和字义
现代汉字字音的特点
1.一个方块汉字记录一个音节
2.现代汉字的字形大都不能准确表音
八、汉字的简化
１．整理和简化现有的汉字
２．汉字简化的主要方法
１）保留轮廓 如：龜简化为龟，奪简化为夺。
２）保留特征 如：聲简作声，醫简作医。
３）换用简单的声旁 如：擁简作拥，優简作优。
４）另造形旁、声旁都简单的新形声字 如：驚简作惊，籲简作吁。
５）另造笔画简单的会意字 如：體简作体，眾简作众。
６）同音代替 如：里代裏，丑代醜。
７）草书楷化 如：專简作专，東简作东。
８）用简单的记号代替复杂的部件 如：用又代奚，把鶏简作鸡。區简作区。
汉字教学方法
一、汉字教学的任务和意义
二、中国及周边一些国家汉字的使用情况
三、汉字教学方法
1.学习汉字的目的和重要性。
2.掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。
3.分析对比，抓住特点。
4.科学合理地安排教学步骤（尤其对初学者）。
5.突出重点，点面结合。
四、对汉字文化圈学生进行汉字教学时应注意的几个问题
五、几种汉字教学法 汉字教学方法
一、汉字教学的任务和意义
二、中国及周边一些国家汉字的使用情况
三、汉字教学方法
1.学习汉字的目的和重要性。
2.掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。
3.分析对比，抓住特点。
4.科学合理地安排教学步骤（尤其对初学者）。
5.突出重点，点面结合。
四、对汉字文化圈学生进行汉字教学时应注意的几个问题
五、几种汉字教学法 【习题 答 案】
1． 试说明对外汉字教学的三个层次。
答：掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。即按笔画、部件、整字三个层次/级别进行汉字教学，使汉字教学有规律可循
１）笔画是现代汉字形体最小的单位，是学习书写的基础
教学要求：掌握汉字的基本笔画，要求能说出名称，能书空
2）部件（字素）是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，也可以说是汉字形体中具有组字能力的结构单位，掌握部件是认读和书写的关键，也是对外汉语汉字教学的重点
教学要求：教写汉字时首先要帮助学生认清汉字的部件，尤其是不断复习和掌握独体字
3）整字：注意间架结构，即汉字的结构方式、部件的摆布方式及组合的规律
教学要点：分清独体字与合体字，记住合体字的各种结构方式
2．试说明对外汉字教学的四个方面。
答：掌握汉字内在规律，循序渐进安排教学。即按笔画、部件、整字三个层次/级别，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学，使汉字教学有规律可循
１）笔画是现代汉字形体最小的单位，是学习书写的基础
教学要求：掌握汉字的基本笔画，要求能说出名称，能书空
２）笔顺是指汉字笔画的走向，书写规则。正确的笔顺不仅是书写汉字的基本修养，而且按固定笔画书写的字，更有利于记忆，书写速度更快
教学要求：牢记汉字的笔顺
3）部件（字素）是指由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，也可以说是汉字形体中具有组字能力的结构单位，掌握部件是认读和书写的关键，也是对外汉语汉字教学的重点
教学要求：教写汉字时首先要帮助学生认清汉字的部件，尤其是不断复习和掌握独体字
4）间架结构是指汉字的结构方式、部件的摆布方式及组合的规律
教学要点：分清独体字与合体字，记住合体字的各种结构方式。书写时引导学生注意各偏旁部首及各种部件所占的位置和大小、宽窄、长短，它们之间的距离和占位，不可随意写
3．举例说明汉字教学的主要方法。
答：集中识字分类法
集中识字对比法
集中识字一字开花法
基本字带字教法
部件识字教学法
一字多变法
联想法
现代汉语的特点与汉语拼音产生的历史背景
一、汉语概况
★ 汉语的八大方言是：
北方方言
江浙方言
湖南方言
客家方言
闽北方言
闽南方言
江西方言
广东方言
普通话是现代汉语的标准语。以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范。
二、现代汉语的特点 从以下四个方面来讲：
1.语法方面：现代汉语词序重要；主谓宾位置相对固定；语法结构简单；语法关系靠虚词来表示。
2.书写方面 ：汉语书写形式是汉字，一个汉字代表一个音节，其他语言如日语，一般是两个音节
3.词汇方面 ：发音上大部分词汇是双音节词，词汇丰富
4.语音方面：汉语是有声调的语言。一个音节包括声母、韵母、声调调；有声调，可以区别词性等语法功能
三、《汉语拼音方案》产生的历史背景
1．古代的表音方法
2．外国人所做的尝试
3．中国人所做的探索
4．《汉语拼音方案》的制定 汉语普通话语音教学的原则
一、教学原则
1.科学性原则
2.实践性原则
3.对比性原则
4.直观性原则
5.趣味性原则
6.语音教学必须贯穿始终
二、语音教师应具备的条件
汉语普通话语音教学的内容
汉语普通话语音的教学内容包括：
1.语音部分
(1)汉语拼音字母与音节(2)声母
(3)韵母(4)声调
(5)变调(6)拼写规则
(7)语气助词“啊”的音变(8)轻声
(9)儿化韵
2.语调部分
(1)语调、声调和句调(2)词重音
(3)音长(4)节拍
(5)意群(6)停顿
(7)句子重音
(8)句子的高低升降、曲调与平调
(9)几种类型句子的基本语调
(10)怎样朗读课文
一、语音教学
（一）字母与音节及其在教学中应注意的问题
1.字母
汉语拼音字母表
2.音节、音素、声与韵的拼合关系及其教学。
音素是语音里最小的单位。音节是语音的“自然单位”。
（二）声母及其教学
1.声母的构成 声母表
2.声母的分类
（1）按发音部位声母可分为：
双唇音 bilabial b p m
唇齿音 labio-dental f
舌尖（中）音 apico-alveolar d t n l
舌面后音 dorso-velar ɡ k h
舌面前音 dorso-palatal j q x
舌尖后音 blade-palatal zh ch sh r
舌尖前音 blade-alveolar z c s
（2）按发音方法可分为：
塞音 plosives b p d t ɡ k
擦音 fricatives f h x sh r s
塞擦音 affricates z c zh ch j q
鼻音 nasals m n
边音 lateral l
（3）按声带的振动与不振动，可分为：浊音和清音。
（4）按气流的强弱，声母可分为送气音和不送气音。
送气音 aspirated p t k q ch c
不送气音 unaspirated b d ɡ j zh z
3.汉语普通话声母发音要领；教不同母语学生发音时应注意的问题；外国学生发音常见错误及其纠正方法
4.辅音表
(三)韵母及其教学
韵母表
1、韵母的分类
(1)单韵母 a o e i u ü
(2)复韵母
前响复韵母 ai ei ao ou
后响复韵母 ia ie ua uo üe
中响复韵母 iao iou uai uei
(3)鼻韵母
前鼻韵母 an ian uan üan en in uen ün
后鼻韵母 ang iang uang ing eng ueng ong iong
(4)特殊韵母 er-i[ ]-i[ ] ê
2.四呼
(1)开口呼 ａｏｅ和以ａｏｅ开头的（er-i在内）
(2)齐齿呼 ｉ和用ｉ开头的(3)合口呼 ｕ和用ｕ开头的(4)撮口呼 ü 和用 ü 开头的
3.元 音 表
4.元 音 图
5.单元音、复合元音和复合鼻尾音表
注意：ong iong国际音标的写法。雄 xiong，只有韵腹，没有韵头。属于四呼中的撮口呼。
6.汉语拼音字母 a o e i 在不同条件下的读音
(1)字母 a 有四个读音。
[1] [A]: a ia ua 中的 a 读 [A]。
[2] [a]: ai uai an uan 中的 a 读 [a]。
[3] [ɑ]: ao iao ang iang uang 中的 a 读 [ɑ]。
[4] [ε]: ian, üan 中的 a 读 [ε]。
(2)字母 o 有三个读音。
[1] [o]: 单韵母 o 及 uo 中的 o 读 [o]。
[2] [u]: ao iao ong 中的 o 读 [u]。
[3] []: ou iou 中的 o 读 []。
(3)字母 e 有四个读音。
[1] [γ]: 单韵母 e 读 [γ]。
[2] [ε]: ie üe 中的 e 读 [ε]。
[3] [e]: ei 中的 e 读 [e]。
[4] []: en eng ueng 中的 e 读 []。
(4)字母 i 有三个读音。
[1] [i]: 单韵母 i 和复韵母中的 i 读 [i]。
[2] []: zi ci si 音节中的 i 读［］。
[3] []: zhi chi shi ri 音节中的 i 读 [
]。
7．汉语拼音字母 a o e i 读音表
8.汉语普通话韵母发音要领
9.拼写规则及其教学
(四)声调及其教学
1.汉语普通话的四个声调
第一声（阴平）the 1st tone
第二声（阳平）the 2nd tone
第三声（上声）The 3rd tone
第四声（去声）The 4th tone
2.调号的位置
3.双音节定调词语
tā shuō 他说 nìn shuō 您说 wǒ shuō 我说 huë shuō 会说 shuō le 说了
tā tián 他填 nìn tián 您填 wǒ tián 我填 huë tián 会填 tián le 填了
tā xiě 他写 nìn xiě 您写 wǒ xiě 我写 huë xiě 会写 xiě le 写了
tā niàn 他念 nìn niàn 您念 w ǒ niàn 我念 huë niàn 会念 niàn le 念了
4.变调
(1)第三声的变调
[1] 两个第三声字相连，前一字变读为第二声。
[2] 第三声字后为第一声、第二声、第四声和大部分轻声字时，第三声变读为半三声
（即只读第三声的前一半降调部分 21）。
[3] 第三声变调简图
zhǎnlǎnguǎn mǐlǎoshǔ chǎnglǐngdǎo hěn měimǎn liǎngwǎnjiǔ
(2)“一”的变调
(3)“不”的变调
3、声调的教学方法；外国学生常见错误及纠正方法。
(五)轻声及其教学.什么是轻声
2.轻声的音高
3.轻声的作用：
4.变读轻声的规律
(1)助词
(2)名词
(3)某些量词
(4)名词后面少数方位词
(5)动词后面的某些结果补语和趋向补语
(6)单音节动词重叠的第二个音节
(7)夹在词语当中的数词“一”和副词“不”、“没”
(8)人称代词作宾语、兼语
(9)有一些口语中常用的双音节词，第二个音节
5.教轻声采用的一些方法
(六)儿化韵及其教学
1.儿化韵的构成
2.儿化韵有区别词义、转换词性，以及表示带有感情色彩的语气等作用。
3.儿化韵的读音:
(1)音节末尾是 a o e u 的加 [r]，(2)音节末尾是 i n 的,丢韵尾加 [r], 例如：
(3)音节末尾韵母是 i [i]、ü [y] 的加[r]:
(4)音节末尾韵母是-i []、-i [] 的韵母变 [r]:
(5)音节末尾是 ng 的，丢 ng，前面的元音鼻化加 r.4.教儿化韵时应注意的问题
(七)语气助词“啊”的音变
1.在 a、o、e、i、u 后读 ya，汉字可写作“呀”。例如：
2.在 u、ao、ou 后读 wa，汉字可写作“哇” 例如：
3.在-n 后读 na，汉字可写作“哪”。例如：
4.在-ng 后读 nga，汉字仍写作“啊”。例如：
5.在-i [] 后读 [za]，汉字仍写作“啊”。例如：
6.在-i [] 后读 ra，汉字仍写作“啊”例如：
【习题 答 案】
1．语音教学的原则有哪些？
答：（1）科学性原则
讲授知识和概念要准确，遵循和掌握教学规律，研究和采用有效的教学方法
（2）实践性原则
理论指导下大量练习，实践
精讲多练
（3）对比性原则
（4）直观性原则
对某些基本规则和理论的讲解，需采取必要的辅助手段，用图示方法使之形象化
（5）趣味性原则
（6）语音教学必须贯穿始终
语音教学在各阶段如何体现：
初级阶段——入门阶段打好基础。语音为主，不能忽视语调
语法阶段——仍不能忽视语音
短文阶段——成段表达的语气、语调等，在语流中纠错
2．举例说明语音教学的主要方法。
答：（1）以模仿教师发音、练习为主，模仿过程先听后说
最基本的语音教学方法
需配合其他方法
（2）对比听辨
正确发音——错误发音的对比
汉语——学生母语的对比
汉语自身音的对比
（3）引导法——以旧带新
（4）直观教学
板书演示
实物演示
图表演示
手势法
（5）夸张法
清晰的发音、适当的夸张
（6）音素教学与语流教学相结合 基本功——交际功能
（7）明线与暗线教学相结合 语音教学——语调教学
（8）理论与实践相结合 理论指导教学实践
精讲多练
用理论指点学生、解决问题；定期归纳和系统化感性知识，上升到理论
（9）课内与课外相结合3．举例说明声母教学中的难点和教学对策。
答：（1）六对送气与不送气音
（2）f、h的发音方法
（3）d、t、n、l的发音方法
（4）舌面前音、舌尖后音、舌尖前音的教法与辨音
（5）外国学生发r时常见的错误及纠正方法
4．举例说明韵母教学中的难点和教学对策。
答：（1）单韵母
最基本元音
最易出问题的单韵母
（2）复韵母
常见问题
[1]前响复韵母ɑi、ei、ɑo、ou的发音
[2]后响复韵母iɑ, ie, uɑ, uo, üe的发音
[3]中响复韵母iɑo, iou, uɑi, uei的发音
（3）鼻韵母
（4）特殊韵母
5．举例说明声调教学中的难点和教学对策。
答：留学生学习普通话四声时存在的问题：
（1）用重音代替声调
（2）随意性大
（3）用母语的语调代替
（4）
一、四声不分，二、三声不分
（5）四声发音不到位
声调教学的方法：
先入为主、各个击破，从单音节字调入手，单音节练四声
声调教学示意图
推荐的声调教学顺序：第一声、第四声、第二声、第三声
双音节定调词语
三音节、四音节词语的教学：定期复习归纳
在语流中纠正声调
第三篇：对外汉语教学法课堂笔记
实用对外汉语教学法 第一章
总论
一、对外汉语教学法的课程性质和意义
1、对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。
4、与其他学科联系。（1）与外语教学有密切联系。
（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。
对外
汉语
教学法
心理、社会
语言学
教育学、教育心理学
二、对外汉语教学法的理论支柱
1、语言学原理。
（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法
二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法
2、心理学原理。（1）心理学研究什么？
感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程
需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征
（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。
二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。
3、教育学原理及教育心理学原理
（1）教育学的发展影响外语教学法
在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。（2）教育心理学为教学法提供心理学的基础。
三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学）
（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学
1、汉语语音的特点与教学
（1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上
没有复辅音；声调是难点（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对比练习
（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母——多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等（4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）——音义、形义、音形
反复出现、刺激
2、汉语词语的特点与教学
（1）趋向双音节——用语素组同义词
（2）缺乏形态变化——在词素的组合和词序的排列上多下功夫
（3）词义引申——利用词义联想和联系帮助记忆
如：光明——光亮——明亮
3、汉语语法的特点与教学
（1）不同层级内部组合的一致性：联合、支配、补充——组合和扩展训练
（2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）——注意配对习惯和配对的语义关系（3）语序的变式——多做语序上的变换练习，丰富句型和句式
小结：在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作。
（二）学习者有无汉字背景的教学特点
1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写容易
特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形；
只求听说，不愿读写
教学：有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字（2）书写和识记汉字难
教学：a建立汉字的笔画观：
改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇那，化圆点为锋点
b了解和熟悉单一笔画及其走向
特点：汉字都由单一笔画组合而成；走向多从上到下、从左到右
思考：什么是笔画？基本笔画有哪些？（3）利用母语识记汉语词语
教学：初学时可利用母语对应帮助记忆；在课文和句子中学习；
群集再认 分类记忆（4）句式的掌握和应用以简单句为主
特点：对简单句掌握比较好，但复杂语句不易掌握
教学：及时加快汉字教学速度
2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）阅读比听说进展快
特点：母语书面语中借用汉字，可以猜测，阅读较好
听说较慢，由于借用汉字读音不同影响，习惯用母语交谈，上课较为矜持
教学：鼓励；训练快速回答、反映的能力；加强语音识别和辨析（2）利用汉字来识记和积累词语
教学：指出形体、意义差异，加强读音辨析和记忆（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰
教学：调动和加强正迁移，控制和减少负迁移
小结：汉语在语音、词汇、语法、汉字方面都有本身独特的特点，在教学中一定要提醒学习者注意到这些
特点，提高学习和认知汉语的效果。
第二章 语言教学法流派介绍
一、总体介绍。
1、分类：
按照语言教学特征可以分为：
认知派：强调自觉掌握。如：语法翻译法、自觉对比法、认知法。（强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握）
经验派：强调习惯养成。如：直接法、情景法、听说法、视听法。（强调通过大量的模仿和操练形成习惯）人本派：强调情感因素。如：团体语言学习法、默教法、暗示法。（强调人文因素，以学生为中心，教为学服务）功能派：强调交际运用。如：交际法。（重视培养学生的语言交际能力）按照教学目标可分为：
以听说实践为主：直接法、听说法、视听法、全身反应法等。以分析理解为主：语法翻译法、自觉对比法、认知法等。
2、特点：每一种理论都有当时社会发展大背景的依托，并适应着一定历史时期语言教学的需要。
每一种教学法都是在前一种教学流派的基础上产生的。
二、具体流派。
（一）语法翻译法grammar translation method
（18世纪开始，19世纪初成熟）
1、含义：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
语言学基础：历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的知识词汇的语音和书写形式。
2、主要教学原则：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（要求学生熟记语法规则，并通过翻译练习加以巩固）
（2）语言材料的内容服务于形式。
（内容编选不考虑趣味性、知识性等因素，只为了适应语法规则，往往枯燥乏味）（3）运用母语教学。（翻译成为主要的教学手段、练习手段和评测手段）（4）以阅读和书面翻译为主。
（强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著； 不重视口语和听力教学，主要培养了阅读和写作能力）
3、评价：
成就：（1）奠定了科学的外语教学法的基础
（2）重视语法教学，较适应成年人学习语言时重理性分析和归纳的特点，使学习者在学习的同时发展了智力和能力。
（3）阅读原著和名著，学生文学修养高。
另外：便利易行，无需教具、设备；容易测试，班级易于管理。不足：（1）过分强调语法学习。学习手段变成了目的。
（2）过分依赖母语。延缓目的语的使用，阻碍目的语思维形成。（3）过分注重书面翻译。忽视了口语教学，缺乏语言交际能力。
另外：阅读脱离实际；强调死记硬背，形式单一，课堂气氛沉闷；教师绝对权威，学生缺乏主动性。
最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。
（二）直接法
direct method
（19世纪下半叶）
1、含义：以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。也称反语法翻译法、改革法、现代法。
主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物联系，而不依赖母语和翻译。
产生背景：资本主义发展，国际贸易频繁，需要大量能用外语口语进行交际的人才。语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
2、主要原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；
用目的语学习目的语，课堂教学常用角色扮演、游戏等方式
（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习
（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言
3、评价：
成就：（1）提倡“言语——语言——言语”的学习途径，为后面流派开先河，促进翻译法变革。
（2）制定整套练习体系，编出教材
另外:注重语言实践，多说多练；利用直观教具，加深学生印象
不足：（1）过分强调幼儿学语的规律，抑制成人认知能力的发展
（2）理性的东西很难用直接法教学。
另外：排斥母语在外语教学中的作用；对读写能力培养重视不够
（三）听说法
audio-lingual approach
（20世纪40年代产生，50年代推广到高校和中学，60年代全盛）
1、含义：听说放在首位，主张先听后说，经过反复口头操练，最终能自动化的运用语言（培养口语听说能力）的一种方法。也称为口语法、句型法、结构法、军队教学法等。
语言学基础：结构主义语言学，认为口语和书面语不一致，强调第二语言教学要从口语开始，每种语言都有独特的结构，要通过掌握语言结构学会目的语。
心理学基础：行为主义心理学，认为言语行为是通过刺激与反应的联结，并加以强化而形成的习惯，二语教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。
2、基本原则：（1）听说领先：读写为辅
（2）反复实践，形成习惯：反复模仿、重复、记忆（3）以句型为中心：通过学习句型掌握目的语
（4）排斥或限制母语：教师尽量用目的语教学，以直观手段或情景、语境等辅助，要求学
生也直接用目的语理解或表达。
（5）对比语言结构，确定教学难点、重点。
（6）及时纠错，培养正确语言习惯：避免养成错误的习惯
3、评价：
成就：（1）从理论上和实践上促进了外语教学的发展。
（2）建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。
（3）把句型作为外语教学的核心，利用对比法确定重点、难点，使教学更有针对性，更符合学习语言的自然法则。
（5）出版了大批优秀的听说教材。如：《英语九百句》 另外：运用现代化视听手段，如幻灯、录音、电影等
不足：（1）过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义，导致学习者不善于结合具体的情景进行交际。（学习者只能流利地说出一些正确的句子，难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。）
（2）过分重视机械性操练（枯燥乏味、不易引起学习者兴趣，也忽视了学习者认知能力的能动作用）不利于掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。另外：强调听说，忽视读写；听说是枯燥的机械性操练，句型操练脱离语境。
（四）视听法 audio-visual approach（20世纪50年代产生于法国，成年人短期速成）
1、含义：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。也称圣卢克法、情景法。
来源于直接法和听说法，继承了二者的长处，重视口语，用目的语直接教学，强调反复操练，强调语言对比。它克服了听说法脱离上下文和一定语境孤立进行操练的缺点，提出了情景视觉和听觉相结合、议政厅结构感知的新教学法体系。
基础：结构主义语言学和行为主义心理学
认为掌握了一种语言的结构就是掌握了该语言，主张对目的语结构进行科学分析和描写。
2、基本原则：（1）培养听说读写言语习惯：视觉和听觉相结合
（2）语言和情景相结合（3）排除母语和文字为中介
（4）有控制的使用常用词汇和结构：频率高的、具有代表性的 教学过程：展示和感知——理解和记忆——联系和运用（使用广泛P25,50%）
3、评价
成就：（1）声音和图像结合，调动视觉、听觉等感觉器官，语言同实际情景结合，便于理解
（2）创造真实语言环境，提高学习有效性、积极性（3）教材建设方面卓有成就《新概念英语》
不足：（1）过分强调整体模仿学习，缺少分析和归纳，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，学习效率低（成人）
（2）忽视阅读，听说读写不能同步发展；抽象内容难以掌握
（3）更注重形式，忽视了情景同话语结构的配合，达不到交际内容的实际性，难以满足实际交际需
（五）认知法 cognitive approach（二十世纪60年代）
1、含义：按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性的活用语言的一种外语教学法体系。
认为在二语学习中应发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现并掌握规则，并能从听说读写各方面全面地、创造性地运用语言。
理论基础：转换生成语言学、认知心理学。主张语言是一种受规则支配的系统，人类学习语言决不能单靠模仿记忆，而是一种在理解的基础上，有意识的创造性的运用过程。
2、教学原则：（1）以学习者为中心，以自学为主：
充分发挥学习者的智力作用，反对机械的刺激——反应式学习
（2）在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练：演绎法（3）听说读写全面训练（4）利用母语
（5）对错误进行有分析的指导：反对有错必纠（6）运用电化手段，营造教学情景
3、评价
成就：（1）引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，使外语教学更为科学。
（2）把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路 不足：对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。
（六）功能法 functional approach(二十世纪70年代)
1、含义：以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。又称为交际法、意念法、意念-功能法。
语言学基础：社会语言学。更注重语言的社会、交际功能
心理学基础：人本主义心理学、心理语言学。强调以学生为中心，通过“需要分析”选择应学习的语言功能和语言形式。
2、基本原则：（1）以单元——学分体系组织语言教学
（2）以功能意念为纲，考虑交际要素：根据教学需要选取真实而实用的语言材料。（3）教学过程交际化：创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，多是实用的交际活动。（4）基本目的语和专业目的语兼顾。
3、评价
成就：（1）培养交际的能力，注意得体性。
（2）从实际需要出发，使教学过程交际化。创造接近真实的交际情景。
（3）强调语言交际的目的，对错误保持一定的容忍度。（4）重视专业外语的教学 不足：（1）功能和意念的范畴很难确定。
（2）功能和结构的结合较难。（3）不及时纠错不利于学习者的进步。
另外：交际法的实施要求教师培训、教材编写、测试评估等相关环节作出相应改革
小结：继承发展关系：语法翻译法——自觉对比法——认知法（直接法——听说法——视听法）——功能法
对立关系：语法翻译法——直接法 听说法——认知法
共存关系：外语教学法学派相互共存，取长补短，并肩而行。直接法是作为与翻译法针锋相对的流派而产生的，但翻译法却没有因此而淘汰，直接法也没有因为翻译法的批判而消失。认知法是作为听说法的对立面而产生的。但听说法却没有因为受到抨击而衰退，认知法也未因听说法的责而被替代。相反，它们却“和平共处”。这是因为各派的侧重点不同而各有所长的缘故，它们不能互相取代，而只有在发展中共存。
三、教学法的发展趋势
（1）综合化趋势：各种教学法都有合理内核，现代的教学往往融合了多种教学法。
（对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法）
（2）在语言习得规律研究的基础上，探讨语言教学规律（3）培养目的语交际能力成为共识。
（4）以学生为中心，重视情感因素与和谐的人际关系。（5）运用现代化教学手段。
第三章 课堂教学的过程与原则（2课时）
一、课堂教学的基本要素
1、要素一：教学单位
教学单位是指：教学活动相对集中的某个教学时段。分为：教学课时、教学单元、教学阶段。（1）教学课时：学期总课时：指教学一门课程或完成一本教材所需要的课时总数。举例。课文课时：教学一篇课文所需要的课时数。举例。
*一般的教学单位都是指课文课时，一个课时即为一个教学单位。（45分钟、50分钟）（2）教学单元
教学单元是指：由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。
*有的教材本身是由几个单元组合而成的，有的需要教师根据教学对象的实际情况自行划分。
（可以按照题材、语法点、功能、情景等进行划分）（3）教学阶段
教学阶段是指：比教学单元大、时间跨度长的教学单位。通常将一个学期分为：期中和期终（期末）两个阶段。
2、要素二：教学环节 ——5个基本教学环节（1）组织教学：包括教的组织和学的组织。
①教的组织：主要是教具准备。（图表、投影仪、磁带、电视录像带）
②学的组织：目的是让学习者做好学习的准备。（课本、纸笔、情绪、注意力）*一般安排在课的开头，但教学过程中，也可根据实际情况随时进行。（2）复习检查（导入新课）
方法：提问、改错、小测验、回忆学过的有关知识、课外作业订正（3）讲练新内容（最组要的环节，一般占到60%）
①导入新课：常用导入方法有图片、录像、录音、文化背景介绍等。如：《愉快的傣乡行》导入：傣族和泼水节的介绍
②讲解新知：一般讲述为主，要适当活跃气氛。
避免满堂灌，时而穿插一些问答和练习，适当利用板书和展示图片。
③操练新知：灵活运用。可在讲解后进行专项训练，也可与讲解结合起来进行。（4）巩固新内容：一般方式有教师总结、学生复述回讲、师生快速反应练习等。一般用时不多，可起到使知识条理化、系统化的作用。（5）布置课外作业：课本或课外（补充）
*不同课型有不同的特点，环节安排可有所变通。如听力课一般没有巩固新内容；导入也可省略。
3、要素三：教学步骤（先干什么，再干什么）
教学步骤是指：比较学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。环节包括步骤，每个环节往往是由若干个步骤串连起来实现和完成的。
一般由视、听、读、写、问、思、说、练等要素根据教学需要组合而成。主要用于复习检查、讲练新内容和巩固新内容等环节。
4、要素四：教学行为
教学行为是指：与教学有关的具体活动。
广义：教学环节和教学步骤也包含其中。
狭义：具体的教学活动，包括课内和课外，如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等。
二、教学的一般过程。
1、分析阶段
①确定起点状态：了解学习者的汉语程度、水平；可采用测试、交谈等手段；
教学过程中也要不断重新确定起点
②分析教学任务：吃透两头，探索中间
两头：学习者的原有水平——要求达到的教学目标
中间：中间的台阶要多高、多宽、多深，要跨越多少障碍。
主要是生词、句型、文化方面。
③陈述教学目标：一般反应在教案的开头。应包含三方面：
传授哪些知识、达到怎样的水平、转化为怎样的能力P44
如：《今天冷还是昨天冷》教学目标：
1、掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。
2、能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。
3、了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。
*有时，水平和能力会融合在一起。
2、实施阶段
①设计有效的教学技术
方法：谈话、问答、对话、讨论、讲练、对比、直观、视听
教具：尽量采用
活动：游戏、参观、调查、访问、情景对话、语言实践
②适应个别差异（同一个班级）和民族差异的教学
③激发与维持学习动机
学习动机：升学——把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸
掌握技能——商务人员。以鼓励为主
无明确动机——中学生，满足父母要求。严格要求。
另外，对中国文化感兴趣，个人或交换生，往往是短期
④教学方案实施
教案：教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。包含有效教学技术的选择和设计，学习者差异的考虑和顾及，学习动机的激发和维持。
*教案要包括所有的教学过程。在具体实施过程中，也要随时调整。P45
3、反馈阶段
①测量与评估教学结果
测评方式：单元测验、期中考试、期末考试等，口头或试卷。日常教学的测评要注意：
1）测评时间：不另花时间
2）测评形式：不另拟试卷
3）测评项目：有选择、有重点
4）测评标准：数量、质量
②诊断与补救教学
“诊断”是找出原因，根据“诊断”进行补救，要分别对待。
三、课堂教学的基本原则
1、精讲多练
①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的内容，运用演绎法、归纳法、或比较法，并辅以图片、电教等直观手段，要不厌其烦地将学习者的注意力和思路直接引向定义、内涵、规则或结论上去。
②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑，并化为能力的心理活动。
效果：符合认知心理活动规律，形成语言学习良性循环。
2、讲练结合
形式： ①先讲后练
②先练后讲
③边讲边练或边练边讲
效果：协调教学节奏，心理学上存在首位效应和新近效应，多形成几个讲练单位；促进知识存贮；促进知识向能力的转化。
3、突出语言教学特点
①听说读写全面发展：任何一项的偏颇都可能导致语言学习的缺陷。如：欧美和日韩学生的比较
②由中介语向目的语靠近：中介语是语言学习的必然现象，要善于利用其中的规律。
*回忆：什么是中介语？
③结构、功能、文化的结合：结构是基础，功能是目的，文化为语言教学服务。
④强化学习环境：扩大学生的汉语接触面。（课内情景的设置和运用）
4、以学习者为中心，以教师为主导
①调动学习者感觉器官： 采用启发式，体现学生活动为主
②估计个体差异，因材施教：从学生的特点和需要出发，制定计划，确定内容和方法
③刺激和激励学习者及时应用新的语言知识，激发他们学习的动力。
第四章 教师的课堂教学意识和行为
一、教材的选择与处理 1教材的选择
（1）学习者的基本条件和特点：
有无汉字背景——无汉字背景：应选择用汉语拼音注音较多的、有英语注解和说明的、汉字进程的安排比较缓慢的教科书。
有汉字背景：应选择生词量出现较多、阅读篇幅较长、课文容量略大的教科书
混合编班的：估计彼此而折其中
有无学习外语的经验——没学过外语：听从教师的布置与安排。
学过外语： 已经形成自己的一套学习经验和方法，需要教师适当补充教学内容。
有无接触过汉语——没接触过：从拼音开始，按部就班学习。
接触过： 选择拼音部分比较浓缩、语法点跨度较大的教材。
长期还是短期——长期生：一年以上，所学的汉语知识具有系统性，听说读写全面发展。
短期生：三个月、半年或一年，听说读写的一个方面进行强化速成，或偏重于某个专业
学习者的汉语水平——如何确定学习这的汉语水平，从而进行分班？
a以分班测试题为基准。优点是较客观，学习者无异议。缺点是批卷工作量太大，尤其是开学时。
b以教材为基准。学过什么教材，进度如何，配合适当的口试。优点是省时，但差强人意。
c以学习者学过多少课时为基准。只能作为参考。因为学习最终还要靠学生的自身努力。
*学习者的程度有不同层次，可分为不同的年级。不同年级除了可分为平行班外，还可以分为几个层次有上有下的班级。但层次的划分宜粗不宜细，一般以三个月的教学量为度。
（2）课型与各门课程之间的关系：零起点一般先上综合课，有些基础后再开其他课型课程
各课型之间要相互配合如何处理不配套的教材？
a整理、归纳准备选用的几种不同课型的教材。（生词、语法点、词语例释、文化注释、练习形式）
b给所选的集中不同课型的教材进行初步的整合。（列出语言点细目、安排次序、确定同一个语言
点不同课程的主次）
c 加强教师之间备课和合作。（确定教学内容的主次和分工）
（3）选择适合班级学习者实际需求的教材：系列性教材，从零起点一直到中级或高级；
阶段性，针对不同阶段辨析
选择教材从以下几个方面考虑。①生词量的起点是否合适
②汉字出现的速度和数量是否合适。
③语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接，其数量和学习速度学习者能否承受。④课文所反应的内容是否适合学习者的需求。⑤课文篇幅长短、内容深浅是否合适。„„
2.教材的一般处理 翻阅和了解教材全貌
（1）翻阅和了解教材全貌：包括教材指导思想和体系、教材内容
（2）翻阅和了解教材内容；包括课的组成、课文内容、生词量、语言点、注释、词语例解、练习调整和增减教材内容
二、教学对象
1.汉语作为外语学习的学习者的一般分类（国别、年龄、身份、文化程度）2.汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制 ⑴认知风格的差异 ①场依存性和场独立性 ②沉思型和冲动型 ③容忍倾向和排他倾向 ⑵学习的情感因素
①动机（任务激发、兴趣激发、成就激发、竞争激发）②态度（强化学习动机、了解所学内容、理顺教学关系）
③性格（理智型情绪型意志型、独立型和顺从型、外倾型和内倾型）3不同类的学习主体特点 ⑴以掌握语言工具为动机的 ⑵以升学为学习动机的 ⑶以深造为学习动机的 ⑷以研究为学习动机的 ⑸没有明确的学习动机的
4.教学方法的选择与学习主体的关系
（提问法、对话法、讲练法、练讲法、归纳法、演绎法、交际法、对比法）
（二）设计教案
1、教案含义、要求、形式（补充）
含义：P45教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，俗称教案。
要求：精——设计的教案应当精要，突出教学的重点和难点。
新——教学设计要有新意，符合时代的要求，能够应用现代教学理念。活——教学方法要灵活，帮助学生活学活用。
实——讲究实效，教案主要是写给自己看的，切忌华而不实。
形式：详案——即详细教案，是教师把课堂上自己的活动和学生的活动，把所有指令和讲练的方法、对教材的处理、补充的例句和材料等等，全都写出来。
还要把课堂上提出的问题及其答案，要提问学生的名字都写上，甚至估计这个学生答不出或不在时，应该由谁来回答或补充什么问题等都具体地写出来。
好处：准确合理控制课堂教学进程，帮助组织语言，节省课堂时间。
简案——简要教案，也称略案，是把课堂活动提纲挈领地写出来，把重点、难点、容易忘记的内容和补充的材料写出来，以便在课堂上提示自己。
好处：节省时间，内容已经记住，重点放在备方法。*年轻教师或者使用新的教材，一般要写详案；相反写简案
2、教案要素及附件：正式的教案，包括正本和附件两个部分。（1）正本的构成
01（一般固定，在第一课写好就行了）
课型：初级汉语综合课 教材：《汉语教程》第二册
教师：XXX
教学对象：写清等级和水平。
学习了140小时的汉语，掌握400个左右汉语词汇的初级学生 或 具有中级汉语水平以上的外国留学生 或 中级二班
或 日本、韩国、印尼
02课题即课文题目：《今天冷还是昨天冷》
03教学目标：理解、记忆（掌握）、应用三个层次。要求具体、明确。
精读课：1.了解北京的天气特点，并能用所学词语介绍自己国家的天气特点。
2.掌握比较句“A比B+形容词”的句法特点，能根据具体条件用这一句型表达比较。3.能根据自己的感冒体会，陈述感冒的感觉。
口语课：1.掌握“有”字句 2.掌握人民币的单位和读法
3.了解能愿动词“想”“要”。4.掌握购物的基本句型，并能进行简单会话
04教学重点与难点：可分写，也可合写。
教学重点：1.副词“非常”的用法 2.表示转折意义的几种说法
3.形容颜色的词 4.新出现的量词
教学难点：连词“还是”与“或者”在用法上的区别
*如何确定教学重点与难点？
教学的重点是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能，即基础知识和基本技能。
教学的难点一般是指教师较难讲请楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
05教学课时及分配：课时分配可不写
6课时 第1、2课时：教授18个生词，课文的前一半
第3、4课时：教授14个生词，课文的后一半 第5、6课时：教授13个生词，语法和练习 06时间：（可有可无）2006年4月10日上午10:00——12:00 07分课时教学目的、要求（可有可无）08分课时教学重点、难点（可有可无）
09教学方法：教学中采用的主要教学方法。如：P68 10教学过程：即教学环节——组织教学、复习检查、导入新课、讲解新知、操练新知、巩固新内容、布置作业
讲练新内容的一般步骤：讲练生词——讲练课文——讲练语法—— 练习
（2）教案附件
板书设计：写在什么位置，什么内容，用什么颜色的笔等；
教具准备：包括制作和如何使用教具，录音带、录像带转到开始的位置等等；
教学反思：在课后写。总结优劣两个方面。如：
重点语法学生练得充分，掌握得比较好。特别是活用练习，学生的积极性很高。
学生对“改善”和“改正”的用法还没完全掌握，有时候混淆。要设计练习，下节课重点复习。
3、教案撰写的注意事项
（1）教学目的、要求的撰写：要陈述学习者的学习结果，力求明确、具体，可以观察和测量；要反映学习结果的理解、记忆和运用三个层次。
（2）五大环节的安排：每个环节需花多少时间应大致框定.（3）教学步骤的组织：要依据语言信息、智慧技能、认知策略等，如从易到难、先讲后练等。（4）例句的编拟：要事先拟就，要有典型性。
（5）课堂提问：需有计划地周密设计，应尽可能有连贯性、启发性，并给学习者创造性发挥的机会和余地。上课准备发问的问题连同参考答案要写进教案。
（6）文化内容：讲什么，怎么讲，要事先考虑成熟，重点和关键语句要写进教案。（7）作业布置：要明确，可补充。（8）及时编写执教记录。（反思）
4、教案分析、讲评:附 补充教案《我记忆中的两个女孩》
（三）准备和制作教具
准备教具：到资料室借用。如图片、照片、实物等。如：声母、韵母挂图；发音器官表；地图等；
平时注意搜集适合当教具的东西。如：图片、照片、卡片等。
制作教具：卡片、图片。如：声母韵母卡片、生词卡片 投影仪底片
视频材料：从电视、网络复制。如中国民俗、传统节日、成语故事等。Ppt文件：课件
《我记忆中的两个女孩》
一、教学对象：汉语水平为中级的留学生
二、所用教材：《桥梁——实用汉语中级教程（上册）》（陈灼主编，北京语言学院出版社，1996）
三、教学目的：1.理解课文内容并能围绕该主题阐述自己的观点，提高成段表达能力
2.理解并能灵活运用重点词汇
3.掌握相关语法点
四、教学重点：1.重点词汇：塞、勉强、接触、合、控制、借口、遗憾、珍惜
2.语法点：从来、始终、量词介绍、竟、趋向补语“出来”“下来”的引申意义、可能补语“忍不住”
五、教学难点：1.量词的使用
2.趋向补语“出来”“下来”的使用
3.可能补语“忍不住”的使用
六、教学课时：6课时
七、教学内容与步骤
第1、2课时
（一）学习生词（20分钟）
1、领读生词，请学生个别朗读，纠正发音
2、重点词语讲解： 1/者：用在形容词或动词后面，或带有形容词、动词的词组后面，表示有此属性或做此动作的人或事物。如：前者、后者、强者、老者、读者、记者、胜利者、征婚者
2/削：削铅笔/削头发
3/得体：衣服得体、语言得体、举止得体 4/解脱：从痛苦/烦恼中解脱
5/无所谓：不在乎、不放在心上
6/平行——垂直
7/莫：不要
8/塞：用手势比划。往里塞、塞饱肚子 9/勉强：别/总/一再/决不/不能勉强
复习：勉强毕业/接受/通过/及格
感到/觉得/感到/显得勉强
（不要）勉强孩子/你买/学生/子女
例：你愿意干就干，不愿意干就算了，我决不勉强你。
他这学期身体一直不好，勉强坚持到期末。11/结婚：结了婚、结了三次婚、结不了婚、结过婚
（二）课文通读（8分钟）
将课文分成4个部分：
第一部分：“有两个女孩我很难忘记”——“静静地走过”
第二部分：“那学期末”——“书信不断”
第三部分：“后来”——“我有些恨她”
第四部分：“一个星期过去了”——“无缘莫勉强”
（三）课文精讲
课文第一部分（30分钟）
1、请学生个别朗读课文
2、根据课文回答问题：1/我为什么不能忘记这两个女孩？
2/我对湖南女孩的印象怎么样？ 3/湖南女孩交给我一封什么信？我收到信以后的感觉怎么样？我是怎么处理这封信的？ 4/从那以后，湖南女孩对我的态度怎么样？ 5/如果你是湖南女孩，你会这样表白吗？被拒绝了，会怎么想？
3、重点讲解（以提问式进行，学生回答为主，教师总结归纳为辅）
1//很难/很好+动词
2/前者/后者
3/“找到了我”“往我手里一塞”“做贼似的逃走了”注意这一连串的动作描写，并从中体会湖南女孩的心情。4/每当：（每）当……的时候
5/从来：副词（1）表示从过去到现在都是如此。多用于否定。
如：在我的记忆里，从来没有过她的位置。
我从来没有听说过那件事。
她从来没拒绝过我。（2）“从来+没（有）+形容词”，如果形容词前加上“这么、这样”等，意思就会跟原来完全相反。
比较：情况从来没好过。/情况从来没这么好过。
他从来没有马虎过。/他从来没有这样马虎过。课文第二部分（30分钟）
1、请学生个别朗读课文
2、根据课文回答问题：1/学期末，我得病时，湖南女孩给了我哪些帮助？
2/湖南女孩对当初的那段感情是怎么看的？
3/毕业后，我和湖南女孩各自去了哪里？关系怎么样？
3、重点讲解（以提问式进行，学生回答为主，教师总结归纳为辅）1/场、门（量词）：一场病/雨/考试/战争/电影/误会/球赛/报告
一门课/外语/技术/学科/大炮/心思2/正当……的时 3/为……着急 4/梨：“离”的谐音，有“分离”的意思。忌讳送梨，也忌讳用刀切开梨分着吃 5/怨：责备、怪
6/对……关怀：关怀+宾语
关怀/关心
7/书信：“书”就是“信”的意思
（四）布置作业（2分钟）预习课文第三、四部分;预习词汇搭配与扩展，每词造两个句子，写在作业本上
第四篇：华东师范大学对外汉语教学法试卷
华东师范大学期末试卷（A）
2008学年第一学期
课程名称：_ 对外汉语教学法
学生姓名：_________________ 学 号：_____________ 专 业：___对外汉语 年级/班级：
课程性质：专业必修 专业选修 考试时间： 90 分钟 考核方式：闭卷
一、填空15%
1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是、和教育学理论。
2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是___、___、___、___。
3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是___、___、___。
4、认知风格有三对，即，___、___、___。
5、主观性试题、客观性试题是从__________的角度划分出来的。
6、对外汉语教学提倡，以学生为___，以教师为___。
二、选择10%
1、属于以分析理解为主的教学法流派是（）。A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
2、________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 难度 D 准确度
3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？
A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合4、我们熟悉的《新概念英语》是（）的代表教材。A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法
5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（）。A实用汉语课本 B标准汉语教程
C汉语会话301句 D基础汉语40课
三、名词解释25%
1、教学行为
2、学习动机
3、区分度
4、交际能力
5、承接性话语
四、问答题30%
1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？
2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？
3、听力技能训练中要培养哪些方面的能力
五、分析题20%
阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。
课文
甲：开开电视，看有没有好节目。
乙：（打开电视）怎么不亮？
甲：插头没插上。
乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。
甲：外边风太大，关上窗户好吗？
乙：关上吧。
华东师范大学期末试卷（B）
2008学年第一学期
课程名称：_ 对外汉语教学法
学生姓名：_________________ 学 号：_____________ 专 业：___对外汉语 年级/班级：夜大专升本 05 级
课程性质：专业必修 专业选修 考试时间： 90 分钟 考核方式：闭卷
一、填空15%（15个空）
1、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是___ 和___。
2、对外汉语教学提倡以____ 为中心，以____ 为主导。
3、跨文化意识的培养要做到___ 结合，___ 结合
4、话语产生有三个阶段，分别是___、___、___。
5、影响听力理解的客观因素有___、___、和___。
6、语言教学法的三大理论基础是___、___ 和___。
二、选择10%
1、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（）。A直接法 B情景法 C听说法 D交际法
3、提出交际能力的人是（）。
A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松
3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（）
A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合4、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"()A动机 B态度 C焦虑 D听力材料
5、汉语水平考试属于（）。
A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试
三、名词解释 25%
1、教学行
2、图式
3、效度
4、认知风格
5、叙述性话语
四、问答题30%
1、应该如何激发外国留学生学生学习动机？
2、教师在选择教材时应考虑哪些因素？
3、教案应包括哪些项目？
五、分析题20%
阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。
课文：
（背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的„„）
麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？
玛丽：是啊，怎么又退回来了?是不是地址或者邮政编码没写对？
麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。
玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？
麦克：还需要再贴五块钱的。
玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。
麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。（他们等电梯„„）
玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。
麦克：我刚才就是走上来的。
玛丽：辛苦你了！
麦克：哪里。华东师范大学期末试卷（A）
2008学年第一学期
课程名称：_ 对外汉语教学法
学生姓名：_________________ 学 号：_____________ 专 业：___对外汉语 年级/班级：
课程性质：专业必修 专业选修 考试时间： 90 分钟 考核方式：闭卷
一、填空15%
1、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：___、___ 和___。
2、我们常用的替换练习的心理学基础是____________。
3、直接法是作为___________的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。
4、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的__________。
5、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是___、___、___。
6、教师提问的方法主要有：___、___、___ 等。
7、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：____、___、___ 等。
二、选择10%
1、从评分角度来看，作文属于_______。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题
2、________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。
A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度
3、初、中等HSK（汉语水平考试）不含_______。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题
4、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：()
A、就是通常所说的语法课 B、一般不训练听说能力
C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课程
5、直接法主张在外语教学中：（）
A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语
C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语
三、名词解释25% 1 教学单位 2 态度 3 区分度
四、简答题30%
1、语言学理论对于第二语言教学法有什么影响？（9分）
2、汉语语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？（12分）
3、如何培养学生的跨文化意识？（9分）
五、问答题30%
（1）请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。20%（2）有人认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。10%
华东师范大学期末试卷（B）
2008学年第一学期
课程名称：_ 对外汉语教学法
学生姓名：_________________ 学 号：_____________ 专 业：___对外汉语 年级/班级：夜大专升本 05 级
课程性质：专业必修 专业选修 考试时间： 90 分钟 考核方式：闭卷
一、填空15%（15个空）
1、___________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
2、水平测试和 ____________是外语测试的两种最主要的最常见的测试
3、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：___、____、___。
4、会话训练的一般方法有：___、___、___。
5、教学内容结束的主要形式有：___、___、___。
6、听力课的课堂教学有___、___、___ 几个阶段
7、按评分的客观化程度区分，作文属于_____ 试题。
二、选择10%
1、“听说法”的心理学理论依据是___________。
A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学
2、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于。A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试
3、功能法产生于__________。
A、30年代的苏联 B、40年代末的美国
C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧
4、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：()A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试
5、一份试题对学生重复测试，是验正试题___________的方法之一。
A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度
三、名词解释 25%
1、第一语言
2、汉语水平考试
3、功能法
四、简答题30%
1、心理学理论对于第二语言教学法有什么影响（9分）
2、汉语词汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？（12分）
3、课堂教学和课外实践是什么关系？（9分）
五、问答题30%
（1）请比较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）（2）对于“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）
对外汉语教学法 试题
一、填空题（每题1分，共10分）
① 语言的______ 的本质特点决定了语言教学的目的是培养
语言交际能力。
② ______二十世纪五十年代产生于法国。《新概念英语》是这种教 学法的典型教材。
③ 认知法的语言学理论基础是______。
④ 第二语言教学法之所以形成各种流派，除了各个历史时期的
语言学理论和心理学理论产生了重要作用外，_____________及其他相邻学科的发展及研究成果也对其产生了影响
⑤ 话语分析是对话语的_______ 分析，是一种动态的分析。
⑥ 教学单位是课堂教学的基本单位，它是依据教材的_______ 划分的。⑦ 学习语境主要指课堂、教材、教师和_______。
⑧ 第二语言教学重视区分失误和_______ 这两种不同性质的错误。
⑨ 在一本教材中包括了语言知识和言语技能训练内容的称为_________教材。⑩ 按评分的客观化程度区分，作文属于_________ 试题。
二、选择题（每题1分，共5分）
1.建国以来第一个对外汉语教学机构“东欧交换生中国语文专修班”1950年成立于： A.清华大学 B.北京大学
C.北京外国语学院
D.北京师范大学（）
2.《语言论》是结构主义语言学的经典著作，也是______ 的语言学理论基础。A.直接法
B.听说法 C.自觉实践法 D.功能法（）
3.最早提出“中介语”概念的是 A.奥苏贝尔 B.皮特.科德 C.塞林格 D.克拉申
（）4.进行教学总体设计的关键是______ 与 _______相一致。A.教学原则、教学类型 B.教学目标、教学类型 C.教学原则、教学内容 D.教学目标、教学原则（）
5.会话教学最根本的原则是 A.真实性原则 B.信息性原则 C.明确性原则 D.交际性原则（）
三、术语解释：（每题2分，共8分）1.目的语
2.语言功能
3.学能测试
4.跨文化交际
四、论述题（共37分）
1.研究教学规律，应包括哪几方面内容？（6分）
2.在第二语言教学中应如何处理目的语教学与母语或媒介语的关系？（8分）
3.简要说明对外汉语教学在处理“语”和“文”关系方面所作的几种尝试。（10分）
4.语法教学的方法归纳起来，主要有哪几种？（6分）
5.阅读词汇和听力词汇有哪些异同点？（7分）
五、教案设计：（20分）
综合课教案设计（教学对象为在中国学习了八周左右的初级汉语水平的外国留学生。课时为90分钟）
比尔：请问，这儿有邮局吗？
中国人：有，一直往前走。
比尔：离这儿远吗？
中国人：不远，大概走五分钟。
比尔：谢谢。
中国人：不客气。
安妮：请问，去外文书店怎么走？
中国人：外文书店吗？离这儿不近。你坐车吧。
安妮：车站在哪儿？
中国人：前面路口往左拐，银行东边就是。
安妮：谢谢。
中国人：不谢。
要求：① 确定这篇课文的教学目的、教学重点。
② 设计教学环节
③ 确定训练重点，训练方法不少于四种
第五篇：对外汉语课堂教学法(二)讲义
课 程 导 学
【课程名称】
对外汉语课堂教学方法（语法、词汇教学部分）
【课程简介】
◇ 教学对象：
对外汉语本科高年级必修课程，适用于对外汉语教师培训
◇ 教学目的：
全面了解对外汉语语法和词汇教学的特点、内容、教学目标、教学原则与方法。
把握对外汉语教学中的重点、难点以及应对策略。
具备一定的分析和解决教学实际问题的能力。
◇ 教学内容：
概论、对外汉语教学语法大纲简介、语法教学的性质和角度、对外汉语虚词教学、对外汉语语法教学难点的确定、语法偏误分析、汉语词汇的特点、词汇教学的阶段、目标和重点、词形和词义的构成及其在教学中的作用。
【学习建议】
对外汉语要素教学是实践性的语言教学，因此本课程重纲领性、全局性、举例性，学生应在掌握基本原理、基本知识和基本方法的基础上，进一步在教学实践中体会和提高教学技能。
【课程目录】
第一章 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）
课前调查与测试
第一节 概 论
一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求
二、对外汉语课堂教学的教学类型
三、对外汉语课堂教学的课程设置
四、教材与教法举要
（一）初创时期
（二）探索时期
（三）发展时期
五、参考书目
第二节 关于对外汉语语法教学
一、两个区别
（一）区别理论语法与教学语法
（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学
二、对外汉语语法教学的三个角度
（一）句法条件
（二）语法意义和语义背景
（三）话语功能
第三节 对外汉语教学语法大纲简介
一、教学对象、教学目的
二、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别
三、对外汉语教学语法大纲
（一）语法单位
（二）词
（三）词组
（四）句子
（五）动作的态
（六）表达方式
第四节 对外汉语虚词教学
一、语法环境
（一）位置
（二）搭配条件
二、语法意义
（一）准确解释词义
（二）虚词的主观评价
（三）位置改变、意义变化
（四）语义指向
三、虚词的语义背景
四、虚词的辨析
第五节 对外汉语语法教学难点的确定
一、确定语法难易度的原则
二、确定语法难易度的角度
（一）结构角度
（二）语义角度
（三）用法角度
三、确定语法难点的方法
四、语法句型难点的讲练
（一）讲练语法句型难点的基本原则——精讲多练
（二）语法句型难点的展示
（三）语法句型难点的讲练方式
第六节 外国人语法偏误分析
一、对待语法偏误的态度
二、偏误分析的研究和成果
三、语法偏误分析的三个角度
（一）语法结构方面的偏误分析
（二）语义方面的偏误分析
（三）语用方面的偏误分析
第二章对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）
课前调查与测试
第一节 词汇与对外汉语词汇教学
一、对外汉语词汇教学的难度
二、汉语词汇的特点
（一）语音形式的双音节化、构词方法的句法化
（二）词义的理据性
（三）造词的灵活性
（四）汉语词汇的连锁性和可塑性
（五）词义角度
第二节 词形、词义的构成及其在教学中的作用
一、词形的构成及其在教学中的作用
（一）词形的构成（二）现代汉语构词的特点
（三）构词法在教学中的作用
二、词义的构成和释义法
（一）词汇在意义关系上的联系
（二）词义的性质
（三）词义的构成（四）释义法
第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题
一、对外汉语教材的选词原则
二、对外汉语教材的编词原则
三、词汇教学原则四、三个思考
第一讲 对外汉语课堂教学方法（语法教学部分）
【课前调查与测试】
一、分析词性
汉语
半
能
未必
前面
一些
或者
扑通
彩色
由于
等于
以后
雪白
自己
起来
呢
二、请判断下列短语的结构类型
1.有个女孩叫婉君
2.唱歌旅游
3.春秋两季
4.人多
5.教书
6.美妙的渲染
7.大一点儿
8.怀着一线希望出去找朋友打听消息
9.三个
10.长江以南
11.关于就业问题
12.卖票的
三、划出以下各句中的宾语
1.两只手套丢了一只。
2.为了考研究生，他起五更，睡半夜，太辛苦了。
3.我记得妈妈喜欢看琼瑶的小说。
4.请告诉他明天下午开会。
5.这个班有20个学生，一半学生不注意听讲。
四、划出以下各句中的补语，并指出补语的类型
1.老师讲的语法我听不懂。
2.今天的气温比昨天又高了一两度。
3.安娜说汉语说得很流利。
4.你们进去吧。
5.会开了三个半小时。
6.我一开门，小狗就跑走了。
7.您有事儿就叫我一声。
8.鲁迅生于1881年，逝世于1936年。
五、辨析句子：以下各句中的“起来”语法意义有何区别？
1.站起来！
2.你把这些书包起来吧。
3.听了他的话，大家都笑起来。
4.说说好像很容易，真做起来，就不容易了。
（1.复合趋向补语，表示趋向。）
（2.引申意义，表示由分散到集中。）
（3.引申意义，表示动作开始并继续。）
（4.引申意义，用于动词之后强调某一动作的实际进行；用于形容词之后强调某种性质的实际存在。）
六、请用指定的句子分析方法分析下列短语或单句
1.中心词分析法
（1）著 名 作 曲 家 雷 振 邦 谈 了 他 对 当 前 电 影 音 乐 的 看 法。
（2）连 长 派 我 去 请 指 导 员 来 接 电 话。
2.层次分析法（从大到小分析）
七、语法偏误分析：请指出下列句中的偏误并改正
1.玛丽是一个真热情的姑娘。
2.在上午学校来了那个警察。
存现句句式规则：时间处所+V+了+NP（数量短语，不定指）
八、简述题
1.现代汉语语法的主要特点有哪些？
（1）语序和虚词是表达语法意义的主要手段；
（2）语法结构的一致性；
（3）词类的多功能性；
（4）词语组合受语义和语境的制约；
（5）量词十分丰富。
2.请简述动词的语法特征
（1）组合能力：
能受副词修饰，主要指否定副词与范围副词，与名词区别；
多数不能受程度副词修饰，与形容词区别，但有几种例外：
表心理活动、部分助动词、动词短语
（2）造句功能：
常作谓语或谓语中心，多数能带宾语，与形容词区别；
少数不能带宾语，一般是联合型或动宾型的。＂
（3）一般后面可带“着、了、过”表示动态。
（4）形态特征/词形变化：一部分动词可重叠
重叠方式： 单音节：A——AA
双音节：AB——‘ABAB
——AAB
语法意义：
已发生（短时、少量）
未发生（尝试、缓和语气）
经常性（轻松、随便）
第一节 概 论
对外汉语教学的三角框架：
一、对外汉语教学的形势和教师素质的要求
（一）对外汉语教学的形势
国家和民族的事业
1.国际形势
汉语升温：85个国家2100所大学，3000万人。
美国--600多所大学；日本--110万；韩国--2万；澳大利亚--汉语第二位，悉尼--110所小学；加拿大--25-30%/年；法国--20%；英国--约4万，30所高等院校；德国--中学汉语课；HSK--“汉语托福”。
2.国内形势
46000多人，400所高校，每年外派200名教师；2004年4月15日起，国家汉办启动“国际汉语教师中国志愿者计划”；全国汉语教师师资不足，正式教师2500人，兼职教师约4000人，总计6500人，取得对外汉语教师资格证书的约2300人。
3.解决师资缺乏的途径
（1）培养专业教师
（2）教师培训
北京语言大学汉语教师进修学院——历史久，影响广，培训量大。100多期，近3000人，中国大陆教师近1000人，来自40多个国家和地区教师近2000人。
（3）资格考试/能力认证考试
（二）对对外汉语教师素质的要求
1.深厚的汉语语言学基础；
2.熟练掌握一门以上的外语；
3.丰富的心理学与教育学知识；
4.较强的组织能力、逻辑思维能力和合作能力；
5.丰富的教学经验；
6.一定的教学和科研能力；
7.相应的学历层次。
二、对外汉语课堂教学的教学类型
（一）普通教育
（二）预备教育
（三）专业教育
（四）特殊教育
个别教育
三、对外汉语课堂教学的课程设置
以专业教育为例，一般分三类课程——汉语课/综合课、技能课、知识课。
四、教材与教法举要
教材与教法同步发展，分为三个阶段。
（一）初创时期（20世纪50—60年代初）
教法：翻译法
代表教材：《汉语教科书》1958
奠基之作，新中国第一部对外汉语教材；
典型地体现了我国结构法教材的特点：教学内容以语法为纲，以词汇、语法为中心，重视系统地讲授语言知识。重视语法知识系统性，同时强调听说读写技能训练。
把汉语作为第二语言的教学从汉语作为母语的教学中分离出来，第一次提出了独具特色的对外汉语教学语法体系。
缺点是语法知识过于繁琐，课文内容比较单调枯燥，不重视培养学生的语言交际能力。
（二）探索时期（1973—80年代初）
教法：听说法
代表教材一：《基础汉语课本》1980，李培元、任远、赵淑华等编著
结构法教材时期的集大成者
“它是到那时为止按照结构法的路子编写的一部最成熟的教材。特别是语法点的编排和解释，把研究成果和教学经验融为一体，其科学性、针对性都是以前的教材所无法相比的。”
代表教材二：《实用汉语课本》1981-82，刘珣、邓恩明、刘社会编著
这是“第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材”。
“从选材到练习内容和练习方式都经过精心设计，在贯彻交际性原则和加强文化知识的教学等方面进行了不少有益的创造，使对外汉语教材的编写原则和编写方法向前迈进了一步。因此，这部教材不但代表了到那时为止的综合教材的最高水平，而且为探索新的教学路子做出了贡献。”
世界上使用最广的基础汉语教材之一。
我国第一部获奖的对外汉语教材。
（三）发展时期（80年代中期—现在）
由单本综合型教材改革成系列型教材：
核心教材（综合课）——配以其他技能课教材。
代表教材：《初级汉语课本》1985，鲁健骥主编。
这是第一套对外汉语教学分技能系列教材。
这时是对外汉语教材大发展的时期。
五、参考书目
语法：
1．王还（1995）《对外汉语教学语法大纲》，北京语言学院出版社。
2．吕文华（1994）《对外汉语教学语法探索》，语文出版社。
3．吕文华（1999）《对外汉语教学语法体系研究》，北京语言文化大学出版社。
4．赵金铭主编（1997）《新视角汉语语法研究》，北京语言文化大学出版社。
5．崔永华主编（1997）《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社。
词汇：
1．符淮青（1985）《现代汉语词汇》，北大出版社。
2．崔永华主编（1997）《词汇汉字研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社。
3．《现代汉语常用词用法词典》（1995），北京语言学院出版社。
第二节 关于对外汉语语法教学
一、两个区别
（一）区别理论语法与教学语法
理论语法——对语法系统与语法规律作出理论概括与说明，建立起语法系统理论，着重研究语言的组合关系和聚合关系，着力于揭示语言结构的规律，注重对语言事实各方面的描写。
教学语法——目的为教学服务，以提高语言运用能力为目标，内容是规范的、简洁扼要的、系统的，着重研究语法形式的用法。
如：“被”字句——
理论语法——李临定《被字句》（1980）
教学语法——刘月华《实用现代汉语语法》（1983）
王 还《把字句和被字句》（1984）
“被”字句的泛化——
*汉字已经被教了四五百个。
*她的遭遇被我们很同情。
吕文华《“被”字句和无标志被动句的变换关系》（1987）
理论语法——理论性、详尽、创新
教学语法——实用性、简明、稳定
（二）区别第一语言语法教学与第二语言语法教学
目标
L1语法教学——提高学生运用汉语的能力，培养从事语言教学与研究的能力。
L2语法教学——学会汉语，提高学生运用汉语进行交际的能力。
内容
L1语法教学——系统地教授语法理论、知识、方法。
L2语法教学——系统地、有选择地对最有用的、交际最需要的语法进行讲解，语法项目是有限的。
方法
L1语法教学——讲授。
L2语法教学——将语法融入语言材料之中，进行实践语言教学。
例如：比字句
L1语法教学—— 重分析
L2语法教学—— 选择——切分——排列
格 式 例 句
（1）A比B+形
我比他高。
（2）A比B+形+数量
我比他高5公分。
（3）A比B+动+数量
今年的学生比去年增加了200人。
（4）A比B+早、晚/多、少+动+数量
我比他早来一年。
（5）A+动+得+比+B+形+得多
他跳得比我高得多。
（6）A比B+更/还+动/形
他比我还高。
（7）A比B在句中作状语
天气一天比一天暖和。
他身体今年比去年好多了。
（8）A比B+助动词+动+多了/一些
姐姐比妹妹能吃苦多了。
（9）A比B+让/叫+名+形/动
猫比狗更叫人喜欢。
（10）A比B+还B 小李比雷锋还雷锋。
他比阿Q还阿Q。
区分对外国人的语法教学与对海外华人的语法教学。
对外国人的语法教学——零起点，课时少。
对海外华人的语法教学——多语环境，说华语，需要规范教学、对比教学。
二、对外汉语语法教学的三个角度
语法研究的三个层面——句法、语义、语用。
（一）句法条件——强制性作用
1.什么情况下可以说/用，什么情况下不可以说/用，什么情况下可用可不用
｜我把书放在桌子上。
｜我在图书馆（里）看书。
｜*他在北大里学习。
｜*这是一座很高楼。
｜*这个老师是我们语法的老师。
｜中国朋友——中国的朋友
｜我姐姐——我的姐姐
｜“的”的隐现
2.句法规则的范围
重叠：
漂亮——漂漂亮亮
她是一个漂漂亮亮的姑娘。
美丽——*美美丽丽
*我的姐姐是一个美美丽丽的姑娘。
他笑了笑跟我说„„
*哭了哭
双宾语句： 我告诉你一件事儿。
*我打你一个电话。
*我讲你一个故事。
3.词序和位置
词序是线性序列，前后次序。
虚词的位置
如：副词“就”——
我就明白了。
这活儿就他一个人会干。
连词——灵活性大，有的定位，有的不定位。
连动句——最主要的特点，谓语有两个或以上的动词连用，若要加“了”表示完成，“了”应放在什么位置？ 不同的连动式，语义关系不同，“了”的位置不同。
他吃了晚饭散步去了。
*他去了北京大学看朋友。
分层次教学：
初级阶段——最主要规律，常用的、频率高的现象；
中高级阶段——适量教特殊现象/例外用法。
4.关注一般规律之外的特殊现象
例如：
动词可以作定语：写的字 借的书
但 *写写的字 *借借的书
又如：
“修饰语+形容词”可作定语。
如：她是一个非常美丽的姑娘。
*她是一位真美丽的姑娘。
（二）语法意义和语义背景——决定性作用
1.要准确地描写出语法意义
可能补语——可能补语的肯定式相当于“能+动词”；
可能补语的否定式相当于“不能+动词”；
能愿动词“能、可能”表示可能，但口语中更多地用可能补语表达。
——取自教材中的注解
*汉字太多了，我不能写完。——我写不完。
*门太小了，我不能进去。——我进不去。
程度补语——
对外汉语教材中的程度补语：V+得+很+A；语法意义概括不准确。
2.交代语义背景
如：差一点儿
吕叔湘《现代汉语八百词》：表示不希望实现的事情几乎实现而没有实现，有庆幸的意思。
如：差一点儿摔倒
*我起床后，吃完饭，一看表，快八点了，赶紧去学校。我跑得很快，差一点儿迟到了。
“差一点儿”的语义背景：“差一点儿VP”与前面的条件有因果关系，上文的条件/语义背景是后面的原因。
3.在中高级阶段语法教学中，应指出同义句在表达上的差异
如：墙上挂着一幅画儿。
墙上是一幅画儿。
墙上有一幅画儿。
画儿在墙上。
又：趋向补语
买回来一本书。
买回一本书来。
买一本书回来。
4.适当地引入一些有效的语义分析——理论语法与教学语法的接口
语义特征的描写、语义指向的分析
如：我把手机丢了。
*我把汉字写得很认真。
“把”字句补语的语义应指向“把”的宾语。
他把小王打得鼻青脸肿。
又如：太美了！太甜了！
（三）话语功能——选择性作用
如：反问句——表强调。
“不是„„吗？” ——强调、肯定
我不是预习了吗？
含有不满、埋怨的言外之义
又如：“A的A，B的B”
两个相同的形容词（形式）
表“有的A，有的B”（意义）
春天到了，校园里的花儿都开了。大的大，小的小，真美丽！
再如：“人家”——
泛指第三人称
确指上下文提到的第三人称
确指第一人称
你们的意见太片面了，人家不同意。
总结：
句法条件——强制性作用
语义条件——决定性作用
话语功能——选择性作用
第三节 对外汉语教学语法大纲简介
一、教学对象、教学目的
教学对象：外国留学生。
教学目的：以培养学生语言交际能力和语言能力为目的而制定的语法大纲。
二、对外汉语教学语法大纲与汉语学生教学语法大纲的区别
（一）不详细介绍语法理论知识，突出语言运用规则和规则的使用条件；
（二）既重视语言结构形式的描写，也注意与语义、语用的结合；
（三）对语法不需作全面系统的介绍，而是从交际需要出发选择语法项目，不强调系统全面；
（四）对语言规则的归纳要简明、易懂，尽量形式化、格式化，能举一反三；
（五）不引导学生分析语法，而是引导学生应用语法去运用语言、使用语言。
对外汉语教学语法大纲体现在哪儿？
体现在教材中，将语法融入语言材料中。
三、对外汉语教学语法大纲
（一）语法单位
对外汉语教学语法大纲包括几级语法单位？
三级语法单位的系统——词、词组、句子。
（二）词
1.词的分类
对外汉语教学语法大纲分为12类：名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词。
作为语法，应突出虚词的教学。
几乎所有的虚词都可作为语法点教学，是教学重点和难点
2.词的重要小类
名词——时间词、方位词
形容词——性质形容词、状态形容词、非谓形容词
动词——动作动词、状态动词、关系动词、趋向动词、能愿动词（助动词）
助词——结构助词、动态助词、语气助词
3.词类内容在教学中的分布
（1）构成语法点
虚词、动词重叠、能愿动词、代词活用。
（2）构成交际中的表达形式
名词中的时间词、方位词
数量的表达——钟点表达法、日期表达法、钱数的表达、号码、身高体重的表达等。
时间表达法：星期、月、年
时间范畴、方位范畴、数量范畴。
（3）构成句式
动词谓语句、形容词谓语句等。
（4）不构成语法点
叹词、象声词。
4.识别词类的标准
主要看语法功能，包括组合功能、句法功能、表述功能。
（1）组合功能
（2）句法功能
（3）表述功能
名词——指称作用 代词——指代作用
动词——动作、关系作用
形容词——陈述作用
数词——数值作用 量词——计量作用
副词——情状作用 介词——介系作用
连词——连接作用 助词——表语法关系
叹词——感叹作用 象声词——摹声作用
（三）词组
1.两个角度区分
（1）从句法功能角度分，教学中出现的词组有：
初级阶段——名词性词组、形容词性词组、动词性词组、主谓词组、介词词组、“的”字词组；
中高级阶段——连动词组、兼语词组、复指词组。
（2）根据词组构成的结构特征分类，词组分为：
述宾词组、述补词组、偏正词组、联合词组、主谓词组
练习识别：
最累，闯红灯，高两公分，怕寂寞，往北走，讨论结束
2.词组教学的问题
词组应有自己的地位
以词组为基点来描写、分析句法关系、句法构成；多给学生一些词语组合、词语搭配，培养语感。
如：参观/访问/望——to visit
*明天我们去参观我们的老师。
搭配对象不同。
3.离合词问题
介于词和词组之间
*我见面他。
*我帮忙他。
（四）句子
1.句子成分
主语、谓语、定语、状语、宾语、补语
（1）主语和谓语
话题——陈述
（2）定语和状语
难点：定语和状语“的、地”的隐现问题
多项定语和状语的顺序问题
（3）宾语
宾语的位置是难点
A.有宾语有补语时，宾语的位置在哪儿？
B.同一类补语也可有不同位置。
如趋向补语+宾语：
买回来一本书；买一本书回来；买回一本书来。
带来一个孩子； —— 带一个孩子来。
*回去美国 —— 回美国去
C.离合词宾语的位置
D.双宾语： V—O1—O2
（4）补语
教学难点
对外汉语语法体系分八类补语：结果补语、程度补语、可能补语、趋向补语、数量补语、时量补语、动量补语、介宾词组补语。
练习识别：指出补语的类型
热得很 想不起来 去两趟
大三岁 过来 生于上海
等一会儿 没看见
2.句子的类别
（1）句型（结构分类）
练习识别：
他决定辞去这份工作。
客人们开门走了出去。
大家都敬佩赵华有勇气。
昨晚我也看见天空中出现了一个UFO。
常常有人乘机捣乱。
复句教学重心落在关联词语（连词和副词）上。
关联词语重点：①位置；②意义。
（2）句类（语气分类）
① 陈述句——肯定式、否定式
句子三基式——肯定式、否定式、疑问式
肯定和否定有时不对称，如：
今天有点儿冷，你得多穿点儿衣服。——不必/不用
外面下雨了。——外面没下雨。
外面下着雨。——持续态
着——表动作的持续。如：下着雨
表状态的持续。如：门关着
我们都能爬上长城。——
我们爬不上长城。*我们不能爬上长城。
② 疑问句
[1]是非问
[2]特指问
[3]正反问
[4]选择问
[5]用“吧”的疑问句
[6]非是非问句+呢？
[7]省略问（N+呢？或S，Pron/N+呢？）
[8]疑问语调表示疑问
[9]是不是/行吗/对吗/可以吗？
[10]用“几/多少”提问
要求：[1]会说；[2]会选择
③ 祈使句和感叹句
学会使用语气助词
（3）句式（汉语的特殊句式）
是字句、有字句、把字句、被字句、“是„„的”句、连动句、兼语句、存现句
连动句、兼语句——
存现句——表达功能、结构特点
是字句——等同、归类、特征、比喻、说明/解释、存在、虽然、强调。
我是牛仔裤，你是超短裙。
有字句——
领有/具有、属性、存在、发生或出现、列举或包括、达到。
我有脑子。
把字句——难点
被字句——避免泛化
“是„„的”句——强调动作时间、处所、方式、条件、目的、对象、工具、施事、受事等。
练习识别：请指出下列各句的句式。
学校给王老师很高的评价。
他有个同学在北师大学习。
台上坐着主席团。
我们有办法克服这些困难。
《随想录》的作者是巴金。
我把汽车开到了植物园。
他喜欢我安静。
这本日记被他翻了几页。
大家叫她祥林嫂。
靠门有一台冰箱。
我祝大家身体健康。
我先回来报告一下。
班长让我先回来报告一下。
那边跑过来很多人。
他是昨天去英国的。
他站起来腾出一把椅子让他坐下。
他把这杯茶喝了。
医院禁止病人吸烟。
他被选为人大代表。
部队党委追认他为共产党员。
请指出下列各句的句类，如果是疑问句，请指出小类名。
我好不容易才找到你啊！
你是不是来拆我的台？
快说吧。
你要带他走吗？
今天星期一了。
谁让他来的？
简单地说，还是详细地说？
下大雨了。
现在几点了？
多优美的舞蹈啊！
这件事你知道吗？ 随手关灯！
（五）动作的态
1.完成态：V+动态助词了
2.变化态：已经变化态：V+句尾语气助词了/S+了
将要变化态：（要/快要/快/就要）+了
3.持续态：V+动态助词 着
4.进行态：（在/正/正在）+V+（呢）
5.经历态：V+动态助词 过
（六）表达方式
1.比较：两个比较/两个以上比较/相同比较/比较差异；
2.强调：双重否定、反问句、连„„也、非„„不可、是„„的；
3.时间、日期表达法；
4.钱数表达法；
5.号码表达法。
第四节 对外汉语虚词教学
对外汉语虚词教学要注意
一、语法环境
（一）位置
*我们去参观跟老师。*都同学们来。
*我比你一点忙。*我一点累了。
定位和不定位——
1.副词：
*老师一讲，就我懂了。——我就懂了。
难道你没听说？——你难道没听说？
他当真来了？——当真他来了？
2.介词：
*把桌子我搬来。——我把桌子搬来。
鲁迅生于1881年。
主语前：关于、至于
主语前或主语后：在、按照、对、根据
3.关联词语：215个，定位的152个，不定位的63个。
一些定位的关联词语，随主语的同异而位置变化。
如：不但
他不但中文好，英文也好。
不但他中文好，他弟弟中文也好。
（二）搭配条件
1.相应的搭配成分
*今天怪热。——今天怪热的。
留学生这方面的偏误类型——
残缺：你去哪儿了？
*刚才我从老师来。——刚才我从老师那儿来。
*我把书放在桌子了。/我躺在草地。
混用：相应成分用错。
*我是坐飞机来了。——我是坐飞机来的。
错用：*无论天气很不好，我也去锻炼。——无论天气好不好/怎么样，我也去锻炼。
解决方案——列出相应搭配成分，给出完整的结构。
2.肯定、否定的要求
*约翰最好，他从来都准时。--从来都不迟到。
分辨近义词：万万[+否定]--千万[+否定+肯定]--万分[+肯定]
因此：*万万要去--万万去不得 千万不要去--千万要去看看
*万分不高兴--万分喜悦
3.对繁式、简式的要求
如：稍微 *今天玛丽的脸稍微红。--稍微有点儿红。（繁式）
繁式
简式
又如： 白--白等了一天 白吃 白拿 白看（繁式、简式均可）
白白--白白等了一天 *白白吃 *白白拿 *白白看（只可繁式）
又例：恐怕（不能带简式）、也许（简繁均可）
4.对褒义贬义的要求
有点儿--
*上课书有点儿难，这课书有点儿容易了。
有点儿丑--*有点儿漂亮
一点儿--
高一点儿、聪明一点儿--？矮一点儿、笨一点儿
很不--
很不虚心--*很不骄傲 很不成功--*很不失败
很不少--*很不多
5.对音节数的要求
*汉字过困难。
汉语的韵律、节奏
我十八。--*我八。
他从日本来。--*他从德来。
我去顺义。--*我去通。
*这间屋子出生过一个伟大人。（伟大的人）
6.对词类.句类.句式的要求
词类--
连词“和、而、并”：
*白天并晚上 *我上午去买东西和下午去看电影。
句类--
千万：你千万注意安全啊。--*我千万注意安全啊。
还是--或者： *你吃米饭或者吃饺子？
句式--
程度副词：非常、比较、很、最、更、稍微、有点儿
*我比你最好。*我比你非常好。
他比我更好。--*他比我最好。
7.对搭配词的词义有要求
一向--表示从过去到现在，一般+形容词/动词
*他一向劳动。*爸爸一向教书。*我妹妹一向肥胖。
“一向”对搭配词的词义有要求：
+心理活动（动词）：喜欢、反对、支持、热爱、痛恨
+习惯动作（动词及动词词组）：早起、吃素、住北京
+性格（形容词）：谨慎、老实、冷静、和气
二、语法意义
（一）准确解释词义
如：副词“怪”——怪+A/V+的，表示有相当高的程度。
今天怪冷的。我这几天怪累的。
*清华大学的学生水平怪高的。
——育人大学的学生水平怪高的。
*教授的水平怪高的。
——刚毕业的学生水平怪高的。
超出期望值
又如：副词“总”——
你姐姐病了，你总得去看看吧。
这块表总得八百块吧？ 你总得帮我吧？
《八百词》：表估计、建议、要求，一般后面有能愿动词。
*我的同屋安娜早上起得晚，不吃早饭，不吃早饭对身体有害，你总得吃早饭吧。
最低的、最基本的、起码的要求和建议。
（二）虚词的主观评价
客观：这只箱子20公斤。
主观：我的箱子都/已经20公斤了。
我的箱子刚/才20公斤。
怎么这时候就来了？——三点才来呀？
太伟大了！太美了！
太过分了！太甜了！
（三）位置改变、意义变化
三个小时看一本书。—— 一本书看三个小时。
我比他更高。
我更比他高。
他幸亏带了雨伞。
幸亏他带了雨伞。
（四）语义指向
他七点钟就来了。—— 他七点钟才来。
他才写了20个汉字。—— 他就写了20个汉字。
前指——后指。
三、虚词的语义背景
初级阶段--
例1：
不是A而是B--否定A，肯定B。
这不是椅子，而是桌子。我不是老师，而是学生。
他不是韩国人而是日本人。
例2：
明明：很明显，显然是这样。
*他明明对不起我，可是我原谅了他。
改为：尽管他对不起我，可是我原谅了他。
例3：
并：独用作连词，也可用在否定词前。
解释--“并”用在否定词前，加强否定语气
你回来吃饭吧！--*我并不回来。
是不是小王出国了？--不，他并没有出国。
中高级阶段--
反而：表示下面的情况和上文所说的情况相反。
*我以为他喜欢我，他反而不喜欢我。
春天到了，该暖和了，|可是天气一点儿也不暖和，||反而更冷了。
转折 递进
四、虚词的辨析
（一）表示语法意义相同或相近的虚词
再--又
一再--再三
（二）一个虚词多种意义
例：绝--肯定式中表程度，否定式中表加强语气。
房子倒挺大，就是朝北，方向不好。（让步）
虽然朝北，房子倒挺大。（转折）
（三）两个虚词意义相对
例1：再--又
*上个月他再去了长城。*他打算又去长城。*他已经再吃饭。
解释：再（未然）--又（已然）
但：明天又是星期六了。明天我又值班了。
又--规律性事件
再：表示主观上打算对某一事物作重复，表现出的常为未实现的。
又：表示客观上动作的重复，多表示动作已重复或客观规律的重复。
“又”用在陈述句中更多，“再”用在祈使句、假设句中更多。
“再”一般用在非能愿动词前；“又”既可用在能愿动词前，又可用在非能愿动词前。
例2：常常--往往
频率副词。“常常”表示频率，经常发生；“往往”：常常。
如：他常常/往往去图书馆。
*我们班的马修往往迟到。
上午第一节课，马修往往迟到。
他星期六往往去听音乐。
因此：常常--经常性频繁发生；
往往--规律性的频繁发生，常和“都”呼应。
例3：一再--再三
解释：一次又一次。
如：母亲一再叮嘱孩子要注意安全。
*这一代的森林再三发生火灾。
学校门口一再发生交通事故。
*他再三被评为模范。
1.再三--动词是自主动词，可控制的。
一再--动词可以是自主动词，也可以是非自主动词。
2.再三--可用在将来时。
一再--不可用在将来时。
见到他的时候我要再三向他道歉。
* 见到他的时候我要一再向他道歉。
3.“再三”可以加动词加“一下”，“一再”不可。
4.“再三”可以换位置，“一再”只能在动词前。
第五节 对外汉语语法教学难点的确定
一、确定语法难易度的原则
（一）形式上，结构越复杂，难度越高；
（二）语义越复杂，难度越高；
（三）跨语言差距越大，难度越高；
（四）系统：越不成系统，难度越高；
（五）语体：越书面化，难度越高；
他被爸爸打了。--他被家庭所累。
老师比妈妈还亲。--他比阿Q还阿Q。
（六）语用：言外之意越多，难度越高。
你是来上课的还是来看报的？
二、确定语法难易度的角度
（一）结构角度
1.从简式到繁式；
买了一本书--买了一本刚出版的英文原版书。
2.从有标志到无标志。
（二）语义角度
1.从实义到虚化义；
团：一团士兵、一团头发、一团和气
看懂--看穿
2.从原型到非原型；
如：他把妻子接回来了。
结婚第二年他把个妻子气死了。
把个凤丫头死了。
3.从常规搭配到非常规搭配；
如：述宾结构--打扫教室、打扫卫生
又如：吃面包--吃爸爸
打球--打世界冠军
4.从基本义到引申义；
爬上长城--考上大学 住上新房子 走下来--撕下来 天黑下来了。
5.从一般义到文化义。
如：他喜欢吃油条。--他是个老油条。
（三）用法角度
1.从常用到非常用
《现代汉语句型统计与研究》小组统计八类补语：
趋向补语（10.502%）结果补语（8.817%）程度补语（2.55%）可能补语（2.243%）
动量补语（1.538%）时量补语（1.303%）数量补语（0.506%）介宾词组补语（0.018%）
2.从一般用法到灵活用法
如：人称代词的活用--
（1）单数人称代词“我/你”作定语，常代替“我们/你们”
（2）我们→我（3）我们→你们
（4）你→任何人
（5）用两个不同的人称代词呼应，不实指某人，是虚指。
人称变换的不同形式：
（1）我指我们
（2）你指你们
（3）我们指我（4）你们指你
（5）他们指他
（6）咱指你
（7）你指我（8）人家指我（9）人家指你
（10）人家指他
（11）咱们指我（12）咱们指你
（13）他指他们
（14）咱们指你们（15）你指他
（16）他指我（17）他指你
（18）人家指他们（19）你指我们（20）你指他们
（21）我们指你
（22）我们指他
判断以下句子中的人称变换属于哪种类型：
昨儿查户口又查下去五个，便说人家是八路。
他临死时会想到什么呢？你是不是想到党、想到祖国？
要说好好说，咱们说话可别带脏字。
我刚才听说你很幸福，像我们这种人又何必来破坏人家的幸福。
经理自然比我们聪明。
我怕看他眼睛，像蛇一样盯着你。
手抱一孩子说，“也瞧瞧我们。”
请辨析：他叫什么碰了一下
歧义： 他叫什么碰了一下？
他叫什么碰了一下。
3.从单个句到相关句的比较
“有”、“是”表存在，有何区别？
“吗、呢、吧”表疑问有何不同？
在黑板上写字--字写在黑板上
早来了--来早了
一本书看三个小时。--三个小时看一本书。
三、确定语法难点的方法
（一）经验
（二）理论
（三）材料
（四）实践
四、语法句型难点的讲练
（一）讲练语法句型难点的基本原则--精讲多练
体现实践性原则
边讲边练→少讲多练→精讲多练
（二）语法句型难点的展示
1.通过实物或图片问答引出新句型；
2.创造语境，用旧句型引出新句型；
3.创造语境，直接引出新句型；
4.先处理课文，后处理句型，让学生朗读课文，启发学生从课文中找出新句型；
5.在预习和朗读课文的基础上，通过提问与课文相关的内容引出新句型；
6.通过师生对话引出新句型；
7.出示小黑板引出新句型；
8.通过听写展示句型。
（三）语法句型难点的讲练方式
1.讲什么？
形式上
S+V+O S+不+V+O A比B+形容词
意义上
我比他高。--我比他还高。
功能上
2.怎么讲？
从感性到理性，大量的句子展示，从实践入手。
（1）对比手段；
（2）利用旧知识与新知识联系：以旧带新，新旧比较；
（3）通过演示的手段；
（4）句型变换；
（5）通过图片和实物；
（6）通过设置情境讲解语法。
3.注意几点：
（1）尽可能用例句.情景，少从理论到理论；
（2）讲解的语言要简明扼要；
（3）讲语法不是一次性完成，是随着练习逐步完成的；
（4）主张用汉语讲解汉语的语法。
第六节 外国人语法偏误分析
一、对待语法偏误的态度
（一）对偏误的本质要有全面的认识
要看到偏误的积极意义；
对偏误在交际中所产生的影响要有实事求是的估计；
偏误是第二语言习得中必有的正常的现象。教师对学生的语言偏误，既无须视为大敌，也不应过分挑剔；重要的是鼓励学习者积极进行语言交际；
教师对学习者的偏误也不可采取不闻不问的态度，而是有责任帮助学习者改正偏误。
（二）纠正偏误
what, when, how
既不能采取有错必纠的机械态度，也不宜采取能不纠就不纠的过分宽容态度；
首先要对偏误的性质进行分析，以区分轻重缓急；
还要看偏误发生的场合，采取不同的纠正方式；
不要挫伤学习者的积极性；
形式操练--交际练习。
二、偏误分析的研究和成果
佟慧君编《外国人学汉语病句分析》，1986年。
程美珍等编《汉语病句辨析九百例》，1997年。
鲁健骥《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》，1984年。
李大忠《外国人学汉语语法偏误分析》，1996年。
三、语法偏误分析的三个角度
（一）语法结构方面的偏误分析
1.语序错位
*九月去年--去年九月
*情况关于那个工厂（的）--关于那个工厂的情况
*昨天我去了一个北京有意思的地方。--昨天我去了北京一个有意思的地方。
*新一本关于中国的书--一本关于中国的新书
*马修比较跑得快。--马修跑得比较快。
*我们不非常同意你的意见。--我们非常不同意你的意见。
2.词语残缺
*我完了作业去看你。--我做完了作业去看你。
*同学们对工厂情况深入了解。--同学们对工厂情况进行深入了解。
*我在北京语言学院学中文三月。--三个月
*打球了三个钟头--打球打了三个钟头
*李老师教文学，也历史。--教文学，也教历史。
*他们打很好。--打得很好。
*左边（的）张床是我的。--左边的那张床是我的。
3.词语误加
*我在去年才到北京。--我去年才到北京。
*我的朋友是德国的人。--我的朋友是德国人。
*吃得不了--吃不了
*搬得不动--搬不动
*啊，你的房间多么很干净啊！--多么干净啊！
4.词语误代
*暑假他再去了上海。--暑假他又去了上海。
*我们的宿舍干净和明亮。--我们的宿舍干净而/又明亮。
5.句式杂糅
*刚才谁找你吗？--刚才谁找你？/刚才有人找你吗？
*看样子有一千多里路的。
6.句法条件
*新书以及旧书都卖五元一本。--新书和旧书都卖五元一本。
*他们没把一个孩子教育好。--他们没把这个孩子教育好。
*今天是妈妈的生日，我要快点儿回家。--我要早点儿回家。
*我代表凡是来参观的留学生向你们表示感谢。--我代表所有来参观的留学生
（二）语义方面的偏误分析
例：*他把我骗了，可是我没上当。--他想/要骗我，可是我没上当。
*在毕业典礼上，几个女同学哭了哭。--哭了/哭了起来
*她受不了了，她要离他的婚。--她要跟他离婚。
*她慢慢地谈起来自己的身世。--她慢慢地谈起自己的身世来。
（三）语用方面的偏误分析
*圆明园离我校不远，你们放着路不走，偏偏坐汽车去。
1．简要说明对外汉语语法教学的三个角度。
答：（1）句法条件——强制性作用
什么情况下可以说/用，什么情况不可以说/用，什么情况可用可不用
句法规则的范围
词序和位置
关注一般规律之外的特殊现象
（2）语法意义和语义背景——决定性作用
要准确地描写出语法意义
交代语义背景
在中高级语法教学中，应指出同义句在表达上的差异
适当地引入一些有效的语义分析
（3）话语功能——选择性作用
2．对外汉语教学语法大纲的主要内容有哪些？
答：（1）语法单位
对外汉语教学语法大纲包括三级语法单位——词、词组、句子
（2）词
词的分类：对外汉语教学语法大纲分为12类，名词、代词、动词、形容词、数词、量词、介词、副词、连词、助词、叹词、象声词。
词类内容在教学中的分布：构成语法点、构成交际中的表达形式、构成句式、不构成语法点
识别词类的标准：主要看语法功能，包括组合功能、句法功能、表述功能。
（3）词组
两个角度区分：句法功能角度、词组构成的结构特征
（4）句子
句子成分：主语、谓语、定语、状语、宾语、补语
句子的类别：句型（结构分类）、句类（语气分类，陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）、句式（汉语的特殊句式，是字句、有字句、把字句、被字句、“是„的”句、连动句、兼语句、存现句等）
（5）动作的态
完成态、变化态、持续态、进行态、经历态
（6）表达方式
比较、强调、时间、日期表示法、钱数表达法、号码表达法
3．举例说明对外汉语教学中应注意哪些虚词的搭配条件。
答：相应的搭配成分
肯定、否定的要求
对繁式、简式的要求
对褒义贬义的要求
对音节数的要求
对词类、句类、句式的要求
对搭配词的词义有要求（语义特征）
4．举例说明语法句型难点应如何讲练。
答：（1）讲练语法句型难点的基本原则——精讲多练
体现实践性原则
（2）语法句型难点的展示
实物或图片问答
创造语境
从课文中引出
师生对话
（3）语法句型难点的讲练方式
讲什么：形式上、意义上、功能上
怎么讲：从感性到理性，大量的句子展示，从实践入手
对比手段
以旧带新
演示手段
句型变换
图片和实物
设置情境
5．举例说明语法偏误分析的三个角度。
答：（1）语法结构方面的偏误分析
语序错位
词语残缺
词语误加
词语误代
句式杂糅
句法条件
（2）语义方面的偏误分析
（3）语用方面的偏误分析
第二讲 对外汉语课堂教学方法（词汇教学部分）
【课前调查与测试】
一、指出下列语言单位中的词
理发
橙
说明
天上
高高兴兴
面包车
离
鸟语花香
旷课
狂奔
高低
白布
走后门
三讲
白菜
二、说明下列词的构词法
木头
老中青
个儿
内秀
俗里俗气
书本
秋收
阿妹
理工
第一
说明
绑腿
三、分析下列复合式合成词的结构关系
碧绿
面熟
飞船
笔试
花朵
公共
参军
切中
黑暗
目睹
四、根据例句归纳义项
粗：（1）这根柱子很粗。（2）这件衣服手工很粗。
（3）他的声音太粗。（4）我比妹妹心粗。
五、近义词辨析：指出下列近义词的主要区别
中文--汉语
于--在 著名--有名
企图--意图
鼓励--煽动
河流--河
藐视--轻视
六、改正下列成语中的错字
人才倍出--人才辈出
残无人道--惨无人道
气极败坏--气急败坏
暗步就班--按部就班
明查暗访--明察暗访
仗义直言--仗义执言
呕心呖血--呕心沥血
第一节 词汇与对外汉语词汇教学
一、对外汉语词汇教学的难度
词汇量大；新词语层出不穷；除了有音、形、义，还有文化因素；汉字难记；词汇教学难度大，词汇教学贯穿教学始终，中高级阶段以词汇教学为核心。
二、汉语词汇的特点
（一）语音形式的双音节化，构词方法的句法化。
音节发展方向之一：单音节→双音节
如：权→人权、权力、权利
音节发展方向之二：多音节→双音节
如：马铃薯--土豆 渔翁得利--渔利 科学技术--科技
清华大学--清华 北京大学--北大 归国华侨--归侨
构词方法：句法化
（二）词义的理据性
词义可由语素义推求出来
如：茶馆、水灾--见字明义
但容易望文生义，.生造词语。
例如：银丝卷
去年我哥哥出家了，去了美国。
（三）造词的灵活性
3500常用字→7万多词
人工--工人，牛奶--奶牛
缺点：生造词语
如：开集石展览 内刊→外刊
*卖邮票员的态度很好。
*他们是一个很聪明的犯罪界。
（四）汉语词汇的连锁性和可塑性
汉语词汇的连锁性：
物--物品、物产、生物、矿物、药物、动物、植物
花--兰花、荷花、菊花
华北虎--东北虎--爬山虎--壁虎
汉语词汇的可塑性：
汉语词可根据语法、表达的需要在词形上做调整。例如：
指--指头--手指头
订--制订：订计划--制订规划
自己--己：自己动手--害人害己
（五）词义角度
第二节 词形·词义的构成及其在教学中的作用
一、词形的构成及其在教学中的作用
（一）词形的构成 1.单纯词
（1）单音节词：一个音节一个语素
（2）联绵词： 两个音节连缀成义而不能拆开的词
双声：蜘蛛、秋千、踟蹰、仿佛、参差
叠韵：叮咛、从容、逍遥、蟑螂、烂漫
非双声叠韵：罗汉、蝴蝶、芙蓉、蝙蝠
（3）拟声词：叮咚、哗啦
（4）叠音词：姥姥、猩猩、潺潺
注意比较：星星--猩猩
偏偏--翩翩
（5）译音词（音译外来词）：巧克力、.阿尔巴尼亚、.沙发、.咖啡、.布尔什维克等。
注意：单纯词--语音构词：拟声.联绵、叠音、音译词，都是多音节词、单音节词。
所有的语音构词都是单纯词，但并非所有的单纯词都是语音构词。
2.合成词
（1）附加式构词--词根+词缀，属形态构词，又称派生词。
前缀/词头+词根：老、小、阿
词根+后缀/词尾：子、儿、头，性、者、化，家、手、员、气、主义
词根+叠音词缀：绿油油、红彤彤
注：老--老虎、老鼠、老鹰、老师
老马、老人、老树
气--俗气
生气
子--杯子、胖子
莲子
（2）复合式构词--
词根+词根，属句法构词，又称复合词。
联合式：出现最多，两个意义相近/相反/相关的语素构成的词。
同义、近义联合：声音、道路
反义联合：高低、是非、买卖、早晚
偏义词--动静、忘记、甘苦
非同义、反义联合/相关联合：山水、眉目、笔墨
偏正式：也是出现最多的类型，分为定中和状中两类。
A→B（汽车）A→BC（电冰箱）AB→C（实验室）
补充式：
述补型：词根间有补充和说明关系，提高、抓紧、说明。
注释型：表示事物的集合概念，人口、书本、花朵、布匹、车辆。
述宾式/动宾式：守法、绑腿、管家、司机
主谓式：地震、眼花、口吃
（3）简称式构词--
将词组简称成一个词，是汉语双音节化的结果。简称一般简缩有代表性的词。
紧缩：人民代表大会--人代会。
简称：三好、四化、三个代表、三大件等。
（二）现代汉语构词的特点
1.复合式构词的多样性和灵活性；
2.复合式构词是现代汉语构词法中的主要构词类型；
3.偏正式和联合式是复合式构词类型的主体，最为能产；
4.附加式构词是正在发展中的有较强生命力的构词类型。
（三）构词法在教学中的作用
1.分析语素，掌握语素义。
员--演员、教员、炊事员、指导员、司令员、职员
家--观察家、画家、作家、艺术家、歌唱家
者--观察者、作者、读者、志愿者
2.词义与语素义.结构义的关系。
性急--结构义（主谓）+语素义
猴急--结构义（偏正）+语素义
词义与语素义.结构义的关系：
（1）词义=结构义+语素义
风沙=风和沙 结构义（联合）+语素义
（2）词义=结构义+语素义+附加义
风雨=结构义（联合）+语素义（风.雨）+附加义（比喻）
越轨 眼红
（3）词义与结构义、语素义无关
东西
二百五
挖苦
二、词义的构成和释义法
（一）词汇在意义关系上的联系
1.主题联系
同类事物（同一主题）--服装类、建筑类、食品类、交通类
同类行为--与烹调有关的词：烤、蒸、烩、炸、炒、煎、煮
同类动作--用手/脚发出的动作、和笑有关的词
2.横向联系：围绕一个词的同义、近义、反义词
同义：米--公尺 热水瓶--暖壶
近义：谨慎--小心 隐藏--隐瞒
反义：高--低 远--近
3.纵向联系：上下位的类属关系
饺子--面食--食品
（二）词义的性质
1.词汇系统自身具有的特征
（1）概括性
（2）模糊性
① 模糊词义的特征
非定量性/不定性
数量不定：清晨、黎明
标准不定：好、伟大、幸福、酷、漂亮
伸缩性：青年
② 模糊词的类型
边界不清：婴儿、幼儿、少年，傍晚、晚上、深夜、凌晨、早上、上午、中午、下午
自身不定：一点儿、大概、可能、差不多、大胡子、秃顶、浏览
相对：形容词，深、浅、大、小、高、低、好、坏
③ 原因
语言符号的离散性和客观事物的连续性间的矛盾产生了语言的模糊性；人类思维和交际的需要。
2.因外部原因产生的有关特征
（1）社会性：词义的产生和使用是约定俗成的（2）民族性
① 词汇总体构成上的差异
独特词语：饺子、粽子
特色词语--
亲属词（细化、外化）
官职词（喜称官名、升职称呼）
谦卑称
② 附属意义的民族性
汉语色彩词的双重联想义
红（热情、喜庆、正义--嫉妒、极端）
黄（高贵、庄严、富丽堂皇--警告、庸俗）
绿（生机、和平--贱色、低微）
（三）词义的构成 1.理性意义
清脆
硬朗：*只有我弟弟身体很硬朗。
苗条：*我的男朋友很苗条。
2.附加意义
（1）形象色彩
视觉形象：水蛇腰、金钱豹
味觉形象：火药味、甜丝丝、酸唧唧
听觉形象：叮当、哗啦
（2）感情色彩
嘴脸
（3）态度色彩
又生了一个女儿--又添了一个千金--丫头--次女
（4）语体色彩
抠门--吝啬
3.语法意义：词性和词性所反映出的句法功能
（1）词充当的成分以及其成立的条件
*我们班上的学生都男。
*对不起，昨天我缺席了我朋友的生日晚会。
*他哆嗦地拆开了信。--他哆哆嗦嗦地拆开了信。
（2）搭配的关系、条件
*他的男朋友很漂亮。
--漂亮的女性；漂亮的男孩儿；？漂亮的男人。
*我们强烈地争吵了起来。
*那个羊很胖。
参观--访问
别提+多+动词，表示很高的程度。
*别提多进球了。
（四）释义法
1.直观法：用于初级阶段，通过教具实物建立词语与教具的直接联系。
2.语素法：
语素义与词义的关系：
（1）语素义可完全表示词义：缝补、迟到
（2）语素义部分反映词义：艺龄
（3）语素义间接反映词义：甘苦.眉目，比喻
（4）语素义失落：窗户、忘记
（5）语素义完全不表示词义：汗青
3.搭配法
文明
在搭配中讲意义
主意--出主意、有主意、打某人的主意
4.主题联系法
颜色类
5.话语联结法
够受--
6.情境法
7.辨析法
同译词： 开放--开幕 色彩--颜色
具有--拥有 命令--顺序
第三节 与对外汉语词汇教学有关的几个问题
一、对外汉语教材的选词原则
（一）主要标准
常用，构词能力强。
（二）初级阶段对外汉语教材的选词问题
实用性；注重口语化。
（三）中高级阶段对外汉语教材的选词问题
1.中高级阶段教材选词所存在的问题：
词语超纲现象较严重，缺乏实用性，词语重现率低。
2.中高级阶段教材的选词原则：
注重词语的实用性，控制常用词与超纲词的比例；适当增加新词语。
二、外汉语教材的编词原则
（一）词汇系统性原则：
1.同一语义场的词语应尽量在同一篇课文中出现或在相邻课文中出现；
2.一个词的不同义项不宜在同一篇课文中出现；
3.同一语义场的词语在同一篇课文中出现的位置有待于合理化。
（二）由易到难，循序渐进的原则；
（三）体现一定重现率的原则。
三、词汇教学原则
（一）确定词汇教学中的重点词和非重点词；
（二）不同语言技能和不同课程所需词汇应提出不同要求；
（三）循序渐进，由易而难；
（四）重视词汇的重现率。四、三个思考
（一）思考一：词汇量问题。
词汇量取决于教学目标.教学对象的特点和学习时限，前者是必要性，后者是可能性。
（二）思考二：词汇教学与语音语法教学的阶段划分与关系。
三阶段划分：语音阶段，语法阶段，短文阶段。
（三）思考三：中高级阶段词汇中心论的思考。
1．说明汉语词汇的特点。
答：（1）语音形式的双音节化，构词方法的句法化
音节发展方向之一：单音节→双音节
音节发展方向之二：多音节→双音节
构词方法：句法化
（2）词义的理据性
词义可由语素义推求出来
但容易望文生义、生造词语
（3）造词的灵活性
（4）汉语词汇的连锁性和可塑性
汉语词汇的连锁性
汉语词汇的可塑性：汉语词可根据语法、表达的需要在词形上做调整。
（5）词义角度
2．举例说明汉语词义的构成和主要的释义方法。
答：汉语词义的构成理性意义
附加意义
（1）形象色彩：一些词义的构成可能具有视觉、味觉、听觉的形象。
（2）感情色彩：词具有的褒义、贬义和中性色彩
（3）态度色彩：词是庄重还是诙谐，尊重还是厌恶，用于一般场合还是正式场合
（4）语体色彩：书面语和口语色彩
语法意义
（1）词充当的成分以及其成立的条件
（2）搭配的关系、条件
主要的释义方法
直观法、语素法、搭配法、主题联系法、话语联结法、情境法、辨析法、翻译法、比较法、类聚教学法、联想法、词根法、词源法等
3．简要说明汉语词形的构成及其在教学中的作用。
答：词形的构成
单纯词：由一个语素构成的词
（1）单音节词
（2）联绵词： 双声、叠韵、非双声叠韵
（3）拟声词
（4）叠音词
（5）译音词
合成词：由两个或两个以上语素构成的词
（1）附加式构词——词根+词缀，属于形态构词，又称派生词
（2）复合式构词——
联合式：出现最多，两个意义相近/相反/相关的语素构成的词
偏正式：也是出现最多的类型，分为定中和状中两类
补充式：述补型、注释型
述宾式/动宾式
主谓式
（3）简称式构词
构词法在教学中的作用
（1）分析语素，掌握语素义
（2）词义与语素义、结构义的关系
1）词义=结构义+语素义
2）词义=结构义+语素义+附加义
3）词义与结构义、语素义无关
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