第一篇：谈多样性的学前儿童戏剧教育目标与方法
谈多样性的学前儿童戏剧教育目标与方法
【摘 要】学前儿童戏剧艺术教育的方法是多种多样的。儿童戏剧艺术教育在培养儿童人文素养与健全人格、创新精神与实践能力方面，有着其他学科无法替代的作用。
【关键词】学前儿童；戏剧教育；目标；方法；多样性
中图分类号：G512 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）04-0034-01
一、建立儿童戏剧教学目标
在以儿童教学为主的戏剧教学过程中，教师需要把儿童戏剧教学的目标指向戏剧教学形式特性。为完成这一要义，教师需要具备很好的戏剧素养，需要理解戏剧中的再现、表现、形式特征，需要理解儿童的戏剧趣味，从而引导儿童在对戏剧的生活性体验中去理解戏剧的内在特性，去表达戏剧的内在特性。只有当儿童从生活性体验走向戏剧艺术性体验时，儿童的经验才能抛锚、有根，这样的经验才具有生命力，才是杜威意义上的经验。一方面，经验的两个极：生活经验与戏剧经验我们都必须关照，两极经验是经验戏剧教育的价值目标；另一方面儿童的兴趣、成就感是我们进行戏剧教育的基石，培养自信个性必然是经验戏剧教育的规限目标。学前儿童经验戏剧教育的真谛是价值目标与规限目标的同时获得。经验的双方――学前儿童与戏剧艺术成为学前儿童戏剧教育的直接研究对象，其他研究内容也是这两个研究对象的交互结果。教学中要明确学前儿童戏剧发展的特点，旨在厘定作为学前戏剧教育主体的这个群体到底在戏剧学习上具有怎样的与其他群体不同的特点以及这些特点对其戏剧经验生长的影响。并明确学前儿童获得戏剧经验的载体――戏剧艺术――具有什么特点。掌握这些戏剧艺术特点，是学前儿童工作者从事学前儿童戏剧教育的前提。并要讨论戏剧经验本身，探讨经验与审美经验的内涵，考察学前儿童需要获得的戏剧经验的类型与学前儿童获得戏剧经验的机制。
儿童的戏剧教育过程也是幼儿园戏剧课程的编制过程。应具体考察课程编制的目标、内容、实施与评价四要素在学前儿童戏剧教育中应该具有的形态。讨论“戏剧教育”这一学科的两个关键概念“戏剧”与“教育”，阐述这两个概念分别在艺术家族与教育家族中具有的功能。“戏剧”是艺术家族中的一员，所以戏剧思维具有艺术家族中所有艺术共有的思维特性“意象性”，好的戏剧教育是具有意象性思维的艺术教育。
二、开展多样性教学方法
（一）“启发讨论”教学模式。启发式教学不是把儿童当作被动地接受知识的容器，而是运用各种适当的方法，引起儿童兴趣，把儿童的积极性、主动性调动起来。教师可以围绕戏剧艺术教育课程内容，设置多个问题，引起儿童思考，以问题驱动教学，教学的进展又要围绕一个或多个核心问题进行。一般的情况是启发式教学往往会引起儿童的讨论。和讨论式方法结合起来，教师也可针对课程当中的某一问题，进行专题研讨，让儿童自己收集资料，自由论证阐述自己的观点，这既培养和训练了儿童的思维方法，激发了儿童的参与意识，又锻炼了儿童的表达能力，活跃了课堂气氛。
（二）情景教学。现代科学技术的迅速发展，带来了教学手段的更新，各种现代化技术手段如投影、录音、录像、电脑等，扩大和改变了视觉、听觉途径，为教学开辟了新天地。教师要充分利用这些现代化技术手段，创设情景教学模式，即利用图片、录音、录像等方法，把教学内容组织起来，变抽象为具体，变无声为有声，以再现场景和情境的教学手法，辅助课堂讲授，这无疑会诱发儿童情感上的参与，激发儿童的学习欲望。
（三）欣赏与解读教育。在戏剧艺术教育中，欣赏教育是一种最主要的授受方式。从性质上看，戏剧艺术欣赏是一种感受与感悟、审美和非审美相融合统一的活动。欣赏者总是通过审美形象来把握真理。戏剧艺术作品呈现给欣赏者丰富多彩的感性形象、形式和意味，欣赏者只有全面深入地去体悟，才能收到欣赏效果。
（四）感受感悟。戏剧艺术作品的欣赏方式是感受和感悟。感悟是欣赏者通过与作品沟通或交流，迅速领悟到作品的内在意蕴和情感的一种心理活动。感悟不需要逻辑分析，靠的是艺术直觉，具有只可意会不可言传的特征。为能深刻地感悟作品的内在魅力，受教者也应掌握一些方法。
1.情感体验。情感体验是受教者在欣赏过程中，把自己的情感投入到欣赏对象之中，与剧中人物融为一体，感同身受的一种情感状态。只有情感充盈、体验加强，感悟才能深入。没有情感体验，就难以形成价值判断，无法获取艺术教育效果。受教者应积极寻找机会，参加戏剧演出或观摩活动，丰富自己的内在情感，提高对戏剧艺术的感悟能力。
2.自由感悟。在欣赏过程中，儿童只有形成良好的审美心态，心无旁骛，入情、入境、入神，使心理机能全面展开，从审美感受进入感悟，自由地去解读和领悟作品，才能获得最佳欣赏效果。
3.品评评论。在感受、体验、感悟的基础上，以讨论的方式安排受教者对作品进行品评。为此教师必须善于引导，引导儿童用理性语言将自己对作品的感受、感悟、理解表达出来。方法可以灵活多样，既可以引导受教者入境去悟情，又可启发受教者感悟戏剧艺术中的形象美、色彩美、声音美，从而去悟韵，还可以调动受教者的想象，激发已有的经验，多角度、多侧面地理解作品蕴含的思想。教师可以在引导儿童品评的同时，指导儿童练习评论戏剧作品，只有通过练习才能有效地开展教学。
项目名称：学前儿童戏剧教育活动现状及实践研究――以牡丹江为例；项目编号：2014D033。
第二篇：学前儿童发展与教育科学研究方法
《学前儿童发展与教育科学研究方法》模拟试题
姓名学号分
数
第一部分选择题
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。）
1.在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳-演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是()
A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯
2.题录、索引、题要、文摘等属于文献等级中的()
A.一次文献B.二次文献C.三次文献D.四次文献
3.历史研究法中属于第二层次的研究是()
A.马克思主义方法论的研究B.史学理论与方法的研究
C.搜集、整理和分析处理史料D.历史事件与历史发展过程的研究
4.对同一著作的不同版本，鉴别是否善本、“精本”或作者本人的稿本，需要采用
()
A.辨伪考证法B.校勘法C.年代考证法D.作者考证法
5.根据观察的方式，教育观察研究可以分为()
A.直接观察与间接观察
B.参与性观察与非参与性观察
C.自然情境中的观察与实验室中的观察
D.结构式观察与非结构式观察
6.在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是()
A.访谈调查B.问卷调查C.测量调查D.调查表法
7.根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为()
A.一次性访谈调查和重复性访谈调查
B.个别访谈调查和集体访谈调查
C.结构性访谈调查和非结构性访谈调查
D.电话访谈调查和网络访谈调查
8.按实验控制程度，教育实验可以分为()
A.前实验、准实验和真实验
B.确认性实验、探索性实验和验证性实验
C.因素型实验、反应型实验和函数型实验
D.单组实验、等组实验和轮组实验
9.使用取样记录法，要求观察者在开始之前就确定()
A.观察范围B.观察目的C.观察时间D.观察类型
10.理论研究的成果主要表现为()
A.调查报告B.实验报告C.经验总结D.学术论文
11.在教育科学的理论研究中，考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及其本质，常用的方法是()
A.教育观察法B.发生学方法
C.教育调查法D.教育实验法
12.判定定性研究内在信度的主要指标是()
A.研究的差异性B.研究的一致性
C.研究的多样性D.研究的特殊性
13.定量分析中数据的归类整理主要是()
A.分析集中量数B.编制统计图表
C.分析差异量数D.转换地位量数
14.单因素方差分析又通称为方差分析，即利用方差进行()
A.t检验B.X2检验C.Z检验D.F检验
15.以教育事实为主的科学研究成果主要包括()
A.教育观察报告、教育调查报告、教育实验报告等
B.学术论文、教育观察报告、教育调查报告等
C.学术论文、教育调查报告、教育实验报告等
D.学术论文、学术专著、教育观察报告等
第二部分非选择题
二、名词解释(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
16.研究
17.相关调查
18.教育科学的理论研究
19.系统方法
20.析因设计
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
21.教育研究中历史研究的一般程序是什么?
22.调查表的基本要素有哪些?
23.定性分析中检验效度的方法有哪些?
24.方差分析的假定条件是什么?
四、论述题(本大题共2小题，每小题13分，共26分)
25．结合全结构式教育观察的特点，分析这一观察方法的利与弊。
参考答案
一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)
1.C2.B3.D4.B5.A
6.B7.C8.A9.B10.D
11.B12.B13.B14.D15.A
二、名词解释(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
16.指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。
17.是指调查两种或两种以上教育现象之间是否存在相关关系，目的是寻找相关因素以探讨出解决问题的方法。
18.是在已有客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的和非逻辑的方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育客观规律的一种研究。
19.是一种将对象作为系统进行定量、模型化和择优化的研究方法。它建立在对系统的分析和综合、建立系统的模型以及系统的择优的基础上，从而揭示系统普遍性质和一般规律，并在此基础上实现对系统的合理控制。
20.是指在同一实验研究中，操纵两个或多个变量(因素)的设计，其特点是将实验中每一变量的各个水平都结合起来进行实验。
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
21.(1)分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件；
(2)史料的搜集与鉴别；
(3)用历史唯物主义观点对史料的分析研究，从而发现和揭示教育演变的规律。
22.(1)标题：对本表基本内容所作的简要概括说明；
(2)序号：在有多个表格的同时，应在标题前加序号以示区分；
(3)标目：作为表格的分类标志，说明调查表所要研究的问题各具体组成部分的内容；
(4)数字：是被调查者需要填写的部分；
(5)表尾：说明调查单位、调查员或填表人、填表日期；
(6)表注：包括填表说明、数字资源的来源、特殊项的注释等。
23.(1)检查法。对研究结果中的漏洞逐步检查，找出原因，加以纠正；
(2)三角互证法。对同一问题从多个不同角度不同看法得来的结果进行比较分析，以获得最大的一致性；
(3)反馈法。研究结果得出后，广泛听取各方面的意见，力图从多个不同角度分析研究结果，检查其有效程度；
(4)比较法。将研究结果与相关定义和理论加以比较。
24.(1)研究对象应随机抽取，其观测数据应相互独立；
(2)因变量应是连续变量，且样本应来自正态分布的总体；
(3)各样本的方差应大致相似。
四、论述题(本大题共2小题，每小题13分，共26分)
25.(1)全结构式教育观察是指在教育研究中运用的施行于实验室的、具有详细的观察计划、明确的观察指标体系、可全面控制的观察。
(2)全结构式教育观察的主要优点是：①观察过程严密，结果公正、客观；②观察资料系统、科学，并可充分利用数量表述。
(3)全结构式教育观察的局限性主要是它在日常的教育活动中很难运用。具体表现在：①它要求观察者具有相当的理论知识及进行全结构式教育观察所需要的相关技术；②要求实验室的条件较高。
第三篇：学前儿童数学教育的年龄阶段目标①
（二）学前儿童数学教育的年龄阶段目标①
1.小班
（1）学习按物体的一个特征进行分类；
（2）学习按物体量（大小、长短）的差异进行4个以内物体的排序，学习按物体的某一特征进行排序；
（3）认识“1”和“许多”及其关系；
（4）学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多；
（5）学习手口一致地从左到右点数4以内的实物，能说出总数，能按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体，学习一些常用的量词；
（6）认识圆形、正方形、三角形；
（7）学习以自身为中心区分上下、前后、里外的空间方位及认识早、晚的时间概念，知道早、晚有代表性情节的日常变化；
（8）听懂老师的话，学习按照游戏规则进行活动；大胆地回答问题，初步学习用语言讲出操作活动的过程和结果；
（9）愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料；能在老师帮助下学习按要求拿取、摆放操作材料。
2.中班
（1）认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量；
（2）学习10以内的基数：顺着数、倒着数、学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量，感知和体验10以内自然数列中相邻两数的等差关系；
（3）学习10以内的序数；
（4）认识长方形、梯形、椭圆形；
学龄前儿童数学教育 如何教大班孩子学数学
《学前儿童数学教育》模拟试卷和答案
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《学前儿童数学教育》模拟试卷和答案
文 章
来源莲山
课件 w ww.5 y kj.Co m
《学前儿童数学教育》模拟试卷和答案
姓名 学号 成绩
一、填空题（每空1分，共20分）
1、皮亚杰认为，和 是适应环境的两种形式
2、计数能力的发展一般要经过口头数数、按物点数、和
四个发展阶段。
3、在园数学教育内容的选择上，有两条基本思路：一是以 为逻辑起点，直线式编排活动内容；而是以儿童的 为起点，整合式编排活动内容。
4、排序的形式有两种，一种是，另一种是。
5、按活动的不同领域来分，学前儿童数学教育的目标可分为认知、情感与态度以及 三个方面。
6、将一定数量的图形以各种排列形式画成的图片叫。
7、在等分的教学中，学前期只要求学习二等分和。
8、在幼儿学习数学的过程中，其发展表现为一种过度性质的特点，具体表现为：从具体到抽象、、、、、。
9、学前儿童认识空间形体的一般过程是从 到欧式图形。
10、幼儿园数学教育活动设计的原则主要包括发展性原则、、、以及系列性原则。
二、判断题（正确的打“√ ”，错误的打“× ”，每题1分，共10分）
1、感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算。（）
2、量的排序是把物体按一定的规则排列成序。（）
3、幼儿园数学教育目标的制定只需要考虑儿童的发展就可以了。（）
4、两个集合之间的包含关系是整体与部分的关系，感知集合的包含关系有助于幼儿理解类包含的观念。（）
5、幼儿空间方位认识的教学内容分布是：认识上下、认识前后、认识左右。（）
6、在拓扑几何中，三角形和圆形是几乎等价的。（）
7、认识与区别“1 和许多”是的数学学习内容之一（）
8、量守恒的教学不能添加干扰因素，只能通过变换图式的方法进行。（）
9、学前儿童数学教育评价是指对学前儿童数学发展状况的评价。（）
10、认读和书写10以内的数字是中班的数学教学内容之一。（）
三、概念题
1、自然测量（6分）
2、计数（7分）
3、守恒（7分）
四、简答题：（每题9分，共27分）
1、何为寻找法？其具体形式有哪些？
2、简述学前儿童空间方位概念发展的一般过程。
3、简述学前儿童数学教育的发展和研究动向
五、分析设计题：（23分）
何谓正式的数学教育活动？试以小班“区分1和许多”为活动内容，设计一组正式的数学活动。（写明活动的目标要求、材料及基本过程或玩法。）
参考答案
一、选择题
1、同化 顺应
2、说出总数 按群计数
3、学科逻辑 生活经验
4、按次序规则排序 按特定规则排序
5、操作技能
6、数图
7、四等分
8、从个别到一般 从外部动作到内部动作 从同化到顺应 从不自觉到自觉 从自我中心到社会化
9、拓扑图形
10、主体性原则 渗透性原则 科学性原则
二、判断题
1、√
2、×
3、×
4、√
5、×
6、√
7、×
8、×
9、×
10、√
三、概念题
1、自然测量：自然测量是指利用自然物（如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等）作为量具来测量物体的长短、粗细、高矮等。它是幼儿园大班的数学教育内容之一。
2、计数：就是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系，即口说数字、手点实物，使每个数字与一个集合内的每个元素建立一一对应的关系，结果用数字来表示。它是一种一切活动都具有的有目的、有手段、有结果的活动。
3、守恒：是指个体能够不因物体的外在形状的变化或空间位置的改变而正确地感知物体的数、量、形。
四、简答题
1、寻找法是让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或者在直接感知的基础上按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法。
其具体形式有以下三种：在自然环境中寻找；在已准备好的环境中寻找；运用记忆表象来寻找。
2、由上下——前后——左右的发展顺序；
由以自身为中心到以客体为中心的定向过程；
由近及远的区域扩展。
3、重视数学学习中的操作和多感官体验；
重视提供基于情境的数学学习和交流；
重视儿童对数学概念的自我建构和社会建构；
重视儿童非正式数学能力的培养。
五、分析设计题
正式的数学教育活动是指教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与掌握初步数概念并发展幼儿思维的一种专项活动。（5分）它是经过事先计划的；（1）内容是专门指向数学的，而不是综合的；（1分）是一种集体活动的方式。（1分）
设计基本分：9分（其中名称和目标2分；材料2分；过程5分）
设计的合理性：3分 设计新颖性：3分
（三）
第四篇：学前儿童数学教育
学前儿童数学教育教学大纲
一、《学前儿童数学教育》的学科性质
（一）《学前儿童数学教育》是高师学前教育专业的必修课。
（二）《学前儿童数学教育》是一门研究学前儿童数学学习的认知特点及其教育规律，又是一门偏重于教学法的，以培养高师学前专业学生的教育能力的学科。它具有较强的理论性和运用性。
二、本大纲编写的特点
（一）理论性。本大纲吸收现代发展心理学和认知心理最新研究成果，并借鉴国内外学前儿童数学教育的实践的理论。较系统、全面地阐述了学前儿童数学教育的基本原理和特点。
（二）注重从高师教育的角度确立体系，将幼儿数概念形成与认知规律与学前数学教育任务、内容、方法紧密结合，体现理论与实践结合。
（三）突出强调学前数学教育在发展幼儿思维和初步数学能力训练的作用。
（四）针对性。根据本专业培养目标，该大纲力求运用认知发展理论组织选择幼儿数学教育内容和方法，另一方面选用大量的教学案例、形象和构图等，力求在理论与实践结合有所突破。以适应学前教育发展对未来教师的要求。
三、教学目的和要求
1、必须使学生明确学前儿童数学教育的意义，懂得并掌握学前儿童数学教育的任务、内容、途径和方法等基本教育原理。
2、帮助学生学习和了解学前儿童数学教育理论与实践的发展趋势，掌握学前儿童数学概念认知发展的基本规律和年龄特点，从而使学生具备较好地理论素养。
3、创造条件学习训练，使学生具有较好的组织和实施数学教育活动的能力，自觉地把知识、理论转化为能力。
四、教学重点
1、学前儿童数学教育任务、途径和基本方法。
2、学前儿童数概念的发展规律及年龄特点。
3、学前数学教育活动的组织与实施能力培养。
五、教学方法建议
1、根据该课程的性质，教学目的和要求，可采用研究，讲授，训练三结合教学模式，在重视理论知识教学，保证大专教育水平的同时，加强教育能力训练。二者在教学时间分配上约为5：3。
2、为提高能力训练效果，宜组织见习，模拟教学，微格教学等手段，循序渐进地培养学生设计和组织数学活动[实践能力。
3、考核形式：教育能力考核、知识理论考试结合。
4、在知识点上，要贯彻新“幼儿园教育纲要”精神，吸收最新研究成果。
六、主要参考书目
1、《学前儿童数学教育》北师大版 林嘉绥、李丹玲著；
2、《学前儿童数学教育概论》华东师大版 金浩主编；
3、《幼儿园教育指导纲要》国家教委；
4、《幼儿园课程实施指导丛书》南京师大版。
七、教学时间：56课时。总学时56课时
章 次
课 题 名 称
课时量
第一章 学前儿童数学教育的意义用任务
第二章 学前儿童数学教育的内容
第三章 学前儿童数学教育的途径及方法
第四章 学前儿童数学教育的记录、记录
第五章 学前儿童感知集合的发展与教育
第六章 学前儿童10以内初步数概念的发展与教育
第七章 学前儿童10以内加减运算能力的发展与教育 5
第八章
学前儿童量的认识的发展及教育
第九章
学前儿童对几何形体认识的发展及教育
第十章 学前儿童对空间方位认识的发展及教育
第十一章 学前儿童对时间认识的发展及教育
组织数学活动能力集中训练
复习、机动
第一章 学前儿童数学教育的意义及任务
教学目的和要求
1、使学生懂得学前儿童数学教育在现代科学技术中，学前儿童的生活中以及在入学准备教育的重要意义。
2、明确学前儿童数学教育的目的和任务。
第一节 学前儿童数学教育的意义
一、数学是儿童应具备的科学文化素养之一。
二、向学前儿童进行数学启蒙教育是幼儿生活和认识客观事物的需要。
三、学前儿童数学教育是他们后继学习的基础和前提条件。
四、数学是现代科学技术的基础和工具。
第二节 学前儿童数学教育的任务
幼儿数学教育的目的是对幼儿进行数学的启蒙教育，在学习初浅的数学知识和技能中发展幼儿的思维，为入学学习数学创造有利条件。
一、让学前儿童获得一些简单数学初步知识和技能
（一）幼儿学习的简单数学初步知识内容包括：感知集合及元素；认识10以内数和初步掌握10以内数的组成；初步学到10以内加减法；初浅的一些简单的几何形体；初步认识常见的量，以及空间方位和时间方面的一些简单知识。
（二）幼儿学习简单的数学初步技能主要有：对应、计数、简单的加减、自然测量等。
（三）幼儿学习的数学初步知识和技能 与小学数学有很大区别。
（四）幼儿接受简单的数学知识的可能性。
二、发展学前儿童思维能力
（一）激发幼儿思维的积极性和主动性。
（二）充分依靠幼儿的形象思维，促进幼儿思维抽象能力和推理能力的初步发展。
（三）培养幼儿思维的敏捷性和灵活性。
三、培养学前儿童对数学兴趣和发现数学天赋，为此：
（一）选择适合幼儿水平的学习内容。
（二）有能引起幼儿积极思维活动的活动形式和数学方法。
（三）提供丰富多样的直观材料，玩具和数学形式的新颖性。
（四）面向全体幼儿进行数学启蒙教育，使每个幼儿在原有基础上获得不同程度的发展。
（五）创设数学教育的环境和物质条件。
（以上几方面的任务、既有区别又相互联系和渗透，而且在同一教育活动过程中实现。）
思考与练习（略）
第二章 学前儿童数学教育的内容
教学目的和要求
1、使学生初步学会选择组织有目的性和科学性的幼儿数学教育的内容。
2、全面掌握幼儿园数学教育内容体系，分析并把握各年龄班教育内容相互间逻辑联系。
3、理解学前儿童数学教育内容中的关于数量关系的知识。
第一节 选择学前儿童数学教育内容的依据
（幼儿数学教育内容是实现我幼儿数学教育任务的媒介和重要保证，也是教师向幼儿进行数学教育的依据。）
一、符合学前儿童数学教育任务的要求
二、遵循数学知识本身的科学性、系统性
三、符合学前儿童数学要领认知发民遥规律和特点
四、符合学前儿童日常生活为为入学作准备的需要
第二节 学前儿童数学教育的内容
一、学前儿童数学教育内容的项目及范围
（一）感知集合
（二）10以内的数
（三）10以内的加减法
（四）简单的几休整形体知识
（五）量的初步知识
（六）自然测量
（七）时间的初步知识
二、各年龄班数学教育内容
（一）小班：
（感知集合、10以内的数、量的知识、几何图形、空间方法、时间。）
（二）中班：
（感知集合、10以内的数、量的知识、几何图形、空间方位、时间。）
（三）大班
（感知集合、10以内的数、10以内的加减、量的知识、几何形体、空间方位、时间。）
第三节 数量关系与幼儿思维发展
一、学前儿童数学教育内容中包含的主要数量关系
（一）小班
1和许多关系 对应关系 大小、多少关系。
（二）中班
10以内数中的相邻两数的关系 等量关系 守恒关系 可逆关系。
（三）大班 等量关系 守恒关系 可逆关系 等差关系和相对关系 互补关系 互换关系 传递关系 包含关系 函数关系。
二、数量关系是促进幼儿思维发展的有力因素
数量关系反映了数学知识的内在联系及其规律。
第四节 国外学前儿童数学教育内容简介
一、前苏联学前儿童数学教育内容简析
二、美国学前儿童数学教育内容简析
第三章 学前儿童数学教育的途径和方法
教学目的和要求
1、使学生了解幼儿数学教育有哪些途径及各自特点？
2、理解幼儿数学教育基本方法的涵义及掌握的要求，重在掌握如何运用这些基本的要求
3、组织一次见习活动，让学生初步了解幼儿数学教育活动途径、方法。
课程内容
第一节 学前儿童数学教育的途径
幼儿数学教育的途径是实施数学教育所采用的活动形式。
一、专门的数学教育活动
它是由教师组织或安排专门的时间让幼儿参加的数学活动。它有两大型：
（一）教师预定的数学活动：
（二）儿童自主选择的数学活动。
二、游戏中的数学教育
运用游戏形式，向幼儿进行数学教育活动过程。
三、其他教育活动中的数学教育。
四、在日常生活中的数学教育。
第二节 学前儿童数学教育的基本方法
教育方法是教育过程中教师和幼儿为实现教育目标和教育任何所采用的行为方式的总和，它是教师教的方法，幼儿学的方法 的有机统一。
一、操作法
（一）操作法的涵义及分类
1、涵义：操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索发现，从而获得数学经验，知识和技能的学习方法。
2、操作法的分类：
3、操作法的依据及其价值
（二）运用操作法应注意：
二、游戏法
（一）游戏法的涵义
游戏法是根据幼儿喜爱游戏的天性和思维的特性组织数学游戏活动，让幼儿在游戏中学习数学知识和技能的方法。
游戏法是以幼儿学习初步的数学知识和技能为主要任务,以游戏为主要形式,让幼儿在游戏中学习数学知识和技能的方法。
（二）数学游戏的类型
（三）开展数学教育游戏应注意的问题
三、比较法
（一）比较法的含义
比较法是通过对两个（组）或两个（两组）以上物体的比较，让幼儿找出它们在数、量、形等方面的相同和不同的一种教学方法。
（二）比较法的种类
（三）在运用比较法进行数学教育时，应注意以下问题
四、启发探索法
（一）启发探索法的含义
启发探索法是教师在教育过程中，依靠幼儿已有的数学知识和经验启发他们去探索并获得新的知识。
（二）运用启发式探索法应注意的问题：
五、讲解演示法
（一）讲解演示法的含义
讲解演示法是教师向幼儿展示直观教具并配合以口头讲解，把抽象的数、量、形等知识、技能或规则，具体地呈现出来的教育方法。即边讲解边演示。
（二）运用讲解演示法时，应注意以下问题：
六、归纳法和演绎法
（一）归纳法和演绎法的含义
1、幼儿数学归纳法是指在幼儿已有知识的基础上，概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的方法。
2、幼儿数学演绎法是指幼儿运用一些带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的方法。
（二）运用归纳法和演绎法时应注意：
七、运用以上数学教育方法的指导思想是：
(一)幼儿是学习的主体。
(二)教师起主导作用。
第四章 学前儿童数学教育的计划和记录
教学目的和要求
1、使学生掌握制订数学教育学期计划的步骤和内容，并实践制订学期计划。
2、懂得设计具体数学活动计划的结构、内容，运用练习形式让学生自选内容设计一次数学活动计划。
3、明确数学教育记录的意义和要求。
第一节 学前儿童数学教育活动的计划
一、学期计划
（一）什么是学期计划
（二）学期计划的内容及步骤
（三）制定周进度计划的步骤
二、数学活动计划
（一）名称
（二）目的（三）准备
（四）过程
三、其他数学活动计划
四、说课
(一)说课的意义
(二)说课的内容
(三)说课应注意的问题
第二节 幼儿数学教育的记录
一、数学教育的记录的意义
（一）什么是数学教育的记录
（二）做数学教育记录的意义
二、数学教育的记录类型
（一）日常记录
（二）总结
思考与练习(略)
第三节 学前儿童数学教育计划举例
例
1、各年龄班数学活动学期计划(北师大版《学前儿童数学教学》P333
例
2、各年龄班数学活动周计划 〈同例1〉
例
3、活动名称 大象过生日〈大班〉《学前儿童数学教育
概论》P119
例
4、活动名称《寄“信”》〈大班〉 同例1
例
5、《小白兔拔锣卜》(小班)北师大教材P107
例
6、认识数学2（小班）同例3
例
7、认识球体园柱体的活动设计(大班)《启蒙》天津97.1
第五章 学前儿童感知集合的发展与教育
教育目的和任务
1、使学生懂得幼儿感知集合教育的含义，其对幼儿学习数要领的重要性；
2、能理解学前儿童感知集合发展的年龄特点。
3、教会学生能表述分类的内涵和知道幼儿有哪些种分类，掌握分类教学的要求和方法。
4、教会学生初步学会组织和实施“1”和“许多的数学活动的能力。
5、组织学生设计一次“比较两组物体相等和不相等的教育活动，通过模拟教学体验设计实施教育活动过程。
第一节 学前儿童感知集合的意义
一、幼儿感知集合教育的含义
幼儿感知集合教育是指在不教给集合述语的前提下，让幼儿感知集合及元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个幼儿数学教育的内容及方法中去。
二、学前儿童感知集合教育的重要意义
（一）儿童数概念的发生起始于集合的笼统感知
（二）感知集合是幼儿从集合的笼统感知到形成最初数概念的中间环节和必要的感性基础。
（三）渗透集合思想，使幼儿理解集合的包含 关系，有利于幼儿从包含关系上来理解数目，进而为幼儿理解和掌握初步数学知识奠定基础。
第二节 学前儿童感知集合的发展
一、2岁—3岁左右儿童产生了对集合的笼统知觉，但这种知觉是泛化的。
二、3岁—4岁儿童已经迈步感知到集合中的元素能不超出集合的界线，而且，所摆的元素逐步达到精确的一一对应。
三、4岁—5岁儿童已经能准确地感知集合元素，并能初步理解和子集的 包含关系。
四、5岁—6岁儿童对集合的理解进一步提高和护展。
第三节 物体分类的教学
分类是把相同的或具有某一相同特征（属性）的东西归并在一起。
一、分类的意义
（一）分类能帮助幼儿感知集合（二）分类是计数的必要前提
（三）分类是形成数概念的基础
（四）分类能促进幼儿分析、综合等思维能力的发展。
二、幼儿的几种分类
（一）按对象分类
（二）按包含关系分类
三、教育要求
（一）小班
（二）中班
（三）大班
四、教育方法
（一）首先让幼儿感知和辩论分类对象的名称、特征和差异。
（二）向幼儿说明分类的要求和分类的含义。
（三）按范例或口头指示进行分类。
（四）启发幼儿思考探索如何进行分类。
（五）对不同年龄的幼儿提出不同的分类干挠条件，以逐步提高分类的难度。
（六）讨论分类结果，以巩固类概念和理解类的包含关系。
第四节 区别“1”和“许多”的教学
1、区别“1”和“许多”的意义
二、教育要求
（一）使幼儿能区别1个物体和许多物体。
（二）理解“1”和“许多”的关系。
（三）能在生活中运用“1”和“许多”词汇。
三、教育方法
（一）首先教会幼儿学会区别1个物和许多物体，然后帮助幼儿了解“1”和“许多”之间的关系。
（二）通过观察比较教幼儿区别一个物体和许多物体。
（三）采用教学游戏以及幼儿操作等方法，让幼儿了解“1”和“许多”之间的关系。
第五节 比较两组物体相等和不相等的教学
一、比较两组物体相等和不相等的教育意义
（一）可帮助幼儿准确地感知集合中的元素。
（二）使幼儿学会用对应的方法比较物体组的数量。
（三）使幼儿感知到物体组中物体（元素）的数量，从而获得数的感性经验。
二、教育要求
（一）学会对应
（二）在学会对应的基础上，不用数进行两组物体的比较。
（三）能理解和运用“一样多”、“不一样多”、“多”、“少”等词汇。
三、教育方法
(一)重叠法
（二）并置法
（三）运用以上两种方法应注意的问题。
思考与练习（略）
第六章 学前儿童10以内初步数概念的发展和教育
教学目的和要求
1、使学生懂得学前儿童计数教学活动的含义、结构和发展,了解计数活动的意义；
2、理解学前儿童10以内初步数概念发展的一般过程，掌握学前儿童掌握10以内概念的年龄阶段的主要特点.3、认识10以内基数、序数和数组成的知识和实施教学要求。通过示范和练习基本掌握其教学方法。
第一节 学前儿童的计数活动
一、什么是计数活动
计数活动 是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，其结果表现为数的形式。
二、计数活动的实质
计数活动的实质是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立起一一对应关系。
三、计数活动的结构与发展
（一）内容方面 口头说数----按物点数 说出总数。
（二）动作方面：手的动作和语言动作。
四、计数活动是幼儿形成初步数概念的基本活动。
(一)幼儿直接认知物体数目只局限于小数量的范围。
(二)国外关于幼儿计数活动价值的研究介绍。
第二节 学前儿童10以内初步数概念的发展
一、学前儿童10以内初步数概念的发展的一般过程
(一)从具体出发
(二)在大量的感性经验基础上产生对数的认识的抽象成分。
二、学前儿童掌握10以内数概念的年龄阶段及特点.(一)第一阶段(2岁半左右至3岁半左右)学数前的准备阶段.(二)第二阶段(3岁半左右至4岁左右)学会计数和初步理解实际意义阶段.(三)第三阶段(4岁左右至5岁左右)计数能力的巩固和初步数概念形成阶段.(四)第四阶段(5岁左右至6岁左右)进一步认识数的关系及数群概念初步发展的阶段.第三节 认识10以内基数的教学
一、教育要求
（一）小班
（二）中班
（三）大班
二、教学方法
（一）教幼儿认识10以内基数及其实际含义的基本方法
（二）学习数守恒的方法
（三）学习按数和例数的方法
（四）认识三个相邻数及自然数列的等差关系的方法。
第四节 认识10以内序数的教学
一、教学要求（中班）
（一）使幼儿理解序数的含义，能用序数词正确表示10以内物体排列的次序
（二）会从不方向确认物体的排列次序
二、教学方法
（一）可采用集中分段教学的方法
（二）运用直接教具向幼儿讲清序数的含义
（三）教幼儿用计数的方法确定序数
（四）向幼儿说明确定序数的方向
（五）通过操作和游戏活动进行练习
第五节 认识10以内的数组成的教学
一、教学要求（大班）
二、教学方法
（一）运用讲解演示法教数的组成
（二）通过操作，启发幼儿探索数的组成规律
（三）运用数的组成规律学习新的组成知识
（四）运用多种方法复习巩固10以内各数的组成知识
第六节 认读和书写阿拉伯数字的教学
一、教学要求
（一）中班
（二）大班
二、教学方法
（一）教中班幼儿认读1-10阿拉伯数字的方法
（二）教幼儿书写1-10阿拉伯数字的方法
思考练习（略）
第七章 学前儿童10以内加减运算能力的发展及教育
教学目的和要求
1、结合幼儿实际分析阐述学前儿童加减应用能力的一般发展过程及年龄特点，让学生在全面了解基础上为掌握其教学方法奠定基础。
2、使学生领会口述应用题的结构、特点及编应用题的要求、幼儿学习自编口述应用题的规律等基础知识及它对幼儿学习加减法的作用。
3、教师必须运用范例、见习或模拟教学等方式训练学生学会设计10以内加减法数学活动,较好掌握基本教学方法和教育技能和训练让学生设计10以内加减法教学教育活动以培养并掌握基本教学方法。
4、明确10以内加减应算是幼儿园大班的教学内容。
第一节学前儿童加减运算能力的发展
学前儿童加减运算能力的一般发展过程
（一）从具体到抽象。
（二）从逐一加减到按数群加减。
二、学前儿童10以内加减运算能力的年龄特点
（一）4岁以前，一般来说基本上不会加减运算。
（二）4-5岁，4岁以后，儿童会自己动手将实物合并或取走以后进行加减运算。
（三）5-6岁, 5岁以后，幼儿学习了顺按数和例数，能不困难地运用到加减的运算中去。
第二节 口述应用题在学前儿童学习加减中的作用
一、应用题的结构
（一）应用题的结构
（二）应用题的特点
二、口述应用题在学前儿童学习加减法中的作用
（一）口述应用题是幼儿掌握加减运算的有力工具和必要基础。
（二）口述应用题能促进幼儿思维能力的发展
（三）无直观材料伴随的口述应用题是发展幼儿加减表象的主要形式
四、幼儿解答口述应用题
（一）幼儿学习的口述应用题的类型
（二）幼儿口述应用题是幼儿学习10以内加减的首要形式。
五、幼儿自编口述应用题
（一）编口述应用题的要求
（二）学会编口述应用题的过程
幼儿解答口述应用题→幼儿自编描述口述应用题→模仿口述应用题.第三节 10以内加减运算的教学
一、教学要求
（一）让幼儿学会解答简单的口述应用题，在此基础上掌握应用题结构。
（二）让幼儿学会10以内加减法。
二、教学安排
（一）先用小数量（4以内）学习解答和自编口述应用题。
（二）再运用口述应用题向幼儿讲明加减含义、符号和算式。
（三）从2开始逐个数地进行数的组成结合加减的学习
三、教学方法
（一）学习描述和模仿自编口述应用题，让幼儿获得加减法和应用题结构的感性经验。
（二）借助直观教具和口述应用题讲明加减法的含义
（三）教幼儿认识加号、减号、等号及算式
（四）用数的组成学习加减法的方法
（五）复习10以内加减运算的其他方法
思考与练习（略）
第八章 学前儿童量的认识的发展及教育
教学目的和要求
1、让学生懂得什么是量、什么是连续量、量守恒、量排序、排序的双重性，传递性和可逆性等知识,必须认真领会学前儿童关于大小、长度能力、重量感知能力、排序能力发展的年龄特点，并作为实施量的教学依据
2、了解学前儿童量的教学要求
3、运用见习、教师示范、练习等方式，让学生学习设计量的教育活动片断，并通过实践体验和初步掌握组织教学活动基本方法和教育技能。
第一节 学前儿童认识大小和长度能力的发展
一、2岁左右 能按成人的语言提示选择大或小的物体，但不能用积极的词汇以表示。
二、3岁左右—4岁左右 能正确区分大小和长短，也能用简单的词汇表示。
三、4岁左右—5岁左右
四、5岁左右—6岁左右
第二节 学前儿童重量感知的发展
一、3岁儿童已能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同
二、4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知
三、5岁幼儿判别轻重差异的精确性有较大提高，并能理解和运用“轻”、“重”词汇。
四、6岁幼儿具备了认识物体重量和体积之间关系的能力
第三节 学前儿童量排序能力的发展
一、学前儿童进行量排序教育的意义
（一）排序有助于学习计数
（二）排序能帮助幼儿认识数的顺序、建立数序概念。
（三）排序能帮助幼儿理解抽象的数概念
二、学前儿童的几种排序
（一）按物体的外部特征排序
（二）按规则排序
（三）按物体量的差异排序
（四）按数排序
三、学前儿童排序能力的发展及特点
（一）幼儿对各种量的排序能力的一般发展过程
（二）幼儿排序能力的年龄特点
第四节 认识量的教学
一、教学要求
（一）小班
（二）中班
（三）大班
二、教学方法
（一）教幼儿比较各种量的方法
（二）教幼儿量的排序的方法
（三）教幼儿学习量守恒的方法
（四）教幼儿认识量的相对性的方法
（五）教幼儿学习自然测量的方法
思考与练习（略）
第九章 学前儿童对几何形体认识的发展及教育
教学目的和要求
1、教师讲授并使学习了解几何形体方面的知识并能用幼儿语言表达以及懂得学前儿童对几何形体一般发展过程及年龄特点
2、知道幼儿关于平面图形的教育要求，通过讲授和练习使学生掌握,教会幼儿认识平面图形的方法，认识图形基本特征和守恒的教育方法，让幼儿认识图形间关系的教育方法等。
3、教会学生设计一次认识几何形体的教学活动。并进行见习和教育能力训练。
教会时间安排
第一节 学前儿童对几何形体认识的发展
一、学前儿童认识几何形体的一般发展过程
（一）认识各种几何形体的难易顺序
（二）形体的感知与词的联系
（三）形体与实物形状的联系
（四）幼儿感知形体方法的发展过程
二、学前儿童认识几何形体的年龄特点
（一）3岁左右至4岁左右，在正常的教育下，能达到的水平
（二）4岁左右至5岁左右，在小班教育的基础上，中班幼儿认识平面图形的能力进一步发展。
（三）5岁左右至6岁左右
第二节 认识平面图形的教学
一、教学要求
（一）小班
（二）中班
三、教学方法
（一）认识平面图形的方法
（二）认识图形的基本特征和图形守恒的方法
（三）通过对图形的分割和拼合，让幼儿认识图形之间关系的方法
（四）复习巩固对平面图形的认识的方法
第三节 认识几何体的教学
一、教学要求
（一）教幼儿认识球体、园柱体、正方体、长方体，能正确说出名称和基本特征，能从周围环境中找出相似的物体。
（二）教幼儿区分平面图形和几何体，知道平面图形只有长、短、宽、窄，几何形体有长短、宽窄和高低。
二、教学方法
（一）在幼儿观察、触摸几何体的基础上认识几何体的特征。
（二）比较平面图形与几何体以及几何体之间的不同。
（三）运用操作探索几何体的特征
（四）运用泥工、手工和建筑游戏等活动,巩固幼儿对几何体的认识。思考与练习（略）
第十章 学前儿童对空间方位认识的发展及教育
教学目的和要求
1、使学生懂得空间方位的几个基本概念
2、使学生必须知道学前儿童空间方位的难易顺序，理解幼儿认别空间方位的过程、区域。
3、运用讲授、演示等方法，让学生明确幼儿园关于空间方法教学的要求，并初步运用相关的教学方法，组织教育活动。
第一节 关于空间方位的几个基本概念
一、空间方位和对空间方位的辨别
（一）什么是空间方位
空间方位指物体的空间位置。是属于空间形式的问题。
（二）空间方位的辨别
空间方位的辨别,是指人对客观物体在空间所处位置关系的判断.二、确定物体方位需要有一个立足点。
立足点即以什么为坐标来确定客体的空间位置
三、物体的空间位置关系是相对的、可变的和连续的。
第二节 学前儿童空间方位
一、学前儿童辨别空间方位的难易顺序
二学前儿童辨别空间方位的过程
1、以自身为中心的定向
（二）以客体为中心的定向、三、学前儿童辨别空间方位区域的扩展
（一）3—4岁
（二）5岁
（三）6岁
第三节 认识空间方位的教学要求
一、教学要求
（一）小班
（二）中班
（三）大班
二、教学方法
（一）让幼儿用感知描述方法区分自己身体的上下、前后、左右部位，初步掌握有关方位的词汇及含义
（二）让幼儿用观察、操作和游戏等方法，认识自己和物体及物体之间的位置
（三）用讲解演示法，帮助幼儿理解空间方法中的困难问题
（四）在幼儿一日生活及各种活动中进行空间方位的教育。
第十章 学前儿童对时间认识的发展及教育
教学目的及要求
1、通过自学，让学生理解关于时间的概念及特点等知识
2、讲授并使学生懂得学前儿童认识时间的主要特点
3、掌握幼儿认识时间的教学
第一节 关于时间的基本概念及特点
一、时间的概念
（一）时间的基本概念
（二）幼儿认识时间的基本问题
二、时间的特点
（一）时间具有流动性和不可逆性
(二)时间具有周期性
(三)时间具有直观形象性
三、表示时间概念、词汇的种类
(一)表示时间次序的词汇
（二）表示时间阶段的词汇
（三）表示时间动态的词汇
（四）表示不确定时间阶段的词汇
（五）表示速度的词汇
第二节 学前儿童认识时间的特点
一、学前儿童认识时间的一般特点
（一）幼儿掌握时间概念特别困难
（二）幼儿认识时间往往与直观形式的熟悉兴趣的事件联系在一起
二、学前儿童认识时间的年龄特点
（一）3—4岁幼儿能认识一天时间的主要组成部分
（二）四岁左右至5岁左右，幼儿已能较好理解和运用“早晨”、天”、“黑夜”的词汇,并知道它们是一天的四个部分.(三)五岁左右至6岁左右开始理解较长间隔的时间单位
第三节 认识时间的教学
一 教学要求
(一)小班
（二）中班
（三）大班
二、教学方法
（一）在日常生活中进行认识时间的教学
（二）在游戏活动中进行认识时间的教学
（三）通过专门的教学活动进行认识时间的教学
“晚上”、“白
第五篇：学前儿童数学教育
一、名词解释 1.计数活动：
是一种有目的、有手段、有结果的操作活动，儿童掌握计数活动的过程是掌握最初数概念的过程。儿童学习计数一般经过以下过程：
1）计数内容方面
口头数数一按物点数一说出总数
儿童计数活动的发展经历一个口头数数一按物点数一说出总数的过程。
2）计数动作方面
计数活动的动作主要有手的动作和语言的动作。计数活动中的这两部分动作的发展过程如下：动作水平上的点数一视觉的或听觉的点数；有声的语言动作一无声的默数
2.讲解演示法：
教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。演示法常配合讲授法、谈话法一起使用，它对提高学生的学习兴趣发展观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。
3.数的守恒：
1）通过操作活动，训练幼儿的观察能力、比较能力和思维能力。
2）运用已有的经验进行数数，能够不受大小、颜色、排列形式的影响正确认识10以内的 数。
3、）通过操作活动使幼儿进一步理解数的概念，培养幼儿参与数学活动的兴趣。
4.分类：
按照种类、等级或性质分别归类，把无规律的事物分为有规律的.按照不同的特点分类事物,使事物更有规律!
5.感知集合教育
是在不教给幼儿集合术语的前提下,让幼儿感知集合及其元素,使幼儿对什么是集合和元素有一个感性认识,并学会用对应的办法比较集合中元素的多少,在幼儿数学教育中的内容与方法中渗透集合、子集及它们之间的关系等集合思想。
二、简答题
1.教师对小组活动的指导要求：
1）合理分工，明确职责。
2）遵从小组内共同的目标与约定，提供充裕的小组交流的时空
3）直言无忌与从善如流，组内交流，组际竞争
4）角色的轮换，维护小组平等机制
5）小组评价，增强小组归属感
6）教师平等参与成为组内一员
2.幼儿教学教育总目标：
指导思想：认真贯彻、落实、执行《幼儿园教育指导纲要》精神，运用先进的教育理念，开展丰富多样的幼儿教育活动，推动幼儿素质教育的全面发展；适应改革的需要，克服困难，爱岗敬业，全心全意为家长、为社区服务。
工作目标
1）抓队伍建设，促综合素质提高
2）抓特色研究，促办园声誉提高
3）抓班级管理，促保教质量提高
3.数学教学活动中教师与幼儿的对话：
拿1+1=2例子来说：
老师：亲爱的小朋友们，今天让我们一起学习数学，今天老师带了两个苹果，现在被老师吃掉一个了，还剩几个啊？
幼儿：一个。
老师：那如果老师再拿一个苹果出来，那还剩几个啊、?
幼儿：两个。
老师：那么现在老师问你们，一个苹果加一个苹果等于两个苹果，那么一加一等于多少啊？ 幼儿：二！
老师：小朋友们你们真棒！
在教学活动中需要慢慢的去引导幼儿对事物的认真，从而引导出我们所需要的答案！
4.幼儿教学教育的基本观点 1）别再忽视幼儿数学教育的重要性
数学是科学的基础！数学是脑力激荡、智能提升课程！数学好－其他学科自然好！当幼童的数学程度表现优越时，也表示幼童之观察力、判断力、记忆力、理解力、分析能力、变通力、反应力、思考能力、逻辑推理等智能发展也在提升。
2）突破传统与现状
长久以来，错误的认知观念，低估幼童的数学认知能力，框限了幼童的数学认知发展；还有错误的教学方法使幼儿在学习路途多走了许多冤枉路，白白浪费时光与金钱！现在我们必须终止错误的认知观念与错误的教学方法，让幼儿的数学潜能可以得到激发与良好发展！
3）摒除传统偏见
偏见1：以数数来认数，没有以感觉教育为基础；
偏见2：画蛇添足的教学，例铅笔
1、白鹅
2、蝴蝶3……等；
偏见3：以扳手指作计算，缺少具体教具探索建构操作；
偏见4：偏重计算速度与结果，以为计算能力等于数学能力；
偏见5：齐头式的教材与教学，忽视幼童差异发展；
偏见6：低估与否定幼童的数学认知能力；
4）快乐的学习
5、幼儿数学教育原
1）全面地理解和认识数学 ：这里主要分为两个方面，首先，我们要知道数学不仅仅是一系列的概念、原理，数学是一种能力；其次，数学是一种思考方式，帮助人们认识和理解世界，能应用数学的观点和方法解决身边的问题。
2）数学学习方式要发生转变
一种是从机械记忆为主的学习到主动建构为主的学习；另一种是从符号为主的学习到实 际意义为主的学习。
3）在生活中学习
应有机地整合各项活动，努力提高各活动的整体成效。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关。
4）科学和数学融为一体的原则
首先科学探究是数学的基础，只有在较好的完成了科学探究在这方面的工作，幼儿才能更好的投身到数学教育的活动中去，满足其好奇心和探究欲望。
5）尊重儿童的个别差异
尊重幼儿身心发展的特点，尊重幼儿的差异性，促进幼儿自主发展
三、活动设计
比较厚薄
适合4~5岁的幼儿
活动计划：
活动目标：
1、通过比较，感知物体的厚薄。
2、能将五六个物体按照厚薄的差异进京正排序和逆排序。
活动准备：
1、厚、薄不同的三本书。
2、厚薄不同的饼干片、黄瓜片、积木等。
3、幼儿操作纸人手一份。
活动过程：
一、直接实物比较，初步感受物体的厚薄
1、出示两本厚薄不同的两本书，让幼儿通过比较说出哪本书厚，哪本书薄？
2、出示第三本书，那它呢？比谁厚？比谁薄？（引出比较是具有相对性的）
3、出示厚薄不同的4块饼干片，请幼儿说出哪个最薄？哪个最厚？并请幼儿按照从薄到厚的顺序排列。
二、幼儿分组操作
1、幼儿按照厚薄不同，给积木进行从薄到厚或者从厚到薄的顺序排列。
2、幼儿按照指令迅速寻找最薄或者最厚的积木。
三、幼儿集体操作
1、分发幼儿操作图标，请幼儿按照要求圈出最厚与最薄的物体。
2、教师讲解与评价。
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