阳光诗情

第一篇：阳光诗情

长相思 白居易

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

这首《长相思》，写一位女子倚楼怀人。在朦胧的月色下，映入她眼帘的山容水态，都充满了哀愁。前三句用三个“流”字，写出水的蜿蜒曲折，也酿造成低徊缠绵的情韵。下面用两个“悠悠”，更增添了愁思的绵长。全词以“恨”写“爱”，用浅易流畅的语言，和谐的音律，表现人物的复杂感情。特别是那一派流泻的月光，更烘托出哀怨忧伤的气氛，增强了艺术感染力，显示出这首小词言简意富、词浅昧深的特点

赠别二首（其二）杜牧

多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

诗人同所爱不忍分别，又不得不分别，感情是千头万绪的。“多情却似总无情”，明明多情，偏从“无情”着笔，著一“总”字，又加强了语气，带有浓厚的感情色彩。诗人爱得太深、太多情，以至使他觉得，无论用怎样的方法，都不足以表现出内心的多情。别筵上，凄然相对，象是彼此无情似的。越是多情，越显得无情，这种情人离别时最真切的感受，诗人把它写出来了。“唯觉樽前笑不成”，要写离别的悲苦，他又从“笑”字入手。一个“唯”字表明，诗人是多么想面对情人，举樽道别，强颜欢笑，使所爱欢欣！但因为感伤离别，却挤不出一丝笑容来。想笑是由于“多情”，“笑不成”是由于太多情，不忍离别而事与愿违。这种看似矛盾的情态描写，把诗人内心的真实感受，说得委婉尽致，极有情味。

蒹葭

诗经

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

遡洄从之，道阻且长。遡游从之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

遡洄从之，道阻且跻。遡游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

遡洄从之，道阻且右。遡游从之，宛在水中沚。

译文

秋风轻轻吹拂，芦苇飘摇着柔柔的腰肢。爱恋的心如霜如露，似梦似幻——我到哪里去追寻你呢，我的爱人？你总是若即若离，日暮时分飘飘然泊在我的心湖上。

河水清清，碧波荡漾，我仿佛看到了你在临水梳妆。解挽柔长的秀发垂落水里，河面波纹里流动着你娇羞的面庞。

我痴痴地远望着你，渴望相伴你身旁。你和我只有这一水的距离吗？我沿着堤岸寻你，踏过泥泞沼泽涉过碧荷池塘，却总是找不到你的方向。

芦苇抽穗，芦花飞扬，冰冷的河水，无情地流淌，让心儿荡起双浆，寻遍每一寸岸，寻遍每一处沙汀，只见白鹭向天飞，不知伊人在何方。

白露结霜，浓雾迷茫。思念的泪光里，总有你深情的凝望。是幻觉吗？你是一朵清莲，在我的心湖里悄然绽放。我只能隔岸望着你——我梦中的新娘。

这是一首优美的情人恋歌。全景融写景、叙事和抒情于一炉，描摹传神。在一个深秋凄清的早晨，水边墨绿的芦苇沾满了洁白晶莹的霜花，诗人踏着浓霜而来，伫立河边，凝神“伊人”的一方，惆怅不已！一忽儿逆水而上，但因道险路长，不易找到；一忽儿顺水而下，却又仿佛在那水中央。一幅可望而不可及之景，使“伊人”高洁、美好的形象呈现在读者眼前。同时也透露着一种企慕、惆怅和难言之情。因诗人明明知道：“所谓伊人，在水一方。”清人马瑞辰说：“在水一方，诗言伊人在其地，有可求也。由此可见，诗人没有直接去找“伊人”，可能有一段得而复失而又不能忘怀的爱情的难言隐衷。这首诗确是情景交融、虚实结合、神韵飘逸的妙品！

相 思 王维

红豆生南国，春来发几枝？ 愿君多采撷，此物最相思。

全诗洋溢着少年的热情，青春的气息，满腹情思始终未曾直接表白，句句话儿不离红豆，而又“超以象外，得其圜中”，把相思之情表达得入木三分。它“一气呵成，亦须一气读下”，极为明快，却又委婉含蓄。在生活中，最情深的话往往朴素无华，自然入妙。王维很善于提炼这种素朴而典型的语言来表达深厚的思想感情。所以此诗语浅情深，当时就成为流行名歌是毫不奇怪的。

燕子楼 张仲素

楼上残灯伴晓霜，独眠人起合欢床。

相思一夜情多少，地角天涯未是长。

这一首诗写盼盼在十多年中经历过的无数不眠之夜中的一夜。起句中“残灯”、“晓霜”，是天亮时燕子楼内外的景色。用一个“伴”字，将楼外之寒冷与楼内之孤寂联系起来。次句正面写盼盼。这很难着笔。写她躺在床上哭吗？写她唉声叹气吗？都不好。因为已整整过了一夜，哭也该哭过了，叹也该叹过了。这时，她该起床了，于是，就写起床。用起床的动作，来表达人物的心情，张仲素在这里并不多写她本人的动作，而另出一奇，以人和床作极其强烈的对比，深刻地发掘了她的内心世界。合欢是古代一种象征爱情的花纹图案，也可用来指含有此类意义的器物，如合欢襦、合欢被等。一面是残灯、晓霜相伴的不眠人，一面是值得深情回忆的合欢床。在寒冷孤寂之中，这位不眠人煎熬了一整夜之后，仍然只好从这张合欢床上起来，心里是一种什么滋味，还用得着多费笔墨吗？

千秋岁 张先

数声鶗鴂。又报芳菲歇。惜春更把残红折。雨轻风色暴，梅子青时节。永丰柳，无人尽日飞花雪。

莫把幺弦拨。怨极弦能说。天不老，情难绝。心似双丝网，中有千千结。夜过也，东窗未白凝残月。

上篇完全运用描写景物来烘托、暗示美好爱情横遭阻抑的沉痛之情。起句把鸣声悲切的鶗鴂提出来，诏告美好的春光又过去了。从“又”字看，他们相爱已经不止一年了，可是由于遭到阻力，这伤情却和春天一样，来也匆匆，去也匆匆。惜春之情油然而生，故有“惜春更把残红折”之举动。所谓“残红”，象征着被破坏而犹坚贞的爱情。一个“折”字更能表达出对于经过风雨摧残的爱情的无比珍惜。紧接着“雨轻风色暴，梅子青时节”是上篇最为重要的两句：表面上是写时令，写景物，但用的是语意双关，说的是爱情遭受破坏。“梅子黄时雨”（贺铸《青玉案》）是正常的，而梅子青时，便被无情的风暴突袭，便是灾难了。青春初恋遭此打击，情何以堪！经过这场灾难，美好的春光便又鶗鴂声中归去。被冷落的受害者这时也和柳树一样，一任爱情如柳絮一般逝去了。

第二篇：田园诗情

《田园诗情》说课稿

一、说教材

这是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国的荷兰”来写：碧绿丝绒般的草原，黑白花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静安谧的夜晚，闪烁的灯„„美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园诗情画意的美以及作者内心深处迸发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情。

教学目标：

１.自学课文，体会优美恬静而又充满生命气息的田园风光。２.有感情地朗读，体味草原、牲畜与人的和谐交融及诗情画意。教学重点、难点：

在朗读与品析过程中，领略荷兰作为牧场之国的田园风光，体会草原、牲畜与人的和谐交融。

二、说教法

在《泉城》、《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文，完全可以放手让学生自主阅读、体味。通过编写好的导学案指导学生去品读《田园诗情》这篇优美的散文。在充分品读的基础再展开各种形式的展示交流，通过展示交流加深印象，体会课文所描绘的诗情画意，进而达到知识的迁移和积累内化课文语言的目的。

三、说过程

（一）自主探究。

我在学生自主学习所使用的导学案中出了三道自主探究题。第一题是激情朗读，读文时要学生做到①声音响亮，体态自然大方，读准字音，不错字，不添字，不丢字。② 读出标点。在长句中标出需要停顿的地方，读出节奏，语气顺畅。③ 全文朗读时，边读边想象，边读边思考，想想荷兰给你留下的印象，找找在哪些词句中能体会到，把它们划出来，再试着把你的体会通过朗读表达出来。第二题《田园诗情》语言

。把你喜欢的语段认真地抄写下来。假如能写上自己喜欢的理由就更好了。第三题个性学习（下面两题任选一题展现自我风采）。

⑴ 仿课文语言，自由选择材料写一个关于乡村景色的片段。⑵ 课文就像一首很美的散文诗，我能用别的文学形式改写它。这一环节，我充分尊重每个学生的个性基础，给予了他们独立思考的空间，保护了学生独特的理解和感受。同时通过个体的自我学习、整理、归纳，为小组和班级交流作准备。

（一）情景激趣

学生欣赏多媒体展示的画面：画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔„„

同时配以清远悠闲的音乐。学生在享受音像带来的美妙感受之余，给予学生感官的体验，能激发学生学习的内在需求，这就为下面的学习奠定了情感基础。

（二）、交流感悟

1、小组交流：八个组的组长带领组员就自主探究中的三个题目中所涉及的内容进行交流，为班级展示做好准备。组长负责安排交流顺序，关注交流时的纪律，组员负责提醒彼此在交流的声音要洪亮，站姿要大方自然。

2、班级交流。

抽签确定小组展示的内容和顺序。两个组各选一名成员展示朗读。四个小组各选一名成员展示词句的品析。通过以上六个小组的展示完成教学目标。剩下的两个小组展示小创作，其中一个小组展示自己仿课文语言所写的乡村景色片段，另一个组展示用别的文学样式对课文进行的改写练习。没有参与班级交流的学生任务一是用心倾听；二是对说得不到位的进行补充，对与自己想法有出入的地方可以发表自己的看法；三是通过看、听同学展示，然后对同学的展示做出评价。评价可涉及到参与展示同学的声音、体态、语气、过渡语的设计是否到位以及展示内容的是与非等等。

这一环节，不同学习风格、思维方式、表现形式的学生个体，通过各种方法进行交流，相互启发、相互补充，他们既主动获取了知识，又实现思维、智慧上的碰撞，促进其个性健康、和谐的发展，还在交流中强化了合作意识，培养了团结协作的精神。

第三题的个性学习环节，既使学生与课文内容贴得更近，又促进了学生积累内化课文语言和拓展延伸迁移了课文内容。板书设计：

田园诗情 美丽迷人的荷兰 真正的荷兰 天堂般的动物世界 宁静安谧的

第三篇：田园诗情

田园诗情》教学设计之一 无锡市胡埭中心小学 过云霄

教学要求

1、学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。

2、通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。

3、了解荷兰美丽的田园风光。教学过程

一、揭示课题

1、齐读课题并质疑。

2、让我们带着这几个问题自由朗读课文。

二、学习课文，初步感知

1、自读课文并出示要求。

课文介绍了荷兰哪些美丽的景色？在自己认为具有诗情画意的地方或优美语句下画线。不懂处做上记号。

2、小组讨论

3、交流

a)指名学生读课文，并随时正音。

b)让学生说说课文介绍了荷兰哪些美丽的景色。c)抓住重点，指导读懂

4、再读课文，想想课文主要讲了哪几方面？

5、抓住“这就是荷兰”。“这就是真正的荷兰”启发学生说说自己感受到了作者怎样的感情？

6、你读后有没有产生这种喜爱的感情呢？ a)迁移运用，指导读好。

聘请小导游，带领大家去荷兰一游。要求：（1）任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。（2）要加进导游的口头语。

学生在小小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。指名学生介绍，评价。b)总结： 荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找，看准找到的有关荷兰的资料。图片多，在班队课上，大家再作交流。板书 12 田园诗情 奶牛图 郁金香图 骏马图 动物世界赞美 挤奶图 夜晚图向往 诗中有画，画中有诗

一、激情导入，解题质疑。

1、谈话导入。

同学们，前面我们欣赏了黄山的奇峰怪石，游览了趵突泉的奇异景象，领略了九寨沟的神奇瑰丽。今天，我们跟随作者乘着语言文字这辆高速列车，走出国门，到著名的水之国，花之国，牧场之国的荷兰走一趟，感受一下那浓浓的田园诗情，一睹独具特色的域外风情好吗?这节课我们继续学习《田园诗情》。板书课题：田园诗情。

师：看到题目你首先想到什么？

生1：看到“田园”想到田地、苗圃、人、农舍„„

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生2:看到“诗情”想到这个田园可能充满诗情画意。

师：请同学们诗情画意地读一下课题。下来，我们一起来欣赏荷兰的田园风光吧！二．欣赏荷兰的田园风光。

1、欣赏画面。

师：从画面中看到了什么？荷兰给你留下怎样的印象？ 生3：碧绿的草原； 生4：奔跑的牛群； 生5：鲜艳的郁金香； 生6：悠然自得的绵羊。„„

师：同学们真厉害，老师都被你们倾倒了。是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，骠悍强壮的骏马，悠然自得的动物，宁静的夜晚„„这就是荷兰的田园风光，也是荷兰留给我们的印象。

三、抓住重点品读感悟。

师：这么美的田园风光，你最喜欢哪一处呢？下来我们踏上文字列车，走进荷兰的田园吧！请看大屏幕上的自学提示：

（1）运用自己喜欢的方式认真读文，找出自己喜欢的画面，认真品悟，可以在书上圈圈，画画，想想，注注。

（2）把你喜欢的优美语句读给你的合作伙伴听，并相互说说为什么喜欢它。（3）你喜欢的部分描绘了一幅什么图?读时有什么感想，如何来读？ 师:大家认真学习，探讨一会儿后集体交流，看谁的收获大！学生自学探讨。交流归纳

（1）从文中第一句话得知荷兰被称为水之国，花之国，牧场之国。从这一句最能体现荷兰田园的诗情画意。

（2）从“牛犊跑前跑后„„好似牛群的家长”从中读懂了牛犊很顽皮，也感受到奶牛这一家很和睦，温馨。可谓其乐融融。

（3）从“有的牛背„..思考什么”中前一句运用排比的方法。把它们看作牛群大家族的家庭成员，生动描写了他们的活动。

（4）从第三自然段中的第一句得知运河之多。从“成群的骏马„„自由王国的主人”得知马的强壮和生活的自由以及速度之美。师：这一段如何来读？大家试着想象一下？

师：现在你们好比是一匹匹奔驰在草原上的骏马，奔跑着奔跑着„„感觉如何？ 生：好自在！生：心里很舒畅。„„

5、从第四自然段中读懂了猪，羊的悠然自得，过着安闲舒适的生活，享受着天伦之乐。师：白天的荷兰，田园那么美，他有静的温情安详。也有动的自由欢腾，夜幕渐渐降临，让我们放轻脚步去感受一下大家喜欢的荷兰的夜晚吧！（自由读文思考：荷兰的傍晚给你留下什么印象？）生宁静。

师：从哪里看出？ 生：奶牛严肃沉默。生：人默默无言。

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师：描绘了一幅什么图？ 生：挤奶图。

师：最后的一抹晚霞渐渐消失，夜色加浓，请同学们闭上眼睛，请听录音：狗不叫了„„闪烁着微弱的光芒。

师：同学们，荷兰的夜美不美？ 生：太美了！

师：荷兰的夜是多么安谧静美。出示：这就是真正的荷兰。

师：同学们齐读这句话，从中能体现出作者怎样的思想感情？ 生：对荷兰的喜爱、赞美。

生：荷兰那么美，作者非常向往。师：谁能说一说，你心目中的荷兰吗？（提示：用一个词概括，）生：如诗如画。

师：真正的荷兰不仅仅体现在那水之国、花之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那安谧静的夜晚。还有那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美，向往之情。

四、领悟情感升华主题。

师:今天这节课，我们一起领略了荷兰的田园风光。

感受了荷兰浓浓的田园诗情和美好神韵。假如此时此刻，你就站在辽阔无垠的草原上，极目远眺花的世界，水的海洋。更是天堂般的动物王国，你想说些什么呢? 提示:假如你是荷兰人，导游，游客，摄影师，小鸟„„你会„„ 师：先想想，然后把想说的话写在自制卡片上，然后贴到黑板上进行展示，看谁表现得最棒！生：假如我是荷兰人，我会说：“瞧，我的家乡美不美！” 生：假如我是游客，我会说：“这儿太美了，让我多住几天吧！” 生：假如我是摄影师，我会说：我一定要把这儿的美景全部拍下来。“ 生：假如我是导游，我会说：“我一定要把世界人民带到这来游览一番，让他们也真正享受一下荷兰的田园风光。”

生：假如我是飞翔的小鸟，我会说：“这儿太美了，我该在这儿安家了？” „„

师：大家说的太精彩了，从你们质朴的语言中，我深深体会到了你们对荷兰的向往和赞美之情。老师真心希望大家从现在起好好学习，长大后到荷兰游览观光。

五、课后延伸：今天回家，将你欣赏到的荷兰田园风光介绍给你的爸妈好吗？ 板书设计 水之国

花之国

荷兰

牧场之国

奶牛图

向往

绵羊图

骏马图

赞美

一、导入：

1、揭题：田园诗情

2、回顾：有着水之国、花之国、牧场之国等美称的荷兰，究竟是怎样的呢？

上节课，我们读了课文，你看到了哪些有着浓郁的荷兰风情的图画呢？

学生回答，相机板书：

草原奶牛图

郁金香

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低地骏马图

动物王国

傍晚图

夜晚图

3、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚„„这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！

1、那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。

2、自读自悟

3、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。

4、大组交流反馈：

a、读自己最喜欢的句子

b、说说为什么喜欢？（仿佛看到了什么？感受到了什么？）

c、同学补充或看有关图片

d、有感情朗读

5同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？

（真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！

三、拓展迁移

同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，我们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了傍晚，我们看见——（同上）；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）„„啊，这就是真正的荷兰呀！

2、真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家：

a、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。

b、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的文章来读一读，比较、感受、积累。第一课时

一、谈话，揭示课题

1.大自然风光无限，跟随着作者优美的文字，我们欣赏了泉城，领略了九寨沟，这些都是我们祖国的奇特风景。今天，我们又要乘着语言文字这辆高速列车，去国外的荷兰走一趟，去感受那里浓浓的田园诗情。2.板书课题，齐读并质疑。

3.让我们带着这几个问题自由朗读课文。

二、初读课文，整体感知

1学生自由读课文，要求：读通课文，读准生字词；边读边思考提出的问题。

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2.交流学习情况：通过读课文，你解决了哪些问题？

三、学习生字词

1.出示本课的生字，指名学生朗读。

2.辨析生字，组词并理解词义。

重点理解:

极目远眺：极，尽。用尽目力远望。

绿意盎然:盎然，形容气氛、趣味等洋溢的样子。本文指荷兰的村野乡间到处充满了绿色，洋溢着绿的气息。

辽阔无垠：垠，界限、边际。辽远广阔，没有边际。形容非常广大。

3.出示下列词语，指名学生朗读。

极目远眺

仪态端庄

绿意盎然

骠悍强壮

辽阔无垠

悠然自得

默默无言

舒缓平稳

四、分节指读课文，师生相机正音。

五、再读课文，理清文章的结构。

1.默读课文，找出文中最能体现荷兰“田园诗情”的一句话。

2.交流并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

（1）指名读。

（2）说说从这一句话中你读懂了什么？

（3）句式训练：是„„也是„„

3.文章哪几自然段具体描写了荷兰的这一特点？（指导分段）

4.出示：这就是真正的荷兰。

（1）齐读，思考讨论：“真正”的荷兰是什么样的？从“真正”这个词中你体会到了作者怎样的情感？

（2）感情朗读这句话。

六、总结

七、作业

1.抄写生字词。

2.有感情地朗读课文。第二课时

一、复习导入

1.“真正”的荷兰是一个怎样的国家？（荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。）2.这节课，我们就来具体感受荷兰的田园诗情。

二、细读课文，感悟积累

（一）学习第二自然段。1.出示“奶牛图”，观察：你觉得图上最吸引你的是什么？

（1）奶牛的姿态：

①用横线划出描写奶牛姿态的句子。

②交流并出示：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。

③指名朗读句子，想象：在这碧绿如丝绒般的草原上，奶牛会思考些什么呢？

④感情朗读句子（陶醉、喜爱）（2）奶牛的活动：

①用曲线划出描写奶牛活动的句子。

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②交流并出示：牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

③指名朗读，你体会到了什么？

④感情朗读句子。（奶牛的乐园）

2.除了奶牛，你觉得还有什么也吸引了你？

①出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

②朗读，从这句话中你读出了郁金香有什么特点？（多）

③感情朗读。

3.碧绿如丝绒般的草原，快乐的奶牛，大片大片的郁金香，这是真正的田园风光，所以，荷兰是（引读）——荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

4.图文对照，试背第二自然段。

5.指名背诵后齐背。

6.小结学法：看图——读文——找句——体会——背诵

（二）小组合作，根据学法学习第三、第四自然段。

（三）交流学习成果。

1.出示“骏马图”，指名学生有感情地介绍。

2.出示“绵羊图”，指名学生有感情地介绍。

（四）学习第五自然段。

如果说第二、三、四自然段仅仅写了动物与自然的和谐统一，那么第五自然段则写出了人、动物与自然的和谐统一，让我们一起来欣赏一下，这是一幅怎样的图画。

1.播放配乐范读录音，思考：找出分别描写人、奶牛和自然共同点的一个词语。

2.交流并板书：

人——默默无言

奶牛——严肃沉默

自然——寂静

3.从这里你读懂了什么？（人、奶牛、自然之间的融洽）

4.有感情朗读第五自然段。

（五）学习第六自然段。

1.默读，思考：从这一段中哪些地方你也读出了他们之间的融洽？

2.交流并相机指导感情朗读。

三、迁移运用，指导读好

1.聘请小导游，带领大家去荷兰一游。

要求：1）任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。

（2）要加进导游的口头语。

2.学生在小小组自由介绍，并推荐一名上台介绍。

指名学生介绍，评价。

四、总结 荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？请同学们去找一找，看准找到的有关荷兰的资料。图片多，在班队课上，大家再作交流。

五、作业

1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2.搜集有关荷兰的资料、图片 板书归纳

水之园

草原上：牛羊

田园诗情

花之园

运河边：骏马

真正的荷兰

牧场之国

晚

上：寂静

总

分

总

/ 6

第四篇：田园诗情

《田园诗情》

四年六班

教者： 王君玲 教学目标：1有感情的朗读课文。

2理解课文内容，学习作者的写作方法。

3用多种朗读的方法感受课文的美。

4探寻“这就是真正的荷兰”的原因来探究学习。

5感悟异国牧场独特的景致。引导学生了解世界、热爱自然、热爱生活。教学重点：感悟并说出文章所展示的诗情画意。课前准备：课件 教学过程：

一．导入：同学们，今天我们继续学习《田园诗情》板书 二．复习：

仪态 尊重 偶尔 舒服 牲口 光芒 灯塔 珍贵 踢开 奶桶 三．新授

（一）1 在上节课学习中，我们从作者的笔下感受了荷兰的美，下面老师带进荷兰，再次领略荷兰的美丽风光。（出示课件）谁能用一句话来概括荷兰的特点呢?

(出示幻灯)

荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。

讲解这句话的读法和交代中心句（略）

3文章又是怎样围绕这句话来描写的呢？让学生先感受这句话，出示（灯片）

这就是真正的荷兰!

请同学打开书，自由读课文，看看这句话在文正出现了几次。用笔画下来。

学生回报

那么第一次是在哪出现的呢？（指读课文）

（出示 句子）牛群吃草反刍，有时站立不动，仿佛正在思考什么？

分析句子，还有这样的句子吗？（指读）

7指读第一段

（二）这句话又在哪里出现了哪?(指名读第二段)

1那么在这个自然段里你又看到了什么呢？导读课文

（三）：前两段是写什么时候的牧场呢？是一幅什么样的景象呢？

板书;白天的牧场——生机勃勃

(四)：那么傍晚的牧场又是什么样的呢？

请同学们默读3、4段 谁愿意把第3自然段读给大家听听，看看作者又是怎样描写的？

看看第四自然段又是怎么写的？

板书：万籁俱寂 文章的句子里什么地方写了寂静呢？

板书：夜晚的牧场 请同学们用轻缓的语气、再来读一读 让同学们体会

这就是真正的荷兰！

四;小结

这篇课文作者采用了什么写作方法来描述荷兰美景的呢？

板书 ：总 ——分——总

五

请同学们随老师一起再一次欣赏荷兰的美丽风光吧！（出示课件）

请同学们拿出笔来把你喜欢的荷兰的美景用精美的句子把它描绘出来。

（学生回报）

六 板书设计：

荷兰

水

花

牧场

白天的牧场

——生机勃勃

夜晚的牧场 ——-万籁俱寂

真正的荷兰

总 分 总

第五篇：田园诗情

11.田园诗情

第一课时

一、田园诗导入，调动情感

1、课前背诵学过的田园诗。（《锄禾》、《四时田园杂兴》）

2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到这两个字，你眼前出现了怎样的景象？

语言描述：绿意草原盎然，运河银光闪闪，绵羊雪白可爱，骏马剽悍强壮，这就是美丽的田园！读出田园的美丽。

3、板书：诗情。出示词语：诗情画意。像诗像画一样美妙，如诗如画。那让我们诗情画意的来读一读课题。

4、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！

二、初读课文，学习生字词。

1、学生自由读全文。提出自学要求：（1）读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍。

（2）读完后想想，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？

2、学生读书，教师巡视。

3、检查自学情况。

要把课文读得一字不差，我们面前可是有几些拦路虎，让我们一起先打败它们。出示:

（1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。

A、极目远眺

辽阔无垠

绿意盎然

B、奶牛

顽皮

仪态端庄

严肃沉默

铃铛

骏马

骠悍强壮

腿粗如桩

绵羊

悠然自得 安闲

C、挤奶的人

小板凳

谁也不叫喊吆喝

默默无言

船只

舒缓平稳

满载

偶尔

汽笛声

D、沉睡的牲畜

无声的低地

漆黑的夜晚

微弱的光芒

一片寂静

（2）指名朗读，正音。相机引导理解词语。

分四组学习：

第一组感受到什么：草原大、绿；指导运用各种方法理解词语：

A、拆字法：极目远眺：眺：向远处看。尽眼力向远处看。

辽阔无垠：垠，边。广阔得没有边际。

B、联系上下文：绿意盎然：到处都是绿色，生机勃勃。

第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）

重点：

“顽皮”一般指谁？（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）

“仪态端庄”本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）

“骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马？

“悠然自得”指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）

第三组介绍了什么？（人与船只）重点理解“吆喝”：正音：hè；释义：大声喊叫。评：人、船和周围环境是这样融洽。

第四组，读一读，这些词给你带来了什么样的氛围？（安然、宁静）

（3）指名分节朗读课文，教师及时给予指导：对一些读破的句子，反复加以纠正。同时把读出情感来。

三、再读课文，初步感知文本内容

1、再读文章，读完之后说说荷兰留给你怎样的印象？

找出句子，交流并出示：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。（1）指名读。

（2）说说从这一句话中你读懂了什么？

（3）句式训练：是„„也是„„

3、文章哪几自然段具体描写了荷兰的这一特点？

（4）了解这是全文的总起句。

2、出示最后一句：“这就是真正的荷兰。”

（1）齐读，思考讨论：“真正”的荷兰是什么样的？

（2）轻轻地读2-6自然段，看在你的脑中能呈现哪些画面？

奶牛流动图—骏马驰骋图－家畜休闲图－傍晚挤奶图－夜幕寂静图。(教师引导学生概括，形成板书)

（3）由交流小结：这就是荷兰王国美妙的牧场景观。

（4）指导理清课文脉络，理解总分总的构段方式：第一自然段，总起全文，概括介绍荷兰；第二至六自然段，分写，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文，发表感叹。）

四、指导写字

1、独立观察体会。

2、教师重点指导“顽”、“悍”、“烁”，让学生注意左右部分的相互配合。

3、学生练写体会。

五、作业设计

1、抄写生字词。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

教学过程：

一、以“田园”为切入点 激发兴趣

1这节课我们继续学习《田园诗情》读题 这篇课文题目应该怎么读？(指读课题)（多么富有诗意

多么舒服!对呀，充满诗情画意的田园）再齐读读题

2、昨天游览过后，荷兰哪些画面使你留下了深刻的印象？

随机板书：奶牛流动图－—骏马驰骋图－家畜休闲图－傍晚挤奶图－夜幕寂静图。

二、细读探究，品味荷兰

1、过渡：让我们用我们的双眼去捕捉荷兰的美景，用我们的双耳去聆听荷兰独有的声音，让我们用上整个心灵去感受荷兰吧！

一)奶牛图

1.让我们一起来看看奶牛们在草原上干些什么呢？赶快读一读，看它们给你们留下了什么感觉啊？出示第2节

2.学生自读后 师问：这些牛给你留下了什么感觉?(多 姿态各异 快乐自在顽皮严肃)

3.这些奶牛是多么富有情趣啊！你能把这种情趣用你的朗读读出来吗？你可以挑选最喜欢的一句。

4.练读 指读 评读 齐读

5.配图解说 看，同学们声情并茂的朗读把谁吸引来了？

（1）出示奶牛图

这就是荷兰草原上奶牛 谁来给这幅图配上解说词？先根据提示练一练

出示

有的牛背上——（），正在（）；有的——（），仿佛（）。牛犊（），活像（）；老牛（），好似（）。

（2）指名说

（3）齐读，说话练习

可还有一些奶牛正等着你们介绍呢？再仔细地看看 用这样的句式来把它们介绍个大家先练习练习

出示

有的奶牛（牛犊）-----，活像（好似仿佛）---------

同学展开了丰富的想象，把奶牛的姿态、活动情况介绍得栩栩如生，活灵活现.让我们把这些奶牛牢牢地记在脑海中，齐读课文第二段。

7那么，这些快乐的奶牛们生活在怎样的环境中呢?

预设碧绿如丝绒般的草原

①出示：极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。

②“丝绒”给我们什么感觉啊？（柔软舒坦）

③你能把它美美地读一读吗 指读

奶牛生活的大草原还很大，读好哪个词我们能感觉到草原的大？（极目远眺）谁来读出极目远眺的感觉

感情朗读

预设郁金香

①出示：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。

②朗读，从这句话中你读出了郁金香有什么特点？（多 美）

③ 指读 感情朗读

在碧绿如丝绒般的草原，生活着快乐的奶牛，再加上绿意盎然的村庄和大片大片的郁金香，多么富有诗情画意。一起把整段文字诵读一遍。

8喜欢这个画面吗？你会给这画面取一个什么名字呢？（快乐奶牛 草原牧歌 姿态各异的奶牛等）

（二）“骏马图”

1、在这如诗如画的田园风光中，还有什么也吸引了你的注意？

（骏马）、交流

A骏马强壮

“剽悍强壮”腿粗如桩“鬃毛飞扬”指读 评读

出示画面（读出骏马的力量

健壮 神气）

赛读（哪一匹骏马再来显示一下你的威风）

B骏马奔驰

“除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人”（画面出示指读段落）

3、齐读 谁来给这画面取个名字？（自由驰骋的骏马

千军万马奔天下）

（三）“家畜图 这辽阔无垠的大草原上，有悠闲奶牛、自由驰骋的骏马，还有许多接下快乐的小家畜呢

你们看 引读：文字出示 在天堂般的绿色草原上，---------黑色的猪群————成千上万的小鸡——--成群结队的长毛山羊------。

2出示图 这些动物多么可爱，它们生活的怎么样啊？（很快乐，很自由 很悠闲）齐读 对啊，生活在这里的小动物们无忧无虑，悠闲自在，让我们用美妙的朗读来读出它们的幸福。

4在这碧绿如丝绒般的大草原上，奶牛是这样悠闲，骏马是这样欢腾，家畜是这样快乐，真是动物们快乐天堂啊。荷兰真是名副其实的牧场之国，充满了浓浓的诗情。

（四）夜幕图

随着时间的推移，夜晚悄悄地来到了。打开书自由读课文第五，第六两段，夜晚的荷兰给你留下了什么印象？

请用一个字概括它的特点

1.学生默读，指名概括

（静）

2.请你把这两段中描写静的词或词组用笔圈出来，并试着读好它们

3.生边圈边读

4.交流（寂静平静）能把这两个词放在课文的句子中 把句子读好吗？指读

评读

5.是的，一切都是那么安谧、宁静，请一位同学朗读这段文字，其他同学认真听并在脑中想象画面。

6.相信同学们听了一定都想象到了那寂静的画面，也感受到了夜幕下的荷兰那浓浓的诗情。让我们把美丽的画面永远珍藏在脑海中吧，齐读5、6节

四、总结全文 升华感情

1.深情叙述：这里没有喧嚣，没有拥挤，没有污染，只有悠闲的牛，欢腾的马，快乐的牲畜，静谧的夜„„这里是水的世界，花的海洋，动物的天堂„„这就是荷兰，这就是真正的荷兰。（画面出示这就是真正的荷兰！）

2今天同学们学得很认真，学了这篇课文,你能告诉大家,真正的荷兰是什么样的吗？（结合课文内容简单叙述

风景如画 无拘无束自由自在）

3.小结：是啊，真正的荷兰是一个如诗如画、充满诗情画意的国度，是动物们自由的天堂，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。再读课题