合作学习在初中微电影教学中的应用

第一篇：合作学习在初中微电影教学中的应用

合作学习在初中微电影教学中的应用

摘 要：新媒体艺术已成为当前视觉艺术中最重要的门类之一。各类影像也是学校美术课程中经常出现的主题，“微电影”在当前已经非常流行，在微电影教学中运用合作学习的方式是一项新的尝试和体验。合作学习在课堂中的运用涉及分组情况、合作形式、课堂评价的相关内容，对小组学习的分组情况进行相关研究，主要以调查问卷的形式进行展示。

关键词：新媒体艺术；微电影；合作学习；调查问卷

21世纪，在全球化与信息化社会飞速发展的背景下，科技的介入为艺术创作带来了无尽的创新性和可能性，由于数字科技的发展极大地拓宽了艺术的传播渠道，越来越多的视觉图像、影像通过多种途径在生活中复制和传播，并与当代的社会现象、文化思潮相结合，从而形成了以影像文化为主题的时代特征。本论文尝试把电视、电影、广告等动态影像中的“微电影”作为研究对象，并且尝试用合作学习的方式来进行微电影教学。

微电影即微型电影，又称微影。微电影是指专门运用在各种新媒体平台上播放的、适合在移动状态和短时休闲状态下观看的、具有完整策划和系统制作体系支持的具有完整故事情节的“微时”放映、“微周期制作”和“微规模投资”的视频短片，内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业定制等主题，可以单独成篇，也可系列成剧。

合作学习是一种先进的教学方式。在新课程背景下，合作学习既顺应了当前时代发展的需要，体现了新课程改革的要求，又满足了学生探索美术科学知识的强烈意愿。

合作学习在课堂中的运用涉及分组情况、合作形式、课堂评价相关内容，本论文只对小组学习的分组情况进行相关的研究。合作学习，主要目的是想要了解学生对合作学习在微电影教学的运用中分组情况的实际感受，以改善在分组中出现的相关问题，主要以调查问卷的形式进行。形式如下：

调查问卷

您的基本情况：

性别：□男 □女 是否独生子女：□是 □否

以下10个句子关于你对尝试微电影教学过程中的分组情况看法，请你根据自己的实际情况，在右面合适的位置上打“√”。答案没有对错之分，对每一个句子无须多考虑。

小组合作学习之一分组情况调查表

1.你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？

A.感兴趣 B.有时 C.没有兴趣

2.你喜欢怎样的分组形式？

A.水平相近B.学习水平差异 C.共同爱好

3.假如你在分组中不受欢迎，你最想寻求谁的帮助？

A.老师 B.好朋友 C.无所谓

4.你对小组的座次满意吗？

A.满意 B.一般 C.不满意

5.在组中，你愿和谁同桌？

A.学习好的 B.水平相当的 C.学习吃力的

6.如果你在人数和其他小组不等的小组，方便合作吗？

A.方便 B.一般 C.不方便

7.与自己融洽相处的小组成员有几个？

A.3个 B.2个 C.1个

你乐意向小组成员提供帮助吗？

A.非常乐意 B.一般 C.不乐意

8.你们小组的成员帮助过你吗？

A.帮助过 B.我不需要 C.没有

9.当组内同学向你频繁请教时，你认为对你的学习有何影响？ A.促进我的学习B.影响我的学习C.无影响

10.与小组合作前相比，你感觉你的表达能力有何变化？

A.提高了 B.不如以前了 C.没有变化

本问卷共有63份，分别分发给信阳市第五中学初中二年级两个班的学生进行作答，经过整理最后共有有效问卷60份。本问卷所涉及这十个问题，概括起来主要涉及两个方面，即：

1.对小组合作学习的形式是否感兴趣。在60份有效问卷里，45%的学生选择了A选项即感兴趣，10%的学生选择了B选项即有时感兴趣，还有5%的学生则选择了C选项即不感兴趣。从整体来看，学生对这种在微电影教学中运用小组合作学习的形式还是比较容易接受的，课堂氛围良好，讨论比较自由，给了学生相对自由的学习空间，或许这也是大部分学生对这种学习方式感兴趣的重要方面，当然还有很少一部分学生对这种方式并不感兴趣，经过从其他同学的交谈中发现，这几个学生性格较内向，与同学交流很少，在课堂中更是一言不发。针对这种情况，则需要老师、家长和同学给予相应的指导和交流。

2.对在小组合作中遇到的问题是否得到满意解决。在合作中会遇到很多问题，例如：在分组中不受欢迎，对小组的座次不满意、没有得到小组成员的帮助。从问卷的统计来看，在小组合作中遇到的问题有39%的学生能够得到满意的解决。因为在分组的时候考虑到可能遇到的问题，因此在前期对班里的学生进行了相应的了解。学生在美术学习的各个环节进行合作，不仅是一种交流与互补，还是一种探究与促进。这使美术学习从单纯的技能技巧学习层面提高到美术文化学习层面。

在微电影教学的分组中要掌握以下几个原则：

一、分组原则：同组异质、异组同质

1.同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。2.异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。

二、分组方法

1.合理安排小组人数，学习小组人数一般为偶数。2.精心搭配小组成员，合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。3.适时进行组间调整，明确组内成员分工，在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。

参考文献：

[1]王坦.合作学习：原理与策略.北京：学苑出版社，2001-10.[2]盛群力，郑淑贞.合作学习设计.浙江教育出版社，2006.编辑 李建军

第二篇：合作学习在初中思想政治课教学中的应用

自主合作学习在初中思想政治课教学中的应用

当前，初中思想政治教师不断进行教学方式的改革。长期以来，初中政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上，部分学生在观念上对旧的教学模式产生抵触情绪。在新的课程改革下，必须广泛运用综合教法，降低知识要求，注重学生情感、态度、价值观的培养，体现“学生本位”思想，实行人本教学。小组合作学习就是一种很好的教学方法。

通过多年的教学实践，我认为小组合作讨论法能提高学生的学习兴趣，变被动为主动，活跃课堂气氛，加深知识的理解和运用，而且小组讨论法对学生解决较复杂问题的能力培养和当前我校实行的打造高校课堂教学法有很大帮助。

一、自主合作讨论法在思想政治课中的运用对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要的作用。“小组讨论式合作学习”能更好地体现思想政治课教学理论联系实际的原则,能更好地体现现代教育的特点。同时“,小组讨论式合作学习”的过程,也是教学相长的过程。因而,探究“小组讨论式合作学习”方式的有效途径和教学策略,无疑对增强政治课“小组讨论式合作学习”的实效性具有重要作用。

二、自主合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作讨论法是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。在思想政治课教学改革逐步深入的实践中,我们深刻地认识到,提倡开放式教学,强化学生主体意识,转变学生学习方式,将是当前思想政治课课堂教学改革的首要任务,而把小组讨论式合作学习引入到课堂教学中,则是提高思想政治课教学实效性的有效途径

三、自主合作讨论法是一种多向式教学模式。它是在师生之间双向信息交流的基础上，增加学生与学生之间的交流的一种教学模式。这种模式下需要教师精心设计问题，提供小组合作学习的时间和空间。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究相应的知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。当学生在组内讨论时，教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动。这样做有利于他们成为教学时空的“主人”，成为学习的主人，而非做“奴隶”；有利于他们思维能力的锻炼和发挥。在这种模式下，教师与学生、学生与学生之间都有相互的呼应与信息交流，形成信息交流的立体网络。

四、自主合作讨论法要求学生在掌握了基本概念和原理的基础上具有收集信息并针对问题进行推理和分析的能力。传统教学的模式使学生习惯于教师灌输给他们知识，一旦独立面对问题，必然感到束手无策，而小组讨论法教给学生如何获得新知识，教给学生如何分析和解决问题的能力。教师的作用在于引导学生，并帮助他们进行科学的探讨。这样学生能在较短的时间里获得推理的技能，这将帮助他们在今后的职业生涯中获得新的知识、取得成功并将铭记在心中。

五、自主合作讨论法给了同学之间更多自主学习的机会，而使每个人都有了表达自己看法的机会，这对于提高他们的表达能力、组织能力和提高学生学习兴趣都有很大帮助。小组合作讨论法较之传统教学法在能力培养方面，学生的协作能力、表达能力及组织能力有较大提高，树立了自信心，更珍惜、更能把握和表达自己看法，各抒己见的机会明显增加。

总之，“自主合作学习”能更好地体现思想政治课教学理论联系实际的原则，能更好地体现现代教育的特点。同时，“自主合作学习”的过程，也是教学相长的过程。因而，探究“自主合作学习”方式的有效途径和教学策略，无疑对增强政治课“自主合作学习”的实效性具有重要作用，需要我们在今后的教学中不断探索。

第三篇：小组合作学习在初中英语教学中的应用

小组合作学习在初中英语教学中的应用

摘 要：小组合作学习是一种有明确目标指引的导向性学习活动，对于提升初中英语教学效果有重要应用价值。

关键词：初中英语；合作学习；教学方法

小组合作学习是初中英语教学中的常用教法，是通过学生合作互动调动参与教学积极性，达到培养锻炼学生合作能力、交际能力、思维发散能力等结果，对于打造新时期高效英语课堂有重要价值。

小组合作学习通过围绕具体合作任务让小组成员积极发挥个人主观能动性尝试解决问题，是一种面向全体学生、有分层优化效果的重要教法。初中英语教学中句型、短语、词汇、阅读、听力练习等都可进行小组合作学习任务设计，为学生提供多种途径完成教学任务。

比如，新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an musemant park？这一课程的教学设计，教师可围绕关键句型“Have you ever been to...？”“I’ve never been to...”让学生进行小组合作对话练习，要求对话练习紧紧围绕“谈论过去的经历”这一核心主题，并巧妙融入本单元的一些关键短语与词汇如Most of us，Heard of，In fact，Argue with sb.等，通过共同组织三个不同情境的对话为小组合作成功，并让小组内部推选学生进行当堂表演与练习，在加深学生对于句型、词汇印象的同时，锻炼他们的口语表达能力。在进行这种合作学习的过程中，教师可让不同小组之间进行互相评价，通过对比竞赛的方式，看哪个小组说得多，说得好，同时达到活跃课堂气氛的效果。

小组合作学习在帮助学生解决稍有难度的阅读材料方面成效卓著，在Unit 9这一单元中Section A la-2c设计了相关听力活动与对话活动，锻炼核心句型，教师让学生通过自由合作方式尝试解决问题。在解决Section A 3a-4时，可通过任务型阅读材料让学生通力合作解答相关问题，锻炼学生们提炼语言材料的能力，或者通过听力材料回答各种开放、半开放性问题达到迅速提取关键词的目的，完成学生听、说、读、写能力的针对性练习。

教师利用小组合作学习模式服务英语教学，要注意避免过度在无意义的合作活动上浪费时间，对于合作实践结果的评价要采取多元化评价模式，以便让学生准确掌握学习要点，同时考虑到中学生英语运用能力低，对合作活动的任务要明确且紧紧围绕授课内容，提升其准确率。

综上所述，小组合作学习在初中英语教学中的应用卓有成效，值得大力推广应用。

第四篇：分组合作学习在初中体育中的应用

分组合作学习在初中体育中的应用

目前，初中体育教学中普遍存在一种现象，即同一班级不同学生的体质及运动热情差异较大，而体质较弱及肥胖的学生几乎对体育课失去了兴趣，导致这些学生的惰性较强，在上体育课时与其他学生及教师的互动较少甚至没有，且参与活动的积极性不高。因此，教师要上好初中体育这门课，必须使用学生乐于接受的教学方法，使枯燥乏味、耗体力的体育运动变得有趣、生动。在众多教学方法中，笔者认为分组合作学习法的应用效果最佳，如将分组合作学习法应用到初中体育教学中就可达到立竿见影的教学效果。现笔者结合多年的初中体育教学经验，探讨分组合作学习法的概念及重要意义，并提出应用方法。

一、分组合作学习法的概念及重要意义

分组合作学习法即根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征及性别等条件将全班学生分成若干小组，以小组合作的形式学习。这种教学方法打破传统体育教学模式中教师与学生之间交流的局限性，并注重考虑初中生的年龄、性别、运动技能和身体素质的差异。在分组合作学习教学法实施过程中，每个小组的成员不仅要努力实现个人的学习目标，还要通过相互合作带动小组其他成员努力完成学习任务，实现整组的学习目标。这不仅能有效提高小组成员对体育课的积极性、主动性及对自我的控制能力，引起小组成员一定的态度体验，还能提高全班的学习效率，促进教师与学生、学生与学生之间良好合作关系的建立，进一步促进学生的心理素质和综合能力的发展。可见分组合作学习法的应用是一项值得肯定的创新举措。

二、分组合作学习在初中体育中的应用方法

1.深入了解，科学分组。

在传统初中体育教学中，由于部分教师没有真正理解分组合作教学法的重要性，只是把它当做一次课堂教学任务或者一次课堂教学点缀，间歇性使用，为了合作而合作，只为显示多样化教学模式。会导致学生在进行分组合作学习时，容易陷入“三分钟热度”的尴尬局面，往往一节体育课还没有结束，学生就已经失去合作的兴趣，草草结束。因此，要改变这一尴尬局面，教师就应充分认识到分组合作学习法的重要意义，并对全班学生进行合理且具有科学性的分组。值得注意的是，在分组前应对全班学生有全面的了解，结合学生的学业水平、身体耐力、能力倾向、个性特征及性别等方面最大限度地将互补型的学生分到一个小组，目的是利用学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生，促进学生间的共同进步。

2.开展游戏，实现分组合作学习目标。

考虑到部分体质较弱、肥胖的初中生对体育课的积极性不高，但大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神方面均有较好的表现等特点，教师可在体育教学中开展游戏，增强运动锻炼的趣味性，在师生互动、学生间交流互动中实现分组合作学习目标。但要注意的是，每一个游戏的开展要根据体育锻炼内容的需要设计，掌握并抓住教学内容与游戏的连接点，使游戏和教学两者完美结合，从而使学生体验到体育的乐趣，增强学习信心。以短跑训练为例，教师可课前准备若张纸牌，且每张纸牌上都写上与生活相关的词语，如“篮球、牛奶、自行车”等，课时将每个小组成员分为表演组（若干名）和竞猜组（1至2名），由其通过肢体动作表演或说出近义词给竞猜组同学猜，但不能说有关纸牌上其中的一个字。而竞猜组的一名同学在猜词前需快跑到表演组同学面前，此段距离可设为（10至20米，也可视学生的情况定），猜出后该名同学需跑回起点，竞猜组下一名同学才可出发进行猜字，以此类推。如竞猜组任一名同学说出纸牌上任意一词，则该张字牌作废，游戏设定时间为5分钟，5分钟后比较哪组猜对最多即为获胜组，并给予一定的奖励。在游戏中分组合作学习的良好氛围一旦营造，则不仅能充分激发每个小组成员的体育兴趣，使其积极参与游戏，还能培养学生筛选局部和整体信息的能力，锻炼与其他成员的沟通能力。

3.注重创新，完善评价机制。

初中体育教学中的各项运动训练可开发学生的多种潜力，只要教师能用心发掘，并对学生多加引导，那么学生大脑开启的创新“小马达”便会活跃运转。为此，教师应根据体育教学内容和素质教育要求，改变传统的教学理念，在教学过程中应始终考虑到能否采用分组合作的方式给予学生新的目标而不断挑选新的教学计划和内容。充分运用现代先进的教学思想，采用科学的教学方法和手段调动学生的智力因素和非智力因素，更新学生对体育课训练内容的认识。同时，可通过转换教师角色定位提高小组成员对体育锻炼信息掌握能力，从小组成员学习的领导者，逐渐转换成小组成员学习的参与者和组织者，给小组成员中体能较差、操作能力不强及思维能力较弱的学生提供锻炼的机会，并注意指导这些学生的体育锻炼方法。另外，鉴于初中体育教学的评价与其他学科不同，其具有多样性和灵活性。在现实的教学评价中，教师可在分组合作学习的评价内容和方式上进行大胆改革，改变传统的考试评价方法，不再是仅仅看小组成员中个人掌握多少运动技能，还要看每位小组成员在学习的过程中所做的努力，以“生活”的眼光，应用富有弹性的评价指标看待每一位学生，充分挖掘学生的潜能，使之得到发挥，并激励学生的每一点进步。以乒乓球教学为例，如一个小组成员在同一知识单元的学习评价中，即前一阶段的正手攻球的学习评价为“良”，但在后一阶段的反手推拨球技术学习评价为“优”，到期末评价时，该小组这个单元的学习评价则为“优”。这样的教学评价机制不仅能增强小组成员的自信心和成就感，增强团队的吸引力和凝聚力，还能进一步增强学生的创新意识，实现初中体育教学的新跨越。

总之，初中体育教师应该让学生在学习过程中养成主动与他人合作学习的良好习惯，时刻注重调动学生参与体育运动的积极性，使学生在愉快、轻松的合作氛围中进行体育教学，从而构建学校、教师及学生的三赢局面。

第五篇：合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

合作学习模式在初中体育足球教学中的应用

摘 要：在新课改的大背景下，许多新的教学理念和教学方法被开发出来。在新的时期，初中体育教学也引进了不少新的教学理念。其中，在我们足球教学过程中采用合作学习模式，是一种受到广泛关注的教学方法。合作学习可以使零散的学生个体变成整体，可以结合不同学生的智慧，发挥广大学生的力量，使整个课堂氛围变得活跃，不断地激发学生学习的积极性、主动性和创造性。合作学习是指学生通过共同思考，相互合作研究，相互合作，分享自己智慧的成果，使学生对一个问题的理解更加全面，共同使整个学习处于和谐的文化氛围之中，从而使每个学生都不断的发展自己，完善自己，促进学生的全面发展，提高学生的整体素质。

关键词：初中足球；合作学习；激发兴趣 ；和谐双赢

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.119

一、初中体育足球教学中小组合作学习存在的问题

（一）大量的进行体力训练

在初中足球教学过程中，大多数教师虽然表面上接受了合作学习这样的方法，但是实际上看，仍然是沿袭传统的教学方法，要求学生进行大量的体力训练。很多教师都会把大量的训练任务交给学生，让学生小组进行练习，然后在一起讨论，彼此相互监督，在小组中相互交流讨论，共同找到适合足球学习的办法，解决其中的一些问题，最终由教师做出点评。这样的办法看似不错，但是容易给学生形成依赖心理，不利于学生的自主发展。

（二）教师“循循善诱”的启发学生

在初中足球教学的过程中，仍然有教师采用传统的教学方法，“循循善诱”地引导学生。一般情况下，教师会通过一定的步骤，将足球课程中的一些理论知识渐渐地传递给学生。教师一步一步地将学生引导足球教学活动中来，慢慢地启发学生。这样的办法看起来没有问题，使整节课程非常流利的进行，但是对于学生来说，这样的方法真的有效吗？它对于学生自主能力的提高是十分不利的。

二、初中体育足球教学中小组合作学习问题的解决对策

（一）充分利用小组学习

在合作学习中，小组是最基本的，也是最主要的形式，小组是将学生按照一定的标准，5个或者6个学生为一个单位，在我们体育足球教学中大多数情况下都是按照一定比例，每个队员的优势，去分配小组，然后布置问题，让学生自己去讨论。每个小组都有明确的分工，使每个人都能各司其职，这样既可以使整个讨论处于有序的状态，也可以保证讨论的有效性。

（二）不断地推动学生养成合作学习的习惯

合作学习是一种新的思维方式，一种新的教学模式，让学生在足球课堂中可以自如地应用这一新型的教学方法。我认为，具体的应该从以下几个方面做起。

1.培养学生自主学习的能力。合作学习并不是简单地安排学生去学习，而是有一定基础的，必须使学生自己动起来，自己去探索知识的奥秘。教师让学生自己独立的充分的去思考，给予学生充分的思考空间，让学生勇敢地表达自己的想法。对于家长来说要在平时的生活中将一些和学习相关的东西穿插进去，这样有利于学生培养学生思考的能力。

2.使学生学会倾听。在合作学习的过程中，比表达更重要的就是倾听。倾听别人对别人的尊重，同时也是一门艺术。在合作的过程中，更多的是去倾听别人的看法，或许和自己的会有不同，学生必须不断地去思考，思考不同的意见，反复去揣摩，做到求同存异。在小组讨论中，教师要加入其中，引导学生去倾听，让学生在倾听的过程中，从别人的发言中，发现自己的不足，找到新的思路，提高自己，实现双赢。

3.培养学生合作实践的能力。合作学习需要学生不断去思考、去交流，还需要学生去动手实践。在学习一些足球方面的专业知识时，学生要用实践活动去检验知识的正确性，将一些专业的知识应用到实践中。比如，在学习足球活动开展前的一些热身活动时，教师要让学生用实践来检验知识的有效性、科学性。这样既可以提升学生对于学习足球专业知识的兴趣，也可以保证学生参与体育活动的安全性。这正是现代教育的目标。

三、教师要合理掌握合作学习时机

（一）学生独立思考无法解决问题时

体育活动中，足球是具有组织性和纪律性的。在学生学习知识以及在活动中需要注意的细节有很多，而且，在学习理论知识的过程中或多或少的总会出现一些问题，学生无法独立完成。这就需要采用合作学习的方法，通过集中所有学生的能力来解决。比如，在学习足球相关专业知识的时候，在学生独立思考没法解决问题的时候，教师可以从学生喜闻乐见的事物出发，比如说足球联赛中的一些事情，给学生介绍，让学生去自主讨论，通过牵引找到突破口。

（二）在学生独立思考后进行合作学习

学生应该在自己独自一个人反复思索，自己对所学足球专业知识有了自己的认识和看法之后，再参与到小组中，勇敢地表达自己的观点，使不同的观点在碰撞中找到问题的答案。这才是合作学习的精髓。教师要从生活中找到事物去引领学生学习知识。

四、教师要对学生进行适当的表扬和批评

激励制度在任何地方都是需要的。在初中体育足球教学的过程中，我们也要建立相应奖惩制度，给表现好的小组一些奖励。奖励不需要多么的豪华，只要可以起到激励作用的奖励就符合条件。对于一些表现不好的小组，也要进行适当的惩罚，以此来激励他们，让他们不懈努力，不停地去追求进步，促进每个学生都可以学到专业的足球知识。

总之，合作学习是新课改下给教师和学生共同提出的新的课题，既是机遇同时也是挑战。它需要教师不断找到适合自己的教学方法。同时，学生也要改变自己不合理的习惯，养成爱动脑的习惯并主动和同学进行交流。这样可使每个学生都可以在轻松的氛围中学到知识，促进自身的全面发展，提高自身的综合素质，同时也可以促进新型课堂的构建，提高课堂的有效性。

参考文献：

[1] 季红雨.中学体育合作学习教学模式的构建[J].吉林教育，2011（11）.[2] 李德富.体育教学中合作学习探究[J].福建基础教育研究，2011（7）.[ 责任编辑 张 宇 ]