第一篇：《古代汉语》课程标准
《古代汉语》课程标准
适应专业：文学院汉语言文学专业 所属教研室：中文系 课程编号：01414102 课程名称：古代汉语（Ancient Chinese）课程类型：专业基础课(必修)学时学分：64学时（4学分）
一、课程概述
（一）课程性质。
古代汉语是汉语言文学专业的一门专业基础课、必修课，同时也是一门工具课，通过这门课程的学习，为今后进一步学习专业课、专业提高课知识打下基础。作为一名汉语言文学专业的本科生，需要通过本课程的学习获得必备的古代汉语基础知识，培养阅读和欣赏浅近文言文的能力，以便更好地继承和发扬优秀的民族文化。
（二）基本理念。
古代汉语课程使用的教材通常是北京大学王力先生或郭锡良先生主编的《古代汉语》。王氏教材自1962年首版后，经过多次修订，现属国家级规划教材，书中确立了古代汉语课程通论、文选、常用词三结合的编写原则，代表着古代汉语教材的最高成就。郭氏教材具有内容精练，编排合理；知识准确，重点突出；通论和文选结合紧密等特点。以上两种教材比较适合综合性大学古代汉语教学使用。但根据我们的学生实际和我校培养目标，我们选用该教材也存在一些需要解决的问题：
1、学生问题。王氏、郭氏教材是从北京大学“一本”招生学生的实际出发编写的，我们是地方二本学院，学生入学程度远远低于北京大学学生。北京大学是研究性大学，我们是应用型学院。
2、自学问题。王氏、郭氏教材，有些注释过于简略，不适合于我们的学生自学。
3、篇幅问题。王氏、郭氏教材篇幅过多，一学年时间学不完。为此，我们在选择《古代汉语》（王力，中华书局）做教材的同时，作了以下一些调整：
1、压缩传统的课程内容。传统的古代汉语教学内容，讲究面面俱到，因而不可避免的有轻重不分、详略失当的弊端。为改变这一现状，我们在讲授过程中，舍弃了许多与其它学科有共性的内容，重点突出讲解古代汉语中“异”的部分。例如我们把《古代汉语》的通论“古代文化常识”放到“古代文化常识”课上讲，“古文的文体及其特点”放到“文献学”课上讲。这样的内容安排，不仅突出了古代汉语的个性与学习重点所在，而且为我们从广度和深度上推进、补充新颖的课程内容，赢得了授课的时间。
2、补充新颖的课程内容。传统的古代汉语课程内容，呈现出平面化的单调色调，很难激发起学生的求知欲望。我们对此进行了改革，如在古代汉语课程内容中适量渗透了中国文化的相关内容，使平面的、毫无生气的语言知识、语言现象“活”了起来，使学生在动态的语言发展史中，深刻而准确地理解了古代语言，既知其然，又知其所以然。
3、内容上对文选、常用词和通论三部分适当删减。其文选部分，精选了历代典范作品，教学中以先秦作品为主；其常用词部分，共收一千多个，但教学中应重点选择最常用的几百个常用词，要求学生切实掌握；其通论部分，又包括了工具书、文字、词汇、音韵、语法、修辞、古书注解、古代文化常识、文体知识、诗律、词律、曲律等，其重点应放在语言知识方面，尤其是文字、词汇、语法、音韵知识。
（三）设计思路。
1、教学方法。积极探讨教学方法的创新，在发掘传统教学方法优点的同时，借鉴国内外优秀的教学方法，彻底改变传统灌输式讲授方法，把教师讲授、学生讨论、网络交流等多种教学方式协调整合。教学方法的选择和运用服从于教学内容，服从于教学对象。课堂教学时要能组织管理得有章有法，既生动活泼，又不拘于形式，从而产生较好的教学效果。
丰富多彩的课堂实践训练形式。我们设计并实践的实践训练形式有：古诗文诵读、课堂讨论、普通作业、古文注释、课程论文写作等。在课堂讨论中，讨论的均是一些留有思考空间的话题，如让学生介绍、评论某一问题的各家说法，这就“逼”着学生课前去查阅相关工具书和资料。课程论文写作，现在已成为学生爱做的一种作业形式，内容可能就是课堂讨论中思想交锋的结果。通过丰富多彩的课堂实践训练形式，学生的自学能力、解决实际问题的水平得到了普遍的提高。
课堂教学外，我们也努力加强实践教学的环节。一是建立了两个实践教学的基地：省图书馆古籍部和省博物馆；二是吸收学生参加教师的科研活动；三是开展多种形式的课外活动，引导学生把知识运用于社会实践等。
丰富多彩的实践训练形式，能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，不仅加快了知识转化为能力的进程，特别是在学生对古代汉语的情感、学习方法、基本素质的提高和思想感情的转化上起到了重要作用，激发了学生的潜能，加强了对学生各种能力的训练与培养。
2、教学手段。把古代汉语教学和计算机技术结合起来，实现古代汉语计算机辅助教学。计算机辅助教学对提高古代汉语教学质量、提高学生学习效率与学习兴趣有明显的效果。为此我们把古代汉语的核心教学内容--文字、词汇及语法三个部分，制成教学课件，实现了计算机技术辅助下的古代汉语教学。古代汉语教学课件使课堂上有声（古典民乐）、有画（古代名作）、有图片（甲、金、篆、隶、楷等等）、有书影（历代语言学名著封面）和有视频等。它将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展
了思维能力，加深了对事物的理解，为教学注入了活力。教学课件还有强大的宏观表达能力，“动一子而全盘皆活”，它使抽象难懂的知识直观化、简单化，大大地缩短了课堂教学时数，教师易教，学生易学，收到了良好的教学效果。
二、课程目标
（一）总体目标。
在学科教育中，课程目标“是必须首先解决的问题，因为这是整个学科教育的出发点和归宿点”。课程目标是课程教学的指南针，目标不明，则必然徒劳无功。我们在深入研究、广泛调查和不断改进的基础上，结合师范生的特点和毕业生的分配实际，提出了新的“古代汉语”课程目标：
1、掌握古代汉语的基础知识；
2、熟悉古代汉语语言文字的基本特点，能运用语言文字学原理，整理所获得的古代文献；
3、熟悉中小学文言文教学和研究的一般方法；
4、了解古代汉语和中小学文言文教学及相关领域前沿和发展趋势，自觉地发现和解决问题。
这是一个全方位、多层次的课程目标。其中，第1是识记和理解能力的锻炼，第2、3条是运用能力的培养，第4条是创新能力的养成。此目标强调了“掌握--熟悉--了解”三个层次，体现了“基础--运用--创新”的演进思想。从实际教学效果看，学生均能背诵一定量的古代文选。课程目标中的“掌握中小学文言文教学和研究的一般方法”是根据学生的就业实际而提出来的一个子目标，为此，我们进行了课堂教学专项训练，还进行了精审中小学教材注释专项活动，得到了学生的极大欢迎与支持。从教育实习及毕业生跟踪调查的结果看，我们的学生在进行文言文教学时均能从容不迫。几年来，学生每学期都完成具有一定学术水平的小或大课程论文1篇以上。几年来的教学实践证明，此目标激发了学生的学习积极性，促进了课程教学质量的提高。
（二）具体目标。
本课程的教学目的，是通过本课程的教学，使学生获得：
1、掌握古汉语常用工具书的性质、编排方法和使用方法；
2、掌握汉字的构造、形体演变、古今字、异体字和繁简字等知识，学会分析一定数量常用汉字的基本构造和本义；
3、掌握古汉语词汇知识以及古今词义的异同，词的本义和引申义；
4、掌握古代汉语语法（句法和词法）知识及其特点；
5、理解古书注解的基本方法与注解体例，常用的注解术语；
6、理解古代汉语语音知识及语音发展演变的主要规律，能够运用所学的古汉语音韵学知识解释古代有关的语言现象；
7、学会给古书标点断句和把文言文翻译成现代文，培养阅读和理解一般文言文的能力。
三、课程内容
第一单元 绪论
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
主要介绍古代汉语的性质、内容、要点，教材的特点，学习方法，考核形式。旨在使初学者对课程有一个概略的了解，指导学生有针对性、有实效地进行学习。
§1.2 提高内容。
重点和难点是古白话和文言文的区别。§1.3 扩展内容。
古代汉语课作为专业基础课、工具课的性质。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：你怎么看待古代汉语这门课？
2、讨论：你打算怎样学习这门课？
（三）学时分配。2学时（其中：课内实践学时2学时）
第二单元 《郑伯克段于鄢》
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
要求从字、词、句、篇各方面掌握《郑伯克段于鄢》的内容和在语言、文字、语法诸方面的特点，熟读文选，培养语感。
§1.2 提高内容。
重点和难点是文选中所涉及的古今字、异体字和通假字。§1.3 扩展内容。
文选中涉及到的词类活用和宾语前置句式也值得关注。
（二）学习性主要任务。
1、提问：除了文中出现的“若……何“是固定格式外，你还知道哪些古汉的固定格式？
2、提问：对于宾语前置句式，你的了解有多少？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第三单元 怎样查字典辞书
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
介绍工具书的编排体例、注音方式和释义方式，对重要的中文工具书，从性质、体例、内容等方面介绍。
§1.2 提高内容。
重点和难点是《汉语大字典》、《辞源》、《辞海》三部工具书的体例。§1.3 扩展内容。
字典中的部首编排方式和注音编排方式。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：比较《汉语大字典》和《辞源》的差别。
2、提问：你了解四角号码吗？试着谈谈你的看法。
（三）学时分配。2学时（其中：课内实践学时2学时）
第四单元 《齐桓公伐楚》
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
要求从字、词、句、篇各方面掌握《齐桓公伐楚》的内容。§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。§1.3 扩展内容。熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：请试着翻译全文。
2、提问：文中出现的诸如“寡人是问”这样的特殊句式你是怎样理解的？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第五单元 汉字的构造
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
分析汉字结构“六书”理论，“六书”的具体介绍。§1.2 提高内容。
重点和难点是汉字书体的演变对汉字结构的影响；汉字的结构与本义的探求。
§1.3 扩展内容。
结合具体字例获得对前四书的理解，并知道汉字结构和探求本义的关系。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：汉字的性质是什么？
2、讨论：“六书“理论有什么缺陷吗？你的看法是什么？
（三）学时分配。4学时（其中：理论学时2学时，课内实践学时2学时）
第六单元 《晋灵公不君》
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
要求从字、词、句、篇各方面掌握《晋灵公不君》的内容和在语言、文字、语法诸方面的特点。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。§1.3 扩展内容。熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：你对主人公的“愚忠”怎么看？
2、提问：晋灵公的“不君”表现在哪些方面？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第七单元 古今词义的异同
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
介绍古今词义的情况，词义的变化等内容。§1.2 提高内容。
重点和难点是古今词义变化的几种类型。§1.3 扩展内容。
掌握词的古义的四种方法。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：结合已学文选，对其中出现的基本词汇和古今词义同中有异的词汇进行具体分析比较。
2、讨论：试着举例说明旧词的消亡。
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第八单元 《齐晋鞌之战》
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《齐晋鞌之战》的内容和在语言、文字、语法诸方面的特点，熟读文选，培养语感。
§1.2 提高内容。
重点和难点是对于文选中出现的古今词义有差别的词汇的理解。§1.3 扩展内容。
多义字“及”和“以”的辨析。
（二）学习性主要任务。
1、提问：请试着翻译全文。
2、提问：请根据文选所述，描述鞌之战的两军对阵阵型。
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第九单元 词的本义和引申义
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
介绍词的本义和引申义的概念和关系，研究词义引申的意义。要求在理解的基础上，掌握所举词例的意义。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解古汉语的词义系统，识记本义和引申义。§1.3 扩展内容。
能运用词义引申的规律综合分析词的本义和引申义。
（二）学习性主要任务。
1、提问：探求词的本义的方法有哪些？
2、提问：掌握词的本义和引申义要注意的问题有哪些？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十单元 《赵威后问齐使》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《赵威后问齐使》的内容。§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。§1.3 扩展内容。熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：你对赵威后有什么看法？
2、提问：文中出现的诸如“息”、“鳏”、“食”等词汇你是怎么理解的?
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十一单元 《鲁仲连义不帝秦》
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《鲁仲连义不帝秦》的内容。§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。§1.3 扩展内容。熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：你对鲁仲连怎么看？
2、提问：鲁仲连义不帝秦的理由有哪些？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十二单元 古今字、异体字、繁体字
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
介绍古书中常见的用字现象：古今字、异体字、繁简字，假借字。要求学习时理解四种现象的成因，能对四种用字现象加以区分。
§1.2 提高内容。
重点和难点是假借字的两类情形。§1.3 扩展内容。异体字的形体类别。
（二）学习性主要任务。
1、提问：什么是同音替代字？请举例说明。
2、提问：繁体字和简化字的对应关系是怎样的？请举例说明。
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十三单元 《季氏》
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《季氏》的内容。§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。§1.3 扩展内容。熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：孔子怎么看待“季氏将伐颛臾”这件事的？
2、提问：孔子的思想你赞成吗？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十四单元 词类的活用
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
介绍古代汉语词类活用的基本概念及其与词兼类的辨别，重点介绍动词的活用、形容词的活用和名词的活用。
§1.2 提高内容。重点和难点是学生应在明确概念的基础上，了解动词、形容词、名词活用的类型，以及辨别的方法。
§1.3 扩展内容。
要求在理解的基础上，结合文选句例，加以解释。
（二）学习性主要任务。
1、提问：谈谈你对使动用法和意动用法的认识。
2、提问：如何区别名词做状语与名词做主语？
（三）学时分配。4学时（其中：理论学时2学时，课内实践学时2学时）
第十五单元 古代汉语的判断句
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
介绍判断句的定义，判断句的特点，判断句的基本形式，判断句的表达功能等。
§1.2 提高内容。
重点和难点是掌握判断句的常见结构形式，领会其意义。§1.3 扩展内容。
要求能在具体文句中辨认判断句，加以准确的今译。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：“是”作为判断词的发展历程你怎么看？
2、讨论：“也”在判断句中的作用是怎样的？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十六单元 《寡人之于国也》
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《寡人之于国也》的内容。§1.2 提高内容。重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。§1.3 扩展内容。熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：孟子在此篇文选中想表达怎样的思想？
2、提问：试着用白话文翻译全文。
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时1学时，课内实践学时1学时）
第十七单元 古代汉语的被动句
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生掌握古代汉语被动句的基本形式和演变特点。§1.2 提高内容。
重点和难点是被动句的结构类型。§1.3 扩展内容。
要求学生能在具体文句中对被动句进行准确的今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：“被”字在被动句中所起的作用是怎样的？
2、提问：古代汉语的被动句为何有的类型在现代汉语口语中不常用了？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第十八单元 《许行》
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《许行》的内容。§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。§1.3 扩展内容。熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：许行的思想是怎样的？
2、提问：孟子的思想又是怎样的？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时1学时，课内实践学时1学时）
第十九单元 古代汉语的副词
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
介绍古代汉语常用副词的用法。要在准确理解副词特点的基础上，掌握副词的分类以及副词的用法。
§1.2 提高内容。
重点和难点是掌握常用副词的意义和用法。§1.3 扩展内容。
能在文句中解释其用法，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：谦敬副词中的“请”你是怎样理解的？
2、提问：副词中有无兼小类的情况？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时1学时，课内实践学时1学时）
第二十单元 《老子》
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《老子》的内容。§1.2 提高内容。重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。§1.3 扩展内容。熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：你对老子的了解有多少？
2、提问：此篇文选中老子的思想是什么？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第二十一单元 古汉语的介词、连词、语气词、词头、词尾
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
介绍古代汉语常用介词于、於等的用法，连词与、且、以、而、则、然、虽、之的用法，古汉语语气词和词头、词尾的用法。
§1.2 提高内容。重点和难点是要在准确理解各类虚词特点的基础上，掌握教材所举各类虚词的用法。
§1.3 扩展内容。能在文句中解释其用法，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：“然则”和“然而”的区别是什么？
2、提问：介词连词兼类的虚词有哪些？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时1学时，课内实践学时1学时）
第二十二单元 古汉语的宾语前置句
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
要求学生掌握古汉语宾语前置句的主要类型：疑问代词作宾语前置、否定句中代词作宾语前置、宾语前置用代词“是”或“之”复指。
§1.2 提高内容。
重点和难点是在充分理解宾语前置的用法和特点的基础上，学生应在具体的文本中辨析各类宾语前置的不同用法。
§1.3 扩展内容。
对宾语前置句和疑似宾语前置句的辨析。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：你对宾语前置用代词复指这个理论怎么看？
2、讨论：除了宾语前置句，古汉还有哪些特殊的语序？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第二十三单元 古汉语的代词
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
介绍古汉语的代词用法。要在准确理解代词特点的基础上，掌握代词的分类以及代词的用法。
§1.2 提高内容。
重点和难点是了解人称代词、指示代词、疑问代词、无定代词和辅助性代词的意义和用法。
§1.3 扩展内容。
要求能在文句中解释其用法，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：你对辅助性代词的理解是怎样的？
2、提问：代词中有无兼小类的情况？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时1学时，课内实践学时1学时）
第二十四单元 《北冥有鱼》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《北冥有鱼》的内容。§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。§1.3 扩展内容。熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：《北冥有鱼》的主旨是什么？
2、提问：背诵全文并将之翻译成白话文。
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第二十五单元 古书的注解
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
要求学生掌握古书注解的常用术语、体例。§1.2 提高内容。重点和难点是古书注解的类型、体例和方法。§1.3 扩展内容。
要求能利用古书注解的基础知识进行古籍阅读实践。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：试着分析《诗经》一篇的古书体例。
2、讨论：古书注解的方法具体有哪些？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第二十六单元 《别赋》
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《别赋》的内容。§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。§1.3 扩展内容。熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：背诵全文。
2、提问：如何将《别赋》翻译成优美的白话文？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第二十七单元 古书的标点
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
讲授标点文言文的问题，介绍基本知识，学习标点文言文的基本方法，以及标点古文的基本要求。
§1.2 提高内容。
重点和难点是掌握古书断句的方法。§1.3 扩展内容。
学会运用所学知识给古书断句。
（二）学习性主要任务。
1、实践活动：给古书选篇断句。
2、实践活动：请同学评价断句的优劣。
（三）学时分配。2学时（其中：课内实践学时2学时）
第二十八单元 《五蠹》
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《五蠹》的内容。§1.2 提高内容。
重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。§1.3 扩展内容。熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：你对韩非子的了解有多少？
2、提问：《五蠹》一文的主旨是什么？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第二十九单元 上古音简说
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
古音的基本知识。了解汉语的声、韵、调。§1.2 提高内容。
重点和难点是掌握古音通假、破读，弄清楚语音差异产生的原因。§1.3 扩展内容。
了解古今语音差异，建立发展的语音观。
（二）学习性主要任务。
1、提问：根据实例，分析汉语的音节结构。
2、提问：你对“叶音”说的看法是怎样的？
（三）学时分配。2学时（其中：理论学时2学时）
第三十单元 《七月》
（一）课程教学内容。§1.1 基础内容。
作为韵文，要求学生从字、词、句、篇各个方面全面掌握《七月》的内容。§1.2 提高内容。重点和难点是了解此篇文选在语言、文字、语法诸方面的特点。本篇课文古今词义的演变和语法现象都是值得注意的。
§1.3 扩展内容。熟读文选，准确今译。
（二）学习性主要任务。
1、提问：《七月》的主旨是什么？
2、提问：如何将《七月》翻译成优美的白话文？
（三）学时分配。1学时（其中：理论学时1学时）
第三十一单元 总复习
（一）课程教学内容。
§1.1 基础内容。梳理古汉语课的知识。§1.2 提高内容。
重点和难点是对于古汉语通论的复习和掌握。§1.3 扩展内容。
对所学文选进行熟读和准确翻译。
（二）学习性主要任务。
1、讨论：你对本学年古代汉语学习的收获有哪些？
2、讨论：你对今后的古代汉语教学有哪些建议？
（三）学时分配。1学时（其中：课内实践学时1学时）
四、实施建议
（一）教学组织建议。
1、理论和实践结合，加强了对理论知识的消化和理解。通过直接接触真正的古籍，提高了学生实际阅读能力。从近几年的课程论文写作情况看，不少学生能在《中国历代文学作品选》等经典著作中、古代汉语工具书中找出一些可商榷的标点或注释问题来。实践证明，理论和实践结合，大大加强了学生对古代汉语知识和现象理解的广度和深度，养成了学生自觉观察古代汉语现象、搜寻古代汉语材料的习惯，培养了学生发现问题、解决问题的能力，提高了古代汉语教学的水平和质量。
2、知识和能力结合，提高了解决实际问题的能力。学生一方面要了解古代汉语基础知识，另一方面要形成应用这些知识的能力。在知识和能力之间，需要培养“判断”能力，即：“培养专业人员不能只是简单地把他们所学知识应用于实践，而是在不可避免的、不确定的情况下学会运用判断，即学会变化、适应、融会贯通、批判、发明，把学校所学的理论知识，变成职业工作所需的临床知识。”如教学中引导学生及时解决中小学古代汉语问题，可以使学生迅速提高解决实际问题的能力和方法，为自身走上中学教学岗位做好铺垫。
3、继承和创新结合，开阔了学生的视野，提高了学生的自学能力。几年来，我们要求学生在掌握课本知识的同时，还要借助于学校电子资源、期刊，紧跟学科前沿。我们的学生均在课外阅读了大量古代文献和相关学术期刊上的论文。学生在校期间每人都完成具有一定学术水平的小或大课程论文2 篇以上。从教育实习及毕业生跟踪调查的结果看，我们的学生在课件制作上精美、专业。因而，学生不仅基础知识扎实，而且富有较强的创新意识和能力。
（二）考核方式建议。课程评价是“鉴定课程教学的成败优劣，为选择课程教学改革的方策提供有效而可靠的依据”。课程评价是课程实施的一个非常重要的环节，如果一门课程最终没有一个比较科学的评价方法，教师就会盲目教学，课程管理就会落空。在实际教学中，古代汉语课程最常采用的课程评价方法是考查和考试。考查和考试应采用多元评价体系。我们充分采用课堂讨论、课外作业、课程论文、期中考核，期末考试等多种形式，把测验与考试、作业与答辩、讨论与集体评议结合起来，强化过程评价。在整个学习过程中不断的对学生予以测评，不断促进学生素质的提高和全面发展。从而改变了传统课程评价中的一锤定乾坤的弊端，强化了过程评价和评价的教育发展功能。
以上教学改革和教学研究活动都是紧紧围绕古代汉语的教学工作开展的，它将大大提高课程建设的效率、学术质量和科研品位。课程是人才培养的基础，也
是人才培养目标实现的载体。课程建设是整个高等教育改革的核心内容，是提高应用型人才培养质量的关键和基础。古代汉语课程建设是一项十分艰巨的工作，我们将会遇到来自观念、习惯、能力和条件等方面的障碍。但只要我们以高度的责任感和主人翁姿态，积极行动起来，学校创建具有特色的应用型课程体系、提高应用型人才培养质量的目标就一定会实现。
（三）教材选用建议。
1、教材： 王力：《古代汉语》（1-4册），中华书局，2007年版。
2、参考书目：（1）周秉钧：《古汉语纲要》，湖南人民出版社，1981年。（2）萧泰芳、张儒等：《古代汉语注释商榷》，山西古籍出版社，1999年。
（3）郭锡良、唐作藩等：《古代汉语》（上下），商务印书舘，2001年。（4）牟维珍等：《王力古代汉语注释汇考》，黑龙江人民出版社，2004年。（5）荆贵生：《古代汉语》，武汉大学出版社，2005年。（6）李国英、李运富：《古代汉语教程》，北京师范大学出版社，2007年。
（四）资源开发建议。建立课程教学资源库： 内容分为：教师模块和学生模块。由教师模块提供教师在备课和制作课件时所需要的一些资源，如教案、教辅资料和教学案例等；由学生模块提供关于学生在课后自学和复习以及进行知识扩展方面的学习资源，包括教材、多媒体课件、教学单元知识以及与学科有关的网络课程。课程教育资源库既是教育资源的汇集，又是一个公共信息服务平台，具有资源类型多样性的特点，其表现力和作用是图书馆、纸质图书和教师课堂教学所无法替代的。
目前，我们古代汉语课程组已初步构建了古代汉语教学资源库的基本框架，已初步建好资源库网页，教师模块积聚了包含“四库全书”、“国学宝典”、大量汉语史专著、汉语专业工具书、汉语史专业硕博士论文和一般学术论文等在内的几千万字的古代汉语课程资源。学生模块以课程为中心,围绕课程实现教学计划、教案、参考资料和课件等教学信息的网上发布、查询和浏览,通过网上辅导答疑、师生交流和专题讨论等形式实现师生之间的交互, 我们还开发了试题自动生成系统、编写了题库和考研辅导材料，实现教师网上备课、授课、学生测试、师生资料查找等功能。
“古代汉语”课程教学资源库建成以后，将对促进“古代汉语”教学资源共享，加快“古代汉语”教学手段现代化进程、提高“古代汉语”课程教学质量，促进教育技术与“古代汉语”课程的整合，创新“古代汉语”课程教学模式、建设“古代汉语”立体化教材提供强有力的支撑。
第二篇：古代汉语
季氏将伐颛臾 原文：冉有曰：“今夫颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子孙忧。”
孔子曰：“求！君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。盖均无贫，和无寡，安无倾。夫如是，故远人不服，则修文德以来之。既来之，则安之。今由与求也,相夫子，远人不服，而不能来也；邦分崩离析,而不能守也；而谋动干戈于邦内。吾恐季孙之忧，不在颛臾，而在萧墙之内也。”
翻译：冉有说：“如今颛臾城墙坚固而且靠近费城，现在不夺取，后世一定会成为子孙们的忧虑。”孔子说：“冉有！君子厌恶那种不说自己想去做却偏要编造借口（来搪塞态度）的人。我听说士大夫都有自己的封地，他们不怕财富不多而怕分配不均匀，不怕民众不多而怕不安定。财物分配公平合理，就没有贫穷；上下和睦，就不必担心人少；社会安定，国家就没有倾覆的危险。依照这个道理，原来的远方的人不归服，就发扬文治教化来使他归服；使他来了之后，就要使他安定下来。如今由与求两人辅佐季孙，远方的人不归服，却不能使他们来；国家四分五裂而不能保持它的稳定统一；反而在境内策划兴起干戈。我恐怕季孙氏的忧虑，不在颛臾，而是在鲁国内部。”
天下皆知美之为美
原文：天下皆知美之为美，斯恶已；皆知善之为善，斯不善已。故有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。是以圣人处无为之事，行不言之教，万物作焉而不辞，生而不有，为而不恃，功成不居。夫唯不居，是以不去。
翻译：天下人都知道美之所以为美，那是由于有丑陋的存在。都知道善之所以为善，那是因为有恶的存在。所以有和无互相转化，难和易互相形成，长和短互相显现，高和下互相充实，音与声互相谐和，前和后互相接随，这是永恒的。因此圣人用无为的观点对待世事，用不言的方式施行教化：听任万物自然兴起而不为其创始，有所施为，但不加自己的倾向，功成业就而不自居。正由于不居功，就无所谓失去。
天论
原文：天行有常，不为尧存，不为桀亡。应之以治则吉，应之以乱则凶。强本而节用，则天不能贫；养备而动时，则天不能病；修道而不贰，则天不能祸。故水旱不能使之饥渴，寒暑不能使之疾，袄怪不能使之凶。本荒而用侈，则天不能使之富；养略而动罕，则天不能使之全；倍道而妄行，则天不能使之吉。故水旱未至而饥，寒暑未薄而疾，袄怪未至而凶。受时与治世同，而殃祸与治世异，不可以怨天，其道然也。故明于天人之分，则可谓至人矣。…… 翻译：大自然运行变化有一定的常规，不会因为尧统治天下就存在，也不会因为桀统治天下就消亡。用正确的治理措施适应大自然的规律，事情就办得好；用错误的治理措施对待大自然的规律，事情就会办糟。加强农业生产而又节约开支，那末天不可能使人贫穷；生活资料充足而又能适应天时变化进行生产活动，那末天也不可能使人生病；遵循规律而又不出差错，那末天也不可能使人遭祸。所以水旱灾害不可能使人受饥挨饿，寒暑变化不可能使人生病，自然界反常的现象不可能使人遭难。农业生产荒废而又开支浪费，那末天就不可能使人富裕；生活资料不足而又不勤于生产活动，那末天就不可能使人健康；违背事物规律而胡乱行动，那末天就不可能使人得到好结果。所以水旱灾害没有到来就发生饥荒，严寒酷暑没有迫近就发生疫病，自然界反常现象没有出现就发生祸害。遇到的天时和太平时期相同，可是遭到的灾祸却与太平时期大不相同，这不能埋怨天，事物的规律就是这样。所以说，明辨了自然界的规律和人应采取的行动，就可以称得上圣人了。……
第三篇：古代汉语
一．单项选择题
1.下列加着重号的词语不属于双音合成词的是（）
A、若舍郑以东道主，行李之往来，共其乏困 ．．
B、乃筑诸侯之馆、．．
C、寡君闻命矣 ．．
D、使天下之人，不敢言而敢怒，日益骄固 ．．
2.下列各组词中，全部是联绵词的一组是
A、憔悴经济颁发B、仓卒参差流离
C、匍匐辗转男女D、琵琶清静组织
3.下列词语中，属于叠韵连绵词的是
A．犹豫、参差、蝉娟
B．扶摇、磅礴、逍遥
C．霹雳、窈窕、徘徊
D．纷缊、荒忽、萧瑟
4.下列各句加着重号的词中，古今词义相同的是
A．若其不捷，表里山河，必无害也 ．．
B．兽蹄鸟迹之道交于中国 ．．
C．吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也 ．．
D．若亡郑而有益于君，敢以烦执事 ．．
5.下列各句加着重号的词中，未用本义的是
A．玉不琢，不成器；人不学，不知道 ．．
B．回之家贫，唯不饮酒不茹荤者数月矣 ．．
C．叔山冉搏人以投，中车折轼 ．．
D．斩一首者爵一级 ．
二、多项选择题
6.下列注释既有注音又包括释义的是（）
A． 《左传•昭公三年》：“寡人愿事君，朝夕不倦；将奉质币，以无失时，则国家多难，是以不获。”音义：“朝，如字。难，乃旦反。”
B．《礼记•玉藻》：“君羔幦虎犆。”郑注：“读如„直道而行‟之直。”
C．《孟子•滕文公下》：“勇士不忘丧其元。”赵注：“勇士，义勇者也。元，首也。”
D．《礼记•大学》：“故好而知其恶，恶而知其美者，天下鲜矣。”音义：“其恶恶，上如字，下乌路反。”
E．《左传•文公十七年》：“往年正月，烛之武往朝夷。”杜注：“将夷往朝晋。”
7.下列训释属于名物制度的是（）
A．《文选•江淹•别赋》：“至如一赴绝国，讵相见期，视乔木兮故里，决北梁兮永辞。”李注：“王充《论衡》曰：„睹乔木知旧都。‟《孟子》曰：„故国者，非为乔木，有世臣也。‟《楚辞》曰：„济江海兮蝉蜕，决北梁兮永辞。‟”
B．《孟子•梁惠王上》：“仲尼曰：„始作佣者，其无后乎！‟为其象人而用之也。”朱熹注：“佣，从葬木偶人也。古之葬者，束草为人以为从卫，谓之刍灵，略似人形而已。中古易之以佣，则有面目机发，而大似人矣。”
C．《左传•桓公六年》：“九月丁卯，子同生，以太子之礼接之，接以大牢，卜士负之，士妻食之。”杜注：“世子生三日，卜士负之，射人以桑弧、蓬矢射天地四方，卜士之妻为乳母。”
D．《孟子•滕文公下》：“且志曰：„枉尺而直寻‟，宜若可为也。”焦循正义：“《文子•上义篇》：„屈寸而申尺，小枉而大直，圣人为之。‟《尸子》引孔子曰：„诎寸而信尺，小枉而大直，吾为之也。‟文子东周初人，而尸佼为商鞅师，《谷梁传》尝引其言，亦略前于孟子。陈代所引„志‟，或者即此等书。”
E．《左传•庄公十二年》：“卫人归之亦请南宫万于陈以赂陈人使妇人饮之酒而以犀革裹之。”孔疏：“断„以赂‟为句，言用赂请于陈也。
8.下列句中加着重号的词语不属于复合词的有
A、天地盈虚，与时消息 ．．．．
B、许子必织布而后衣乎 ．．
C、是社稷之臣也 ．．
D、良人者，所仰望而终身者也 ．．
9.下列加着重号的词在句中的意义与现代常用义不同的有
A、遂乃开仓廪，假贫民
B、天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也
C、齐国虽褊小，吾何爱一牛
D、平原君乃免冠谢
10.下列各句中加着重号的词语属于单纯词的是
A、平原君犹豫未有所决。
B、九月肃霜，十月涤场。
C、若仆大质已亏缺矣。
D、于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹。
E、一之日于貉，取彼狐狸，为公子裘。
11.下列各句中加着重号的词语属于词组的是
A、上闵之，问左右：“武在匈奴久，岂有子乎？”
B、都城过百雉，国之害也。
C、是社稷之臣也，何以伐为？
D、将军战河北，臣战河南。
E、为此诗者，其知道乎？
12.下列各句中加着重号的词语属于复合词的是
A、小人有母，皆尝小人之食矣，未尝君之羹。
B、男女同姓，其生不番。
C、人主之子也，骨肉之亲也。
D、而谋动干戈于邦内。
E、故日月不高，则光辉不赫。
13.下列各句中加点的词在句中用本义的是
A．我君景公引领西望。．．
B．阳货欲见孔子，孔子不见，归孔子豚。．
C．若火之始然，泉之始达。．
D．孟孙才其母死，哭泣无涕，中心不戚。．
E．大叔命西鄙、北鄙贰於己。．
14.以下各句中的“其”用为词头的是（）
击鼓其镗，踊跃用兵（《诗经·邶风·击鼓》）．
北风其凉，雨雪其雱（《诗经·邶风·北风》）．．
八月其获，十月陨箨（《诗经·豳风·七月》）．
吾其还也。（《左传·僖公三十年》）．
其是之谓乎？（《左传·隐公元年》）．
君其问诸水滨（《左传·僖公四年》）．
15.“言”作词头
言告师氏，言告言归。（《诗经·周南·葛覃》）．
翘翘错薪，言刈其楚。（《诗经·周南·汉广》）．
陟彼南山，言采其蕨。（《诗经·召南·草虫》）．
诗三百，一言以蔽之，曰：“思无邪。”（《论语·为政》）．
天下之言不歸楊，則歸墨。”（《孟子·滕文公下》）．
書曰：“鄭伯克段于鄢。”段不弟，故不言弟。” 《左传·隐公元年》 ．
16.“于”作词头的有（）
肅肅鴇羽，集于苞栩。（《诗·唐风·鸨羽》）．
之子于归，宜其室家，（《诗经·周南·桃夭》）．
君子于役，不知其期。（《诗经·王风·君子于役》）．
聲聞于天。（《诗·小雅·鹤鸣》）．
先民有言，詢于芻蕘。（《诗·大雅·板》）．
17.下面加点字中不属于双音词的是（）
优哉游哉，辗转反侧。（《诗经·关雎》）．．
取彼狐狸，为公子裘。（《诗经·豳风·七月》）．．
蒹葭苍苍，白露为霜。（《诗经·蒹葭》）．．
弓矢斯张，干戈戚扬，爰方启行。（《诗经·公刘》）．．
心婵媛而伤怀兮，眇不知其所蹠。（《哀郢》）．．
颜色憔悴、形容枯槁。（《渔父》）．．
三、讨论与思考“而”的用法：
盛服将朝，尚早，坐而假寐。（《晋灵公不君》）
子路拱而立。（《子路从而后》）
触槐而死。（《晋灵公不君》）
左右皆恶之，以为贪而不知足。（《冯谖客孟尝君》）
覆杯水于坳堂之上，则芥为之舟；置杯焉则胶，水浅而舟大也。（《北冥有鱼》）
吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。（《劝学》）
胡不下！吾乃与而君言，汝何为者也？（《毛遂自荐》）
四．词语解释（用现代汉语的词、词组或句子，简单解释例句下所给词在例句中的词义）：
（1）《秋水》：“于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰……。”
望洋：
（2）《许行》：“后稷教民稼穑。”
稼：
穑：
五、判断题（对的在题后的括号中标注“1”，错的标注“0”。）
（）1．我国古书的注释，开创于东汉。
（）2．使用《说文解字》有两部必须参考的书，它们是清段玉裁的《说文通训定声》和朱骏声的《说文解字注》。
（）3.史记三家注是指裴骃的《史记集解》司马贞的《史记索隐》张守节的《史记正义》（）4．训是对古代词语作形象性的描绘与说明，侧重于解释单词的意义；诂是以今言释古言，侧重于解释由两个相同的单音节词构成的词语（重言），并兼言其比兴意义。
（）5．传，是传述的意思，原本指解释儒家六经的书。后来，传也作一般的注释名称。
六、古书阅读练习
1．阅读下面带古注的文章，并依注回答问题。
1．韩厥梦子舆谓己曰旦辟左右子舆韩厥父故中御而从齐侯居中代御者自非元帅御者皆在中将在左Ο帅所类反[疏]注居中至在左Ο正义曰韩厥为司马亦是军之诸将也以梦之故仍居中为御明其本不当中先非御者若御不在中又不须云代御以此知自非元帅其余军之诸将皆御者在中将在左邴夏曰射其御者君子也公曰谓之君子而射之非礼也齐侯不知戎礼Ο射食亦反下并注皆同[疏]注齐侯不知戎礼Ο正义曰僖二十二年传曰虽及胡耇获则取之明耻教战求杀敌也宣二年曰戎昭果毅以听之之谓礼杀敌为果致果为毅是戎事以杀敌为礼齐侯谓射君子为非礼者乃是齐侯不知戎礼也射其左越于车下越队也Ο队直类反射其右毙于车中綦毋张丧车从韩厥请寓乘綦毋张晋大夫寓寄也Ο綦毋音其下音无丧息浪反乘绳证反从左右皆肘之使立于后以左右皆死不欲使立其处Ο处昌虑反[疏]皆肘之Ο正义曰说文云肘臂节也谓左右为凶处故以肘排退之韩厥俛定其右俛俯也右被射仆车中故俯安隐之Ο俛音勉仆音赴又蒲北反[疏]韩厥俛定其右Ο正义曰言此者为下丑父与公易位由厥之俯故不觉其易綦毋张盖助厥定右故并不见之逢丑父与公易位居公处
古代军车的座位应如何安排？韩厥本应在哪个位置？为什么换位置？
为什么说“齐侯不知戎礼”？
韩厥为什么不让綦毋张“从左右”，而让他“立于后”？
“肘”和本义是什么？在文中是什么词类？如何翻译？
“越，队也”是形训、义训、还是声训？
根据注释，“毙”的意思是什么？
逢丑父跟齐侯交换位置，韩厥与綦毋张为什么没有发现？
2、屈原疾王聽之不聰也谗谄之蔽明也邪曲之害公也方正之不容也故忧愁幽思而作《离骚》离骚者犹离忧也夫天者人之始也父母者人之本也人窮则反本故劳苦倦极未尝不呼天也疾痛惨怛未尝不呼父母也屈平正道直行竭忠尽智以事其君谗人间之可谓窮矣信而见疑忠而被谤能无怨乎屈平之作离骚盖自怨生也（《史记·屈原贾生列传》）
3、齐王使使者问赵威后书未发威后问使者曰岁亦无恙耶民亦无恙耶王亦无恙耶使者不说曰臣奉使使威后今不问王而先问岁与民岂先贱而后尊贵者乎威后曰不然苟无岁何以有民苟无民何以有君故有舍本而问末者耶乃进而问之曰齐有处士曰钟离子无恙耶是其为人也有粮者亦食无粮者亦食有衣者亦衣无衣者亦衣是助王养其民也何以至今不业也叶阳子无恙乎是其
为人哀鳏寡恤孤独振困穷补不足是助王息其民者也何以至今不业也北宫之女婴儿子无恙耶彻其环至老不嫁以养父母是皆率民而出于孝情者也胡为至今不朝也此二士弗业一女不朝何以王齐国子万民乎於陵子仲尚存乎是其为人也上不臣于王下不治其家中不索交诸侯此率民而出于无用者何为至今不杀乎
（战国策·齐策）
七、解释题：
1.解释下列注解术语的作用，并把作用类似的归在一起：
曰、谓、为、犹、貌、谓之、之貌、读为、之言、读曰、读若、之为言、读如、之犹言、犹言。
2.解释下列注解体例的名称：
传、正义、疏、笺、注、章句、集解。
3.解释下列跟古书音韵有关的问题。
韵母、韵、韵部的区别是什么？
从诗经用韵的韵脚的相互距离来看，主要有哪几种情况？
什么是古音通假？主要有几种情况？
八、用繁体字默写：
《关雎》《桃夭》《木瓜》《硕鼠》《伐檀》《蒹葭》
第四篇：《古代汉语》
一、古代汉语的定义、分期及它的两大系统等
1、古代汉语，就是指我们的祖先长期使用的汉民族的共同语，是相对于现代汉语而言的。
2、古代汉语的历史分期：古代汉语的书面形式从有文字记载到五四运动已有三千多年的历史，一般可以把古代汉语分为：远古汉语（殷商甲骨文时期）－上古汉语（先秦两汉时期）—中古汉语（魏晋至隋唐五代时期）—近古汉语（宋代以后至五四运动前期）－现代汉语（五四运动以来）（注：近古汉语，宋元至鸦片战争战争时期；早期现代汉语，鸦片战争至五四运动。）
3、古代汉语是一个比较广泛的概念，大致说来它分为两个系统：一个是以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言，也就是通常所谓的文言；一个是唐宋以来以北方话为基础形成的古白话。
4、清废除科举制后设立小学，小学分为文字、音韵、训诂，隋唐以后分此三类。
二、汉字的构造
（一）汉字的历史
1、汉字的形体演变：甲骨文（卜辞）－金文（钟鼎文）－战国文字—大篆（籀文）—小篆（秦篆）—隶书—草书、楷书（真书、正书）行书
（1）汉字起源于图画。
（2）甲骨文：是龟甲兽骨文字的简称，又叫卜辞、殷墟卜辞，是我们发现最早的文字，具有很强的图画性。它是殷商王朝用来记载占卜吉凶之事的文字，已具备象形、指事、形声、会意等结构，也有一些借用表义的假借字，是最早的成系统的古文字。
（3）金石文字：较甲骨文，字形比较稳定，传达的文字信息更丰富，展示的社会面更开阔。①金文，又叫钟鼎文，是商周时期铸刻在青铜器上的文字；青铜器本是奴隶主贵族的日常生活用具，后来主要用来祭祀、宴请上面以记载典祀、歌颂战功、订立盟约等。
②石文：可在石头上的文字。
（4）篆：①大篆，又叫籀文、篆籀，秦代建立以前秦地区使用的文字。
②小篆，被成为中国汉字的第一次革命，基本上脱离了图画抽象，较规范；笔画趋向简单，圆润。
（5）隶书：又叫八分书，有美感，很舒展，据说是秦朝狱隶陈邈发明，有古隶在（或叫秦
隶）和今隶（或叫汉隶）之分，向方块字迈进了一大步，笔画简单，明了，是中国汉 字的第二次革命。
（6）楷书：出现于汉朝，形成真正意义上的方块字，易写易认，完全用于交际，无美学意义。
2、（1）①最早提出古今字这个术语的是东汉经学家郑玄，古今文字的分水岭是隶书的产生；②最早的隶书产生于战国时代；③汉字从篆书到隶书的演变叫做隶变。
（2）隶书与篆文相比，发生了两方面大的巨大变化：
①一是大量出现了偏旁的简化和形体省变，使汉子的形体结构发生了显著变化，以至许多隶书破坏了篆文原有的“六书”结构。
②二是隶书变圆笔为方笔、变连笔为断笔、变曲笔为直笔，而且笔划有明显的粗细提顿变化，末笔出现了大量的挑势，彻底改变了从金文到小篆一贯下来的以圆转线条为特征的书写风格。篆书所遗留的象形意味被完全破坏了。
（3）中国文字史上的两个里程碑（两次革命）:①西周晚期变画面笔划为线条笔划，是汉字脱离图画性走向符号化的第一个里程碑；②秦汉隶书的产生是汉字发展史上的第二个里程碑。
（4）石鼓文是由大篆向小篆衍变而又尚未定型的过渡性字体，是我国现存最早的刻石文字。
（二）汉字是兼有表音性质的表意体系 的文字。
1、关于汉字形体的构造，传统有六书的说法。清代以后，一般人对六书的名称大致采用许慎《说文解字》的，对次序则采用班固的六书的名称和次序。许慎以为六书是指：指事、象形、形声、会意、转注、假借。
（1）象形：象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。
（2）指事：指事者，视而可识，察而见义，上下是也。
（3）会意：会意者，比类合谊，以见指挥，武信是也。
（4）形声：形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。
（5）转注：转注者，建类一首，同意相受，考老是也。
（6）假借：假借者，本无其字，依托其事，令长是也。
2、（1）①指事、象形、形声、会意是造字之法，它们可分为两类：一类是表音成分的纯粹的表意字，指事、象形、会意；一类是有表音成分的形声字。②转注、假借是用字之法
（2）在文字的创造时期，象形是最基本的原则，往往作为汉字的部首来写，部首是表意的主体，多指名词。
（3）指事绝大部分建立在象形的基础上。
（4）形声字是由义符和音符两个部分组成的：义符表示字的意义，音符表示字的读音。
三、字典辞书
1、（1）汉语字典辞书的主要编排方式：按音序排列、按部首和笔划排列、按编码排列。
（2）字典辞书的主要注音方式有字母、直音和反切。
2、《康熙字典》是张玉书、陈延敬等三十人奉敕编纂的，此书成于康熙五十五年，它是在明代梅膺祚的《字汇》和张自烈的《正字通》基础上编成的。字头按部首排列，分成214部。部首又按十二地支、分成十二集，每集又各分上中下三卷，笔划少的部首排列在前面，同部首的字再按笔划数目排列，全书共收字47035个，是清代以前收字最多的一部字典。
这部字典的释字体例是先音后义，每字下面先列历代主要韵书的反切，然后解释字义，每义之下一般都引古书为证。如果这个字又别音别义，便再解释别音别义。此书对字的注音和释义主要是引用前人的意见很少有编者自己的见解。它解释字音和字义除引用古代韵书或字书的解释之外，一般还引用古注，这对我们查阅字的古音古义，无疑是有帮助的。王引之的《字典考证》纠正了它的引书错误2588条，1981年王力作《康熙字典音韵订误》又纠正了它在音读方面的错误共八类五千九百多条。
3、《中华大字典》由陆庆逵、欧阳溥存主编，1915年由中华书局出版是继《康熙字典》之后第二部大型字典，按部首排列收字48000多个。比《康熙字典》多收了一些近代的方言字和翻译用的新字。它确有胜过《康熙字典》之处，但是它实际上是在《康熙字典》基础之上进行整理、增删、修订的，所以取舍不一定都很允当。
4、《辞源》是商务印书馆编印的，出版于1915年，参加编写的有陆尔奎、方毅等五十多人。这是近代出版最早的一部以词语为主，兼顾百科常识的大辞书。这部书也是用的部首排列法，沿用《康熙字典》的214个部首，它先释单字，再释复音词语；单字先注音，后释义。《辞源》的注音是采取传统的反切方法。《辞源》基本上奠定了汉语现代词典编纂的体例格局，其意义是很大的。
商务印书馆1958年开始组织修订，并与《辞海》作了分工。《辞源》不再作为词语和百科兼收的综合性词典，而是一部“以语文为主，百科为副”的帮助阅读古籍的语文工具书，专收古汉语词汇，由原来的214部改为208部。
＊反切法：用两个汉字来给一个汉字注音，上字取声母，下字取韵母与声调。反切产生于东汉末年，产生在注音字母之前。
5、《辞海》是中华书局编印的，出版于1936年，由舒新城、沈颐、张相等人主编的，参加编写的有一百多人。它编印比《辞源》晚，在体例和意义上自然都有改进，最显著的是引书注明篇名，便于核对原书。《辞海》的百科性内容比《辞源》的比率大。
因此，1958年《辞海》修定时，为了同《辞源》分工，决定改成一部综合性辞书。新《辞海》是按部首排列的，由于使用简体字作字头，将原来的214部调整为250部，百科性增强。字的归部原则是“依据字形定部”，即不管部首偏旁与字义的关系，只根据位置来确定归部。在体例和释义上，引书注明篇名。
6、《汉语大字典》和《汉语大词典》是二十世纪末由国家组织编写两部大型语文工具书它们都是“古今兼收，源流并重”。
（1）《汉语大字典》偏重收集古今的汉字，共收列单字五万六千个左右，按部首排列；
（2）《汉语大辞典》偏重收集古今的复音词语，是大型的、历史性的汉语余温辞典。
7、《新华字典》是由魏建功主持编纂的，是目前流行最广的字典。
8、《现代汉语词典》是以记录普通话语汇为主的中型现代语文词典，吕淑湘和丁声树先后担任其主编。
9、《古代汉语常用字典》是1974－1975年由北京大学中文系汉语专业的师生和北京齿轮厂等单位的工人编写的，1979年由商务印书馆出版。这本书收古代汉语常用字三千七百多个，后附难字表，收难字两千六百多个，是在王力主编的《古代汉语》常用词的基础上编写的，按《汉语拼音方案》的语序排列的，前附有《部首检字》可供检索。
10、《经籍纂诂》是清代阮元主编的，出版于嘉庆三年，这是一部专门收集唐代以前各种古书注解的字典，在编排上采用韵母排列法，按平水韵106韵编次被释的字。
11、《说文解字》的作者是东汉许慎，东汉和帝永元十二年（公元100年）写成初稿，安帝建光元年（公元121年）定稿。这是中国文字学的奠基之作，也是我国第一部系统完备的字典。它收字9353个另有重文1163个，共540部。每个字都是先列小篆，然后进行说解，先释字义，后说形体结构。唐宋以后，研究《说文解字》的人非常多，最受推崇的说文四大家是：段玉裁《说文解字注》，桂馥《说文解字义疏》，王筠《说文句读》，朱骏声《说文通训定声》。
（1）内容：确立六书的理论和体系，以秦汉通行的篆书为对象间或举出古文和籀文；它保存的篆文资料和古音古训对认识甲骨文和金文、了解词的本以和演变，阅读古籍有很大帮助。
（2）价值：这本书第一次明确阐述了六书的含义建立了六书的理论，奠定了文字学理论基础。它是我国语言学史上第一部分析字形、说解字义、辨别声读的字典。它集先秦两汉训诂经验之大成，为后世字典确立楷模。
12、《经传释词》和《词诠》是两部专门讨论古汉语虚词用法的著作。
（1）《经传释词》是清代学者王引之所著。全书共释虚词160个，编排次序是按照古声母顺序排列的。这本书在虚词的特殊用法上引证丰富的材料，分析排比，做出了许多精彩的结论，纠正乐前人的失误。
（2）《词诠》是近人杨树达所著，此书所讲内容既包括虚词的通常用法，也包括虚词的特殊用法，引例丰富、通俗易懂，对初学古汉语的人比较适用。
（3）其它虚词著作有：清人刘淇的《助字辨略》和何乐士等编著的《古代汉语虚词通译》。
13、《诗词曲语词汇释》是近人张相所著，1953年由中华书局出版。这是研究诗词曲中特殊词语的一部专著。
四、古今字、异体字、繁简字
（一）古今字：同一个词在不同的时代用不同的字来表示，就形成了古今字。
＊例如：责－债，禽－擒，共－供，景－影，采－彩
（二）异体字
1、含义：两个或两个以上读音和意义完全相同，只是形体不同，在任何情况下都可以相互替代的字叫异体字。＊例如：泪－涙，义同形不同。
◆通假字：指的是古书上用音近或音同的字来替代本字的现象。
2、举例说明造成异体字形体差异的原因：
（1）造字方法不同（或叫会意字与形声字的不同）。例如泪—淚：泪，从水从目；淚,从水戾声。
（2）都是形声字，采用的意符不同。例如敕—勒：敕，从攴束声；勒，从力束声。
（3）都是形声字，采用的声符不同。例如猿—猨：猿，从犬猿声；猨，从犬爰声。
（4）置换各成分的位置（都是形声字，交换声符意符）。例如，和—咊。
（5）＊有些异体字最初是完全同义的，但是后来有了分工，如：喻与谕。
（三）举例说明简化字的来源。
1、古体字。如云—雲，舍—捨。
2、古代异体字。如无—無，赶—趕。
3、草体楷化。如车—車，门—門。
4、以繁体字中的一部分代替繁体字。如声—聲，虽—雖。
5、同音替代。如里—裏，谷—穀。
6、将繁笔换成简单的符号。如难—難，观—觀。
7、将复杂偏旁换成简单偏旁。如拥—擁，灯—燈。
8、用会意或形另造新字。如帘—簾，惊—驚。
三、词汇
（一）古今词义的异同
1、举例说明古今词义的差别。
（1）意义多少的不同。①年：“东土受年”，古指收成；现指记时的单位。②防：“防民之口，甚于
防川”，古指提防，阻塞；现指防止。
（2）词义的侧重点不同。售：古代交易成功为售，侧重于结果，买完为售；现侧重于交易的过程，买为售。
（3）词义的轻重和感情色彩不同。①下流：古义指地位低贱，今义带贬义。②恨：古义指遗憾，“子为父死，之无恨”；今指仇恨、憎恨等。
（4）词义所指的名物制度不同。①坐：古代坐相当于现在的跪；②步：古代的两步相当于现在的一步；③布，古指麻布。
2、举例说明古今词义范围上的差别。
（1）词义的扩大：指概念外延的扩大，本义在引申义之中。例如：江，原指长江；睡，原指坐着
打瞌睡；驰，指马奔跑；响，指回声。
（2）词义的缩小：指概念外延的缩小，引申义在本义之中。例如：臭，原指一切气味，后缩小为
专指难闻的臭味；宫，原指人居住的房子，后缩小为专指宫殿。
（3）词义的转移：概念内涵的改变，本义与引申义互不从属。例如：脚，本指小腿，现指足；狱，本指案件、现指监狱。
（二）古汉语复音词
1、复音词包括叠音词、联绵词和合成词。
2、古代单音词与现代复音词的对比：（1）换了完全不同的词：师变成军队；（2）加上词尾或词头：虎变成老虎，石变成石头；（3）利用两个同义词作为词素构成一个复音词：儿和子是同义词，合起来成为复音词“儿子”。
3、汉字增多的原因：（1）适应社会发展的需要而不断产生新字；（2）各个时代追渐衰亡的字仍然保存在字典里；（3）上古汉字兼职现象多，后代不断分化。
4、举例说明双音节单纯词的种类：
（1）叠音词(重言)：例如，斤斤计较、信誓旦旦
（2）联绵词：
①双声连绵，例如 陆离、踌躇、参差、玲珑；
②叠韵连绵，例如 窈窕、从容、蹉跎、逍遥；
③双声兼叠韵，例如 辗转、缤纷、缱绻、燕婉；
④非双声非叠韵，例如 跋扈、扶摇、浩荡、芙蓉。
5、举例说明古今复音词中需要注意的几种情形
（1）同义词连用。例如：介绍—绍介，险阻—阻险。
（2）经常连用的两个意义不同的单音词逐渐凝固成一个复音词。例如：虽然、知道、消息等。
（三）古汉语同义词辨析
1、举例说明同义词之间的差别。
（1）范围的广狭不同。例如：①人，人类社会成员的总称，与兽、鬼相对；民，往往指被
奴役、被统治者。③妇，已婚女性；女，女性的总称。
（2）性状和情态不同。例如：①睡，坐着打瞌睡；寝，躺在床上；卧，趴在桌上或靠在基上。②
有泪无声为泣，有泪且有声叫哭，哭而有言为号，痛哭谓之啼。
（3）程度和深浅不同。例如：①饥，一般的饿；饿，饿的程度严重可以饿死。②疾程度轻，病情
况严重。③知，程度浅一般性了解；识，深度了解。
（4）侧重的方面不同。例如：①备，侧重品种应有尽有；完，完好、完整。②恭，侧重外貌，敬
侧重内心。
（5）感情色彩不同。例如：杀，诛，正义的上对下；弑，下犯上。
（6）语法功能不同。例如：耻，表意动，以之为耻；辱，使动用法，使之受辱。
（四）词的本义和引申义
1、含义
（1）本义：词在文献语言所使用的几个意义中作为引申派生起点的那个意义。
（2）引申义：多义词的几个意义中由本义派生出来的意义叫引申义。
2、古代汉语词的本义即有文字形体可考，有文献资料可证的最古的意义。考察词的本义的方法：分析字形、考核文献主要是寻求古代文献用例和用字的解说。
3、举例说明词的引申义与本义的联系方式。
（1）相似
①形貌性状相似。例如：斗，酌以大斗，维北有斗。
②功能作用相似。例如：A、关，本义为门上横木，引申为关卡；B、术，本义为道路，引申为途径、方法、手段。
③方式、情态相似 断。例如：本义用斧子砍断，引申为果断、决断。
（2）相关
①甲对乙有标志作用，借甲代乙。例如：A、年，本义为收成，引申为一年、年岁；B、兵，本义兵器引申为士兵。
②借动作行为指代其主体或客体。例如：薪本义为砍柴，引申为木柴。
③借性状特点指代事物或人。例如：A、姝，本义指美貌，引申为美女；B、的，本义指明亮引申为靶的中心。
④借方位处所指代事物或人。例如：A、室，本义指房间，引申为家室、妻室；B、宫，本义为官府，引申为做官的人、官职。
（3）相因：本义和引申义之间具有因果条件等逻辑关系。例如：A、危，本义陡峭高峻，引申为危险；B、爱，本义为喜爱，引申为吝啬。
（五）1、偏义副词：在古代汉语中有一部分联合式合成词的两个语素并部都参与表义，而是其中的一个语素表示整个词的意义另一个语素只起陪衬作用，这样的词叫做偏义副词。例如：今有一人，入人园圃，窃其桃李。（园圃）无羽毛以御寒暑。（得失、缓急、寒暑、车马）
2、往一般作不及物动词不带宾语，适是及物动词带宾语
3、所谓动词的使动用法，顾名思义就是主语所代表的人物并不施行这个动词所表示的动作，而是使实语所代表的人或事物施行这个动作。例：庄公寤生，惊姜氏(惊，使之惊)
4、名词作状语可以表示哪些意义：（1）表示方位或处所 例：廷说诸侯之王，廷，在朝廷上。（2）表示行为的工具或依据：失期，法皆斩，法，按照法律。（3）表示对人的态度：固主上所戏弄，倡优畜之。倡优，像对待倡优那样。（4）表示比喻，这往往是形容某些动作行为的方式赢粮景从，景－影，古今字，像影子一样。
5、古代汉语中有些词语用于特指有些词用于泛指，意义不同。泛指段玉裁叫做浑言；特指段玉裁叫做析言。
6、（1）通过改变读音来表示词义或词性的改变，我国传统语言学管这种手段叫“四声别义”。因为在这一过程中多数或主要体现为声调改变。（2）四声别义实质上就是音变构词。
第五篇：古代汉语
《古代汉语》通论配套练习题（北师大）汉字练习第一套 1．填空：
（1）汉字形体演变六个阶段中的前四个阶段及其代表字体依次是： 商代的甲骨文、▁▁▁▁▁▁▁▁、▁▁▁▁▁▁▁▁、▁▁▁▁▁▁▁▁。
（2）我国第一部用六书分析汉字结构、说解字义的文字学著作，是东汉许慎作的《▁▁▁▁▁▁▁▁》。清代学者解释和研究这部文字学著作的所有著述中，成就最高的是段玉裁的《▁▁▁▁▁▁▁▁》。2．简答：
（1）什么是“六书”？许慎在《说文解字·序》中给六书下的定义及所举的例字是什么？
（2）以下面所举八字为例，分别说明象形与指事，象形与会意，会意与指事，会意与形声之间最根本的区别。
木、人（象形）；本、高（指事）；休、囚（会意）；沐、浴（形声）
（3）根据题中所提供材料，说明下列各字分别是用何种造字方法造的（即属于六书中的哪一种）；并且说明在所举例句中，该字用的是它的本义或是引申义或是假借义： A．《说文》：“从，相听也。从二人。”《鞌之战》：“师从齐师于莘。” 答：“从”字的造字方法属于▁▁▁。例句中“从”字用的是▁▁▁义。
B．《说文》：“顛，顶也。从页，真声。”《汉书·司马相如传》：“偃蹇杪颠。”唐颜师古注：“杪颠，枝上端也。”
答：“顛”字的造字方法属于▁▁▁。例句中“顛”字用的是▁▁▁义。
C．顧 许慎：“顧，還视也。从页，雇声。”《庄辛论幸臣》：“臣闻鄙语曰：„见兔而顧犬，未为晚也。‟”
答：“顧”字的造字方法属于▁▁▁。例句中“顧”字用的是▁▁▁义。
D．《说文》：“彫，琢文也。从彡，周声。”《晋灵公不君》：“厚敛以彫墙。” 答：“彫”字的造字方法属于▁▁▁。例句中“彫”字用的是▁▁▁义。
E．：“習，数飞也。从羽，从白（白即鼻）。”《论语·学而》：“子曰：„学而时習之，不亦说乎？‟” 答：“習”字的造字方法属于▁▁▁。例句中“習”字用的是▁▁▁义。
F．《说文》：“宵，夜也。从宀——宀下冥也，肖声。”《礼记·学记》：“大学始教……《宵雅》肄三，官其始也。”
答：“宵”字的造字方法属于▁▁▁。例句中“宵”字用的是▁▁▁义。G．《说文》：“術，邑中道也。从行，术声。”《齐桓晋文之事》：“无伤也，是乃仁術也。” 答：“術”字的造字方法属于▁▁▁。例句中“術”字用的是▁▁▁义。
H．《说文》：“本，木下曰本。从木，一在其下。”《学而》：“君子务本，本立而道生。” “本”字的造字方法属于▁▁▁。例句中“本”字用的是▁▁▁义。
I．《说文》：“辨，判也。从刀，辡声。”（许慎：“判，分也。从刀，半声。”）《学记》：“一年视离经辨志。”
“辨”字的造字方法属于▁▁▁。例句中“辨”字用的是▁▁▁义。3.讨论与思考
（1）讨论：为什么说汉字属于表意文字系统？如何利用汉字的这种性质学习古代汉语？（2）思考：就汉语言文字而言，字与词的的异同是是什么？
汉字练习第二套
1．单项选择（在下列各题的四个备选答案中，有一个是正确的，将正确答案的代码填在题后的括号内。）
（1）、下列各组形声字，形符相同的一组是（）A、颖 颇 颠 项 B、裏 哀 裸 裳 C、栽 载 戴 哉 D、徒 造 迎 违
（2）、下列各组汉字，全部是会意字的一组是（）A、莫 步 末 向 B、门 表 冠 暴 C、安 涉 秉 兼 D、而 监 集 寇
（3）、下列各组字中，象形、指事、会意、形声全部都有的一组是（）A、刃 日 除 鱼
B、象 朱 牧 闻 C、集 日 信 暴
D、山 河 旦 车
（4）、下列各组汉字，全部是形声字的一组是（）A、欣 斯 析近
B、宝 牢 宇 室 C、胜 功 勤 营
D、杞 采 案 材
（5）下列各组异体字，全是声符不同的一组是（）A、雞鶏，线線 B、蚓螾，勝剩 C、俯頫，袴裤 D、软輭，时旹
（6）下列各组异体字，全属于会意和形声之别的一组是（）A、嶽岳，野埜 B、淚泪，惭慙 C、岩岩，和咊 D、襍雜，渺淼
（7）下列各组汉字，完全属于异体字的一组是（）A、遊游，酤沽
B、礙碍，卻却 C、傑杰，寘置
D、蚤早，哲喆
（8）下列各组字中，不属分化字的一组是（）A、内纳
B、尉慰 C、然燃
D、泪淚
（9）下列各句加着重号的词，用本字而不用假借字的是（）A、蚤起，施从良人之所至
B、卒有盗贼之警，则相与恐惧讹言，不战而走 C、从台上弹人，而观其辟丸也 D、敝邑以政刑之不脩，寇盗充斥 3．写出下列加点字的繁体字形。
收获（）发射（）
经历（）
借贷（）辛丑（）猎获（）理发（）
历法（）
凭借（）丑恶（）台风（）出征（）
饥馑（）
回复（）干枯（）楼台（）征兆（）
饥饿（）
重复（）树干（）
4．指出下列各句中的通假字、分化字、异体字现象，并写出相应的本字、今字和正字。A．姜氏欲之，焉辟害？ B．无庸，将自及。
C．制，岩邑也，虢叔死焉。佗邑唯命。D．若阙地及泉，隧而相见，其谁曰不然？ E．孝子不匮，永锡尔类。F．宰夫胹熊蹯不孰，杀之。G．宣子田于首山。H．惜也，越竟乃免。I．请曲县、繁缨以朝。J．臧宣叔逆晋师，且道之。词汇
词汇练习第一套
1．词语解释（用现代汉语的词、词组或句子，简单解释例句下所给词在例句中的词义）：（1）《秋水》：“于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰……。” 望洋：
（2）《许行》：“后稷教民稼穑。” 稼： 穑：
（3）《晏子春秋》：“和如羹焉，水火醯醢盐梅，以烹鱼肉，燀之以薪，宰夫和之，齐之以味，济其不及。” 齐： 济：
（4）《礼记·学记》：“道而弗牵，强而弗抑，開而弗达。” 道： 開：
（5）《晋灵公不君》：“犹不改，宣子骤谏。公患之，使鉏麑贼之。” 骤： 贼：
（6）《齐桓晋文之事》：“曰：„然则王之所大欲可知已。欲辟土地，朝秦、楚，莅中国而抚四夷也。‟。” 莅：
（7）《郑伯克段于鄢》：“爱共叔段，欲立之。亟请于武公，公弗许。” 亟：
（8）《鞌之战》：“齐师乃止，次于鞫居。” 次：
（9）虽有佳肴，弗食不知其旨也。旨：
（10）《齐桓晋文之事》：“王曰：„舍之！吾不忍其觳觫，若无罪而就死地。‟” 觳觫：
（11）《齐桓晋文之事》：“百姓皆以王为爱也；臣固知王之不忍也。” 爱：
（12）《学记》：“比年入学，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。” 中：（13）《桀纣之失天下也》：“民之归仁也，犹水之就下，兽之走圹也。” 就： 走：
（14）《齐桓晋文之事》：“对曰：„将以釁钟。‟” 釁：
《郑伯克段于鄢》：“先王之制：大都不过三国之一，中五之一，小九之一。” 国：
2．解释下列句子中加点的词的词义：
A．《诗》曰：孝子不匮，永锡尔类。其是之谓乎！B．犹不改，宣子骤谏。
C．仲尼闻之，曰：“惜也。不如多与之邑。唯器与名，不可以假人，君之所司也。” D．虽有佳肴，弗食不知其旨也。
E．百姓皆以王为爱也；臣固知王之不忍也。
F．有复于王者曰：吾力足以举百钧，而不足以举一羽；明足以察秋毫之末，而不见舆薪。G．海内之地，方千里者九，齐集有其一；以一服八，何以异于邹敌楚哉？盖亦反其本矣。H．贤者与民并耕而食，饔飧而治；今也滕有仓廪府库，则是厉民而以自养也。I．夫以百亩之不易为己忧者，农夫也。
J．是故君之所不臣于其臣者二：当其为尸，则弗臣也；当其为师，则弗臣也。
3．解释下列加着重号的词的意义，并指出它在本句中用的是本义、引申义还是假借义。（1）、子倍之师而学之，亦异于曾子矣。倍：
（2）、子比而同之，是乱天下也。比：
（3）、见灵辄饿，问其病，曰：“三日不食矣！” 饿：
（4）．子曰：“此城濮之赋也。” 赋：
（5）．楚始得曹，而新昏于卫。昏：
（6）、百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣。饥：（7）、对曰：“子为正卿，亡不越竟，反不讨贼，非子而谁？” 竟
（8）、其右提弥明知之，趋登。趋：
（9）、狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发。涂：
（10）、问者曰:"徒术而无法,徒法而无术,其不可,何哉? 徒:（11）．今有仁心仁闻而民不被其泽。闻：
（12）．庄公寤生，惊姜氏。寤：
（13）．子曰：“殷因于夏礼，所损益可知也。” 益：
（14）、解狐乃引弓迎而射之。引：
（15）．回之家贫，唯不饮酒不茹荤者数月矣。月：
词汇练习第二套
1．单项选择题
（1）、下列加着重号的词语不属于双音合成词的是 A、若舍郑以东道主，行李之往来，共其乏困 B、乃筑诸侯之馆 C、寡君闻命矣
D、使天下之人，不敢言而敢怒，日益骄固（2）、下列各组词中，全部是联绵词的一组是 A、憔悴 经济 颁发
B、仓卒 参差 流离 C、匍匐 辗转 男女
D、琵琶 清静 组织（3）．下列词语中，属于叠韵连绵词的是 A．犹豫、参差、蝉娟 B．扶摇、磅礴、逍遥 C．霹雳、窈窕、徘徊 D．纷缊、荒忽、萧瑟
（4）．下列各句加着重号的词中，古今词义相同的是 A．若其不捷，表里山河，必无害也 B．兽蹄鸟迹之道交于中国
C．吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也 D．若亡郑而有益于君，敢以烦执事
（5）、下列各组句子中，加“·”的词为同义项的是
A、①楚一言而定三国，我一言而亡之
②不许楚言，是弃宋也
B、①从许子之道，则市贾不贰
②五谷多寡同，则贾相若 C、①淮西寓军帅尹少荣，刚直士也
②直不百步耳，是亦走也
D、①为天下得人者谓之仁
②继之以规矩准绳，以为方圆平直（6）、下列各组句子中，加着重号的词不属同一义项的是 A、①三年之外，门人治任将归 ②夫以一缕之任，系千钧之重 B、①而其平居，常苦于多疾
②夫风雨霜露寒暑之变，此疾之所生也 C、①变所欲为，易于反掌，安于泰山 ②君子知学之难易，而知其美恶，然后能博喻
D、①而士大夫未尝言兵，以为生事滋民，渐不可以长 ②以尊宗庙，重朝廷，防微杜渐
（7）．下列各句加着重号的词中，未用本义的是 A．玉不琢，不成器；人不学，不知道 B．回之家贫，唯不饮酒不茹荤者数月矣 C．叔山冉搏人以投，中车折轼 D．斩一首者爵一级
（8）．下列句加着重号的词，用本字而不是用假借字的是 A．楚师薄于险
B．敝邑以政刑之不脩，寇盗充斥 C．太山不立好恶，故能成其高 D．蚤起，施从良人之所之
2、多项选择题
（1）、下列句中加着重号的词语不属于复合词的有 A、天地盈虚，与时消息 B、许子必织布而后衣乎 C、是社稷之臣也
D、良人者，所仰望而终身者也
（2）、下列加着重号的词在句中的意义与现代常用义不同的有 A、遂乃开仓廪，假贫民
B、天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也 C、齐国虽褊小，吾何爱一牛 D、平原君乃免冠谢
（3）、下列各句中加着重号的词语属于单纯词的是 A、平原君犹豫未有所决。B、九月肃霜，十月涤场。C、若仆大质已亏缺矣。
D、于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹。E、一之日于貉，取彼狐狸，为公子裘。
（4）、下列各句中加着重号的词语属于词组的是 A、上闵之，问左右：“武在匈奴久，岂有子乎？” B、都城过百雉，国之害也。C、是社稷之臣也，何以伐为？ D、将军战河北，臣战河南。E、为此诗者，其知道乎？
（5）、下列各句中加着重号的词语属于复合词的是 A、小人有母，皆尝小人之食矣，未尝君之羹。B、男女同姓，其生不番。C、人主之子也，骨肉之亲也。D、而谋动干戈于邦内。E、故日月不高，则光辉不赫。（6）．下列各句中加横线的词在句中用本义的是 A．我君景公引领西望。
B．阳货欲见孔子，孔子不见，归孔子豚。C．若火之始然，泉之始达。
D．孟孙才其母死，哭泣无涕，中心不戚。E．大叔命西鄙、北鄙贰於己。
3、讨论与思考：（1）讨论：
①连绵词有哪几种来源？从语音上可划分为几种类型？ ②古今汉语词义的差异表现在哪些方面？ ③什么是多向的引申？什么是多层的引申？ ④怎样判定同义词？怎样辨析同义词? ⑤什么是同源词？什么是同源通用? ⑥什么是系源、什么是推源? ⑦什么是词的本义？举例说明如何探求词的本义。（2）思考：
①学习同义词的理论对学习古代汉语有什么作用？ ②同源词的意义与同义词的意义有无不同？ 音韵练习第一套 解释： A．三十六字母 B．四声 C．清浊 D．五音、七音 E．韵、韵部 F．舒声、促声 G．开合 H．等
三声、阴阳对转 J．古无轻唇
K．舌音类隔之说不可信 L．反切 2．简答：
A．平声有多少韵？都是哪些？ B．什么叫“四声相配”？ C．韵类与韵有什么不同？ D．韵包含哪几部分内容？
音韵练习第二套 讨论：
A．判定古音相同相近的标准是什么？ B．判定古音相同相近的主要利用哪些材料？ 思考：
A．学习古音知识对学习古代文献有哪些帮助？
B．古今语音为什么会发生演变？上古音演变为中古音，声母变化主要有哪些？ 语法
实词、短语与句子练习第一套
1．辨识并分析下列句子中的词类活用（包括名词作状语）现象：（1）顷公之嬖人卢蒲就魁门焉。（2）贤者与民并耕而食，饔飧而治。（3）是故君之所不臣于其臣者二。（4）王曰：“叟，不远千里而来……”（5）顺流而东行，至于北海。
（6）臧宣叔亦如晋乞师，皆主郤献子。
（7）抑王兴甲兵，危士臣，构怨于诸侯，然后快于心与？
（8）君子之于禽兽也，见其生，不忍见其死；闻其声，不忍食其肉。是以君子远庖厨也。（9）顺流而东行，至于北海。东面而视，不见水端。2．扼要分析下列句子中的语法现象： A．将谏，士季曰：谏而不入，则莫之继也。B．姜氏何厌之有？
C．仲尼之徒，无道桓文之事者，是以后世无传焉。D．使尽之，而为之箪食与肉，置诸橐以与之。E．吾闻用夏变夷者，未闻变于夷者也。
实词、短语与句子练习第二套
1．讨论：
A．古代汉语被动表示法有几种类型？ B．古代汉语判断句的主要形式是什么？
C。古代汉语特殊的动宾语序主要有哪几种情况？ D．使动与意动的主要区别是什么？ 2．思考：
A．学习古代汉语句法知识对阅读文献的作用。B．词类活用产生的原因和条件。虚词练习第一套
1．指出下列句子中加点（黑体）的虚词的词性和语法功能：
A．彼所谓豪杰之士也。
B．陈相见许行而大悦，尽弃其学而学焉。C．何为纷纷然与百工交易？ D．百工之事，固不可耕且为也。
E．小人有母，皆尝小人之羹，未尝君之羹。请以遗之。
F．今也，南蛮鴃舌之人，非先王之道，子倍子之师而学之，亦异于曾子矣。G．宦三年矣，未知母之存否。
H．既而与为公介，倒戟以御公徒，而免之。
对曰：君何患焉？若掘地及泉，隧而相见，其谁曰不然？ J．他日，子夏、子张、子游以有若似圣人，欲以所事孔子事之。2．指出下列虚词在所在句子中的词性和语法功能
（1）《许行》：“陈相见许行而大悦，尽弃其学而学焉。” 其： 焉：
（2）《郑伯克段于鄢》：“小人有母，皆尝小人之食矣，未尝君之羹，请以遗之。” 以：
（3）《许行》：“今也，南蛮鴃舌之人，非先王之道；子倍子之师而学之，亦异于曾子矣。” 于：
（4）《晋灵公不君》：“宦三年矣，未知母之存否。” 之：
（5）《晋灵公不君》：“既而与为公介，倒戟以禦公徒，而免之。” 以：
（6）《郑伯克段于鄢》：“若阙地及泉，隧而相见，其谁曰不然？” 而：
（7）《学而》：“其为人也……不好犯上而好作乱者，未之有也。” 者： 之：
（8）《晋灵公不君》：“曰：„吾知所过矣，将改之。‟” 所：
虚词练习第二套 讨论：
A．应该从哪几个方面掌握一个虚词？ B．连词连接的前后部分主要有几种关系？
C．同样一个字，有时作介词，有时作连词，这种情况下如何区别二者？ 2．思考：
A．虚化在词义和词类变化上的作用。
B．如何用用当前国外语法学理论研究古汉语语法。古书阅读
古书阅读练习第一套
1．阅读下面带古注的文章，并依注回答问题。
1．韩厥梦子舆谓己曰旦辟左右子舆韩厥父故中御而从齐侯居中代御者自非元帅御者皆在中将在左Ο帅所类反[疏]注居中至在左Ο正义曰韩厥为司马亦是军之诸将也以梦之故仍居中为御明其本不当中先非御者若御不在中又不须云代御以此知自非元帅其余军之诸将皆御者在中将在左邴夏曰射其御者君子也公曰谓之君子而射之非礼也齐侯不知戎礼Ο射食亦反下并注皆同[疏]注齐侯不知戎礼Ο正义曰僖二十二年传曰虽及胡耇获则取之明耻教战求杀敌也宣二年曰戎昭果毅以听之之谓礼杀敌为果致果为毅是戎事以杀敌为礼齐侯谓射君子为非礼者乃是齐侯不知戎礼也射其左越于车下越队也Ο队直类反射其右毙于车中綦毋张丧车从韩厥请寓乘綦毋张晋大夫寓寄也Ο綦毋音其下音无丧息浪反乘绳证反从左右皆肘之使立于后以左右皆死不欲使立其处Ο处昌虑反[疏]皆肘之 Ο正义曰说文云肘臂节也谓左右为凶处故以肘排退之韩厥俛定其右俛俯也右被射仆车中故俯安隐之Ο俛音勉仆音赴又蒲北反[疏]韩厥俛定其右Ο正义曰言此者为下丑父与公易位由厥之俯故不觉其易綦毋张盖助厥定右故并不见之逢丑父与公易位居公处
古代军车的座位应如何安排？韩厥本应在哪个位置？为什么换位置？ 为什么说“齐侯不知戎礼”？
韩厥为什么不让綦毋张“从左右”，而让他“立于后”？ “肘”和本义是什么？在文中是什么词类？如何翻译？ “越，队也”是形训、义训、还是声训？ 根据注释，“毙”的意思是什么？
逢丑父跟齐侯交换位置，韩厥与綦毋张为什么没有发现？
2．黭然而雷击之……韩诗外传六作聚是矣（《强国》，见教材P527~528，此处略）（1）“厌读为压”是什么意思？（2）根据注释翻译“黭然而雷击之”。
（3）“而”和“如”在古代文献中常通用，请根据古注写出三个例证。（4）“百姓劫则致畏”这句话宋本写作什么？（5）“嬴则敖上执拘则最”俗本是怎样断句的？
（6）“执拘则最”郝懿行认为“最”应该写成什么？这句话在《韩诗外传》中是怎么写的？ 3．参考古注翻译下面的文章，只译正文。
（1）故曰为高必因丘陵……自此所以责其君（《离娄》，教材P526，此处略）
（2）齐侯使宾媚人赂以纪甗玉磬与地媚人国佐也甗玉甑皆灭纪所得不可则听客之所为宾媚人致赂晋人不可曰必以萧同叔子为质同叔萧君之字齐侯外祖父子女也难斥其母故远言之而使齐之封内尽东其亩使垄亩东西行对曰萧同叔子非他寡人之母也若以匹敌则亦晋君之母也吾子布大命于诸侯而曰必质其母以为信其若王合命何言违王命且是以不孝令也诗曰孝子不匮永锡尔类诗大雅言孝心不乏者又能以孝道长赐其志类若以不孝令于诸侯其无乃非德类也乎不以孝德赐同类先王疆理天下物土之宜而布其利疆界也理正也是物土之宜播殖之物各从土宜故诗曰我疆我理南东其亩诗小雅或南或东从其土宜今吾子疆理诸侯而曰尽东其亩而已唯吾子戎车是利晋之伐齐循垄东行易无顾土宜其无乃非先王之命也乎反先王则不义何以为盟主其晋实有阙阙失四王之王也禹汤文武树德而济同欲焉树立也济成也五伯之霸也夏伯昆吾商伯大彭豕韦周伯齐桓晋文勤而抚之以役王命役事也今吾子求合诸侯以逞无疆之欲疆竟也诗曰布政优优百禄是求诗颂殷汤布政优和故百禄来聚逑聚也子实不优而弃百禄诸侯何害焉言不能为诸侯害 古书阅读练习第二套 古注术语解释： A．某音某；某，某某切 B．言、谓 C．犹
D．读如、读若 E．读为 F、曰、为、谓之 G．讹、夺、主、倒 讨论：
A．古书注释共有哪几中类型？每一种类型发生在什么时代，主要特点是什么？ B．古书注释在语言文字方面都注释哪些内容或对象？ C．古书的特殊表达方式主要有哪几种？ 3．思考：
A．《说文》、《广韵》、《尔雅》的体例、内容及其在语言学史上的地位；三书对古书阅读的作用。
4．标点并翻译下面的文章：
子思言苟变于卫侯曰其才可将五百乘公曰吾知其可将然变也尝为吏赋于民而食人二鸡子故弗用也子思曰夫圣人之官人犹匠之用木也取其所长弃其所短故杞梓连抱而有数尺之朽良工不弃今君处战国之世选爪牙之士而以二卵弃干城之将此不可使闻于邻国也公再拜曰谨受教矣卫侯言计非是而群臣和者如出一口子思曰以吾观卫所谓君不君臣不臣者也公丘懿子曰何乃若是子思曰人主自臧则众谋不进事是而臧之犹却众谋况和非以长恶乎夫不察事之是非而悦人赞己 莫甚焉不度理之所在而阿谀求容谄莫甚焉君 臣谄以居百姓之上民不与也若此不已国无类矣
（资治通鉴·卷一·周纪一）
齐王使使者问赵威后书未发威后问使者曰岁亦无恙耶民亦无恙耶王亦无恙耶使者不说曰臣奉使使威后今不问王而先问岁与民岂先贱而后尊贵者乎威后曰不然苟无岁何以有民苟无民何以有君故有舍本而问末者耶乃进而问之曰齐有处士曰钟离子无恙耶是其为人也有粮者亦食无粮者亦食有衣者亦衣无衣者亦衣是助王养其民也何以至今不业也叶阳子无恙乎是其为人哀鳏寡恤孤独振困穷补不足是助王息其民者也何以至今不业也北宫之女婴儿子无恙耶彻其环 至老不嫁以养父母是皆率民而出于孝情者也胡为至今不朝也此二士弗业一女不朝何以王齐国子万民乎於陵子仲尚存乎是其为人也上不臣于王下不治其家中不索交诸侯此率民而出于无用者何为至今不杀乎
（战国策·齐策）上以兵部郎中戴胄忠清公直擢为大理少卿上以选人多诈冒资荫敕令自首不首者死未几有诈冒事觉者上欲杀之胄奏据法应流上怒曰卿欲守法而使朕失信乎对曰敕者出于一时之喜怒法者国家所以布大信于天下也陛下忿选人之多诈故欲杀之而既知其不可复断之以法此乃忍小忿而存大信也上曰卿能执法朕复何忧胄前后犯颜执法言如泉涌上皆从之天下无冤狱上令封德彝举贤久无所举上诘之对曰非不尽心但于今未有奇才耳上曰君子用人如器各取所长古之致治者岂借才于异代乎正患己不能知安可诬一世之人德彝惨而退
（资治通鉴·卷一九二·唐纪八）
靖郭君将城薛客多以谏靖郭君谓谒者无为客通齐人有请者曰臣请三言而已矣益一言臣请烹靖郭君因见之客趋而进曰海大鱼因反走君曰客有于此客曰鄙臣不敢以死为戏君曰亡更言之对曰君不闻大鱼乎网不能止钩不能牵荡而失水则蝼蚁得意焉今夫齐亦君之水也君常有齐荫奚以薛为失齐虽隆薛之城到于天犹之无益也君曰善乃辍城薛
（《战国策·齐策》）
屈原疾王聽之不聰也谗谄之蔽明也邪曲之害公也方正之不容也故忧愁幽思而作《离骚》离骚者犹离忧也夫天者人之始也父母者人之本也人窮则反本故劳苦倦极未尝不呼天也疾痛惨怛未尝不呼父母也屈平正道直行竭忠尽智以事其君谗人间之可谓窮矣信而见疑忠而被谤能无怨乎屈平之作离骚盖自怨生也
（《史记·屈原贾生列传》）
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