集体绘本教学案例分享5篇范文

第一篇：集体绘本教学案例分享

集体绘本教学案例分享

2013-02-16 13:52来源: 聋康网 编辑:中国聋人网

作者：中国聋人网

点击: 72次 集体课绘本教学主要根据孩子的年龄、认知水平、语言水平等因素采用画图画、讲故事、角色扮演等形式进行，并使用头饰、美术纸、彩笔、绘本等不同的教具。有时老师带领孩子们散坐在地垫上学习，有时围成半圆形座位学习。孩子数量一般在10个左右，小班孩子持续时间一般为15-20分钟，大班孩子一般为25-30分钟。

在绘本教学中应用绘画和角色扮演

小班孩子的年龄比较小，我们会考虑“画”的形式。在课前会将绘本中每一页的图画画在4K或8K的图画纸上，以猜谜语或律动的形式引出故事，然后边讲边逐一将画展示在黑板上，讲得过程中要注意动作、表情、语调的使用和变换，讲完后通过问题复习故事。

大班孩子年龄比较大，可以先讲故事再出示图。一个绘本的学习需要分几节课巩固完成，通过“讲”让孩子们对故事有初步认识，再通过角色扮演的形式进一步感知故事。采用角色扮演形式，主要用到头饰和胸贴两种道具，先由孩子来选择自己喜欢的角色。然后我再根据孩子的年龄和水平适当调整角色，有的孩子语言或理解能力较弱，比较适合扮演故事中语言简短或者有重复性语言的角色。角色分配一般会用“轮替”的方式来尽可能满足孩子们的想法，并在多次表演及多种角色的感知中强化对故事的理解和把握。

区角绘本自由阅读活动

每天在上下午主题教学活动结束后，都会有一节区角活动。绘本教学结束后，我会把图画收集起来贴在墙上或放到班级内的阅读区，角色扮演用的头饰及其他道具会放在角色区。区域角活动一般限定6-7个人，每天至少开放2个，在接下来的区域角活动时间，我会组织部分孩子到阅读区学习。有时孩子们可以随意挑选自己喜欢的书，然后坐在地垫上或坐在小椅子上，自由地畅游于知识的海洋；有时我会根据课上绘本学习情况再组织孩子们一起读绘本。那么老师要如何指导呢？有的孩子遇到不懂的地方会主动问到我，我会给他讲解；有的孩子翻书速度很快，我会建议他慢一点、认真一点，以培养孩子阅读的习惯；有的孩子手上的书破了一页，我会要求孩子将书粘好，要爱护书。总之以孩子为主，老师起辅助作用。

此外绘本学习我们还会注重延伸教育。例如在讲《小蝌蚪找妈妈》后，我会教给孩子一些安全常识，如和妈妈出门要跟着妈妈，不要随处跑，不要把自己弄丢了。

区角绘本的投放

在阅读区角有很多不同类型的绘本，我会根据主题教学适时投放相应的教材，例如秋天到了，会投放一些以秋天为主的绘本。同时会带孩子们去外面捡树叶做成标本或粘贴画，然后再学习绘本。为了达到艺术领域的目标，我会投放一些美术类的教材。例如学习“手”，我会选择有关手的绘本，通过画手印、续编手的儿歌来进行。又如完成科学领域的目标，在阅读区会放有《探索求知》这套书，里面涉及到物体沉浮、动物冬眠等内容，讲到物体沉浮，我会搜集各种不同材质的物体，和孩子一起做实验，孩子用触觉来感受沉浮的奥秘。另外，会自制一个表格，上面画有各种物体，孩子一边实验不同材质的物体，一边在图的下方画出“√”和“×”，代表物体的浮与沉，最后再通过教材复习巩固。信息来源于【中国聋人网】 http://

第二篇：绘本教学案例

中班绘本教学活动《我绝对绝对不吃番茄》 1.课堂实录

师:小朋友们，你们今天中午吃什么啦? 生:肉，胡萝卜，豆腐，土豆 师:好吃吗? 生:好吃

师:好，那么小朋友都吃过饭了。老师想问一个问题，如果有一个特别不爱吃的东西，你说: 我绝对绝对不吃。那么你说，这样东西是喜欢还是不喜欢吃的。生:喜欢?不喜欢? 师:不喜欢到什么程度了? 生:就是不喜欢到心里了

师:今天我们一起来看的书的名字就口L}《我绝对绝对不吃番茄》。看看书上画的是谁? 生:有个小朋友不动手吃;有个番茄，有两个小朋友不去吃。

师:好，我们一起来看看这个故事。我先给大家介绍一下，这个是妹妹，她的名字叫罗拉，还有个字高的是哥哥，叫查理。我们一起和他们打个招呼 生:查理哥哥罗拉妹妹你好!师:按故事顺序讲述:我有个妹妹叫罗拉。她是个有趣的小人，有时候我不得不看着她，有 时候爸爸妈妈还让我安排她吃饭。这里这个“我”是谁? 生:罗拉

师:这个我到底是谁? 师:这个我是查理哥哥，他的任务是什么? 生:让妹妹吃饭

师:我们一起来看看。(继续讲述)这个任务很困难，因为罗拉是一个非常挑食的小家伙。什么叫“挑食”

生:就是西红柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

师:对，挑食就是这个也不吃，那个也不吃。(继续讲述)罗拉当然不愿意吃胡萝卜，她说 胡萝卜是给小兔子吃的，那我就问她，来点豌豆怎么样啊?罗拉说，豌豆看起来太小了，而 且颜色也太绿了。如果你是罗拉的哥哥或者姐姐，你会怎么哄她吃饭? 生:就骂她，就打她。

师:这可不行，如果你不吃东西，难道骂骂你就吃下去啦?妹妹是你爱的人呀，有什么办法 哄她呢，要关心她

生:喂她，骗妹妹说，吃完饭就给她讲个故事。吃完饭带你去公园玩滑滑梯，吃不好就不带 你去。

师:那我们来看看，查理哥哥有什么好办法。(继续讲述故事，罗拉说，我不吃豌豆„„并 且，我是绝对绝对绝对地不吃番茄!)你们爱吃番茄吗? 生:爱吃

师:番茄的味道怎么样啊? 生:酸酸甜甜的

师:(继续讲述:你说的挺好的，因为你吃的东西我们都没有，我们不用吃这些，)这时候，你们猜猜罗拉是什么心情? 生:会很高兴，很甜蜜

师:那么今天查理哥哥会给她吃什么呢?我们一起来看看，她看到了什么? 生:胡萝卜 师:她爱吃吗? 生:不爱吃

师:那她会怎么说呢? 生:我永远都不吃，我不喜欢吃，师:(继续讲述:罗拉看着桌子说:可是，这里还有胡萝卜，我永远都不吃胡萝卜。查理哥 哥说:哦一，你以为他们是胡萝卜，可是他们不是胡萝卜，他们是从木星来的橘树枝!胡萝 卜是不会长在木星上的。)猜猜，罗拉听了哥哥的话，她做了什么事情? 生:她在和外星人一起吃胡萝卜了

师:(继续讲述:如果他们真的是从木星上来的话，我倒是愿意尝一尝，接着，罗拉又看到 盘子里的豌豆了)罗拉喜欢吃豌豆吗的?她会怎么说? 生:(争先恐后地)说:我讨厌吃，我不爱吃，我很讨厌很讨厌

师:(继续讲述:这当然不是豌豆，这是从绿色王国来的绿色圆球。他们是用绿色的东西做 的，然后从天上掉下来的。但是罗拉又说:我还是不愿意吃绿色的东西。我说，那太棒了，我愿意把你那份也吃掉，这种绿色的东西可是非常少见的。于是，罗拉就说，那好吧，也许 我可是吃上一颗或两颗。)师:你们猜，后来，哥哥又拿来了什么? 生:番茄?土豆?面条?烤鸡翅?奶酪? 师:哦，你们把刚才罗拉说的她不爱吃的东西都记住了。我们一起来看看，到底是什么呢? 生:大土豆!师:刚才，哥哥把豌豆说成绿色圆球，她就吃了，那么，土豆该怎么说才能让罗拉爱吃呢? 生:就说，是太阳上来的。金色王国来的金色土豆。地底王国来的特大土豆。太阳里面变出(二)中班绘本教学活动《我绝对绝对不吃番茄》 1.课堂实录

师:小朋友们，你们今天中午吃什么啦? 生:肉，胡萝卜，豆腐，土豆 师:好吃吗? 生:好吃

师:好，那么小朋友都吃过饭了。老师想问一个问题，如果有一个特别不爱吃的东西，你说: 我绝对绝对不吃。那么你说，这样东西是喜欢还是不喜欢吃的。生:喜欢?不喜欢? 师:不喜欢到什么程度了? 生:就是不喜欢到心里了

师:今天我们一起来看的书的名字就口L}《我绝对绝对不吃番茄》。看看书上画的是谁? 生:有个小朋友不动手吃;有个番茄，有两个小朋友不去吃。

师:好，我们一起来看看这个故事。我先给大家介绍一下，这个是妹妹，她的名字叫罗拉，还有个字高的是哥哥，叫查理。我们一起和他们打个招呼 生:查理哥哥罗拉妹妹你好!师:按故事顺序讲述:我有个妹妹叫罗拉。她是个有趣的小人，有时候我不得不看着她，有 时候爸爸妈妈还让我安排她吃饭。这里这个“我”是谁? 生:罗拉

师:这个我到底是谁? 师:这个我是查理哥哥，他的任务是什么? 生:让妹妹吃饭

师:我们一起来看看。(继续讲述)这个任务很困难，因为罗拉是一个非常挑食的小家伙。什么叫“挑食” 生:就是西红柿也不吃，蔬菜也不吃，肉也不吃

师:对，挑食就是这个也不吃，那个也不吃。(继续讲述)罗拉当然不愿意吃胡萝卜，她说 胡萝卜是给小兔子吃的，那我就问她，来点豌豆怎么样啊?罗拉说，豌豆看起来太小了，而 且颜色也太绿了。如果你是罗拉的哥哥或者姐姐，你会怎么哄她吃饭? 生:就骂她，就打她。

儿童绘本教学现状研究第二章幼儿园绘本教学现状 利却又无时不显示孩子的可爱之处，这种可爱既有妹妹撒娇和任性的成分，又有哥哥包容和 智慧的成分。

3.绘本教学的坏节安排和分析

运用绘木《我绝对绝对不吃番茄》开展的这个中班绘本教学活动包含了导入—阅读一 一仿编三个环节。

活动的导入简单明了，阅读部分时间比较长，在这个过程中，很多孩子都表现的比较疲 惫，最后的仿编环节孩子的主动性发挥并不明显，基本是教师说为主。

从绘本的选择上来看，这个绘本虽然非常有趣，但并不适合以集体教学活动的形式开展。而更适合在亲子阅读或者活动区域的自主阅读中运用。原因有以下几点:第一，绘本故事情 节虽然简单，但是中间重复部分比较长，且不具有猜测推理的趣味和其他悬念。难以吸引幼 儿的注意力。其次，绘本的主题虽然是阐述了挑食是坏习惯的理念，但是幼儿好模仿的特点 使得教师在教学的过程中较难把握主题思想，容易在活动过程中，比如这个中班绘本教学最 后的仿编环节，给幼儿一个错误的导向—“绝对绝对不吃”是一个正确的饮食态度。因此，这整个活动虽然进行了下来，但是教学有效性并不能得到保证，教师预设的目标 其实是让孩子明白挑食是坏习惯，同时让孩子感受故事中哥哥对妹妹细致的关怀和爱。但是 实际教学并没有达到这样的效果。

儿童绘本教学现状研究第二章幼儿园绘本教学现状

师:哦，现在你们来当查理哥哥，想想办法说服他吃萝卜吧 生:我会告诉他:这个是很大的白树枝。师:还有没有你们不爱吃的东西 生:我不爱吃螃蟹

师:你们谁有办法让他吃螃蟹 生:这是太空宇宙里的一种植物。师:继续问生，有什么不爱吃的东西? 生:我不爱吃苦瓜

师:哎呀，好像我也不爱吃苦瓜，你们有什么办法呀? 生:这是城堡里的绿色宝石

师:嗯，下次我们来吃吃这种绿色宝石。再找一个小朋友来说说你不爱吃什么? 生:我不爱吃虾

师:这肯定也不是虾，这是什么呢? 生:这是一种粉红色的小肉肉。这是一朵小花。这是一种来自黄色星球的虾。

师:老师有一首诗送给你们，名字叫做:假如你不吃这也不吃那。(教师朗诵根据故事编写 的诗歌，幼儿聆听)以后大家遇到不爱吃的东西，都要想一想，可能不是这个东西，而是更 有趣的东西，我们试着来尝一尝，好吗? 生:好

2.作品分析

《我绝对绝对不吃番茄》是英国绘本作家罗伦·乔尔德的作品，讲述了一个挑食的小姑娘 罗拉在哥哥查理的创意引导下，接受了各种原本不爱吃的食物，最后竟然连“绝对绝对不吃 的番茄”也吃了!绘本的图画风格简介但诙谐，采用了卡通图画和实物照片结合的方法，非 常独特，且具有强烈的现代感。绘本中很多食物是以食物的形式出现的。如图2一10中的豌

豆。绘本中的文字排序也很有特色，充满着节奏感。如图2一9。图2一9绘本《我绝对绝对不吃番茄))整个故事就在兄妹俩的对话中进行，开始是妹妹不断的拒绝，然后是哥哥具有创意的想 象和爱的表达，最后是妹妹一次一次地妥协在哥哥的创意描述之中，绘本的语言风格非常犀 儿童绘本教学现状研究第二章幼儿园绘本教学现状 来的土豆。

师:你们的主意都很好，那么我们来看看查理哥哥是怎么说的(继续讲述:这是从富士山的 山尖上飘下来的云朵)你们看看，这个上豆泥和云朵哪里像呢? 生:都是圆圆的。淡黄色的。

师:除了形状以外，还有什么比较像?(生沉默)除了形状像之外，土豆泥吃起来是软绵绵 的，和云朵一样也是软绵绵的。现在罗拉已经吃了哪些东西? 生:豌豆，胡萝卜，土豆

师:接下来她还会吃什么呢?(继续讲述故事:查理哥哥，这些看起来像炸鱼块，我绝对绝 对不吃炸鱼块)这可怎么办呢?该怎么说呀

生:这是从山坡上滚下来的鸡翅。这是面包国里的蛋糕。

师:想了那么多好主意，我们来看看查理哥哥想的是什么主意(继续讲述:我知道他们是什 么，他们是海底超市里美人鱼时常吃的小食品。罗拉说:哦，我想起来了，我和妈妈去过那 个超市，我以前还常常吃呢，罗拉一边说，一边狼吞虎咽地吃起来)狼吞虎咽是什么意思 生:就是大口大口吃

师:我们一起来说说看—狼吞虎咽。(继续讲述:罗拉说，查理哥哥，再给我吃点东西吧，这件东西让查理哥哥惊呆了)你们猜，是什么东西 生:肯定是番茄!师:为什么? 生:因为她说过:她绝对绝对不吃番茄的，她最不喜欢吃了。

师:我们一起来看看吧。(继续讲述:罗拉认为番茄是喷水月光)罗拉为什么认为番茄是喷 水月光? 生:可能是因为番茄是从喷泉里喷出来的。

师:你们都吃过番茄，一口咬下去，里面有什么呀? 生:很多水

师:是的，你们看，罗拉现在把她绝对绝对不吃的东西都吃了。故事讲完了，你们喜欢罗拉 妹妹和查理哥哥吗? 生:喜欢 师:喜欢谁? 生:我喜欢妹妹，因为她很听话。因为她把很多自己不喜欢吃的东西都吃了。我喜欢查理哥 哥，因为他对妹妹很好。

师:好，查理哥哥很厉害，能让妹妹把很多不喜欢吃的东西都吃了。现在我来问问，你们有 什么不爱吃的东西吗? 生:萝卜

师:那你会怎么说? 生:我绝对，绝对不吃萝卜 小学绘本教学《我爸爸》《温情的狮子》

第三篇：绘本案例

“低年级学生的绘本阅读研究”结题报告

xx小学 低年级组

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

（一）核心概念：

1.低年级学生：指的是小学一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读习惯养成期。

2.绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

3.阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。

4.绘本阅读的内涵：

（1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。（2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。（3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。（4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。

（二）国内外研究现状：

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅 读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。

二、课题研究的内容及研究方法

（一）研究内容：

1.选择低年级经典绘本阅读内容的研究。在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。

2.教师对绘本的研究性阅读。引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。

3.指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究。我们采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。

（二）研究方法：

1.文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要是有关 儿童绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

2.调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。

3.行动研究法：将低年级绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级绘本阅读的实践品质。

4.个案法：注意研究儿童个体进行绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为研究课题提供有效的理论与实践支撑。

三、课题研究选读书目以及具体时间安排

（一）选读书目：

1.《我的图画书论》 日本 松居直 2.台湾林敏宜的《绘本的欣赏与运用》 3.彭懿的《图画与经典》 4.梅子涵的《阅读儿童文学》

（二）时间安排：

1.准备阶段：搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。

2.研究阶段：根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。阅读《我的图画书论》、《绘本的欣赏与运用》、《图画与经典》、《阅读儿童文学》，并撰写读书心得。

3.总结阶段：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成 果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。

四、研究过程

（一）选择、添臵各种适合的绘本读物

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。我们为孩子选择什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。因此，我们在选择、购买绘本读物时，尽可能给孩子提供了多元化的阅读材料，做精心而又周全的考虑：

1.考虑年龄适宜性。选择的绘本顺应儿童的年龄特点和审美心理，附合儿童的阅读习惯和阅读经验。

2.考虑个体适宜性。孩子阅读绘本既是在建构文本意义，也是在建构自我的精神世界，这两个过程是有机统一的。因此，孩子在阅读绘本时，是将阅读内容与自我经验的反思和提升结合在一起的，我们在选择时考虑通过帮助孩子整合和反思已有经验，实现孩子自我精神世界的升华。

3.考虑文化适宜性。由于文化背景不同，有时国外的绘本所要传递的经验和思想与国内的相比有一定的差异，因此在选择绘本时一定要考虑文化因素。

4.考虑内容多样性。绘本有讲爱的体验的，讲科学智慧的，讲生命尊严的，讲自我认同的，讲勇敢坚强的，讲自然环境的，讲幽默搞笑的，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，所以我们在选择绘本时，尽可能选择各种内容的绘本。我们还考虑各种功能、题材、主题、风格的绘本的相互平衡。尽可能给孩子提供最优秀的绘本。

（二）创设、营造支持性的阅读环境 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地 促进孩子的发展。同样，瑞吉欧教育理念提出：教师要重视环境的创设，要让孩子真切地感受到学校环境是属于他们自己的，这种积极的情感能使孩子对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。

1.开辟自由的阅读空间。各班根据班级特点，开辟了班级阅读角，布臵了有关阅读的支持性环境。另外，在学校的橱窗、墙面、走廊等地方也充满阅读资源，张贴、摆放绘本作品 供孩子欣赏、续编和创编，给孩子们提供阅读、欣赏、展示的平台。

2.开发多元的阅读活动。每个班级根据自己的特点和喜好，安排了“每日阅读时光”，一日活动中有一段固定的时间用来阅读，可以是集体阅读一个故事，也可以进行分享阅读、自主阅读，或是教师讲述、看电子书籍等。回家后还可以和爸爸妈妈一起阅读。每个星期一还开展绘本阅读兴趣小组，让孩子们“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”。

3.创设温情的阅读环境。一个温暖的阅读环境，重在通过教师的温情伴读，营造一个良好的阅读环境。如果孩子在一个充满书香的环境中成长，他们就会从成人潜移默化的身教中形成自觉阅读的好习惯。所以我们的教师就努力打造读书人形象，用自己爱看书的情感去感染孩子，让孩子在耳濡目染中感受到书的吸引力。尤其是孩子阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时我们并没有流露出焦急或责备的情绪，而是以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当孩子边看边说哪怕无法表达正确的图意时，我们也是做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。另外，老师的鼓励是增添孩子阅读乐趣的重要方法。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，就可以唤醒孩子积极的情感，激发和强化孩子阅读的愿 望。

（三）不断学习，加强有效的阅读课例研究 绘本的价值在“读”中体现，因此，我们课题组的老师特别重视加强绘本阅读指导课的课例研究。平时围绕主题开展了一系列“绘本阅读课”教学研讨活动。课题组的老师在上绘本阅读课前，大家会在一起研读绘本，讨论怎么上这个绘本故事？上课后，大家还会继续探讨交流，自己在教学过程的所得所思，各抒己见。教学中的困惑，大家会开展沙龙研讨。就这样我们在学习、探索中不断总结经验，教育教学水平也有了很大的提高。为了更好的提高自己的专业研究水平，更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观，我们还组织学习了“亲近母语”的专著《上读书课啦》、《大声读给孩子听》，以及一些名家的丛书、一些优秀的教学文章，并及时写下了一篇篇学习心得，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法。学校还专门派王燕英老师和朱琪校长参加了“亲近母语”主办的读书指导课观摩活动。经过努力，我们师生都爱上了阅读，深深地感受到了阅读带给我们的快乐，阅读已成为我们生活中的重要习惯。

五、课题研究成果

课题研究的最大成果无异于是让老师在不断地探索和研究中和孩子们一起成长。课题组的老师们平时注重理论学习，习得了许多宝贵的经验和有效的教学方法，深入地了解孩子，研究绘本，知道怎样为孩子选择合适的绘本，让绘本成为孩子的伙伴。“绘本阅读”让不识字的孩子，“读”出了其中的意思，让不爱读书的孩子爱上了阅读；“绘本阅读”让读书成为了一种享受，让阅读成为了一种期待。

1.教师方面

课题组老师在课题组长的引领下，读了一些有关绘本方面的 理论书 籍，如.林敏宜的《绘本的欣赏与应用》、美国作家吉姆.崔利斯的《朗读手册》还有王林的《绘本赏析与创意教学》等理论书籍，我们还经常聚在一起观看听课网上有关绘本教学的优质课与专家的绘本阅读的讲座。通过不断学习，老师们转变了语文教学的观念：在工作中，老师们把一些新理念和新方法运用到课堂中去，激发了孩子们的阅读兴趣，培养了孩子们的阅读习惯。老师精讲少讲，把大量的时间还给学生，让孩子们自己主动阅读、积累、内化，体验阅读带来的快乐。在课后老师们能自我反思课堂中的所得所失，总结方法是否运用得当，有没有低效活动浪费课堂时间或是学生参与面积小。以便在下节课中引以为戒，争取把更多的时间留给学生自己读书。经过实践研究，老师们不断总结，认真写了理论学习的读后感、教学活动设计和教学反思及教学论文等。其中王燕英老师撰写的《浅谈小学低年级学生的绘本阅读教学》在省级刊物《天天爱学习》2015年第6期发表。通过课题组老师们出谋划策，课题组全体老师的共同努力，由王燕英老师上的绘本阅读课《大脚丫跳芭蕾》这一公开课，在钟楼区文体局组织的中年教师素质赛上荣获二等奖的好成绩。在这实践研讨的一年中，课题组成员共上研究课《小动物过冬》、《狐狸和乌鸦》和《鸟岛》等5节，均受到一致好评。

2.学生方面

由于课题组老师注重创设良好的阅读氛围，激发孩子们的阅读兴趣，培 养孩子们的良好阅读习惯，所以班级学生课堂上的学习氛围、精神状态都发生了较大的转变。由于在课表上制定了一节专门的阅读课，留给了学生充分的自由阅读时间，保证了孩子们阅读分享的时间，所以孩子们一到上阅读课就把要读的书早就准备好了，孩子们听老师读、同学读和自己读时就特别安静。读后讨论时又特别兴奋，七嘴八舌，总想抢着说自己的高见，思维非常 活跃，口头表达的语言也相当丰富。阅读课一下课，孩子们总是问老师读完了这一本，下一次我们还要读哪一本？有的甚至向老师和同学推荐他自己在课外读到的好书、好故事。学生参与学习的、阅读的积极性较高；有的学生课间一有空，手里总是捧着自己喜爱的书在认真看，有的还和同学一起欣赏讨论书中有趣的图画及故事内容。正因为这样，所以孩子们在不知不觉中，他们的阅读、想象、观察、说话、写话等各方面的能力都得到了发展。因为他们读了很多书，从书中明白了很多做人的道理，所以同学之间也能友好相处，互相关心，互相帮助，整个班级里师生之间，生生之间的关系都比较和谐。孩子回到家里也懂得了孝敬长辈，为爸爸妈妈做力所能及的事情。家长也感受到了孩子们的变化，他们都跟老师说：“是阅读改变了他们的孩子，使他们的孩子那么文明有礼，那么懂事。”所以家长配合老师买书给孩子看非常起劲，把孩子写的小文章发表在班级网上积极又主动，没有一点怨言。阅读绘本改变了孩子、家长和老师。阅读给我们带了无穷的乐趣，阅读已成为我们重要的生活习惯。阅读是我们进步的阶梯。以后我们要继续带着学生享受阅读给大家带来的快乐。

六、研后反思

在课题研讨的过程中我们发现，绘本故事为教学提供了问题的情景、活动的情境、情感的氛围、经验的背景。绘本阅读不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为教师教学的方式。教师可把绘本当成一种方式、一种工具来进行各领域教学活动，使孩子在绘本的背景中，愉快轻松地学习自然科学、情感艺术、生活品德行为。绘本，几乎可以承载孩子所有的学习课程。因此，我们思考：我们可以充分利用绘本的多元化资源，巧妙地开展适合孩子需要的、也能体现教师追求的教学，同课异构、一课多研、多视角多演绎，从绘本阅读的研究到绘本教学的研究，我们可以走 得更远。研究中，我们还发现，对于亲子阅读的整体规划、开展形式、课堂结构、时间安排、教材选择等，还缺乏深入的、系统的实践和研究。高效地开展亲子阅读，建构高品质的亲子阅读活动，教师、家长、孩子三位一体，促进共同成长，将成为我们下一阶段研究的方向和目标。

探索的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中的精神食粮，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效途径，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。

绘本，是一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、得到滋养的灯。我们的课题研究，是童心、诗意、浪漫的旅程。让我们都来成为孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温暖而智慧的灯光中走近绘本，喜欢阅读。

第四篇：绘本读写教学案例

绘本读写《我妈妈》

-----蝴蝶妈妈

一、创设情境，回忆绘本

师：孩子们还记得这位妈妈吗？（幻灯片出示封面），她有什么神奇之处吗？（生：“我妈妈”厨艺高超，会表演杂耍……）

师：还记得这幅图吗？（妈妈变成了蝴蝶），这节课我们就跟丽的蝴蝶妈妈去旅行好吗？（生：好。）

二、拓展故事，想象交流

1、说话训练

的蝴蝶妈妈在 地方，怎么样地飞翔。（生：美丽的蝴蝶妈妈在高高的蓝天上自由自在地飞翔。）（生：美丽温柔的蝴蝶妈妈在一望无际的草原上欢快地飞翔。）

2、提出问题展开想象。

师：美丽的蝴蝶妈妈飞呀飞呀，都飞到了哪些地方？看到了什么？

（随即板书：蝴蝶妈妈飞到了 看到了）生：自由想象表达、小组交流。

（预设：蝴蝶妈妈飞到了马路边看到了来来往往川流不息的汽车。）

（蝴蝶妈妈飞到了清澈见底的小河边看到了水中的鱼儿在自由自在的游泳嬉戏。）

师：学生在表达时所运用的好词语要板书下来如：清澈见底等 ★ 这一环节，学生的思维渐渐发散开来，要引导学生大胆表达并及时给予学生鼓励性的评

三、读写训练 提升自我

★ 以 “美丽的蝴蝶妈妈在高高的蓝天上自由自在地飞翔，她飞呀飞呀飞到了……”作为开头把蝴蝶妈妈的这次旅行写下来。

1、师：提出写作要求

⑴注意书写格式，正确使用标点。

⑵要按一定的顺序来写如：由高到低、由远及近等 ⑶写三个地方即可。

4、书写要认真规范。

2、生：开始习作。（教师巡视指导）

3、交流汇报。

⑴小组内互相评阅。（主要指出习作中的错字和运用不当的词语）⑵指几位同学的习作大家自由点评，评出其写的好的方面及不足的方面。

四、教师小结 共同回味

师：孩子们，今天我们跟随着蝴蝶妈妈做了一次的快乐的旅行，在你们的笔下，我们飞到了那么多遥远的地方也看到了那么多优美的景色，真是不虚此行啊！孩子们你们多了不起呀！看来只要我们大胆想象用心思考，我们就会发现生活中的美，就能描绘生活的美!就让我们拿起笔尽情地描绘吧！

五、教后反思 促我成长

这节课主要是对《我妈妈》中的一幅图（“我妈妈”变成了蝴蝶）进行想象拓展，从而发散学生的思维，训练他们的想象力、语言表达能力等，整节课学生积极性很高课堂气氛很活跃！但也有些许遗憾，比如：我在写作要求上要求学生按顺序来写，可是在之前的板书上我并没有按照顺序来板书，这是一个失误；其次，我的鼓励性语言太单一缺乏个性化每次都是你真棒你真聪明等等，我的课堂语言还要多动脑筋多斟酌。

第五篇：绘本教学

小学一年级绘本教学教案

教学目标：

1、在读讲故事中，发现绘本的精彩之处，初步培养阅读的兴趣。

2、品读图画书中的特殊性语言，培养想象和说话能力。

3、体验绘本所表达的幽默。教学过程：

一、激趣导入，初识课型。师：同学们你们爱看书吗？有谁能告诉老师和同学们你喜欢看什么书？今天呀张老师给大家带来了一种新的书“绘本”。（展示台展示绘本教材）今天张老师想看看谁的眼睛跟孙悟空的眼睛一样厉害，能发现这个书有什么特点。

生：自由观察、发言 师总结：

绘本就是用图画与文字共同叙述故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。今天，老师就带同学们一起去欣赏两个绘本故事。

二、引入课题。

1、同学们，今天知道要和你们一起上课，老师特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上这件衣服怎么样？

现在轮到你向我介绍一下，你今天穿了一件什么样的衣服？ 我们介绍了不同的衣服，那我们为什么要穿衣服呢？

2、小结：冬天穿很多衣服是为了保暖。这是衣服的一种功能。那还有什么原因呢？对了，衣服还能改变我们，让我们变得漂亮。

迁移讨论：动物适合穿我们的衣服吗？ 我们人类可以穿上漂亮的衣服，那动物能不能穿我们人类的衣服呢？

你们的意见分成了两种，那究竟谁说的有道理呢？我们先请出一些小动物，来认识一下吧！（出示五个动物的图片：刺猥、蛇、猪、母鸡、长颈鹿）

你们看，今天这些小动物不约而同地穿上了衣服。（欣赏一下他们各自穿了什么样的衣服）那你觉得这些小动物是不是都适合穿衣服呢？

3、老师带来一张记录表，要请四个人一组来完成，四个小朋友一起商量，觉得合适就在表格上打，觉得不适合就打，如果拿不定主意就画，不过记住，不管你同意还是不同意，都要说出理由。

4、学生按小组共同交流，说出理由。

三、绘本欣赏《动物绝对不应该穿衣服》

1、有一个人，她是坚决不赞成动物穿衣服的，这个人就叫茱蒂。巴瑞特。现在，我们来看她写的故事《动物绝对不应该穿衣服》，一起来欣赏绘本。

（播放pp，让学生欣赏故事）

看完了故事，现在请你说说她为什么要反对动物穿衣服呢？（动物的生活习惯会弄脏衣服；给动物的生活带来麻烦，比如蛇、母鸡）

生活延伸：真的看到过动物穿衣服

那么，在真实的生活中，你们有没有看到过小动物穿衣服呢？在哪里看到过？

人们为什么要给它们穿衣服呢？

小结：是啊！你们看，在生活中动物穿衣服只不过是人们为了好看而强行给它们穿上的，并不是动物自己愿意穿上的。这种违反规律的行为我们是不赞成的。

经验提升，动物皮毛的作用。

其实，动物不应该穿我们人类的衣服，还有一个重要的原因，我们一起来看。（带领学生通过欣赏动物的保护色，了解动物皮毛的作用。）

欣赏第二个绘本故事

（一）谈话引入课题

同学们，你们觉得刚才这个绘本故事有趣吗？以前上过这种课吗？那你觉得你今天幸运吗？碰见你的好朋友你会对他说什么呢？ 今天我们要欣赏的第二个故事就是《今天运气怎么这么好》。

（二）绘本欣赏《今天运气怎么这么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大树后看着在睡觉的小猪。）

2、观察得很仔细。再看看，你还看到了什么？（这本书的题目叫《今天运气怎么这么好》。

3、看到这个封面，请你来猜一猜接着可能会发生什么事？（学生猜故事书里所发生的事。）

4、想看这个有趣的故事吗？播放ppt，欣赏故事。老师想看看同学们能不能自己把故事看懂，我这儿有四个问题，读完故事后，四人小组讨论，请组长把讨论的结果写在纸上。

4、采用让学生猜读的方法进行教学。（一边播放ppt，一边让学生猜。）

1有一天，大灰狼乌鲁走进午睡林，你们猜，他在发现了什么？（学生猜了以后，再放ppt。原来呀，他发现了一群正在睡午觉的小

猪。心里激动得不得了。你从哪里看出他的激动？（睁大眼睛、咧开嘴巴、握紧拳头）

乌鲁那么激动，他又会说什么呢？（指名学生读。）

他怕吵醒了小猪，小声地数了起来。如果现在你就是乌鲁，你最想做什么？(让学生猜乌鲁会做什么？)快来看看，乌鲁到底是怎么做的？谁把乌鲁说的话读给大家听？ 乌鲁可高兴了，笑嘻嘻地跑开了。他要把这个好消息告诉他的好朋友。

乌鲁跑开了，同学们，我知道你们一定又开始着急了，你们在急什么？（小猪再不醒来，可要被大灰狼吃掉了。）

乌鲁叫来了朋友吗？他们把小猪吃掉了吗？（让学生先猜，然后再看看ppt。乌鲁来到好朋友的家，这位好朋友的名字叫哇呜。乌鲁把好消息告诉哇呜，他举起榔头一样的拳头，用力敲门。老师做敲门的动作，谁来配音？

一边敲门，乌鲁一边迫不及待的说（刚说了一句，嘎吱，门开了。同学们，请你们来猜一猜，接下去会发生什么事？（你们希望是哪种答案？真是善良的孩子。）

指导看图说话，图上画着什么？哇呜是怎么说的?于是，两只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他们吃得可香了，你听到他们吃东西的声音了吗？谁来读读这个词语（啊呜啊呜）。老师还是头一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你们觉得这两只大灰狼怎么样？

临走前，哇呜还送给乌鲁很多咖喱蘑菇，乌鲁高兴的说（生一起读）

乌鲁为什么觉得自己的运气好呢？谁选择其中的一个句子来说说？（今天，我的运气怎么这么好呢？今天运气怎么好。）

呵呵，同学们，我们的运气也挺不错呀！乌鲁吃了香喷喷的咖喱蘑菇，把小猪的事给忘了，让我们心里的大石头落了地。

（二）看讲故事

1、接下去，又会发生什么事呢？这一回，我们一起来看图画书，看看图，再读读字，还要听听声音。争取自己把故事看明白，待会儿讲给大家听。

2、谁看明白了，乌鲁又去找了哪两个朋友？他们分别请乌鲁吃什么呢？在刚才的故事里，你听到了什么好玩的声音了? 3谁能看着图和黑板上的提示来给大家讲故事？你可以讲乌鲁和咕噜噜的故事，也可以讲乌鲁和贝罗的故事。

乌鲁觉得自己的运气好极了，吃到了这些美味，他把小猪的事忘到了九霄云外。

晚上，乌鲁在家里干什么呢？乌鲁简直就成了美食家，左手拿着勺子，右手举着叉子，张开大嘴巴，享用着这些好吃的。让我们也来做一回大灰狼乌鲁吧！（学生一边吃美食，一边回顾声音）我想来问问你们这些美食家，一边吃着好吃的，一边心里在想什么呢?(真好吃，运气怎么这么好)就在乌鲁开心地吃着晚餐的时候，午睡林的小猪们打着哈欠，都醒过来了。听听，他们在说些什么？小猪为什么觉得自己的运气这么好呢？其实这些贪吃贪睡的小猪还不知道，他们今天最最运气是什么？谁来告诉小猪呀？

晚餐吃了一半，乌鲁终于把小猪的事想起来了，他连忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小猪全都不见了。）

（三）讨论

1、乌鲁没有吃到小猪，你们觉得他的运气好吗？

2、以前读到的故事里，大灰狼总是龇牙咧嘴，特别可怕。读了这本图画书，你们是不是有点喜欢上这只大灰狼？为什么喜欢呀？

看来乌鲁今天的好运气不止是吃到了朋友送的美食呢！乌鲁忘了吃小猪，少做了一件坏事情，让我们这么小朋友都喜欢上了它，你们说，他今天的运气好不好呀！

3、要是让你给这本图画书取个名字的话，你想取个什么名字呢？

4、读了这本图画书，你觉得这本书写的怎么样呢？你能用上这个句子来说说吗？

怎么这么！

（四）延伸活动

1、听了你们的夸奖，最高兴的人是谁? 认识作者，了解他的其他作品。读了书名最想看哪一本，为什么？

2、图画书中的乌鲁和小猪们都说自己的运气这么好，其实在生活中，我们的运气也一样很好呀。你们说说你们的运气好吗？（如读到了这本有趣的图画书；轮到我们班来上课„„）老师就觉得今天怎么运气这么好。我给（）班的小朋友上课，你们那么聪明，我真想说，张老师今天运气怎么这么好！遇到一群这么可爱的小朋友。