集体绘本教学活动的组织（5篇）

第一篇：集体绘本教学活动的组织

集体绘本教学活动的组织

幼儿园集体绘本教学活动需要教师精心设计。有计划有目的地进行组织，以帮助幼儿梳理阅读材料的脉络，提高幼儿的阅读技能。对此。我园采取了如下五种策略。【策略一】封面导入式。启动阅读

一般来说，在封面上我们能找寻到绘本故事的主要角色、故事名称、绘本作者等。在阅读前先让幼儿观察封面，对故事进行猜测，往往会激起幼儿强烈的阅读欲望。

1.画面导入。绘本封面上的画面往往简洁又凸显主题。比如，绘本《狼大叔的红焖鸡》的封面上有一只带了厨师帽的狼，手里拿着一本“烹饪大全”。它偷偷地躲在树背后，在偷看一只母鸡。教师出示封面后。引导幼儿观察“封面上都有谁?”“狼在干什么?头上戴着什么?手里拿着什么?”“我们再来猜猜，狼大叔想要干什么?”“到底是不是像小朋友讲的那样呢?一起来看一看。”这样通过对富有情节的封面上画面的观察，一下子就使活动进入了主题，较好地激发了幼儿对绘本阅读的兴趣。

2.故事名称导入。有的绘本封面上面面不是很突出，而故事标题特别显眼，能一下子抓住幼儿的眼球，如绘本《嘘》《我家是动物园》等。以大班绘本教学《我家是动物园》为例。教师刚出示绘本，就有不少幼儿把故事名称说了出来。教师则趁势引导幼儿想一想：“家怎么会是动物同呢?”“一般动物园里有什么动物?”“它们长什么样的?喜欢干什么?”“封面上的这个小朋友要邀请我们一起到他家去看一看，想不想去?”就这样，幼儿带着极大的好奇心开始了愉快的阅读活动。

3，作者介绍导入。该方式比较适合大班幼儿，因为大班幼儿已经接触了比较多的绘本。我们每次开展集体绘本教学，一般都要介绍一下作者。对一些著名的作者，幼儿也比较熟悉。如日本著名的女艺术家庆子，创作了不少经典的绘本。在中班时我们就组织幼儿阅读了她的不少作品。这天，我组织幼儿阅读庆子的《我的幸运一天》。当我利用投影仪放大作者的姓名时，幼儿马上欢叫起来：“哇，是庆子写的，我好喜欢哦。”“我喜欢看她的《不要再笑了，裘裘!》”“《小老鼠和大老虎》更好看。”“庆子写的故事很好看的。”„„当幼儿对一个作者产生好感时，自然而然地就会对其作品也产生好感。【策略二】对比分析式，理解阅读

对比分析式是指在阅读活动中，教师有意识地引导幼儿对绘本中的角色、情节、个性等内容进行对比，使幼儿通过对比发现事物异同，从而加深对绘本故事角色、情节、主题的理解。这种组织策略比较适合那些巧妙运用对比手法的绘本作品，如《小老鼠和大老虎》《小房子变大房子》等。

1.画面对比展示。对于巧妙运用对比手法的绘本作品，其在设计绘本画面时常会考虑到把迥异的角色、场景等放在一起让幼儿进行比较。教师应根据实际教学需要，对重点的画面进行放大，引导幼儿对比捕述。如在组织《小老鼠和大老虎》时，我就把小老鼠和大老虎贴到展示板上，让幼儿说说：“这是一只怎样的小老鼠和大老虎?”“这么小的一只老鼠和这么大的一只老虎怎么会成为好朋友呢?它们之间会发生什么事情呢?”鲜明的外形对比，大大激发了幼儿的探究欲望。

2.词语对比运用。面面对比在加深幼儿理解的同时，教师还要让幼儿用自己的语言加以表述。因此，在组织这样的活动时教师应有目的地教授幼儿使用对比性的语言。如：矮小的老鼠和高大的老虎，拥挤的房间和宽敞的房间等。或许在绘本中没有这样的字眼，但教师若在活动中有意识地传授并教幼儿正确运用，则会不断强化和巩同幼儿对绘本的理解，3.动作对比体验。有时候幼儿单靠看和说，对绘本的理解不一定深刻，还得通过自身的动作、声音、感觉等来表达对绘本的感知。比如，在学习绘本故事《小房子变大房子》时，为了让幼儿真正领悟“拥挤和宽敞”是一对相反的概念，我在活动中穿插了游戏：一半幼儿围图当做房间，一半幼儿在房间里跳舞，说说自己的感受。然后请部分客人老师到圆圈中一起跳舞，并让幼儿说说自己的感受。最后请客人老师出去，再让幼儿谈谈这时的感觉。从而让幼儿亲身感受到空间的拥挤与宽敞，以及它们之间的相互转变。【策略三】顺藤摸瓜式，深入阅读

顺藤摸瓜。顾名思义就是指顺着某一线索去探究事情的原委。幼儿对阅读的感知表现出层次性和秩序性，但幼儿在感知、理解阅读的过程中无法自发地进行层次与秩序的调节。如果没有外部环境的引导，他们就难以使阅读概念内化为自身的经验。因此，对于那些情节一波三折而线索又比较清晰的绘本，顺藤摸瓜式是比较适合的组织策略。

比如，在组织绘本活动《胆小的老鼠》时，我以绳球和玩具老鼠为线索，引导幼儿观察小老鼠经历的路线，所发生的一场场虚惊，并通过局部的细节观察，帮助幼儿建立起围巾、玩具、垫子、鸡毛掸子与大黄猫外部特征之间的联系。加深幼儿对故事的理解。

以顺藤摸瓜式来组织幼儿开展绘本阅读，有利于帮助幼儿梳理故事的脉络，同时也可以使幼儿充分融入到绘本的故事情境之中，加深对绘本角色的情感体验。

【策略四】难点凸显式，内化阅读

难点凸显式就是指在阅读过程中，有意识地把重难点部分提出来，专门组织幼儿对此进行阅读。这是理解绘本中重难点内容。找准提问切入点的前提，也是渗透凸显主题的关键所在。

比如，绘本《黑色故事》讲述了颜色宝宝们从起初嫌弃黑色宝宝到最后和黑色宝宝相互和好的故事。我把“能仔细观察画面，大胆讲述没有黑色宝宝后发生的奇怪事情”作为活动的重难点。一开始，我和幼儿一起逐页地进行阅读。当看到颜色宝宝们都不和黑色宝宝玩，黑色宝宝一气之下把世界上的黑色都收起来时，我暂且让幼儿放下绘本。我为每个幼儿提供一份自制的图片，这个图片是把绘本上的四幅面合并到了一张纸上，这样便于幼儿主动学习、主动观察和自南讲述。因为突出的这四幅画涉及的内容很有典型性，所以幼儿观察的点特别细。幼儿在观察时会自然而然地与自己的生活经验相联系，说m没有黑色后发生的各种有趣的奇怪的事情，活动难点也就轻松突破了。然后，在此基础上我再拓展提问：“除了会发生我们同片上看到的事情，世界上没有了黑色，还会怎么样?”从而引导幼儿对黑色做m深入的思考。

在运用难点凸显式组织策略时，教师还可以引导幼儿通过对重点的观察，以自己的推理方式对难点进行有效的猜测与想象，并通过自己的探究与思考来验证猜测。将阅读内容内化为自己的阅读经验。【策略五】细节捕捉式，精化阅读

细节捕捉式是指通过引导幼儿辨别绘本厕面中的细微差别，来激发幼儿的阅读兴趣，引发幼儿的“发现”能力，从而精化阅读内容。

比如，在开展《狼大叔的红焖鸡》绘本教学时，我分三段逐一出示脆脆饼、甜甜罔、蛋糕、三幅不同的月色图及代表狼大叔心里话的符号图，请幼儿观察月亮的变化和狼大叔做的美食，并学说狼大叔的心里话。在捕捉细节分解讲述的过程中，幼儿通过观察月亮的细微变化知道了狼大叔做三种美食之间的时间间隔：通过观察狼大叔的动作和所做的食物，学习了动词“棒、托、举”及“香喷喷、香甜、香酥”等词语：通过模仿狼大叔那句“快吃吧!快吃吧!我可爱的母鸡。长得肥肥又胖胖，让我痛痛快快吃一场”的话，幼儿体验到了狼大叔急切希望母鸡长胖的心理。这样的细节解读，无疑为接下去的阅读活动做好了铺垫。

细节捕捉式组织策略可以使幼儿养成细致观察、用心阅读的良好习惯，同时也使绘本教学活动有张有弛，有效刺激幼儿的思维，让幼儿体验到发现每一个细微之处的乐趣。（应丽萍）

第二篇：绘本教学活动

绘本阅读，为儿童提供多元发展的大舞台

【论文摘要】本文旨在研究教师如何在教学实践中引导儿童进行阅读绘本、演绎绘本、创作绘本等一系列的活动，从而促进儿童多元发展。通过实施绘本教学实践，最终促进儿童在绘本教学实践的活动中发展自己的多元智能，培养和发展儿童的各方面能力。

【关键词】开发 绘本课程 儿童 多元发展

绘本作为儿童文学的一支重要力量，深受广大儿童的喜爱，绘本有着十分丰富的形式和内涵，可供教师开发和儿童阅读。从形式上而言，绘本，英文名称为“Picture story books”，直译为图画故事书，是指“一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲故事的图书。”（佩里·诺德曼语）①因此，绘本主要以图为主，图画成为绘本最重要、最核心的组成部分，拥有着和文字相同甚至超越文字的叙述功能。而从内涵上而言，伴随着绘本出版的日益发展与进步，绘本的主题亦随之多样化。绘本“广泛涉及道德、认识、心理、情感、生活、社会、文化、美学等各个方面，体现和反应现代的教育理念和儿童教育观。”②因此，绘本反映着社会特定时代的文学、美学和教育学的诸多观点，往往能够体现作者、绘者甚至是时代背景中的价值观和艺术个性。基于此，绘本更应该成为小学全学科教学实践中重要补充力量。

如果能够从绘本的特点出发，开发出一套系统完整、行之有效的绘本教学实践活动，那么，通过实施绘本教学实践，最终将会促进儿童在学习此课程的过程中发展自己的多元智能，从而培养和发展儿童各方面的能力。

一、读绘本：教师讲读绘本，激发儿童自主阅读绘本的兴趣，促进儿童多元发展。

绘本，以形象的画面、巧妙的情节和广阔的内涵深深吸引着儿童。由于绘本主要以图为主，儿童对于图画的叙述和表达拥有天然的、甚至有时比成人更为敏锐的发现和感悟能力，因此，儿童作为绘本的主要阅读群体，他们对于阅读绘本往往有着巨大的兴趣。日本绘本研究专家松居直就提出绘本的基本阅读原则是“由大人读给孩子听”，但同时，也需要“更珍惜儿童自己看绘本的时间”③因此，在绘本课程的教学实践中，教师讲读绘本和儿童自主阅读绘本应该是两种相互配合、补充和支持的阅读方式。

作为教师，对儿童讲读绘本时，应该遵循绘本的特点，其讲读绘本的目的应该包含：

1、通过讲读，引导学生由图画、文本进入到一个幻想的世界，在阅读中获得乐趣，明白阅读的意义；

2、通过讲读，引导学生明白作者和绘者如何结合文本和图画，怎样用文本和图画产生新的意义；

3、通过讲读，引导学生在阅读的过程中发展自己的多元智能。

例如，获得1999年美国凯迪克银奖的《大卫，不可以》是大卫·香浓模仿自己五岁时候涂鸦而创作的一本绘本，这本绘本记录下一件件儿时母亲不允许他做的事情。它没有冗长的文字，就连图画都如同一个幼儿的随笔涂鸦，画中的主人公——大卫长着一个土豆脑袋，充满野性的眼睛，一嘴凶巴巴的尖牙，脸上挂着让成人十分不快的微笑„„大卫天真无邪，却在墙上乱涂乱画、头戴铁锅敲得叮当乱响„„他把家里搞得一团糟。就是这样一个让大人们看了直皱眉头的人物，却深得儿童的喜爱。

因此，如何从儿童的视角出发，而不是将讲读者的情绪带入其中，成为向儿童讲读这本书的重点和难点。在讲读这本书时，笔者带着一年级的 儿童逐页翻看这本书，细心品味每页图画传递出来的信息，当笔者向儿童讲解了封面的内容后，儿童就可以自己说出每页图画中大卫又为所欲为做了什么，甚至儿童可以将自己的生活带入其中，演一演从未出现在画面中却又无处不在的妈妈的那声怒吼声：“大卫，不可以！”在读完这本书以后，笔者让儿童联系自己的生活，说一说自己的妈妈如何管教自己，最后用五彩的画笔画下来。

这样的讲读，不仅促进了儿童的语言智能的发展，还融入了儿童肢体动作智能、人际智能、自我解析智能等多种智能，促进了儿童的多元发展。

当然，除了教师作为讲读者出现外，其实儿童也可以自主担当起绘本的讲读者。《大卫，不可以》和《大卫上学去》、《大卫惹麻烦》是一个系列的绘本，当教师作为讲读者向儿童讲述了《大卫，不可以》后，儿童便自觉自愿地向同伴、向他们自己甚至向成年人讲读绘本。除了教师讲读绘本、儿童讲读绘本之外，笔者通过发动家长采用亲子共读的方式来讲读绘本。

当然，除了讲读外，儿童自主阅读绘本的时间、过程和空间是必须要得到保留的。“一边看书，一边沉浸在幻想中，是幼小的孩子和图画书的世界成为一体的真正的读书的时刻。”（松居直语）

首先，从绘本资源的来源上，笔者发动儿童通过图书馆借阅、相互之间借阅等方式来保证充足的绘本资源，其次，为了留给儿童充足的时间、过程和空间来阅读，笔者在教学实践中每周挤出晨读、班会、队会的时间保证每个儿童拥有一定的时间来自主阅读，还联系家长在每天的晚上留给儿童固定的时间来阅读绘本。

长此以往，看惯了绘本的儿童，不但可以充分发挥想象力，将绘本那一页页断开的图画重新组装成一个完整的故事，而且还可以提升自己的多 种智能，促进儿童的多元发展。

二、演绘本：利用朗诵、表演、课本剧等丰富多彩的形式，引导儿童演绎自身的阅读体验，对绘本进行再建构。

随着儿童阅读绘本兴趣的加深，他们已经不仅仅满足于阅读绘本了。这时候，绘本教学课程就可以进入到演绎绘本的阶段。

事实上，绘本具有非常独特的表征：绘本主要用“画面来说话，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页或40页之内，这几十页画面要形成一个连续的视觉映像，就仿佛是一部电影短片。”④（彭懿语）同时，很多的绘本都是描绘一个单一结构、一气呵成的故事，但是，也有一类绘本，它会暗藏一个不断重复的结构，如果找出它的规律，把一幅幅画面按照小组进行排列，那么，儿童将会看到一种如音乐节拍一般的节奏。

由于绘本这些独特的表征，使得绘本易于朗诵，易于唱歌，更易于表演，儿童更加乐于去演绎这些精彩的故事，在演绎的过程中，儿童最终发展语言智能、音乐智能、空间智能、人际智能等多种智能，促进自身的多元发展。

例如，绘本《爷爷一定有办法》这本绘本取材于一首流传久远的犹太民谣《我有一件外套》。歌中这样唱道：“一个裁缝的外套破了，他把它改成了背心„„”而加拿大绘本作家菲比·吉尔曼将他改编成了轻松有趣、充满了人情味的《爷爷一定有办法》。在这本绘本中，描绘了一位犹太老裁缝帮自己的孙子将毯子先后改成了外套、背心、领带、手帕和钮扣。

在讲读绘本时，由于绘本的语言充满了节奏感，随着绘本中的爷爷每次将料子“翻过来，又翻过去”，“这块料子还够做„„”，儿童会情不自禁 地跟着故事语言的发展欢快地唱着“咯吱咯吱”来模仿爷爷剪子的声音，而当毯子编成的钮扣最终“没有了，不在了，消失了”的时候，那欢快的声音就变成了喃喃的细语。儿童边读边唱边演，随着绘本不断重复、暗含规律的结构和画面心情跌宕，将这本绘本阅读、表演得有滋有味。

后来，笔者结合学校里的活动“课本剧大赛”，和儿童一起将这本《爷爷一定有办法》改编成了课本剧《老鼠妈妈有办法》，搬上了课本剧大赛的舞台。原来，这本绘本的画面上存在故事的另外一条线索：即生活在主人公地板之下的老鼠一家不断运用爷爷废弃布料、装扮生活的故事，包括那粒让小主人公遍寻不见的钮扣最后也变成了老鼠的椅垫。儿童从画面中读出了老鼠一家的故事，相比较于《爷爷一定有办法》，儿童更倾向于表现这个隐藏在画面中的故事，这是他们独特的阅读体验，儿童通过自己的课本剧重新演绎了这个故事，对绘本进行了建构。

再例如，《子儿，吐吐》这本绘本是台湾作家李瑾伦的作品，他借小猪“胖脸儿”吃瓜不吐子儿这样无伤大雅、违背生活常识的行为打开了一个奇妙有趣的空间。其实，这样的经历每个儿童在童年时都曾经经历过，而“子儿会在肚子里长出一棵什么样的苗儿”也是每个儿童都曾经有过的焦虑心情。在阅读过这本富有张力的绘本后，笔者和儿童曾经在班级中举行了一次特殊的“走秀”，以“你希望头顶长出一棵什么样的树”为主题，儿童饶有兴趣地在家长的帮助下找来一张张大型的硬纸板，并在纸板上作画，画出五彩斑斓、奇妙有趣的幻想，最后儿童顶着这一棵棵包含创意的“树”，在班级中进行了一次“走秀”活动。

重新演绎绘本故事，利用种种朗诵、表演、课本剧等丰富多彩的活动，让儿童在对绘本的再建构中发展自己的创意能力，使儿童更加多元化发展。

三、画绘本：教师指导儿童合作创作绘本，关注儿童多元智能的发展，促进儿童多元发展。

儿童有着不逊于成人的创作能力。绘本不仅仅是成人创作给儿童阅读的文学，绘本还可以是儿童自己创作出来的文学故事。在中年级阶段，笔者开始指导儿童合作创作绘本。对儿童而言，随着儿童年龄的发展，当进入到中年段以后，他们更加渴望得到同伴的认可、朋友的友情，因此，笔者选择了“友情”作为创作的主题。

笔者将两个儿童分为一组，一个儿童创作有趣的小故事，另一个儿童创作精美的画面。在连续一个月的时间里，笔者对儿童创作的小故事进行了精心的指导、并让儿童进行再次修改，最终作者写成了一个个颇富情趣的小故事。接着，画者开始进行创作。绘本有很多的表现技法，除了传统的铅笔画、蘸水笔画、版画、水彩画、油画、压力克颜料画之外，还有照片、拼贴和电脑制作等等。因此，在画者的创作过程中，儿童采用了不同的媒材来创作画面。

而儿童的手绘水彩绘本《小蝴蝶找朋友》和利用电脑创作出的电子绘本《萤火虫找朋友》就是其中的佼佼者,而除此之外，儿童创作出了大量的优秀的绘本作品。在创作绘本的过程，儿童的合作能力、想象能力、创造能力创作能力让笔者为之震撼。他们的语言智能、空间职能等多种智能在创作的过程中都得到了充分的发展，儿童的成长也更为多元化。

美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 ·加德纳(Howard Gardner)通过研究，将人类的智能最终划分为八个种类：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、自我解析智 能和自然探索智能。儿童的能力，应该多元发展，才能使之适应新的时代。

而绘本，作为一种拥有丰富载体、广阔内涵的儿童文学形式，在促进儿童多元智能的发展上，有着极为深远的影响。笔者在多年的教学实践中，对绘本教学活动进行了比较有效的开发，并希望藉此促进儿童多元智能的发展，也使儿童的成长更加多元化，为儿童发展自身创意潜能、个性化成长打下了良好的基础。

参考书目：

①【加】佩里·诺德曼(Perry Nodelman)《关于图画的话：儿童图画书的叙事艺术》(《Words about Pictures: The Narrative Art of Children’s Picture Books》)。1988年出版。

②陈晖著《儿童的文学世界——我的文学课（教师版）》北京师范大学出版社。2011年出版。

③【日】松居直著《我的图画书论》，季颖译，长沙湖南少年儿童出版署。1997年出版。

④彭懿著《世界图画书阅读与经典》南宁接力出版社。2011年9月出版。

第三篇：浅议如何进行绘本集体教学活动设计

浅议如何进行绘本集体教学活动设计

【摘要】随着近几年教育教学改革不断深化，绘本教学逐渐成为新的教学方式，但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学的内容，依旧有没有摆脱传统教学对自身的影响，在盲目的利用绘本进行教学的同时也暴露出了一些问题。本文结合自己的教学经验，从明确教学设计的基本内容、指导策略和应该注意的问题等方面作了阐述，希望对绘本教学今后的应用起到一定的推动作用。

【关键词】绘本阅读 集体教学 教学设计

一、问题的提出

当前很多幼儿园都开展了绘本教学，但面临绘本资源有限，班级规模太大、幼儿人数多等因素，致使很多老师不知道怎样来设计绘本课，也有很多问题存在，如教师对绘本盲目选择、目标把握不准确、教学设计单一和过程平淡，使得教学效果也显得不理想。这样对幼儿的成长起不到作用，甚至会阻碍孩子的发展。那如何展开绘本教学，教师的课前教学设计很重要。

二、绘本和绘本教学设计的定义

绘本：是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

集体教学是我国幼儿园的传统教学组织形式，源于前苏联学前教育学的影响。集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。

绘本教学：是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。而绘本教学设计则是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序，其目的是优化教学过程，提高教学质量。在此，我以开展的具体绘本为例，根据教学设计的构成和相关理论，对形成一个好的绘本教学设计需要完成的内容进行探讨。

三、绘本教学设计的基本内容

1、挖掘绘本的价值，制定多元目标。

教学目标直接影响教学过程，目标设置是否合理是教学活动能否成功开展的决定性因素之一。而绘本教学的目标更要紧抓绘本的隐线，多元化开展。我们可以尝试从这几个方面去挖掘绘本的内在价值。

（1）研读绘本，分析绘本的内容倾向，抓重点制定目标。

（2）根据幼儿在活动中的兴趣点和疑问制定下一次活动的目标。

（3）尝试利用绘本创设情境，制定多种活动目标。

以《猜猜我有多爱你》为例，这是一本讲述“爱”的绘本，作者通过大兔子和小兔子之间充满趣味的对话，加之夸张的动作和表情，将“爱”这的主题诠释得完美无瑕。因此，我会很直观地把爱是要大胆地说出来，学习大胆地向别人表达自己的情感作为教学目标，进行一个以情感为主的社会活动。但除了这个目标之外，我还利用它开展更多的有意义的活动。经过认真地研读绘本，我发现了绘本蕴含更多的教学点，归纳总结如下：(1)理解故事内容，感受故事所体现的浓浓的爱。(2)用各种方式表现“爱”。

(3)知道爱是要大胆地说出来的，学习大胆地向别人表达自己的情感。(4)尝试使用短句“××有多×，我就有多爱你”(5)能大胆地参与讨论并表述自己的观点。

(6)根据“爱”的主题展开“我和妈妈谁的爱多”的辩论赛。(7)学习比较并理解事物的长短、高矮、远近的关系。

当然这样的教学目标是笼统的，哪两个目标可以放到同一个活动中？目标怎样细化，具有可操作性？教师还要根据自己的教学需要进行梳理与整合。

2、绘本教学设计的策略。

幼儿园绘本教学就一般的知识、技能性教学而言，应该具有更多的灵活性和趣味性，所以绘本教学设计策略不该是固定的，程式化的，而应该创造性地组织教学，设计出具有特色、符合教师自身特征及实际教学背景的教学策略。关于幼儿园绘本教学策略，可以细化到很多方面，我想说说教学形式和有关教学中如何提问的问题。（1）绘本教学形式策略。

教学形式有很多种，要根据故事内容而定。如有些绘本适合通过角色扮演的形式演出来。如《熊叔叔的生日派对》可创设派对的欢乐景象，让孩子在绘本情景中自由讲述，让孩子们的想象力、表达力得到发展。《搬过来搬过去》幼儿在亲自搬运的过程中积极思考并尝试解决问题。在讲《小兰和小黄》时，我们通过一边做实验一边来讲，这种形式极大地激发了孩子们的兴趣。

（2）绘本教学提问策略。

提问是一门科学是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性发挥幼儿的思维、想象、创造力。问题提的好好象一颗石子投入平静的水面能激起幼儿思维的浪花。那么如何在绘本阅读教学中进行有效的提问中激发幼儿探究的欲望呢？ A、猜想式提问，让幼儿想说。

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案，能加深幼儿对故事内容的理解，充分提高幼儿的创造思维能力。以《兔子的家》为例，“猜猜这是谁的家啊？”这个活动中的第一个提问就让孩子在细致地观察发现中培养阅读观察的能力。第二环节是用看图猜谜的活动形式层层引入根据故事中的标志联想故事的情节。例如眼泪的那段也可以是雨滴、水滴、油滴以引发孩子的讨论。在整个欣赏的过程中注重故事的完整性。后面的一段留一个疑问“兔子先生掉到洞里后会碰到什么呢”引发孩子联想，将文学作品回归到孩子的生活中，引导孩子交流讨论身边周围的图象与符号，让活动有持续发展的价值。

B、开放式提问，让幼儿敢说。

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。在绘本阅读中教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。例如在进行绘本《花园里有什么》的教学过程中在幼儿观察理解画面的基础上，教师小结并提问“其实春天里有些东西是看不到的。“那小男孩可能怎样找到春天呢？”问题抛下后有的孩子马上就说道“我猜他会用放大镜去找春天的秘密。”有的说“他还可以用手去摸花园里的花”“他还会听到下雨的声音······ ”幼儿在活动中表现出很活跃很积极。C、递进式提问，让幼儿喜欢说。这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。例如在我组织阅读绘本《我爸爸》时，一位小朋友说“我喜欢妈妈不喜欢爸爸”，其他的小朋友听了也附和道：“我也不喜欢爸爸。”看来孩子们没有感受到爸爸对自己的爱，所以爱爸爸的情感也自然是比较缺乏。因此，如何让孩子感受爸爸的爱激发孩子爱爸爸的情感成了我这个活动的重点和难点，于是在设计活动的时候我注重问题的设计，如在故事的最后有一张爸爸和宝宝拥抱的画面，为了让幼儿理解画面同时思考发现宝贝和爸爸之间的情感，我问孩子们“爸爸和宝贝在做什么？他们为什么要拥抱？”孩子们说：“宝宝喜欢爸爸，爸爸喜欢宝宝，所以要拥抱。”我接着问：“你和爸爸这样拥抱过吗？拥抱的时候有什么感觉？”孩子们争先恐后地说：“我也拥抱过。”“拥抱的时候很温暖”。“拥抱的时候很开心”“拥抱的时候很幸福。”这里可以让孩子们从绘本走向自己回顾和体会自己和爸爸的情感。我进一步问“你看他们脸贴着脸正在说悄悄话呢！宝贝会对爸爸说什么？爸爸又会对宝贝说什么呢？”孩子说：“宝贝说爸爸我喜欢你，爸爸说我也喜欢你。”“他们在说我爱你。”这时孩子们是结合了绘本又联系自己的经验进行思考后的回答。这种以循序渐进、逐层深入的提问方式不但帮助幼儿理解画面更重要的是激发了幼儿爱爸爸的情感。

教师提问后要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用否定时不应全盘否定要注意给幼儿以鼓励肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考调动幼儿往下学习的愿望。

3、教学思路。

教学思路主要考虑具体的教学过程，包括创设情境、活动线索、孩子可能提出的问题，要附一些设计说明。关于绘本教学的思路，我就自己的理解从三个方面进行探索：

（1）活动导入。教学设计中，一个恰到好处的导入一定程度上决定了教学活动的成败。我认为幼儿园绘本教学的导入应该是有趣而引人入胜的，这样，孩子们才能在不知不觉中，兴趣盎然地走进来。我比较常用的有下面几种方法：情境导入法，也就是说用PPT 或其他教具创设一个相应的坏境。谈话导入法，也就是以一个故事开头导入活动。实物导入法，就是以物品导入。图片导入法，展示直观的图片。游戏导入法，开头以一个小游戏，调动幼儿的积极性。猜谜导入法，以猜谜语的形式展开整个活动。音乐导入法，以歌曲来吸引幼儿的注意。当然，还要根据绘本的内容和孩子的年龄而定。以《报纸上的洞》为例，我采用了情景创设法。以猜猜躲在报纸后面的老师和两个小客人“苹果猪”和“丑小兔”，将幼儿引导活动中，非常适合小班孩子的年龄特点，调动了他们参与活动的积极性，体验“请客人出来”、“打招呼”的乐趣。（2）品读绘本，了解绘本主要内容。

现在幼儿园的班容量大，涉及的课程有比较多，因此，集体教学是幼儿园的主要教学模式。绘本作为一种新型的故事读本，首先体现在语言教学上的作用，它肯定是发展幼儿语言很好的素材，所以它可以设计成为教师引导下的阅读活动。A、找准点是展开绘本阅读的关键 绘本可以用简单的画面、简单的文字表达深刻的内涵，可以把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。但幼儿孩子不识字，很多画面不能一眼看穿。如《猜猜我有多爱你》，它的情节重复出现，而它的主题“爱”如果没有教师的引导，幼儿是很难把它和画面联系起来的。所以要在一个活动中完成理解故事、看懂绘本内容，教师必须给予孩子一个理解绘本内容的点。活动开始，我和孩子展开比赛：“什么东西最高？可以用什么动作来表示？”孩子们想到了很多动作：将手举高，或站立，或站到椅子上；第二步出示绘本，认识封面上的题目《猜猜我有多爱你》，问：这会是谁说的话？为什么？孩子们答：小兔和妈妈都会说这样的话，因为他们想让妈妈（或孩子）猜一猜爱有多少？第三步老师告诉孩子：两只兔子在展开一场比赛，他们会展开一个什么比赛？因为刚认识了题目，孩子答： “他们在进行一场猜猜我有多爱你的比赛”。

B、画面的取舍是教学有效完成的保证 画面一般来说都有几十页或十几页，要在一个教学活动时间内完成对所有图片的讲述，这简直是不可能的事，但在我们的教学中，很多教师还是不可能而为之，结果造成活动时间的延长，因为画面内容的重复性，造成提问的雷同，重点不突出，环节走过场，幼儿讲述的兴趣减弱，教学有效性降低，因此画面的取舍很关键。

一般绘本的故事情节都有重复性，教师要选择几组具有典型性的画面，通过对这几组画面的讲述，引导他们进行经验的迁移，从而掌握对整个绘本的讲述与理解。在课堂中要完成的是教给孩子理解画面的思路，而不是对所有画面的讲述，对于舍弃的画面可以留到课后，或者最后一个师生共同讲述的环节再进行。

C、与绘本的亲密接触是绘本阅读教学的根本

现在随着多媒体在幼儿园的普及，绘本教学中，很多教师喜欢舍弃书，运用多媒体课件，一方面多媒体课件能使早期阅读教学和视听材料的完美结合，另一方面操作也简单方便。而绘本书由于规格的限制，教师进行集体教学时很难展示给所有的孩子。但阅读是一种人与书的紧密联系，书在培养幼儿的阅读习惯、萌发阅读兴趣过程中起着无可替代的作用，那如何解决这样的矛盾呢？我们尝试课件与书的结合，在集体阅读的时候运用课件，最后安排自主阅读的环节，使课件与书完美的融合。

（3）活动延伸。

绘本的结尾，往往是整个故事的高潮部分。它常常会呈现出乎意料的“戏剧性”内容，怎么会这样?这是为什么呢?接下来。故事又会怎样发展?我会有意识地引导幼儿对故事进行续编或延伸到其他领域。我们用两周的时间来做同一个绘本活动，比如《花格子大象艾玛》教学中，我将其延伸活动设计绘画活动《有趣的格子装饰画》。社会活动《与众不同的我》，续编活动，化妆舞会上会发生什么好玩的事呢？我还提供充分的道具和服装来玩装扮游戏，让家长和孩子把自己装扮成想变成的样子，孩子们从绘本中享受无比快乐的同时也间接地训练了自己的创新能力，一举多得。

四、幼儿园绘本教学应注意的问题

原本，幼儿园绘本教学的概念已经比较宽泛，因为幼儿园明确地根据幼儿的年龄阶段分为了大、中、小班，但由于我自己参与绘本研究的经验尚浅，所以对于幼儿园绘本教学应该注意的问题，只能粗浅地说个大概。

1、正确选择好绘本。作为教师，具备鉴赏优秀绘本的能力，挑选适合孩子阅读的绘本的能力在绘本教学中就显得尤为重要。

（1）以激发幼儿的阅读兴趣为本。

首先以幼儿为本，选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。比如，中班儿童还处于具体形象思维阶段，更注意事物的表面属性，他们的观察能力不强，因此，教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。如《花格子大象艾玛》、《熊叔叔的生日派对》等。

（2）不能根据文字多少来判断绘本传授知识的深浅。通过自己长时间接触绘本发现著名大师绘就的绘本，即使文字不多，但却具有培养孩子的想象力、观察力和思考能力的突出功能，如美国伊恩·福尔克纳的《奥莉薇》，文字不多，却通过作者简单的笔触将超有个性的猪小妹跃然纸上，让小读者享受一场特别的视觉盛宴。（3）应以审美、娱乐功能为主。

美是绘本最重要的本质，图画是美的主要载体，图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么儿童从中获得的想象就必然是美的、高品质的、丰富的；因此，选择绘本要重视绘画的艺术品质。因此，选择绘本，不是选择“大道理”，孩子美好的童年时光，不该是被端端正正地钉在教育里，而是在轻松愉悦的绘本故事中笑着成长。

2、追求绘本教学活动设计的科学性。

绘本教学应该是一种充满童趣和利在营造快乐气氛的活动。因此，在绘本教学活动设计中，要充分尊重孩子的心理现实和心理发展规律，充分应用心理学、教育学的各种研究成果，创造性地设计学习活动，提高活动片段带来快乐的价值。

我在工作中也发现有些很不喜欢看书的小朋友，原因是其在家里看书后总要回答父母的问题，他一方面很怕答不上来，另一方面就是在看书时集中不了经历，老在琢磨爸妈会问什么样的问题。结果没享受到读书的乐趣反而使读书在其心里成了件有压力的事。同样，绘本教学活动设计如果有过多的提问，且不懂得提问的策略，同样没法使绘本活动给孩子们带来快乐，也发挥不了绘本在孩子成长中应有的价值。

3、正确处理绘本教学设计与教学目标达成的关系。

绘本教学的目标应当全面、合理，要体现个性差异。因为幼儿园绘本教学要实现的更多是情感或者精神层面的目标，因此，在设计绘本教学目标时，不能仅仅为了符合教学设计原理就不顾绘本教学本身的特点以及儿童自身的特点。

此外，比起技能性知识的教学设计来说，既定的绘本教学目标达成与否不应该直接生成教学评价，因此，我认为，教学设计应根据孩子的认知水平，制订切合实际的教学目标，幼儿园绘本教学设计理应秉承这一宗旨。

课堂因有效而精彩，因高效而生动，绘本通过慎重选材，有效设计，多元开展促使幼儿愉快阅读绘本，轻松学习绘本，高效领悟绘本。记得松居直曾说过，好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，伴其茁壮成长。绘本教学就是撒下这粒种子的手，为孩子播下幸福的种子的同时也教会孩子播种更多的种子。

第四篇：中班绘本教学活动

中班绘本教学活动

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0003-01

《世界真好》是由英国的吉莉安.洛贝尔和丹尼斯.霍华斯共同合作完成的，林夕将其翻译成中文，是湖北少年儿童出版社出版的一本世界优秀绘本。

《世界真好》是大开本，以暖色调为主，色彩鲜艳饱满，温馨浪漫，各个形象刻画地栩栩如生。尤其封面那只毛茸茸的小老鼠，长着圆圆的大耳朵，细细长长的尾巴，圆溜溜好奇的眼睛，微微上翘的嘴角，小爪子在胸前交叉，可爱又逼真，一副因好奇而欣喜的样子，再加上丰富鲜艳的背景，一下子便俘获读者的心。忍不住打开绘本，跟随第一次冒险走出家门的小老鼠一起去探索世界。第一次见到世界的小老鼠对一切都充满好奇，嗡嗡的蜜蜂，金黄的、闪闪发光的花朵，温暖的太阳，明亮的蓝天，飞起来比空气还轻的小天空――蝴蝶，空中飞舞的小鸟，说悄悄话的小草，还有小雏菊，蜘蛛网上闪光的露珠……

有没有跟这只小老鼠一样，被这个美好的世界所吸引呢？读者跟着小老鼠进入一个清新自然、无忧无虑的世界。其实小老鼠看到的世界，也是幼儿看到的世界，也是每个成年人在幼年时看到的世界。但是匆匆数年，很多大人忘记他们曾经是孩子，因此这本书不仅适合孩子，更适合成人。《世界真好》还传达了这样一个讯息：请以温柔的好奇对待这个奇妙的世界，也借老鼠妈妈之口表达了人人平等的普世精神。幼儿对这本书的喜爱和理解程度超乎成人的想象。他们爱那只萌萌的充满好奇心的小老鼠，爱那只去寻找小老鼠的老鼠妈妈，也爱那个属于我们每个生命可以分享的世界。这个绘本跟中班的幼儿一起分享，活动过程分析如下：

1.活动概况

教师采用集体教学的方式开展绘本教学活动，幼儿在地毯上围绕教师坐成半圆，共有九名幼儿参与活动。教师采用绘本组织教学活动，在活动中通过在白板上绘画帮助幼儿回忆绘本内容。主要采取提问、猜测的方法开展活动，幼儿参与性较高，回答问题积极主动。

2.绘本教学目标的设定与实施

通过教师教案和活动前的访谈得知，教师将《世界真好》划分为语言领域的活动，绘本教学活动的目标如下：

（1）能复述小老鼠探索的世界都遇到了谁，认识了什么。

（2）保持好奇心，发现身边的美好，感受到世界真好。

（3）愿意参与活动，积极发言，勇于表达自己的观点。

由活动目标可以看出，第一个活动目标属于技能目标，第二、三个目标属于情感目标。《世界真好》中有很多对话，适合幼儿表演，还有金黄的、明亮的、软软的等形容词，是一本很好的语言领域的素材，教师将其定位语言领域比较合理。如果教师在这些丰富的形容词上引导幼儿记住并使用，丰富幼儿的词汇量，难免落入故事教学、倾向于认知方面的俗套，也埋没了这本美好的绘本。难能可贵的是，该教师并未如研究者所料，反而抓住了绘本的精髓：生命教育。通过声情并茂地讲述绘本故事，让幼儿了解故事概况，从而为将幼儿引向尊重生命、感受世界的美好奠定了基础。从整个教学活动来看，基本实现了教师预设的目标，幼儿能在没有提示的情况下说出小老鼠冒险之旅中遇到的所有事物和景象，也对教师的提问表现出浓厚的兴趣，个个高举小手，争相发言。尤其在回答“什么让你感到温暖，觉得世界真好”的问题时，幼儿提及父母亲人，小脸上洋溢着一脸的庄重严肃。那一刻，眼前的每个幼儿都蕴藏着成人所没有料到的巨大能量。他们虽然不过三四岁，但对爱的理解力、感受力令人吃惊。也证明了幼儿可以理解绘本故事背后蕴含的深层内涵。

3.活动导入方式

由于该绘本是班里一名幼儿带来分享的，教师在导入环节中直接出示绘本后，告诉幼儿绘本的分享者，幼儿对分享者道谢。然后教师展示绘本封面，点读出图文作者、译者和出版社，并向幼儿展示，这一过程用时不长，乍看无用，实则向幼儿渗透一本书的封面构成，让幼儿对书有进一步了解。接着问幼儿封面上的小老鼠在干什么，表情怎样，为什么开心等问题，引发幼儿讨论，从而引出故事。从幼儿的反应来看，活动导入效果较好，激发了幼儿的好奇心。同时也让幼儿学会感谢与之分享的人。

4.教学方法的使用

在绘本教学过程中，教师灵活的运用了提问法、讨论法、绘画法（幼儿说教师画）等教学方法。本教学活动中，教师提问多达三十余处，且多集中在教学后半部分。教师所提问题多是让幼儿发散思维的开放性问题，共有19个开放性问题，没有唯一答案，幼儿可自由发挥。教师对幼儿的回答也多持肯定态度，给幼儿以继续回答的信心。在教学活动的后半部分，教师先提出几个与绘本内容相关的识记性问题，带幼儿一起回顾故事，并采取边回顾边在白板上绘画的方式帮助幼儿回忆和总结。再根据绘本生命教育的深层内涵，提出系列开放性问题，引导幼儿向感受世界真好的主题靠拢。但在实际教学活动中，出现幼儿的回答与教师期望不一致的情况，教师曾尝试通过另一助教和自己的回答引导幼儿想自己的预期目标靠拢，但并未成功。为此，教师并未强制幼儿按教师的想法思考，而是尊重幼儿，跟随幼儿的节奏，允许幼儿自由讨论，将教学目标临时改为发现身边父母亲人的爱和温暖，给幼儿极大地肯定和鼓励。此外，教学活动中，还存在11个是否型问题，幼儿回答较好，对中班的幼儿来讲，略显简单。还有6个不需要幼儿回答的无效问题。

5.延伸活动

延伸活动中，教师带领幼儿离开教室，来到户外，去观察世界，以一颗好奇的心去发现世界的美好。延伸活动中，幼儿边走边看，教师允许幼儿自由活动，去发现美。幼儿或立或走，甚至蹲下来，趴在地上，有的幼儿捡到一片心形的石头也开心地喊着：世界真好。也有幼儿闭着眼睛趴在操场上，歪着脑袋享受着。还有的蹲在那儿看小蚂蚁，猜测着小蚂蚁是不是也在离家探险。访谈中，教师表示：无所谓孩子发现什么，找到什么，重要的是给孩子机会，走出教室，去亲近自然，享受世界的美。

（作者单位：吉林师范大学）

第五篇：绘本教学

小学一年级绘本教学教案

教学目标：

1、在读讲故事中，发现绘本的精彩之处，初步培养阅读的兴趣。

2、品读图画书中的特殊性语言，培养想象和说话能力。

3、体验绘本所表达的幽默。教学过程：

一、激趣导入，初识课型。师：同学们你们爱看书吗？有谁能告诉老师和同学们你喜欢看什么书？今天呀张老师给大家带来了一种新的书“绘本”。（展示台展示绘本教材）今天张老师想看看谁的眼睛跟孙悟空的眼睛一样厉害，能发现这个书有什么特点。

生：自由观察、发言 师总结：

绘本就是用图画与文字共同叙述故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。今天，老师就带同学们一起去欣赏两个绘本故事。

二、引入课题。

1、同学们，今天知道要和你们一起上课，老师特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上这件衣服怎么样？

现在轮到你向我介绍一下，你今天穿了一件什么样的衣服？ 我们介绍了不同的衣服，那我们为什么要穿衣服呢？

2、小结：冬天穿很多衣服是为了保暖。这是衣服的一种功能。那还有什么原因呢？对了，衣服还能改变我们，让我们变得漂亮。

迁移讨论：动物适合穿我们的衣服吗？ 我们人类可以穿上漂亮的衣服，那动物能不能穿我们人类的衣服呢？

你们的意见分成了两种，那究竟谁说的有道理呢？我们先请出一些小动物，来认识一下吧！（出示五个动物的图片：刺猥、蛇、猪、母鸡、长颈鹿）

你们看，今天这些小动物不约而同地穿上了衣服。（欣赏一下他们各自穿了什么样的衣服）那你觉得这些小动物是不是都适合穿衣服呢？

3、老师带来一张记录表，要请四个人一组来完成，四个小朋友一起商量，觉得合适就在表格上打，觉得不适合就打，如果拿不定主意就画，不过记住，不管你同意还是不同意，都要说出理由。

4、学生按小组共同交流，说出理由。

三、绘本欣赏《动物绝对不应该穿衣服》

1、有一个人，她是坚决不赞成动物穿衣服的，这个人就叫茱蒂。巴瑞特。现在，我们来看她写的故事《动物绝对不应该穿衣服》，一起来欣赏绘本。

（播放pp，让学生欣赏故事）

看完了故事，现在请你说说她为什么要反对动物穿衣服呢？（动物的生活习惯会弄脏衣服；给动物的生活带来麻烦，比如蛇、母鸡）

生活延伸：真的看到过动物穿衣服

那么，在真实的生活中，你们有没有看到过小动物穿衣服呢？在哪里看到过？

人们为什么要给它们穿衣服呢？

小结：是啊！你们看，在生活中动物穿衣服只不过是人们为了好看而强行给它们穿上的，并不是动物自己愿意穿上的。这种违反规律的行为我们是不赞成的。

经验提升，动物皮毛的作用。

其实，动物不应该穿我们人类的衣服，还有一个重要的原因，我们一起来看。（带领学生通过欣赏动物的保护色，了解动物皮毛的作用。）

欣赏第二个绘本故事

（一）谈话引入课题

同学们，你们觉得刚才这个绘本故事有趣吗？以前上过这种课吗？那你觉得你今天幸运吗？碰见你的好朋友你会对他说什么呢？ 今天我们要欣赏的第二个故事就是《今天运气怎么这么好》。

（二）绘本欣赏《今天运气怎么这么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大树后看着在睡觉的小猪。）

2、观察得很仔细。再看看，你还看到了什么？（这本书的题目叫《今天运气怎么这么好》。

3、看到这个封面，请你来猜一猜接着可能会发生什么事？（学生猜故事书里所发生的事。）

4、想看这个有趣的故事吗？播放ppt，欣赏故事。老师想看看同学们能不能自己把故事看懂，我这儿有四个问题，读完故事后，四人小组讨论，请组长把讨论的结果写在纸上。

4、采用让学生猜读的方法进行教学。（一边播放ppt，一边让学生猜。）

1有一天，大灰狼乌鲁走进午睡林，你们猜，他在发现了什么？（学生猜了以后，再放ppt。原来呀，他发现了一群正在睡午觉的小

猪。心里激动得不得了。你从哪里看出他的激动？（睁大眼睛、咧开嘴巴、握紧拳头）

乌鲁那么激动，他又会说什么呢？（指名学生读。）

他怕吵醒了小猪，小声地数了起来。如果现在你就是乌鲁，你最想做什么？(让学生猜乌鲁会做什么？)快来看看，乌鲁到底是怎么做的？谁把乌鲁说的话读给大家听？ 乌鲁可高兴了，笑嘻嘻地跑开了。他要把这个好消息告诉他的好朋友。

乌鲁跑开了，同学们，我知道你们一定又开始着急了，你们在急什么？（小猪再不醒来，可要被大灰狼吃掉了。）

乌鲁叫来了朋友吗？他们把小猪吃掉了吗？（让学生先猜，然后再看看ppt。乌鲁来到好朋友的家，这位好朋友的名字叫哇呜。乌鲁把好消息告诉哇呜，他举起榔头一样的拳头，用力敲门。老师做敲门的动作，谁来配音？

一边敲门，乌鲁一边迫不及待的说（刚说了一句，嘎吱，门开了。同学们，请你们来猜一猜，接下去会发生什么事？（你们希望是哪种答案？真是善良的孩子。）

指导看图说话，图上画着什么？哇呜是怎么说的?于是，两只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他们吃得可香了，你听到他们吃东西的声音了吗？谁来读读这个词语（啊呜啊呜）。老师还是头一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你们觉得这两只大灰狼怎么样？

临走前，哇呜还送给乌鲁很多咖喱蘑菇，乌鲁高兴的说（生一起读）

乌鲁为什么觉得自己的运气好呢？谁选择其中的一个句子来说说？（今天，我的运气怎么这么好呢？今天运气怎么好。）

呵呵，同学们，我们的运气也挺不错呀！乌鲁吃了香喷喷的咖喱蘑菇，把小猪的事给忘了，让我们心里的大石头落了地。

（二）看讲故事

1、接下去，又会发生什么事呢？这一回，我们一起来看图画书，看看图，再读读字，还要听听声音。争取自己把故事看明白，待会儿讲给大家听。

2、谁看明白了，乌鲁又去找了哪两个朋友？他们分别请乌鲁吃什么呢？在刚才的故事里，你听到了什么好玩的声音了? 3谁能看着图和黑板上的提示来给大家讲故事？你可以讲乌鲁和咕噜噜的故事，也可以讲乌鲁和贝罗的故事。

乌鲁觉得自己的运气好极了，吃到了这些美味，他把小猪的事忘到了九霄云外。

晚上，乌鲁在家里干什么呢？乌鲁简直就成了美食家，左手拿着勺子，右手举着叉子，张开大嘴巴，享用着这些好吃的。让我们也来做一回大灰狼乌鲁吧！（学生一边吃美食，一边回顾声音）我想来问问你们这些美食家，一边吃着好吃的，一边心里在想什么呢?(真好吃，运气怎么这么好)就在乌鲁开心地吃着晚餐的时候，午睡林的小猪们打着哈欠，都醒过来了。听听，他们在说些什么？小猪为什么觉得自己的运气这么好呢？其实这些贪吃贪睡的小猪还不知道，他们今天最最运气是什么？谁来告诉小猪呀？

晚餐吃了一半，乌鲁终于把小猪的事想起来了，他连忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小猪全都不见了。）

（三）讨论

1、乌鲁没有吃到小猪，你们觉得他的运气好吗？

2、以前读到的故事里，大灰狼总是龇牙咧嘴，特别可怕。读了这本图画书，你们是不是有点喜欢上这只大灰狼？为什么喜欢呀？

看来乌鲁今天的好运气不止是吃到了朋友送的美食呢！乌鲁忘了吃小猪，少做了一件坏事情，让我们这么小朋友都喜欢上了它，你们说，他今天的运气好不好呀！

3、要是让你给这本图画书取个名字的话，你想取个什么名字呢？

4、读了这本图画书，你觉得这本书写的怎么样呢？你能用上这个句子来说说吗？

怎么这么！

（四）延伸活动

1、听了你们的夸奖，最高兴的人是谁? 认识作者，了解他的其他作品。读了书名最想看哪一本，为什么？

2、图画书中的乌鲁和小猪们都说自己的运气这么好，其实在生活中，我们的运气也一样很好呀。你们说说你们的运气好吗？（如读到了这本有趣的图画书；轮到我们班来上课„„）老师就觉得今天怎么运气这么好。我给（）班的小朋友上课，你们那么聪明，我真想说，张老师今天运气怎么这么好！遇到一群这么可爱的小朋友。