新课改下的语文教学[精选多篇]

第一篇：新课改下的语文教学

新课改下的语文教学

三堡寄宿制小学 张凤娥

教育家斯多惠指出“教学的艺术不至于本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师臵身于教学的主导地位，成为学生的组织者。首先教师要有过硬的文化水平与自身的文化素质。这样才能在课堂中充分调动学生学习语文，逐步调动学生在语文学习上积极参与。

一、轻松学习愉快教学

教师在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣是我们教师必须考虑的重点。一节课能否达到理想的效果与教师的备课，与课堂活动的气氛密切相关。教师用口头语言作为传递信息知识的媒体。通过教师的讲，学生听的方式，向学生传递知识信息，确定要讲什么，少讲什么，突出什么，重点是什么，这就是“满堂灌”。那么我们作为教师应该注意什么。1.讲课的内容要有科学性、思想性，观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。2.讲课要有系统性、条理清楚、层次分明、重点突出。注意学生理解问题的序列，注意已知到未知，出感性到理性，注意观点和材料的统一。3.教学的语言要清晰、鲜明、洗练、生动，尽力做到深入浅出，通俗易懂。4.教学中要引起学生的求知欲，激发学生的思维活动。同时在课堂中老师的微笑能贯穿于课堂教学，为学生营造一个愉快轻松的学习氛围，使学生处于富有无穷魅力的语言环境中，从而激发学生学习运用所学的语文词句。

二、以乐求和

教学中，精神调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时树立以学生为主体的地位，就是让学生成为学习的主人，充分发挥其主观能动性。那么如何以乐求和呢就是要学生在游戏、唱歌、阅读、交流中学到知识。如：阅读得越多可从中感受古今中外的文质之美，才能真实地感受语文本身埋藏的语言财富，课堂中的交流就是要训练学生的知识运用能力，让学生在课堂中有话可说，有话可写。

三、课堂教师中的讨论

课堂中学生之间的相互讨论、相互评价、相互激励、反馈、合作、交流、竞争。作为老师首先要创设学生群体的教学问题，不要在传统的教学中满堂灌，导致学困生在课堂上冷落使学生在合作交流中不存在。课堂上几十个头脑在思索各有各的见解。我们教师必须具有随机应变的诱导功夫，想方设法去创造符合教学要求的学习环境和条件发挥学生的主体作用。

四、加强启发调控

教师富有启发性的教学，才是好的教学方式课堂教学的调控是从控制论的观点出发，讨论教学过程的一个课题，通过反馈实现有目的的活动控制。在这一个过程中，师生起协同作用。我们教师启发得学生的能动性、积极性也跟着教师的教学思路发展出发，正是叶圣陶所说的“教亦多术运用在于人”。

五、加强学习方法指导

学生的良好学习方法是学生获取知识的金钥匙，所以在新课改的教学中，教师不但帮助学生“学会”更要指导学生们“会学”。更重要的是学生在学习过程中，改变学习方式，就是要由过去的学习传统变为自主、合作、探究式学习，改变消极被动的接受式学习状况。教师依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求，把学习变成学生在教师的指导下主动探索和积极构建知识的过程，让学生学会自己去学习。教师在课堂中运用各种媒体，创设情境，引导学生通过观察想象，新旧知识迁移，教会学生学习的方法。例如，学生自编儿歌，分析字型，记住字型，理解意思，通过实践，培养学生自动学习的习惯和独立学习的能力，掌握科学的自学方法，学会利用时间，计划学习，从多媒体获取知识的本领，提高学习效率，大胆放手鼓励学生大胆发言，大胆动手操作围绕本节课的中心思想，分析，解决问题。能做到“举一反三”“温故而知新”的目的在实践中得出结论，并对问题的学后反思，经常诱导学生展开合理的想象，激励学生利用自己的特长、技能发挥语文特色。

六、培养语文的质疑习惯

语文课的目的不仅是传授一些语文知识，更重要的是在培养良好的习，还要诱导学生去感受语言现象，达到发展智力，提高学生灵活运用祖国语言的综合能力。每个学生都有好奇心，对未知都会有一种渴望感、新鲜感、好奇心就因有这种感觉会带动他们的情绪让他们进入教师设臵的轨道，从而获得较佳的教学效果。那么就要培养学生的语文质疑习惯，我们教师先教学生学习课前提示和课后练习是怎样提问的，带着这些问题去读课文，从课文中找出问题，不能解决的问题就成了要问的问题。在课堂中提出大家相互讨论，使问题在每个学生的思维中得出结论，只有这样，学生才能在课堂中达成共鸣，师生之间教学相长。

总之，新课改下的语文教学是以兴趣为中心，要求教师从“传授者”变为学生学习的“促进者”“组织者”。教学中我们要利用多样性、艺术性、趣味性、新颖性的教学活动，不断地培养学生的语文素养，学生在学习、文体、生活、社会的变化繁荣获取时代特色的新鲜材料，富自己的语文知识。只有教育工作者敢于创新，能促进新时代的教育改革，能深切感受到创新的必要性和重要性，全面实现现代化作出新的贡献。

第二篇：新课改下的语文教学

新课改下的语文教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0074-02

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来，教学就会取得事半功倍之效。

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

一、教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放下严厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓?畹哪抗狻６嗫浣焙⒆用恰昂眉?了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺盛的学习兴趣。

二、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。

三、精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。

学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计：在感知课文内容后提问：《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老头子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？然后同学分成四人组，进行合作探究，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

总之，在语文教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主交流，呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活动的积极性，也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。

第三篇：新课改下语文教学反思

新课改下语文教学反思

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，而长期以来，我们的语文教学却恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文关怀。语文教学重视“双基”，但知识不等于智慧。知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界，语文教学让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问难的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭。技能也不等于智慧，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？更可悲的是语文课堂里权威的声音、统一的答案，抹杀了无数学生个性化的理解和独特的内心体验，学生重复的是别人的思想，久而久之，就养成了思维的惰性，一个个变得不善思维，个性衰微，那就更无智慧可言了。

21世纪是一个高速发展的信息时代，这个时代需要知识型人才，也需要技能型人才，但更需要的是智慧型人才。面对时代的挑战，语文教学必须超越知识和技能，走向智慧。我们正在开展的基础教育新课程改革，就是在给学生一个“点金指”，让他们拥有取之不尽用之不竭的知识财富和获取这一财富的能力。而要实现新课程改革，让学生拥有这样的“点金指”，笔者认为应该在教学中做如下转变：

一、教师“主角”和学生“配角”的重新定位

在传统的教学活动中，教师是活动的中心和“主角”。在许多场合，非但教学内容的确定，活动的安排、方法的设计都出自教师，就连板演、讨论、提问甚至答案，都是事先安排好的，学生只是“配角”，被动地服从，配合教师，完全没有主动权。这在一些公开课、示范课前更为明显――示范的是教师，而学生被要求和教师“配合”好。而在另外一些场合，学生似乎更象一个个毫不相干的观众，静静地看着教师上演的枯燥乏味令人恹恹欲睡的独角戏。

在新课改即将推开之际，我们不禁要问：究竟谁是教学活动的主角呢？

面对新课改，我们首先要摈弃这种以“我”为主的教学模式，确立学生作为学习的主体地位，使他们真正成为学习的主人。必须理解，在教学过程中，学生的理解、接受和运用是教学的根本出发点和落脚点。教师的所有活动都应为了学生，围绕学生。因此，从这个意义上说，学生才是教学活动的主角。因此，我们教师要首先实现自己角色的转换，明确学生是认识者和发展者，教师的一切活动都应该服从和服务于学生的认识和发展。这就要求教师迅速完成由主角向“配角”的转变，急流勇退，把学习的舞台主动让给学生。多一些启发少一些灌输；多一些授渔少一些授鱼。让学生自己在学习的舞台上思考讨论、归纳；质疑发问实验，使教学过程成为兴趣培养的过程，成为认识加深的过程，成为能力发展的过程。

二、教材由学习目的向发展平台的转变

以往的教学是一种“教教材”的模式，教师教和学生学的出发点和归宿都是对教材内容的掌握和目标的达成。所有的教学活动比如备课、上课、作业、辅导、考试，都是围绕学生掌握教材这一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。教材是死的，教师死教，学生死学。因此，这种教学更注重的是结果，是让学生“学会”，掌握教材成为学生学习的终极目标。

而新课程改革则要求改变过去的这种模式，努力形成用教材教的模式。教师把教材完全当作一种工具，而不是一个目的。通过对这种工具的运用，为学生展现知识形成的过程，揭示学习的内在规律，使学生掌握学习的方法，可以在不同的学习中实现方法和技能的正迁移，活学或用，触类旁通。这就使学生由学会转移到会学上来，从而使教材成为学生学习的一个崭新的平台，学生可以以这个平台为基础，向更高的目标迈进，为实现学生的自主学习和终身学习奠定了坚实基础。

三、教学模式由“刺激――反应”型向“双向互动”型转变

在以往的教学中，教师讲，学生听；学生背，教师查。教学活动成为单一的“刺激――反应”的机械的生理过程。它在课堂上反映为被动接受（填鸭式、满堂灌），在课后则表现为死记硬背和机械训练（题海战术），这和巴甫洛夫的条件反射实验几无区别。

新课改要求我们把“刺激――反应”型教学模式向“双向互动”型转变，这就要求我们真正地尊重和落实学生的主体地位，由学生自己去完成思考、推理、归纳、实验等工作，多一些学习兴趣的培养，习惯的养成和方法的指导，少一些硬性的说教，充分调动他们学习的积极性，启发他们勤思考，敢发问，培养创作性思维和动手能力。还要改革课堂教学方法，运用多种媒体，探索一些诸如情景教学等新做法，引入表演、竞争等手段，让学生真正动起来，课堂教学更生动直观，使学生在乐中学，真正成为学习的主人，也达到了“教学相长”的要求。这样，师生在认知、情感方面进行的双向互动式 的课堂教学，不是比那种“刺激――反应”型的效果更好吗？

总之，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。在对待自我上，新课程强调反思。在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

第四篇：新课改下的语文教学

新课改下的语文教学

多年来，我们的语文课堂教学已经习惯了以教师为中心展开的教学活动，语文课堂教学是围绕教师设计的内容、形式进行的，每一个教学环节，教学步骤甚至板书的每一个字都按教学参考书或预先设定好的去进行，学生没有自己独立思考的时间和空间，对于文质兼美的文章学生没有品味、消化、吸收的机会，繁琐机械的重复练习占去了学生大部分时间。一种封闭的以教师为中心的教学模式还统治着语文课堂教学，严重禁锢了教师、学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新意识和创造能力。

因此课程改革确实已经到了非改不可的地步，只是如何改还需要一个思考过程。这是一个逐步实现的过程，不可能一蹴而就，对广大的语文教师来说是一次大考验。

要培养具有创新意识和创造能力的人才，首先必须实现真正意义上的教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导课堂教学改革。

一、建立平等、和谐的师生关系

面对着21世纪的挑战，老师应该知道，这必须改变。时代发展的日新月异对学习内容提出了不断更新的要求，也对学生的各方面素质不断提出新的要求，因此，在教学中，语文老师要彻底打破“我讲你听”、“我教你学”的陈旧的教学观念，要真正树立学生为主体的教学观念，学生是课堂教学的真正主人。教师要实现转换，由指挥者变为指导者，要建立平等和谐的师生关系，实现与学生平等交往、平等对话。

建立平等、和谐的师生关系，学生能够在轻松愉快和谐的氛围中，通过自己读书、自己体会来了解课文内容，教师的指导作用是潜移默化的——学生忽然间觉得自己把书读懂了，但没觉得是老师在帮助自己。全国著名特级教师于漪老师曾说：师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，服从谁，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系，这就叫和谐发展。

教师与学生，学生与学生建立一种平等和谐的关系，学生才有可能去愉快地学习，才有可能产生创造性思维的火花。

在课堂教学中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位”。强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成教学活动。“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”。教学不只是忠实地实施课程计划，而更是课程的创生与开发。

二、确立面向全体的教育思想

教师心中必须有整体、全体意识，应该建立开放式的语文教学，培养所有学生的语文能力，使学生各自在原有的基础上得到提高，也就是说，教学要面对每一个个体，把所有的学生都组织到课堂教学中来。例如在备课时要多花些功夫，考虑到每个层面学生的实际情况，制定不同类型学生的预期目标，针对不同层次的学生进行不同问题的设计。

面向全体，设计学生能达到的教学目标，使每个学生都享受到成功的喜悦，有利于激发学生创造性思维的形成。

三、变化学习方式，优化课堂教学

新世纪教育的四大支柱是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。从小学阶段就要培养学生终身学习的能力、创新的能力、合作的能力、生存的能力，要在变化学习方式和优化课堂教学结构上下功夫，改变过去直线交流的教学结构，创造各种教学情境，建立学生与老师共同参与的多向互动的网络式教学结构，使学生真正成为学习的主人。

我们如何变化学习方式呢？新课程改革带来了学习方式的变化。

１、自主学习

“自主学习”是就学习的内在品质而言，相对的是“被动学习”、“机械学习”?和“他主学习”。行为注意心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划，作为具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。庞维国先生将“自主学习”概括具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

２、合作学习

合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在合作学习汇总由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

３、探究学习

探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学生（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

和传统的接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。

倡导自主学习、合作学习和探究学习，是基于对学生的尊重。从学生的成长过程来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显与主体性的弘扬；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。

新课程带给我们是有效的教学。它能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这必定不可缺少学生的自主学习、合作学习和探究学习。

而优化课堂教学结构的关键在于学生参与教学的全过程，而这个教学过程是教师帮助学生学习的过程。

对于小学低年级学生以培养学生阅读兴趣为出发点，宜采用朗读、背诵的方法，让学生通过接触语言材料，激发学生学习语文的兴趣。中年级学生应在教师的指导下，通过阅读初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，联系上下文、联系生活实际以及查字典理解文章语句的意思。高年级学生在教师的指导下，体会作者表达的思想感情，学习作者的一些表达方式。低、中、高年级语文学习都要注意突出学生的语文实践活动，老师决不能越俎代庖，把教学参考书以及教师自己的认识强灌给学生，而是要让学生扎扎实实地读书，读好教材，深入到课文中。在教学中，要给学生充分的读书时间，把读书体会品味的自主权叫给学生。

语文学科有很强的人文性，应该引导学生在语言实践中有所感悟，但不一定有多深刻的体会，也不一定要求他能立刻用语言表达出来。在教学过程中，要注意鼓励学生的求异思维，鼓励那些与众不同的见解。在教学中，教师应该设计一些有利于学生多角度思考的问题。

语文课必须扎扎实实地进行语言文字训练，要让学生学会查工具书、查资料，从最基础的字词句入手，然后到文章。教师对教材要烂熟于心，要钻研教材，要通过自己对教材的把握，根据学生的实际情况，把教材教活，让学生把教材学活。

语文是最开放的学科，语文无处不在。新课程改革为语文老师创造了一个新的机遇，变化学习方式、优化课堂教学，将令教师与学生在语文教学中共同成长，并使学生在语文学习中既获得知识有得到个性的培养与健康发展。语文教师，任重道远！

第五篇：新课改下语文教学反思

倡导探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？

这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。