第一篇：对外汉语教学理论课备考习题2
对外汉语教学理论总复习
一、填空题(共1 0分)1．精听在于理解听力内容细节，泛听在于。
2．现代教育在“老师的教”和“学生的学”之间更重视。
3．对母语是英语的学生来说，是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。
4．对外汉语教学基本的语言观是：语言是人类最重要的交际工具；最基本的目的观是培养。5．在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
6．偏误时指由于目的语掌握不好而产生的一种 错误。
7．塞林克提出的中介语是指介于本族语和 之间的独立的语言系统。
8．对外汉语教学的全部教学活动的四大环节是指总体设计、教材编写、课堂教学、9．1981年出版的 是我国第一部吸收功能法优点的对外汉语教材。
10． 是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的更本任务。
1．对外汉语教学的教学规律是由、、等共同决定的。
2．社会语言学家认为语言交际能力包括：、、和。
3．语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是的能力。
4．社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是。
5．对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种。
6．对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、、。7．对外汉语是对外国人进行的汉语作为 的教学。8．语言交际能力是由言语技能和 构成的。9．记忆分为 和 两种。
10．对外汉语的学科理论主要包括教学理论和 两部分。
1．许多学者提出区分语言的学习与习得这两种不同的概念。按照一般的看法，儿童掌 握母语的过程和方法是。
2．瑞士著名心理学家 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
3．有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 假说。
4．典型的对比分析包括描写、选择、对比和 四个步骤。
5．第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以 为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视。6．语言学习理论研究历来是 研究的重要领域。
7．一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、和趣味性。
8．塞林克提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由 创造的语言系统。
9．美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为 10．就语言学习而言，和 是两种不同的认知方式。11．语言功能论是 提出的。
12．行为主义刺激一反应论认为语言是后天形成的。
二、选择题(共1 0分)
11．HSK的初中级考试中没有()。A．主观性试题 B．客观性试题 C．分立式试题 D．综合性试题
12．()认为第一语言会对目的语有干扰。A．偏误分析 B．中介语理论
C．对比分析 D．认知理论 13．情感因素主要包括()。A．认知方式 B．动机态度 C．性格习惯 D．智力能力 14．韩礼德提出的是()。A．刺激反应论 B．先天论 C．认知论 D．语言功能论
15．测试区分受试者的水平差异的性能是()。
A．信度 B．效度 C．区分度 D．反馈度
16．为了测量测试对象的第二语言水平和一阶段来学习的情况，最常用水平测试看()。
A．诊断测试 B．潜能测试 C．标准化测试 D．成绩测试 17．()主张“发现学习”。
A．认知法 B．直接法 C．语法翻译法 D．听说法 18．社会语言学家认为的语言交际能力不包括()。
A．听
B．说
C．读
D．译 19．HSK属于()考试。
A．成绩测试 B．水平测试 C．诊断测试 D．潜能测试 20．《商贸汉语》属于()教材。A．语言技能类 B．语言知识类
C．文化知识类 D．特殊用途语言
1．中国正式出版的第一部对外汉语教材是()。A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》
D．《实用汉语课本》
2．世界汉语教学学会的会刊是()，该刊物为()。A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》D．《学汉语》
E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊
3．对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是()。A．20世纪80年代初 B．20世纪80年代中 C．20世纪80年代末 D．20世纪70年代末
4．第一部以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是()。A．《初级汉语课本》 B．《基础汉语课本》 C．《汉语教科书》D．《实用汉语课本》 5．国内少数民族的汉语教学属于()。
A．母语教学 B．外语教学 C．第二语言教学 D．对外汉语教学
6．《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理
论的论文，它的作者是()。
A．王还 B．邓懿 C．吕叔湘 D．周祖谟
7．按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为()。A．母语和外语 B．第一语言和第二语言 C．强势语言和弱势语言 D．本族语和非本族语
8．“以学生为中心”的教育观点是由20世纪50年代末60年代初()心理学家、教育学家布鲁纳提出。
A．德国 B．法国 C．英国 D．美国 9．1977年《汉语课本》首先引入了()教学。A．语法 B．词汇 C．句型 D．任务
10．运用各种交际策略解决交际困难、弥补交际障碍或增强交际有效性的技能称作()。
A．应变能力 B．语言能力 C．学习能力 D．话语能力
三、名词解释
说明：每题2．5分，共5分。1．负迁移 2.中介语
3.第二语言
4.第二语言教学与对外汉语教学 5．迁移
6．正迁移 7．失误与偏误 8．“语言习得机制”(LAD)假说
9.HSK 10．文化休克
11．跨文化交际
四、简答题
1．外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的要原因，并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。(说明：请根据第二语言教学的理论和实践加以简述。)2．如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心? 3．简论第一、第二语言学习的区别性特征(简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异)。
4．成人学习外语的特点是什么? 5 简述对比分析在第二语言中的作用。
6简述汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同。7词汇教学的任务和选择所教词汇的原则是什么? 8在课堂上如何进行复合趋向补语的教学?请举例说明。9．试述语法教学的主要方法。10．简述汉字教学的原则和方法。
五、教案设计
1.约
会
(今天是星期天，王华跟女朋友方莉约定九点在公园门口见。可是方莉来到公园门口的时候，王华已经等了半个小时了。)王华：你怎么现在才来? 方莉：真对不起!我七点就准备出发了，可出门前有个朋友请我帮忙做一件事，我只好帮助他。到了车站，等车又等了半个小时。一下车，我就奔来了。你等了我半天了吧? 王华：我等了你半个钟头了。方莉：对不起!现在，我去买票吧。王华：我一来就买了。方莉：票好买吗?。
王华：不好买。我排了l0分钟的队，才买到票。方莉：那咱们进去吧!
2.北京的冬天
现在我在北京留学。我还不习惯北京的天气。北京空气很干燥，春天常常刮大风，夏天经常下大雨，温差很大，早晨和夜晚比中午凉。有时候早、晚的温度比中午的低10 C，早上比中午凉多了。早上我去上课的时候常常忘了多穿衣服。昨天晚上我头疼、嗓子疼、浑身没劲儿，很不舒服，觉得很渴，不想吃饭，很想喝水，还不断的地喷嚏，流鼻涕。我觉得我感冒 了。今天早上我让同屋替我请假。
下课以后李老师来宿舍看我。她告诉我，北京温差比较大，早上没有中午暖和。许多外国学生刚来北京都不习惯北京的天气，容易感冒。她让我多喝水，好好儿休息。同屋还告诉我，她刚来北京的时候，常常拉肚子，因为中国菜比较油腻。现在她已经习惯了。我吃了感冒药，现在觉得比昨好点儿了。
3.课 文
甲：你喜欢不喜欢看足球比赛？ 乙：喜欢，喜欢得不得了。
甲：昨天晚上的电视节目有足球比赛，你看没看？ 乙：没看，哪个队对哪个队？
甲：韩国队对希腊队，踢得相当精彩，你没看，太可惜了！乙：下周就要考试了，时间太紧张了，我得复习功课。
4.买衣服
（情景：外国留学生艾中华在商店买衣服，和营业员对话）营业员：你看，这件衣服比较长，你试一试，合适不合适？ 艾中华：长短比较合适，可是这件衣服比刚才那件大，太肥了。
营业员：你再看这一件，正好是你要的中号。但是这件衣服价格比那件贵一点。艾中华：长短、大小正合适。这件衣服比那件贵多少？ 营业员：比那件贵80元。
艾中华：比那件贵多了。有没有比这件便宜一点的衣服？ 营业员：有，但是颜色没有这种好看。你看，就是这一件！艾中华：那件比这件便宜多少钱？
营业员：比这件便宜20元。我拿给你看看，好吗？
艾中华：不用了，那件颜色没有这件深。我不喜欢。我就买这件。
二、选择题
1．偏误分析的理论基础是()。A．对比分析 B．中介语理论
C．结构主义语言学D．心理语言学 ’ 2．对比分析的理论基础是()。A．中介语理论 B．认知语言学 C．结构主义语言学D．心理语言学
3．《入门阶段》、《英语初阶》是()的纲领性文件。A．功能法 B．听说法 C．认知法 D．听说法 4．中介语理论的代表人物是()。A．塞林克 B．乔姆斯基 C．华生 D．斯金纳 5．偶然产生的口误或笔误是()。
A．偏误 B．错误 C．失误 D．疏忽 6．“LAD”假说中LAD的意思是()。A．语言学习规律 B．语言习得机制 C．语言辅助机制 D．语言进步机制
7．“儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物”属于()A．先天论 B．功能论 C．反映论 D．认知论 8．韩礼德是()国语言学家，提出了语言功能论。A．美 B．英 C．德 D．法 9．中介语的偏误有()。
A．反复性 B．单纯性 C．一次性 D．易变性 10．驱使人们活动的动因和力量是()。
A．态度 B．情感 C．动机 D．意志
一、填空题
1．反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和 创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是，语言学基础是，心理学基础是。
2．直接法是作为 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。3． 产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。4．任务教学法的代表人物是胡伯拉和。
5．用语言做事，完成一定的交际任务，并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握的 教学方法是。
6．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义的教学法是。
7． 主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。8．18世纪末，由奥伦多夫开创的一种语言教学法是。9．听说法的语言学基础是 10．功能法的心理学基础是
二、选择题
1．外语教学听说法产生于()国，其语言学基础是()。A．法国 B．美国 C.英国 D．加拿大 E．结构主义语言学
F.转换生成语言学 G．历史比较语言学
H.机械语言学
2．听说法的心理学理论依据是()，这种心理学理论的创始人是()。A．认知心理学
B.构造主义心理学 C．行为主义心理学
D.儿童心理学
E．巴甫洛夫 F．斯金纳 G.皮亚杰
H.华生 3．功能法产生于()。A．30年代的苏联
B.40年代末的美国 C．60年代初的北欧
D.70年代初的西欧 4．直接法的优点之一是()。A．重视思维和理论知识的作用
B．有利于学生外语思维和言语能力的培养 C．促成学生第一语言的正迁移
D．注重全面培养学生的听、说、读、写能力
5．强调以句型为中心反复进行操练的教学法是()。A．听说法 B．直接法 C．认知法 D．功能法 6．直接法主张在外语教学中()。A．应该尽量利用学生的母语 B．完全不使用学生的母语 C．有限度地使用学生的母语 D．直接把目的语翻译成母语 7．直接法的直接是指(．)。
A．不用书本，直接听说 B．直接用目的语教授目的语 C．直接翻译目的语 D．直接去目的语国家学习8．专用语言教学是在()基础上发展起来的。A．语法翻译法 B．直接法 C．认知法
D．功能法
9．以下不属于任务教学法的主要特点的是()。A．强调学习活动和学习材料的真实性 B．强调以学生为中心而不是以教师为中心 C．学习活动以表达意义为主 ’ D．注重书面语的教学，轻视口语
10．以下不属于听说法缺点的一项是()。A．轻视读、写能力的培养 B．机械的句型操练枯燥乏味
C．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义 D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义
备考习题（第四章）
一、填空题
1.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种，又是一种。2.第二语言教学的根本目的是培养学生的
3．汉语作为第二语言教学的课程类型有、、、4．对外汉语教学的全部教学活动可概括为、、、等四大环节。
5．对外汉语语言要素的教学包括、、、等四个方面。6．作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为，以教师为。设计教学环节要能够体现语言、和，的规律。7.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和 练习等等。
8.广义义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指
9.对测试进行规范主要针对、和 进行规范。10.是总体设计的核心内容。
二、选择题
1.总体设计的根本任务是()。
A．全面分析语言教学规律 B．选择最佳教学方案 C．协调各教学环节 D．对具体的课堂教学做出规定
2．（）是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。A．口语训练 B．技能操练 C．教材编写 D．课堂教学
3．对外汉语教学四大环节的中心环节是()。
A．总体设计 B．教材编写 C。课堂教学 D．语言测试 4．中国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程()。
A．就是通常所说的语法课 B。是阅读课的一种，与泛读课相对 C．属于训练读写的综合性课 D．是听说读写全面训练的综合性课 5．把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据()来划分的。A．语言材料的性质 B．语言知识的内容 C．语体风格
D.语言技能
6．第二语言教学的中心环节和基本方式是()。
A．技能训练 B．知识传授 C．课堂教学 D．教材编写 7．总体设计的根本任务是()。
A．编写组好的教材 B．采用最有效的教学方法 C．设计最有针对性的考试 D．选择最佳教学方案
8．在课堂教学中，一个教学环节是由若干个()组成的。A．教学技巧 B．教学步骤 C．教学单位 D．教学对象 9．结构、()、文化相结合，是一条重要的教学原则。A．语义 B．语音 C．功能 D．语法
10．一般来说，在留学生课程中，()是主干课程。A．综合课 B．听力课 C．阅读课 D．口语课
备考习题（第五章）
一、填空题
1.对母语是英语的学生来说，是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。2．外国人说汉语难学，主要指的是
3．根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和 等几种。
4．20世纪80年代以后，课堂教学的指导思想自觉地向以 为中心或重点转移。5． 是为了了解文章的宗旨或掌握大意的阅读方式。6．言语能力主要包括 这几项基本的能力。7． 是语言教学的中心环节。8．“精讲 是目前语法教学中的一个重要原则。9．让学生自己发现规则的教学方法是 教学。10．先举例后总结说明的是 法。
二、选择题
1．第二语言教学的基本形式是()。
A．语法讲解 B．课堂教学 C．听说训练 D．教材编写
2．“听说读写"既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的()之一。
A．方法 B．目的 C．技巧 D．内容 3．对外汉语教学中，最重要的选词标准是()。
A．口语中常用的 B．意义单一的
C．常用的、构词能力强的 D．适用范围广、文化内涵丰富的 4．“快速查找所需的信息”属于()。
A．略读 B．跳读 C．精读 D．泛读 5．理解能力指的是()和()的能力。
A．听读 B．说读 C．写读 D．说写 6．()属于模仿性练习。
A．造句 B．句型操练 C．翻译 D．改错
7．词汇教学的方法很多，用“能飞的机器”解释“飞机”属于()。A．语素法 B．直接法 C．语境法 D．搭配法 8．在口语训练中，对待学生错误的态度是()。
A．不要纠正 B．立刻纠正 C．记录在案 D．有计划有重点的纠正 9．一般认为，()是四项技能中最难的一项。A．听 B．说 C．读 D．写
10．下面关于汉字教学的态度较为正确的是()。
A．只学繁体字，不学简体字 B．汉字最好不学，以学习口语为主
C．识繁写简
D．只学习独体字，不学习合体字
备考习题（第六章）
一、填空题
1．编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是、、、等。
2．第二语言测试可分为、、和 四大类。3．第二语言教材可以分为不同的类型，《旅游口语》、《商务汉语》是按 分出来的。
4． 是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
5．教材编写的基本原则是实用性、知识性、针对性、6．评估 是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现，也就是评估的结论或分值对被评估教材而言的可靠程度。
7． 指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发。8．语言技能类教材包括综合技能训练和 技能训练教材。9．教学计划与 是教材编写的直接依据。10．“版式设计、装帧、插图等形式上活泼醒目”体现的是教材编撰的 原则。
二、选择题
1．教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按()划分出来的。A．教学方法 B．教学对象 C．教学手段 D．课程类型
2．以结构、功能、()、文化等多元大纲为指导，已经成为第二语言教材编写的重要趋势。
A．情景 B．语义 C．交际 D．类型 3．教材编写方案应该涉及以下几方面工作()A．对教学对象的需求进行调研分析； B．确定教材编写的目标；
C．研究和论证教材的创新和特色； D．确定教材编写的原则和方法； E．规划教材的体例和构成；
F．最后需要编制一个具体的编写方案以及合适的工作程序和时间表。
4．既要考虑到横向和纵向的关系，又要考虑到该教材在整个教材体系中所处的位置和作用。这属于教材编撰中的()。A．系统性原则 8．实用性原则 C．趣味性原则 D．交际性原则
5．评估的内容是否就是教材评估所应考察的内容，也就是说评估的各项指标在多大程度上体现了评估的目的所在，这是指评估的()。． A．信度 B．效度 C．真实度 D．准确度 6．教学编写的理论依据主要包括()。
A．语言学 8．心理学 C．教育学 D．逻辑学 7．《古代汉语》属于()知识类教材。
A．语法 B．文化 C．语言技能 D．语言 8．下面不属于语言技能类教材的是()。A．阅读教材 B．写作教材
C．现代汉语 D．听力教材
9·目的语语言学和目的语()是教材内容的源泉。A政治 B．民俗 c．历史 D．文化
10·“教室语言”与“教科书语言”违背了教材编撰的()原则。
A·针对性 B．实用性 C．系统性 D．科学性
（第七章）
一、填空题
1．按评分的客观化程度区分，作文属于 试题。2．HSK考试的全称是。
3．HSK是为 的学习者制订的。
4．主观性试题和客观性试题是从 角度划分出来的。分立式试题和综合性试 题是从
划分的。多项选择、完形填空和作文分别属于、、。
5．HSK考试分为 和 两部分，笔试共分 级。6． 测试的目的在于妥善地将学习者按程度分班或编组。
7．检查受试者对学习内容的掌握情况以及教学效果是否达到教学大纲所预期的要求的测试类型是 测试。
8．分级测试又叫安置性测试或者。
9．测试的 即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。
10． 测试是了解受试者学习第二语言的潜在能力即所谓能力倾向如何的一种测试。
二、选择题
1．一份试题对学生重复测试，是验正试题()的方法之一。A．效度 B。信度 C。区分度 D．难易清晰度 2．按测试的内容特点划分，“多项选择”属于()。
A．分立式测试8．标准化测试 C．综合性测试 D．水平测试 3．语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于()。A．水平测试 B．诊断测试 C．成绩测试 D．潜能测试
4．保证()的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A．难异度 8．效度 C．区分度 D．信度 5．下列不属于分立式试题的是()。
A．填空 B．改错 C．多选 D．写作
6．一般来说，每个学期进行的期末考试属于()。
A．分级测试 B．诊断测试 C．水平测试 D．成绩测试 7．TOEFL属于一种()。
A．分级测试 B．诊断测试 C．水平测试 D．成绩测试
8·不属于客观性试题的是()。
A·写作 B·完形填空 c．判断 D．选择
备考习题(第八章)
一、填空题
1．对外汉语教师对不同民族的文化应采取 的态度。
2．在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
3．文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和 财富的总和。4．文化具有、社会性、系统性和阶段性。
5．跨文化交际指在不同文化背景下的人们之间的 6．语言既是人类文化的一部分，同时也是文化的
7．小王来美国一个月了，他觉得美国的生活要比中国好很多，一点儿也不想念自己的家乡
家乡。他可能正处在文化 阶段。
8． 指人们言行所代表和体现的是哪一种文化。
9．文化可以分为物质文化、制度文化、行为文化、。
二、选择题
1．以下关于文化教学的原则与方法表述正确的是()A．要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应 B．要有针对性 C．要有代表性
D．要有发展变化的观点
2．对待不同文化应当采取的正确态度包括()A．尊重不同的文化
B．理解与适应目的语文化 C．对待文化冲突须求同存异 D．以本族文化为主
3．关于语言与文化的关系表述错误的一项是()A．语言是文化的载体
B．语言是文化不可分割的一部分 C．文化是语言的重要载体之一 D．文化与语言不可分割
4．影响跨文化交际的因素有()。
A．母语文化的定式思维 B．对异文化的成见 C．语言能力
D．对异文化的熟悉程度
5．有关文化教学的正确方法有()。
A．通过注释直接阐述文化知识 B．将文化内容融会到课文中去 C．通过语言实践培养交际能 D．以全方位灌输为主。
第二篇：对外汉语教学概论习题总汇
对外汉语教学概论习题要点总汇
填空或选择题：（熟记）
1.对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试 等四大环节。2.对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。
3.作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。4.对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。
5.HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的，其初、中等共分八级 6.对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。
7.对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移、.社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。8.编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则。9.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。10.第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力_。
11.第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。12.第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。HSK是种水平测试。13.对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。14.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写·能力。15.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和 交际性练习等等。16.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和 泛读 等几种。17.直接法是作为
语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。18.功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
19.许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。20.瑞士著名心理学家 皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
21.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 临界期 假说。
22.典型的对比分析包括描写、选择、对比和 预测 四个步骤。
23.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。24.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 知识文化或知识性 文化。
25.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性或得体性。
26.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是 转换生成语言学。27.偏误分析的理论基础是
中介语理论。
28.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性 和趣味性。
29.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由 第二语言学习者 创造的语言系统。30.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。31.按评分的客观化程度区分，作文属于 主观性 试题。
32.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按 学习对象/教学对象 分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按 学习目的/教学目的 分的
对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论 和
一般教学理论
。34.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为 第二语言 的教学。
35.教材 是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。36 教材评估的基本原则是实用性、知识性、针对性、交际性 和科学性、趣味性 37.语言交际能力是由言语技能和 言语交际技能 构成的。38.记忆分为 长时 记忆和 短时 记忆两种。
39.对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和
教学法
两部分。40主观性试题、客观性试题是从评分的客观性的角度划分出来的。41.认知法的理论性基础是乔姆斯基转换生成语言学和认知心理学。42 对母语是英语的学生来说,.声调或送气音和不送气音 是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。43 HSK考试分为基础汉语水平考试初中等汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为11级。44 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为语言习得机制。45 就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的认知方式。
成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习的成果。47 言语交际能力指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。48.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调学。
49.语言教学与语言学教学的不同之处表现在教学目的、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。50.替换练习的心理学基础是行为主义。
51.课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
52.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“化石化 ” 53.听力课一般分为两种：精听和泛听，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于把握听力材料的大意。54.中介语是介于本族语和目的语之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。55.水平测试和成绩测试 是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
56.对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的交际工具；最基本的目的观是：培养学习者的交际能力。57.第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以__学生_为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_以学习为重点_。
58.外国人说汉语难学，主要指的是 汉字难。
59.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。60.社会语言学家认为语言交际能力包括：听、说、读和写。
61.反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。二，选择正确答案
1.我国正式出版的第一部对外汉语教材是____C__。
A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》
D．《实用汉语课本》 2.外语教学听说法产生于__B____国，其语言学基础是____E__。
A．法国
B．美国
C．英国
D．加拿大E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学H．机械语言学
3.世界汉语教学学会的会刊是___C___，该刊物为___G___。
A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》D．《学汉语》 E．月刊 F．双月刊
G．季刊
H．双季刊
4.学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为____D__。
A．1000 B．1500 C．2000 D．3000 5.一份试题对学生重复测试，是验证试题 B的方法之一。
A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度
6.“听说法”的心理学理论依据是__C__，这种心理学理论的创始人是__H__。
A、认知心理学
B、构造主义心理学
C、行为主义心理学 D、儿童心理学
E、巴甫洛夫
F、斯金纳
G、皮亚杰
H、华生
7.语言学习理论研究历来是___D__研究的重要领域。
A、语言学
B、心理学
C、教育学
D、对外汉语教学
8.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___D___。
A、80年代初
B、80年代中
C、80年代末
D、70年代末 9.总体设计的根本任务是___B____。
A、全面分析语言教学规律
B、选择最佳教学方案C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定 10.第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是___D___。
A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》 C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》 11.功能法产生于___D___。
A、30年代的苏联 B、40年代末的美国C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 12.认知法产生于____B___。其语言学理论基础是
G。
A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大E、结构主义语言学 F、社会语言学G、转换生成语法 H、系统功能语法 13.《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是________D____。A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。14.偏误分析的理论基础是_____B_______。
A、对比分析B、中介语理论C、结构主义语言学D、心理语言学
15._______D_____是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。A、口语训练 B、技能操练 C、教材编写D、课堂教学 16直接法的优点之一是_____B_______。
A、重视思维和理论知识的作用。B、有利于学生外语思维和言语能力的培养C、促成学生第一语言的正迁移。D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。17 国内少数民族的汉语教学属于 c a母语教学／b外语教学／c第二语言教学／d对外汉语教学
18《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是 d a王还／b邓懿／c吕叔湘／d周祖谟 最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是 b a《基础汉语》／b《汉语教科书》／c《实用汉语课本》／d《初级汉语课本》 20对外汉语教学四大环节的中心环节是c a总体设计／b教材编写／c课堂教学／d语言测试 21强调以句型为中心反复进行操练的教学法是a a听说法／b直接法／c认知法／d功能法。
22我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程？ d a就是通常所说的语法课/ b是阅读课的一种，与泛读课相对/c属于训练读写的综合性课/d是听说读写全面训练的综合性课 23完形测试（cloze testing）中“完形”一词来自 c a转换生成语言学/b行为主义心理学派/c格式塔心理学派/d结构主义语言学 24直接法主张在外语教学中 b a应该尽量利用学生的母语/b完全不使用学生的母语/c有限度地使用学生的母语/d直接把目的语翻译成母语 25把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的？d a语言材料的性质/b语言材料的内容/c语体风格/d语言技能 26按测试的内容特点划分，“多项选择”属于a a分立式测试/b标准化测试/c常模参照测试/d水平测试 27第二语言教学的中心环节和基本方式是c a技能训练/b知识传授/c课堂教学/d教材编写 28第二语言教学的基本形式是 B A、语法讲解 B、课堂教学
c、听说训练 D、教材编写 29语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于 C A，水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试
30“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的 D 之一。A、方法
B、目的C、技巧
D、内容 31对外汉语教学中，最重要的选词标准是 A
A、口语中常用的B、意思单一的C、常用的，构词能力强的D、适用范围广、文化内涵丰富的 32非语言交际主要表现为 C。
A、面部表情 B、服装打扮 c、体势语
D、手势 33.直接法的“直接”是指 B A、不用书本，直接听说目 B、直接用目的语教授目的 C、直接翻译目的语的意思 D、直接去目的语国家学习34专用语言教学(LSP)，是在D 的基础上发展起来的。A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.功能法
35保证B的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A.难易度 B.效度 C.区分度 D.信度 36总体设计的根本任务是D。
A.编写最好的教材 B.采用最有效的教学方法C.设计最有针对性地考试 D.选择最佳教学方案 37按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为D。
A.母语和外语 B.第一语言和第二语言 C.强势语言和弱势语言 D.本族语和非本族语
38对比分析的理论基础是C
A.中介语理论 B.认知语言学 C.结构主义语言学 D.心理语言学 39《入门阶段》、《英语初阶》是A的纲领性文件。A.功能法 B.听说法 C.认知法 D.听说法
40教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按D划分出来的 A.教学方法 B.教学对象 C.教学手段 D.课程类型 41在课堂教学中，一个教学环节是由若干个B组成的。A.教学技巧 B.教学步骤 C.教学单位 D.教学对象 42.从评分角度来看，作文属于B。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 43.C指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异 A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度
44.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于C。A特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C 语言知识类教材 D 文化知识类教材
45.强调在第二语言教学中充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是A。A认知法 B听说法C 直接法 D 功能法 46.初、中等HSK（汉语水平考试）不含B。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 47.影响第二语言学习的情感因素主要是C。
A喜欢和讨厌 B 容忍倾向与排他倾向 C 动机和态度 D 沉思型与冲动型 48.A 理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。A对比分析 B 偏误分析 C 中介语 D普遍语法
49.按照语言结构的难易程度来编排教学内容及，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于C的教材。A结构型 B 功能型 C 结构——功能型 D功能——结构型
50.美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和D等。A 普通语法假说 B 内在大纲假说 C 中介语假说 D输入假说
51.“汉语计算机辅助教学”从广义上将，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、学习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是
D，即只针对语言训练。A 教材编写 B 学习效果分析C 语料分析 D 教学与学习----------1.1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。1.2.3.4.对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言； 按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语 对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学 5.6.7.8.9.听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达
以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。认知法首创对学习者的研究
主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》
10.视听法的主要优点有：
调动了多种感官的功能，有利于培养语感；
直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。11.按照学习目的划分的教学类型是非学历教育的预备教育和特殊目的教学； 12.按照教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和短期班 13.目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。
14.教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的实用性原则。15.以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的测试是成绩测试 16.Hsk属于水平测试
17.从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题 18.如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异 19.《汉语作为外语教学能力认定办法》自2004年10月1日开始施行。20.Hsk四级属于初级教学阶段的等级
21.教学中出现的超纲词在中级阶段一般不多于30% 22.为各个阶段的对外汉语教学提供基本的规范是等级大纲
23.具有能用正确的语音，语调朗读课文，速度不低于每分钟120字的说话能力的属于初级阶段
24.在词汇方面，要求学生复用式掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词语3051个，这属于对外汉语的中级阶段
25.《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲乙丙丁四级汉字总数是2905个，其中甲级词共有1033个，中级阶段的词汇教学基本上是丙级为依据。
26.《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中，对外汉语教学语法被分解为1168项。27.《对外汉语教学语法大纲》属于基本纲和专项纲。
28.完成初级阶段的全部对外汉语教学任务大致需要一年半的时间，初级阶段的总目标是hsk五级。中级阶段的总目标是八级。
29.进入中国文、史、中医院科院校入系学习的合格标准是hsk6级。
30.进入中国高等院校的理工农西医体育艺术类专业学习的最低汉语水平式hsk3级。31.旅游hsk是从使用目的语范围的角度研发的汉语水平考试。32.Hsk初、中级考试不含的考试项目是汉语写作。
33.中级汉语应用文写作训练应着重要求学生作文的格式正确和词语、句子表达明确。34.写作练习方法有听写，句型练习和关联词语练习；不属于写作练习方法的是选词填空。
35.在对外汉语教学中，能就课文内容与教师和同学进行回答，能用所学的词语和语法解释生词、造句、提问题、回答问题、归纳段意、复述课文；能写一般的应用文和一定的业务范围内的工作文件，格式基本准确，语句清楚，准确，这样的学生属于中级的学生
36.速成班的教学内容是根据交际任务来确定的
37.测试内容集中而又有针对性，适合采用单项卷面的测试是诊断测试
38.要求熟悉比喻，夸张，拟人，双关，对偶等修辞手法及其修辞效果的教学阶段是高级阶段 39.要求学生能够“描述某人的相貌，体态和穿着打扮”属于中级阶段速成班的个人情况的交际任务 40.口语教学的准确性除了指语言内容的准确性，还指语言知识运用的准确性
41.日美学生往往发不好送气音因为他们的母语中没有送气和不送气的对立，这种现象的存在时由于语际迁移的原因 42.不属于影响听力教学过程的是讲解生词
43.输入假说属于第二语言学习理论研究，不属于第二语言教学理论研究 44.功能法不属于20世纪五六十年代的对外汉语教学的特点 45.对外分析的步骤和方法是描写-选择-对比-预测
46.衡量学生交际范围的大小、言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言的47.中介语理论是由Slinker首先提出来的
48.教学活动的中心环节是课堂教学；课堂教学中最核心的单位是教学环节。49.测试的成绩越接近受试者的真实水平，则测试的信度就越高 50.可以攻读中国高等院校相关专业的研究生课程的合格标准是hsk9级 51.对外汉语教学学科的性质包括：
对外汉语教学是语言教学；对外汉语教学是第二语言教学；对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学；对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学
52.对外汉语教学研究应该包括以下几个方面的内容：
研究作为第二语言的汉语本体规律；研究对外汉语教学活动的主体；研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；研究对外汉语教学的理论和方法；研究对外汉语教学的理论基础
53.作为教学活动的对外汉语教学过程包括：成绩测试、总体设计、课堂教学、教材编写。54.总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活动进行控制和把握的对外汉语教学过程 55.母语的转用和民族语的消亡能说明民族语和母语不能完全划等号
56.语法翻译法是自觉对比法和认知知法的本源，是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。57.直接法是听说法、视听法、功能法的本源
58.以句型为中心进行操练的教学法是听说法，美国布朗大学瓦德尔教授在1958年认为听说法的五个教学过程是认识-模仿-重复-变换-选择。
59.汉语作为第二语言教学语音方面的最大难点是声调教学 60.汉语作为第二语言教学语音方面的优势有：
61.元音出现频率高；音素少；音节结构简单有规律；声母韵母配合有规律
62.汉语作为第二语言教学在语法方面的优势是：语法结构简明；句子、短语和词结构关系一致；形态变化少，易于掌握和运用；汉语句式丰富
63.汉语作为第二语言教学词汇方面的难点有：同音单音词现象普遍；同义词多，不易把握；文化色彩词不易把握；成语、惯用语丰富；词语连写不易辨识
64.汉语作为第二语言教学文字方面的优势有：汉字和音节相对应；汉字的表意性强；汉字形声字占优势；汉字的文化蕴含深；常用汉字数量有限。
65.课堂教学中教师应该做到“四不”：不讲学生听不懂的话；不讲废话；不讲句子不完整的话；不轻易使用媒介语。66.对外汉语教学目的包括：掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法，培养学习汉语自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。67.教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点、学习时限方面来分析。68.对外汉语教学语言知识的学习目标中包括语音、词汇、语法和汉字等方面的指标。69.对外汉语教材的实用性包括：教学内容的实用性、语言材料的实用性、教学方法的实用性 70.《汉语水平等级标准与等级大纲》和《对外汉语教学初级阶段课程规范》属于综合大纲
71.在高级阶段汉语教学中开设的选修课有：翻译训练、中国概况、中国古代史、现代汉语语法词汇和修辞 72.到目前为止，国家没有研发的专项汉语水平考试是汉语专业hsk 73.教学对象的自然特征对确定教学内容和教学原则有决定性的作用
74.新词语和语法点分布均匀，合理，适当分散难点，注意重点词汇和句型的重现率，这体现的是对外汉语教材评估中的科学性原则
75.选择现实生活中的真实材料，尽量避免使用无实际意义和无使用价值是指语言材料的真实性
76.选择注重吸收社会政治、科技常识、文化风俗、历史地理等各个方面的相关知识内容，这体现的对外汉语教材评估中的知识性原则 77.反映语言测试质量的要素有试题的效度、信度、区分度和反馈作用
78.按照不同的测试目的将语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试、潜能测试 79.不受教学进度的限制，随时可以进行的测试是诊断测试
80.从测试内容的特点的角度，可以将语言测试题分为分立式试题和综合性试题 81.结业和毕业考试属于成绩测试
82.要求全面测量测试者的语言能力和语言交际能力的是水平测试 83.从阅卷评分的角度看，hsk初、中等考试的题型都是客观性试题
84.从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题 85.如果受试者的水平有很大差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差。86.对外汉语教学中的各个教学阶段词语范围的总量一般是在8000—9000之间 87.教学中出现的超纲词在高级阶段一般不多于35% 88.评价教学质量和测定学生汉语水平的基本表示是等级大纲
89.在两个小时内完成内容完整的记叙文，字数在500字以上，能用正确的格式写简单的书写、便条、请假条等日常应用文，这属于初级阶段的技能目标
90.能和听懂不含生词和新语法点，长度为500字左右的材料，语速为每分钟180字左右，这属于对外汉语的中级阶段的技能目标
91.很多欧美人学了很长时间的汉语，写信时仍不习惯把日期写在信后右下角签名的下面，这种现象的存在时由于文化的差异
92.影响听力理解的因素有：听力环境；听力材料；听力过程
93.“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误 94.“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误
95.“我们散步在校园里”、“箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序 96.20世纪五六十年代的对外汉语教学，具有的特点是引进“功能法”的原则 97.达到汉语初级翻译水平的合格标准是hsk8级
98.衡量学生交际范围的大小，言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言 99.作为学科的对外汉语教学包括：对外汉语教学研究和对外汉语教学学科建设两个层面 100.听说法的理论基础包括美国结构主义语言学和行为主义心理学 101.初级阶段的交际范围主要包括日常生活、社会交际和学习场合
102.高级水平速成班的交际任务有基本交际、社会信息、文化信息和媒体信息。
103.偏误理论认为，产生偏误的原因有：语际偏误；语内偏误；文化迁移；学习策略；教学失误 104.“听后转述，听后写大体内容”练习方式属于概括能力的训练。105.对比分析法的理论前提是：
106.各种语言之间存在着许多相同点，也有许多不同点； 107.各种语言之间的异同点都是可以描述的；
108.各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习者产生迁移的根源。
二、名词解释：（可充分理解，抓关键点记忆整理）
过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。
综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言。母语：指的是本国的或本民族的语言。
目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
第二语言教学：指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
自觉实践法：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。
视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。
标准化试题：根据现代教育测量学的理论，从设计、命题到评分，分析等对考试的全过程实施标准化操作，严格控制误差，具有较高的可靠性和相对稳定性，能比较准确地测试出受试者的水平的试题。
非标准化测试：由任课老师根据教学需要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。
信度：指测试的可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性，或者说，就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反映了受试者的实际水平。
分立式试题：是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，目的是考察受试者的单项语言能力。听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法
效度：有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。
课程纲：以基本纲为依据，确定某个阶段的具体教学内容和教学目标，为了实际这个教学目标而规定设立某些课程，规定各门课程的教学任务，做好各门课程之间的协调。
专项技能课：是专为强化训练某项语言技能而设置的课型，可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的专门训练课。系统的偏误：即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。
系统后偏误：学习者已经形成了较为完整的规则系统，但由于尚未内化为一种习惯，在使用目的语过程中有时出现的偏误。对外汉语教学的整合性：指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的，内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。
对外汉语教学的连续性：指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的，前边的教学时基础，后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。
中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语
言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。1.第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
2.言语技能与言语交际技能——言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则的制约外，还要受语用规则的制约，保证言语的得体性。3.学习风格的场独立性与场依存性
4.成绩测试与水平测试——成绩测试是一门课程或一种课型的一定学习阶段的测试，所以也称之为课程测试。成绩测试用以检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩，因此，成绩测试是教学中最常用的一种测试。它跟教学过程和教学对象紧密相关。水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则。一般而言，水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平，能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。它不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，不考虑任何一个教学单位的课程特点。
5.迁移与泛化——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用；第一语言的某些特点、原有的生活经验和民族习惯在某些方面、某种程度上对第二语言有干扰甚至抗拒作用，就是第一语言对第二语言获得的负迁移作用。
第二语言学习者学习第二语言的过程一般经历了一个从窄到宽的认知过程。到了一定阶段，由于学习内容的扩大和丰富，会逐步放宽对语言知识的认知和应用，甚至会泛化所学到的语言规则，出现一些偏误或失误。但随着学习的深化，学习个体会进行部分调整，泛化现象也能得到一定的控制。
6.应用语言学——研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。7.中介语——中介语指的是第二语言学习者特有的一种目的语系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面，既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。8.正迁移——第一语言的某些结构特点和使用第一语言的某些经验，可以对第二语言的习得和使用有启发作用。对第二语言习得起积极作用的叫正迁移作用。
9.言语技能——语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成的。言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于口头交际，读、写用于书面交际。言语技能要通过操练才能获得。
10.功能教学法——又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。
11.第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
12.水平测试——水平测试的目的是测量测试对象的第二语言水平。水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则，而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据，所以跟教学过程没有直接的联系。13.分立式试题和综合性试题——分立式试题和综合性试题是根据试题所包含的测试内容的持点划分出来的类。对有关的语言点分别进行测验的试题叫分立式试题。对有关的言语技能和相应的言语交际技能进行综合测验的试题叫综合性试题。14.失误与偏误——在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。
15.ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
16.教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
17.“语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
18.（第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。
19.第二语言学习策略——所谓学习策略，就是感知和储存特殊类目以备以后回忆的方法；是输入策略，它包括迁移、干扰、概括或简化等。（或：语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进第二语言或外语的内化、存贮、提取或使用。）测试的效度——效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。在选择试题时，有两个问题必须考虑：一是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。教学技巧——教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧，由任课教师个人掌握。它受教学原则和教学方法的制约，但其具有更大的灵活性，能够充分体现教师个人的教学艺术和教学风格。教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，熟练而得当地运用行之有效的教学技巧对提高课堂教学质量有决定性的作用。
22、负迁移——干扰（负迁移）在第二语言学习中也常被称为“泛化”，也就是“过分概括”（overgeneralization），是“概括”的一个分类。有意义的学习事实也是“概括”。在人类学习中，“概括”用得十分广泛。例如：小孩子早期习得概念，把“马”称做“狗”，这就是“泛化”，直到看到了很多动物，掌握了“动物”这个词，才不会把所有的动物都放在狗类里。24.测试的反馈作用
25跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。26教学模式：指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式，是教学理论的具体化，也是对教学经验的一种提炼，既可以从丰富的教学实践中通过理论概括而成，也可以在一定的理论指导下，提出一种架设，经过多次实验后形成。一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素：理论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
27学习动机：对第二语言学习动机的分类影响最大的是由兰伯特和加德纳所提出的融合型动机和工具型动机。
28偏误分析：29多媒体课堂教学：是指多媒体技术应用于课堂教学，实际上是在原来已经构成的教学习惯中增加了新的元素——多媒体课件，由此所形成的新的教学模式，我们称多媒体教学。
第三篇：对外汉语教学概论习题
对外汉语教学理论和语言学试卷
一、填空（每空1分，共1０分）
1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和 交际性练习等等。
3.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和 泛读 等几种。4.直接法是作为 语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。5.功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
6.许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。7.瑞士著名心理学家 皮亚杰 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。8.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 临界期 假说。
9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和 预测 四个步骤。
10.在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
三、解释术语（每小题2分，共8分）
1.ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
2.教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。评估分两种： 一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
3.“语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
4.（第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持结合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。
一、填空题
8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间，更加强调____________ 1 9.语言教学与语言学教学的不同之处表现在____________、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。
10.替换练习的心理学基础是____________。
11.____________是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
12.许多外语学者在其外语达到一定水平以后，在一段时间内可能会出现止步不停的情况，这种现象被称为“____________”
13.听力课一般分为两种：精听和泛厅，前者是为了理解听力内容的细节，后者在于____________。
14.中介语是介于本族语和____________之间的一种独立的语言系统，这种语言系统是由学习者创造的。
15.水平测试和 ____________是外语测试的两种最主要的最常见的测试。
16.对外汉语教学最基本的语言观是：语言是人类最重要的___________；最基本的目的观是：培养学习者的__________。
二、选择题
17.从评分角度来看，作文属于_______。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 18.________指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异 A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度
19.从课程设置的角度看，《汉语语法学》、《汉语语音学》一类的教材属于_______。A特殊用途语言教材 B 语言技能类教材 C 语言知识类教材 D 文化知识类教材
20.强调在第二语言教学忠充分发挥学生的智力，排斥机械性训练，主张“发现式学习”的教学法流派是_______。
A认知法 B听说法C 直接法 D 功能法
21.初、中等HSK（汉语水平考试）不含_______。A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 22.影响第二语言学习的情感因素主要是______。
A喜欢和讨厌 B 容忍倾向与排他倾向 C 动机和态度 D 沉思型与冲动型 23.______理论认为，外语学习的障碍主要来自学习者母语的干扰。A对比分析 B 偏误分析 C 中介语 D普遍语法
24.按照语言结构的难易程度来编排教学内容及其水徐，同时又考虑到结构所表达的功能，这类教材属于______的教材。
A结构型 B 功能型 C 结构——功能型 D功能——结构型
25.美国语言教育家克拉申对第二语言习得提出了一系列假说，其中最著名的有监控假说和______等。
A 普通语法假说 B 内在大纲假说 C 中介语假说 D输入假说
26.“汉语计算机辅助教学”从广义上将，包括用计算机辅助制定教学大纲、教材编写、学习效果分析、测试与管理等。狭义的“汉语计算机辅助教学”主要指的是______，即只针对语言训练。
A 教材编写 B 学习效果分析C 语料分析 D 教学与学习2004年对外汉语教师资格考试全国统一试题
一、填空（每空1分，共10分）
1.主观性试题、客观性试题是从____评分的客观性_____的角度划分出来的。2.认识法的理论性基础是____乔姆斯基转换生成语言学______和__认知心理学_____。3.对母语是英语的学生来说,_声调或送气音和不送气音______是他们学习汉语语音时遇到的最大困难。
4.HSK考试分为基础汉语水平考试、__初,中等___汉语水平考试、高级汉语水平考试三种，共分为_____11___级。
5.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为__语言习得机制 LAD______。
6.就语言学习而言，沉思型和冲动型是两种不同的__认知方式________。
7.成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的__学习成果________。
8.___言语交际能力______指的是一个人掌握语言要素和语用规则的能力。
二、选择题（每题1分，共6分）
1.专用语言教学(LSP)，是在_______的基础上发展起来的。A.语法翻译法 B.直接法 C.认知法 D.功能法
2.保证_________的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A.难易度 B.效度 C.区分度
D.信度 3.总体设计的根本任务是_________。
A.编写最好的教材 B.采用最有效的教学方法
C.设计最有针对性地考试 D.选择最佳教学方案
4.按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为_________。A.母语和外语 B.第一语言和第二语言 C.强势语言和弱势语言 D.本族语和非本族语 5.对比分析的理论基础是_________ A.中介语理论 B.认知语言学 C.结构主义语言学 D.心理语言学 6.《入门阶段》、《英语初阶》是_________的纲领性文件。A.功能法 B.听说法 C.认知法 D.听说法
7.教材可从不同角度进行分类，《报刊阅读》、《新闻听力》是按_________划分出来的 A.教学方法 B.教学对象 C.教学手段 D.课程类型
8.在课堂教学中，一个教学环节是由若干个_________组成的。A.教学技巧 B.教学步骤 C.教学单位 D.教学对象
一、填空（每空1分，共10分）
1、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论 和 一般教学理论。
2、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为 第二语言的教学。
3、教材
是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
4、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性
和 科学性。
5、语言交际能力是由言语技能和 言语交际功能 构成的。
6、记忆分为 长时
记忆和
短时 记忆两种。
7、对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和 教学法
两部分。
二、选择题（每题1分，共6分）
1、第二语言教学的基本形式是。
A、语法讲解 B、课堂教学 C、听说训练 D、教材编写
2、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于。A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试
3、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段，也是第二语言教学的 之一。
A、方法 B、目的 C、技巧 D、内容
4、对外汉语教学中，最重要的选词标准是。
A、口语中常用的 B、意思单一的C、常用的、构词能力强的 D、适用范围广、文化内涵丰富的
5、非语言交际主要表现为。
A、面部表情 B、服装打扮 C、体势语 D、手势
6、直接法的“直接”是指。
A、不用书本，直接听说目的语 B、直接用目的语教授目的语 C、直接翻译目的语的意思 D、直接去目的语国家学习
三、术语解释（每题2分，共8分）
1、第二语言
2、表达能力
3、负迁移
4、语境练习
四、论述题（每题8分，共40分）
1、为什么许多口语教材都以会话为基本形式？
2、功能教学法的优点是什么？
3、课堂上怎样贯彻“以学生为中心”的原则？
4、为什么要区分语言习得和语言学习？
5、考察语言测试质量的标准有哪些？ 2002年对外汉语教师资格考试试题
二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）
1、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：()A、就是通常所说的语法课 B、是阅读课的一种，与泛读课相对 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课
2、完成测试（cloze testing）中“完形”一词来自：()A、转换生成语言学 B、行为主义心理学派 C、格式塔心理学派 D、结构主义语言学
3、直接法主张在外语教学中：（）
A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语
4、把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的：()5 A、语言材料的性质 B、语言知识的内容 C、语体风格 D、语言技能
5、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：()A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试
6、第二语言教学的中心环节和基本方式是()A、技能训练 B、知识传授 C、课堂教学 D、教材编写
三、术语解释（每小题2分，共8分）
1、第二语言学习策略
2、迁移
3、测试的效度
4、教学技巧
二、选择题（每空1分，共5分）
1、国内少数民族的汉语教学属于
A、母语教学 B、外语教学 C、第二语言学习 D、对外汉语教学
2、《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：()A、王还 B、邓懿 C、吕叔湘 D、周祖谟
3、最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：()A、《基础汉语》 B、《汉语教科书》 C、《实用汉语课本》 D、《初级汉语课本》
4、对外汉语教学四大环节的中心环节是：()A、总体设计 B、教材编写 C、课堂教学 D、语言测试
5、强调以句型为中心反复进行操练的教学法是：()A、听说法 B、直接法 C、认知法 D、功能法 2000年对外汉语教师资格考试试题
一、填空（每空1分，共10分）
1、第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以___学生_____为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视___以学习为重点________。
2、外国人说汉语难学，主要指的是___汉字难__________。
3、设计教学环节要能够体现语言、______语言学习_____和____语言教学_____的规律。
4、社会语言学家认为语言交际能力包括：___听__、___说__、__读__和__写___。
5、反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是_认知法________。
二、选择题（每空0.5分，共2分）
1、《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图和对象是______。
A、以情景结构法为指导，供成年人学习的。B、以结构功能法为指导，供成年人学习的。C、以功能意念法为指导，供儿童学习的。D、以功能意念法为指导，供成年人学习的。
2、偏误分析的理论基础是______。
A、对比分析 B、中介语理论 C、结构主义语言学 D、心理语言学
3、_______是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。A、口语训练 B、技能操练 C、教材编写 D、课堂教学
4、直接法的优点之一是_______。
A、重视思维和理论知识的作用。B、有利于学生外语思维和言语能力的培养 C、促成学生第一语言的正迁移。D、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。
一、填空（每空1分，共15分）
1、从教学性质上看，对外汉语教学既是一种 第二语言教学，又是一种__外语教学______。
2、第二语言教学的根本目的是培养学生的____言语能力和运用目的语进行交际的能力_____
3、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括__总体设计_ 教材编写___、__课堂教学___和测试等四个环节，其中心环节是___课堂教学____。
4、第二语言测试可分为___水平测试 成绩测试 诊断测试 和 潜能测试四大类。H、S、K是一种_水平测试________。
5、对外汉语教学的教学规律是由 语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。
二、选择填空（每空1分，共5分）
1、总体设计的根本任务是__________。
A、全面分析语言教学规律 B、选择最佳教学方案 C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定
2、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。
A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》 C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》
3、功能法产生于__________。
A、30年代的苏联 B、40年代末的美国
C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧
4、认知法产生于__________，其语言学理论基础是__________。A、英国 B、美国 C、法国 D、加拿大
E、结构主义语言学 F、社会语言学 G、转换生成语法 H、系统功能语法
一、填空（每空1分，共10分）
1、对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学 心理学 教育学
2、对语言学习发生重要影响的因素有：语言迁移 社会文化环境 学习者的主体特性和个性因素
3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是 实用性原则 知识性原则 趣味性原则 科学性原则
二、选择填空（将正确答案的编号填在横线上，每空2分，共10分）
1、一份试题对学生重复测试，是验正试题___________的方法之一。A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度
2、“听说法”的心理学理论依据是____________，这种心理学理论的创始人是___________。A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学
D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰 H、华生
3、语言学习理论研究历来是___________研究的重要领域。A、语言学 B、心理学 C、教育学 D、对外汉语教学
4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末
一、填空（每空1分，共14分）
（一）对外汉语教学的全部教学活动可概括为 总体设计 教材编写 课堂教学 语言测试 等四大环节。
（二）对外汉语语言要素的教学包括 语音 词汇 语法 汉字 等四个方面。
（三）作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为 中心，以教师为 主导
（四）对外汉语教师对不同民族的文化应采取 客观 尊重 的态度。
（五）HSK的全称 汉语水平考试，是为 母语非汉语 的学习者制订的，其初、中等共分 八 级。
二、选择正确答案（填上标号，每空1分，共6分）
（一）我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》
(二)外语教学听说法产生于______国，其语言学基础是______。A．法国 B．美国 C．英国 D．加拿大
E．结构主义语言学 F．转换生成语言学 G．历史比较语言学 H．机械语言学
（三）世界汉语教学学会的会刊是______，该刊物为______。
A．《汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》 D．《学汉语》 E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊
（四）学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为______。
A．1000 B．1500 C．2000 D．3000
一、填空（每空1分，共14分）
1.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 知识文化或知识性 文化。
2.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性或得体性。
3.认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是 转换生成语言学。4.偏误分析的理论基础是
中介语理论。
5.一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性 和趣味性。
6.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由 第二语言学习者 创造的语言系统。广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧。8.按评分的客观化程度区分，作文属于 主观性 试题。9.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种 外语教学。
10.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按 学习对象/教学对象 分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按 学习目的/教学目的 分的。
8.对比分析的目标是找出学生在学习目的语中的(难点)，并在此基础上确定教学重点。
9.认知法的理论基础是(认知心理学)和(转换生成语言学)。
10.HSK 分为基础汉语水平考试、(初 中等汉语水平考试)和高等汉语水平考试三种 , 共 11 级。
11.按照不同的测试目的 , 可以将语言测试分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试等。
12.美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力 , 他把这种能力称为 语言习得机制 LAD。
13.练习是语言学习的重要一环 , 练习的种类一般分为理解性练习、模仿性练习和记忆性练习等。
14.就语言学习而言 , 沉思型和冲动型是两种不同的 认知风格
15.第一语言对第二语言学习的影响有积极的一面 , 也有消极的一面 , 这种现象通常称为语言的 迁移作用
16.应用语言学广义上是跟理论语言学相对的 , 如社会语言学、计算语言学等;狭义上则专指
语言教学 或第二语言教学。
17.第二语言教学的重点是语言要素的教学和语言技能的训练 , 其中语言要素指的是 A.听、说、读、写 B.听、说、读、写、译 C.语素、词汇、句子 D.语音、词汇、语法
18.“ 专用语言 ”(LSP)教学 , 是在 的基础上发展起来的。A.语法一翻译法 B.直接法 C.认知法 D.功能法
19.文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的 A.观光期 B.挫折期
C.逐渐适应期 D.完全复原期
20.保证 的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。A.难易度 B.效度 C.区分度 D.信度
21.教材可以从不同角度进行分类 , 《报刊阅读》、《新闻听力》是按 划分出来的。A.教学方法 B.教学对象 C.教学手段 D.课程类型
22.错误分析的理论基础是
A.对比分析 B、中介语理论 C.结构主义语言学 D、心理语言学 23.语言教学中所说的言语技能指的是 A.组词造句的能力 B.口头表达的技巧 C.听说读写的能力 D.解释词义的能力
24.按照测试的内容特点划分 ,“ 多项选择 ” 属于。A.分立式测试 B.标准化测试 C.常模参照测试 D.水平测试
25.语言教学的全过程和全部教学活动可以归纳为 A.理论研究、总体设计、课堂教学、测试 B.总体设计、教材编写、课堂教学、测试 C.教学设计、课程设置、教材编写、评估 D.教学任务、教学过程、课外活动、评估
26.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课 , 是根据A.语言材料的性质 B.语言知识内容 C.语体风格 D.言语技能
来划分的。四大环节。11
第四篇：对外汉语教学概论习题复习总汇
对外汉语教学概论习题要点总汇
一、填空或选择题：（熟记）
1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。
对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。
按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言； 按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语
对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学
听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达。
以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。
认知法首创对学习者的研究
主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。
以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》
视听法的主要优点有：
调动了多种感官的功能，有利于培养语感；
直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
按照学习目的划分的教学类型是非学历教育的预备教育和特殊目的教学； 按照教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和短期班
目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。
教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的实用性原则。
以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的测试是成绩测试
Hsk属于水平测试
从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题
如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异
《汉语作为外语教学能力认定办法》自2004年10月1日开始施行。
Hsk四级属于初级教学阶段的等级
教学中出现的超纲词在中级阶段一般不多于30%
为各个阶段的对外汉语教学提供基本的规范是等级大纲
具有能用正确的语音，语调朗读课文，速度不低于每分钟120字的说话能力的属于初级阶段
在词汇方面，要求学生复用式掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词语3051个，这属于对外汉语的中级阶段
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲乙丙丁四级汉字总数是2905个，其中甲级词共有1033个，中级阶段的词汇教学基本上是丙级为依据。
《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中，对外汉语教学语法被分解为1168项。
《对外汉语教学语法大纲》属于基本纲和专项纲。
完成初级阶段的全部对外汉语教学任务大致需要一年半的时间，初级阶段的总目标是hsk五级。中级阶段的总目标是八级。
进入中国文、史、中医院科院校入系学习的合格标准是hsk6级。
进入中国高等院校的理工农西医体育艺术类专业学习的最低汉语水平式hsk3级。
旅游hsk是从使用目的语范围的角度研发的汉语水平考试。
Hsk初、中级考试不含的考试项目是汉语写作。
中级汉语应用文写作训练应着重要求学生作文的格式正确和词语、句子表达明确。
写作练习方法有听写，句型练习和关联词语练习；不属于写作练习方法的是选词填空。
在对外汉语教学中，能就课文内容与教师和同学进行回答，能用所学的词语和语法解释生词、造句、提问题、回答问题、归纳段意、复述课文；能写一般的应用文和一定的业务范围内的工作文件，格式基本准确，语句清楚，准确，这样的学生属于中级的学生
速成班的教学内容是根据交际任务来确定的
测试内容集中而又有针对性，适合采用单项卷面的测试是诊断测试
要求熟悉比喻，夸张，拟人，双关，对偶等修辞手法及其修辞效果的教学阶段是高级阶段
要求学生能够“描述某人的相貌，体态和穿着打扮”属于中级阶段速成班的个人情况的交际任务
口语教学的准确性除了指语言内容的准确性，还指语言知识运用的准确性
日美学生往往发不好送气音因为他们的母语中没有送气和不送气的对立，这种现象的存在时由于语际迁移的原因 不属于影响听力教学过程的是讲解生词
输入假说属于第二语言学习理论研究，不属于第二语言教学理论研究
功能法不属于20世纪五六十年代的对外汉语教学的特点
对外分析的步骤和方法是描写-选择-对比-预测
衡量学生交际范围的大小、言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言的中介语理论是由Slinker首先提出来的
教学活动的中心环节是课堂教学；课堂教学中最核心的单位是教学环节。
测试的成绩越接近受试者的真实水平，则测试的信度就越高
可以攻读中国高等院校相关专业的研究生课程的合格标准是hsk9级
对外汉语教学学科的性质包括： 对外汉语教学是语言教学； 对外汉语教学是第二语言教学；
对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学； 对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学
对外汉语教学研究应该包括以下几个方面的内容： 研究作为第二语言的汉语本体规律； 研究对外汉语教学活动的主体；
研究汉语作为第二语言的习得和认知规律； 研究对外汉语教学的理论和方法； 研究对外汉语教学的理论基础
作为教学活动的对外汉语教学过程包括：成绩测试、总体设计、课堂教学、教材编写。
总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活动进行控制和把握的对外汉语教学过程
母语的转用和民族语的消亡能说明民族语和母语不能完全划等号
语法翻译法是自觉对比法和认知知法的本源，是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。
直接法是听说法、视听法、功能法的本源
以句型为中心进行操练的教学法是听说法，美国布朗大学瓦德尔教授在1958年认为听说法的五个教学过程是认识-模仿-重复-变换-选择。汉语作为第二语言教学语音方面的最大难点是声调教学
汉语作为第二语言教学语音方面的优势有：
元音出现频率高；音素少；音节结构简单有规律；声母韵母配合有规律
汉语作为第二语言教学在语法方面的优势是：
语法结构简明；句子、短语和词结构关系一致；形态变化少，易于掌握和运用；汉语句式丰富
汉语作为第二语言教学词汇方面的难点有：
同音单音词现象普遍；同义词多，不易把握；文化色彩词不易把握；成语、惯用语丰富；词语连写不易辨识
汉语作为第二语言教学文字方面的优势有：
汉字和音节相对应；汉字的表意性强；汉字形声字占优势；汉字的文化蕴含深；常用汉字数量有限。
课堂教学中教师应该做到“四不”：
不讲学生听不懂的话；不讲废话；不讲句子不完整的话；不轻易使用媒介语。
对外汉语教学目的包括：
掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法，培养学习汉语自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。
教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点、学习时限方面来分析。
对外汉语教学语言知识的学习目标中包括语音、词汇、语法和汉字等方面的指标。
对外汉语教材的实用性包括：
教学内容的实用性、语言材料的实用性、教学方法的实用性
《汉语水平等级标准与等级大纲》和《对外汉语教学初级阶段课程规范》属于综合大纲
在高级阶段汉语教学中开设的选修课有：翻译训练、中国概况、中国古代史、现代汉语语法词汇和修辞
到目前为止，国家没有研发的专项汉语水平考试是汉语专业hsk
教学对象的自然特征对确定教学内容和教学原则有决定性的作用
新词语和语法点分布均匀，合理，适当分散难点，注意重点词汇和句型的重现率，这体现的是对外汉语教材评估中的科学性原则
选择现实生活中的真实材料，尽量避免使用无实际意义和无使用价值是指语言材料的真实性
选择注重吸收社会政治、科技常识、文化风俗、历史地理等各个方面的相关知识内容，这体现的对外汉语教材评估中的知识性原则 反映语言测试质量的要素有试题的效度、信度、区分度和反馈作用
按照不同的测试目的将语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试、潜能测试
不受教学进度的限制，随时可以进行的测试是诊断测试
从测试内容的特点的角度，可以将语言测试题分为分立式试题和综合性试题
结业和毕业考试属于成绩测试
要求全面测量测试者的语言能力和语言交际能力的是水平测试
从阅卷评分的角度看，hsk初、中等考试的题型都是客观性试题
从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题
如果受试者的水平有很大差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差。
对外汉语教学中的各个教学阶段词语范围的总量一般是在8000—9000之间
教学中出现的超纲词在高级阶段一般不多于35%
评价教学质量和测定学生汉语水平的基本表示是等级大纲
在两个小时内完成内容完整的记叙文，字数在500字以上，能用正确的格式写简单的书写、便条、请假条等日常应用文，这属于初级阶段的技能目标
能和听懂不含生词和新语法点，长度为500字左右的材料，语速为每分钟180字左右，这属于对外汉语的中级阶段的技能目标
很多欧美人学了很长时间的汉语，写信时仍不习惯把日期写在信后右下角签名的下面，这种现象的存在时由于文化的差异
影响听力理解的因素有：
听力环境；听力材料；听力过程
“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误
“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误
“我们散步在校园里”、“箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序
20世纪五六十年代的对外汉语教学，具有的特点是引进“功能法”的原则
达到汉语初级翻译水平的合格标准是hsk8级 衡量学生交际范围的大小，言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言
作为学科的对外汉语教学包括：对外汉语教学研究和对外汉语教学学科建设两个层面
听说法的理论基础包括美国结构主义语言学和行为主义心理学
初级阶段的交际范围主要包括日常生活、社会交际和学习场合
高级水平速成班的交际任务有基本交际、社会信息、文化信息和媒体信息。
偏误理论认为，产生偏误的原因有：
语际偏误；语内偏误；文化迁移；学习策略；教学失误
“听后转述，听后写大体内容”练习方式属于概括能力的训练。
对比分析法的理论前提是：
各种语言之间存在着许多相同点，也有许多不同点； 各种语言之间的异同点都是可以描述的；
各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习者产生迁移的根源。
二、名词解释：（可充分理解，抓关键点记忆整理）
过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。
综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。
第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言。
母语：指的是本国的或本民族的语言。
目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。
习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
第二语言教学：指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。
语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。
自觉实践法：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。
视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。
标准化试题：根据现代教育测量学的理论，从设计、命题到评分，分析等对考试的全过程实施标准化操作，严格控制误差，具有较高的可靠性和相对稳定性，能比较准确地测试出受试者的水平的试题。
非标准化测试：由任课老师根据教学需要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。
信度：指测试的可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性，或者说，就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反映了受试者的实际水平。
分立式试题：是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，目的是考察受试者的单项语言能力。
听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法
效度：有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。
区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。
课程纲：以基本纲为依据，确定某个阶段的具体教学内容和教学目标，为了实际这个教学目标而规定设立某些课程，规定各门课程的教学任务，做好各门课程之间的协调。
专项技能课：是专为强化训练某项语言技能而设置的课型，可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的专门训练课。
系统的偏误：即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。
系统后偏误：学习者已经形成了较为完整的规则系统，但由于尚未内化为一种习惯，在使用目的语过程中有时出现的偏误。
对外汉语教学的整合性：指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的，内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。
对外汉语教学的连续性：指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的，前边的教学时基础，后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。
中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语
言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
三、简答和论述题（熟记要点，可理解后发挥，切记多答）
听说法的主要特征是什么？ ① 语言和情景紧密结合 ② 重视口语教学，认为口语是教学的基础 ③ 重视句型教学，强调通过情景操练句型 ④ 日常生活情景对话是教学中心 ⑤ 排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习
简述20世纪80年代以后有代表性的对外汉语教学法 1． 结构与功能相结合的教学法
交际性原则，强调语言学习就是学习交际。目标：以培养语言交际能力为目标。引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来安排教学内容，并通过有意义、有目的的交际活动来实施课堂教学。
2．结构、功能与文化相结合的教学法
在重视语言结构和语言的交际功能之外，还注重揭示语言交际中的文化因素，重视文化意识的培养。结构包括语法结构和语义结构；功能是指语言在一定的情景中所能完成的交际任务;文化要为语言教学服务，指语言教学范围内的文化，包括在跨文化交际中影响到交际的文化因素、目的语国家的基本国情和文化背景知识。
3.科学综合的教学法
讲功能和情景，不会忘记语法和结构，而是把结构、意义、功能、情景、文化等有机结合起来；强调口语教学，并不轻视书面语教学，而是听说读写并重；讲技能训练，也并没有忘记语言知识的教学，而是把语言知识教学与语言技能训练、语言交际能力的培养结合起来；强调学生主体的同时，也并没有忽视教师的积极主导地位。
决定卷面信度的主要因素有哪些？
①卷面构成：基本要求是，测试项目要合理性、覆盖面、代表性 ②题数：难易程度相当的同类题数越多信度越高 ③评分标准和评分方法：要求是客观、科学
④受试者水平：受试者水平有差异，测试的可靠性就高。
中介语的偏误产生的原因： ①语际负迁移：
②目的语知识的负迁移（过度概括）： ③文化因素负迁移：
④学习策略和学习环境的影响：回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、语码转换及课堂、教材、教师和社会环境（方言区得影响）。⑤教学失误
第二语言教学的课堂教学有什么特点？ ①“以学生为中心”的课堂教学原则 ②活跃的课堂教学的方式和气氛
③交际性操练的方法。即从“语言室交际工具”的本质出发，在交际性原则的指导下，在课堂过程中实现交际化。因此要“注重情景中操练”和“注重从机械性操练到交际性操练的转变”。
对外汉语教师应该具备什么教学能力？ 包括能担任多种汉语课型教学的能力：
能有效地组织课堂教学，能贯彻和灵活运用教学的原则和方法，使用各种不同的教学手段，能应变并及时调整教学方法，能发现并及时纠正学生的错误，正确掌握各种教学技巧等。作为教师还应有对教材，教学大纲进行设计，编制和评估的能力：
有对学生的学习能力，水平，效果进行分析，判断，评估和解释的能力。
如今现代化的教学手段越来越多地运用到汉语教学中，要求教师能熟练地使用跟现代教育技术有关的硬件设备和软件技术。
高级阶段的教学原则是什么？ ① 继续贯彻以言语技能为核心的原则 ② 加大交际文化知识教学的力度的原则 ③ 加大语段、语篇的训练的原则 ④ 增强教学材料和训练的真实性
偏误分析的优势是什么？ ① 偏误分析更加重视分辨偏误产生的原因 ② 偏误分析更加重视区分偏误的类型 ③ 偏误分析要求对偏误根据不同的类型区别对待 ④ 偏误分析室研究学习过程的捷径，也是研究学习过程的第一步，因而也成为中介语理论的一个重要组成部分 ⑤ 偏误分析对偏误进行的细致的描写和解释，为教学提供了宝贵的反馈，并为教材编写提供了主要依据。
偏误分析法的局限是什么？ ① 偏误分析虽然对偏误的原因进行了总结，但当解释具体的偏误产生的原因时，还是经常会有困难，因为它常常不是“非此即彼”的原因造成的，而是多种原因的综合，也可能因人而异。② 偏误分析虽然从不同角度对偏误进行分类，但将具体的偏误进行归类时，也会经常遇到麻烦，因为偏误分析还未能对每种类型进行较为全面的描写，无法得出一个量化的标准。③ 由于产生偏误原因的复杂性，在预测学生可能会犯得偏误这一点上仍存在一定困难。
各教学阶段都应遵循的基本原则是什么？ ① 以学生为中心，教师为主导 ② 教学活动注重实践性 ③ 追求教学手段的多样化 ④ 尽量避免使用学生的母语或其他媒介语
第二语言教学的特点是什么？
(1)第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。
(2)第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能。(3)第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。(4)第二语言教学重视基础阶段的教学。
(5)第二语言教学注重语言对比，通过目的语与母语的对比，确定教学的重点和难点。(6)第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。(7)第二语言教学更加注重文化教学。
对外汉语教学中，中级阶段的教学原则是什么？ ① 重视语用规则教学 ② 注重语段篇章教学 ③ 听说读写并重，突出读写训练 ④ 适当增加语言文化教学内容 ⑤ 增加主观性练习量
简述对外汉语教材的选用原则（谈谈你将如何选择初级韩语精读课本）① 交际性：是指教学内容的选择，语言材料的组织要充分考虑到有利于学生语言交际能力的培养。② 针对性：是指选用教材要明确该教材适用于何种教学类型，课程类型和教学对象 ③ 系统性：是指教学内容在基本知识介绍和技能训练方面要平衡协调。初中高三级阶段教材要衔接；综合技能课与听说读写专项技能课教材要配合。
如何认识口语教学的特点？ 1.口语教学应体现互动性；
2.口语教学应重视交际功能和语境，但也不能偏废语言结构； 3.口语教学应强调准确性和流利程度的结合； 4.口语教学应重视学生跨文化意识的培养。
如何理解对外汉语教学作为第二语言教学的一般性和特殊性？
一般性：对外汉语教学以培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力为目标，以交际技能训练为中心，以基础阶段的汉语教学为教学重点，以语言对比为基础确定教学难点和重点，把汉语教学与汉文化教学紧密结合起来，把集中强化教学作为教学手段。特殊性： ① 汉字不同于其他语言的文字，汉字教学是多数外国学生尤其是西方学生学习汉语的重点。② 语音上，声调、轻声、儿化、语流变调是难点。③ 词汇中的同义词、同音词、多义词、连绵词、丰富的成语、惯用语等熟语是难点，汉语与其他语言可对译的同中有异的用法也是最容易出现偏误的地方。④ 语法中，实词的多功能性，特殊词性，特殊句式和语序是难点，介词方位词等特殊用法是难点。⑤ 汉语语感的养成也是汉语学习的难点。
交际法的主要特征是什么？
①把第二语言教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力，而非仅仅是语言能力。要求不仅正确性，还要得体性。② 以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材料，功能法不是不要语法，而是把语法作为实现功能的手段。
③教学过程交际化。为学生创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，而且多是实用的交际活动。④以话语为教学的基本单位
⑤单项技能训练与综合性训练相结合，以综合性训练为主。⑥ 强调表达内容，不过分苛求形式。对学生的错误要确定一个容忍度，不影响交际的一般性错误可以容忍，不必过于苛求。⑦ 强调以学生为中心，强调教学为学生服务 ⑧ 注重多种教学手段
第一语言写作和第二语言写作的异同点式什么？第二语言写作教学的课堂练习方法有哪些？ 第一语言写作和第二语言写作的共同点：
(1)作者需花较多时间思考文章的内容和结构，对字、词、句的筛选和语法的考虑更费周章。(2)写作与口语获得不同，不能通过自然地方式来习得，必须经过自觉的学习和较长时间的实践才能掌握。(3)不论是第一语言的作者还是第二语言的作者都应具有相应的思维能力、表达能力和语言运用能力。第一语言写作和第二语言写作的不同点： 语言能力的差异；“迁移”的产生；学习过程的差异；文化的差异。第二语言写作教学的课堂练习方法有：
1.听写2.句型训练3.看图写作4.关联词语练习5.对文本的加工型写作（1）扩写和缩写（2）改写 6.应用文写作练习7.引导性写作 8.自由写作 9.笔译练习
试述初级、中级、高级汉语综合课的教学内容和目标有何不同？
初级阶段综合课：旨在培养学生初步的听说读写能力，以满足基本的日常生活、学习及一般场合的交际需要。这一阶段在听说读写并重，做到“四会”前提下，应该适当突出听和说的训练，这是有在中国国内的汉语环境下进行汉语教学条件所决定的。教学内容：在语音方面，要求讲授和练习汉语普通话的声母、韵母、声韵调的拼合，轻声、儿化、轻重音语调等；在词汇，汉字，语法方面，要求覆盖初级阶段相应的各专项纲所规定的教学内容。
中级阶段综合课：在一学年的教学时间内，通过对学生进行听说读写等方面的综合技能训练，并安排学习一定的语言知识和文化知识，使学生进一步扩大词汇量，并能运用所学词语，结构和较复杂的句式、语段语篇连贯的手段就某一方面的内容和话题进行较为正确的表达，培养学生成段听读能力，是学生在日常生活学习和一般工作场合较自如的运用汉语，提高交际能力，并逐步培养学生阅读原著的能力。教学内容是学习各种题材和体裁的反映但当中国人社会的文章以及一些反映近几十年生活的现代作品。材料尽量不做改动，是学生尽可能接触汉语的原著，但所选材料的词语语法和文化背景知识等应控制在中级阶段的教学范围内，通过对选文的精读，介绍一定的文化背景知识，掌握材料中出现的生词和新的语法现象，并进行各种形式的综合训练。
高级阶段综合课：通过阅读较有现实意义的，语言典范的现代名家作品和反映当代现实生活，社会面貌和民族文化特点的文章，使学生进一步扩大词汇量，积累相当数量的词语和一些固定格式，培养和提高相对表达方式的辨析和运用能力；训练学生对较长段落或篇章的综合理解能力，从而形成学生自己的段落或篇章表达能力；使学生对汉语的语体区别有更进一步的了解和认识。教学内容：培养和提高学生的阅读、口语和写作技能，为听说读写等方面的分项技能训练打好基础，做好更好水平等级的语言知识和言语技能方面的综合训练。
试述对外汉语教学初级阶段的教学目标体系。
对于零起点的教学对象，经过教学时间为三个学期，每周20学时的初级教学阶段，使其汉语水平达到hsk五级水平，这是初级阶段教学的总目标。为达到这个目标，在教学安排上，必须在语言知识和技能水平要求等方面制定具体的分项目标。
语音知识的学习目标主要是语音、词汇、汉字和语法等方面的指标。初级阶段必须使学生掌握普通话的全部声韵调及其配合规律，发音基本正确；词汇方面，掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙词汇3051个，基本要求复用式掌握。在汉字方面，掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙两级汉字1604个。在语法方面，掌握《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中甲乙两项语法的252项。言语技能表现为听说读写译等方面，在初级阶段主要标下你在听说读写等方面。
听力：总体要求是对所听的语句，会话或短文的语音语调和语气等有初步的分辨和理解能力，能听懂教师讲课内容，实际交际者能就简单熟悉的日常生活话题进行问答。
说话能力：总体要求是对普通话的声韵调轻重音语气等方面具有基本的模仿和运用能力，能用语法正确的语句进行简单的回答，用词适当。
阅读：总体要求是读懂与课文难度类似的，反映日常生活和学习内容的材料，理解内容，掌握要点，初步掌握精读略读和速读等基本技能。
写作：总体要求是掌握所学汉字的笔画，笔顺和书写规则，能够正确使用常用的标点符号，运用所学词语和语法写内容完整题材熟悉的记叙文。
以“假日旅行”为题目，设计一段对外汉语中级水平的口语教学材料（300字以内），并说明对其所要进行的口语教学过程和将要采用的口语教学方式（四种类型以上）
口语材料要注意词汇、语法符合中级水平的学生，有重点词汇，句式口语化，包含文化信息。口语教学的过程：
1.展示和理解教学目标的过程2.练习和运用的过程 3.反馈和评估的过程4.保持和迁移的过程 口语教学方式：
1.互动问答式2.情境对话法3.直观描述法4.复述与讲述法5.演讲报告法6.模拟法7.组群活动法
结合下面的例文，谈谈你将采用什么样的过程和方式进行阅读教学，并设计三种以上的课堂练习方式。例文：生命在于运动。（中级课文）
阅读教学的过程：读前准备；任务布置；实际阅读；阅读目标监控；相关实践 阅读教学方式：1.利用汉字造字法猜测字、词的意义 2.利用合成词构词法猜测词的意思
3.利用上下文同义、近义、反义词语互释来推测词语的意思 4.分析句子的语法结构，抓句子主干，理解句子的意思 5.分析篇章的结构，理解段落的内容和意义
6.分析段落，找出主题（句）和要点，找出例证，理解主要观点 7.跳着读，带着任务查找所需信息 阅读教学的课堂练习方式：
1.匹配练习2.判断正误3.选择正确的答案
4.问答练习5.选词填空或填空6.不提供答案线索的猜测练习7.概括阅读材料的练习8.跳越障碍，抓住关键信息练习
第五篇：对外汉语教育学引论习题
对外汉语教育学引论习题
习题01
一、填空题
1．在周恩来总理亲自过问下，1951年成立的清华大学________________于1951年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。清华大学校务委员会主任________教授兼任专修班班主任，著名语言学家___________先生任清华大学外籍留学生管理委员会主席并兼管专修班的业务工作。2．经国务院的批准，1962年6月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立________________，以适应对外汉语教学事业不断发展的需要。这是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高等学校，是________________的前身。
3．1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为________________，1996年又改名为________________。
4．我国第一次举办全国性的对外汉语教师培训班是________年暑期在____________学院。5．1987年国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，日常工作由其常设机构________________负责，第一任办公室主任为北京语言学院院长___________。
6．1983年6月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于1988年独立为____________，秘书处设在____________，首任会长为_____________。
7．1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了______________，该会秘书处设在____________，首任会长___________。
8．目前世界上最具权威性、影响最大的汉语水平测试是___________。9．国家对外汉语教学师资资格培养审定工作和资格考试开始于______年。10．语言教学的根本目的是培养学生的___________和___________。11．语言的表现形式是___________。
12．语言的组织方式是___________与___________的统一。13．张占一从语言教学的角度把文化分为___________和___________。
14．在目的语国家文化接受过程的四个阶段中，___________是第二语言学习的最好时期，语言熟巧就在这一时期出现，布朗把这一时期叫___________。
15．对外汉语教学的研究领域应包括基础理论、___________和__________。16．对外汉语教学的___________是学科理论的核心，使学科存在的主要标 志。
17．对外汉语教学的教学规律主要是由___________、___________和_____ ______等共同决定的，是这些规律的综合反映。18．学习语言的活动或行为叫作___________。
19．语言能力的构成因素包括___________和___________。20．语言交际能力是由___________和___________构成的。
21．言语技能就是听、说、读、写的技能，听、说用于___________，读、写用于___________。22．中介语理论的理论基础是___________和___________。
23．按教育性质划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和__ _________。
24．常规教育根据不同的教学目的划分为___________、___________、___________和___________。
25．按学习期限划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________和__ _________。
26．按教学组织形式划分，第二语言教学的教学类型可以分为___________ 和___________。
27．第二语言教材练习的类型主要有___________、___________、___________、___________、___________。
28．从命题过程和试题的可靠性程度划分，试题可以分为___________和___ ________。
29．从阅卷评分的角度划分，试题可以分为___________和___________。30．根据试题所包含测试内容的特点来划分，试题可以分为___________和_ __________。
31．汉语水平考试分为___________、___________和___________三种考试。
丹丹老师的Q: 一九一五三三**一二
二、选择题
1．对外汉语教学作为一门学科的地位在我国已得到学术界和政府的确认是在（）。A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1987年
2．我国第一个对外汉语教学的专门研究机构是（）。A 中华文化研究所 B 语言信息处理研究所 C 语言教学研究所 D 中国对外汉语教学学会 3．我国第一个对外汉语教学的专业刊物（）。A 《语言教学与研究》 B 《世界汉语教学》 C 《学汉语》 D 《中国文化研究》
4．北京语言学院首先开设了以培养对外汉语教师为目标的对外汉语教学本 科专业是在（）。
A 1984年 B 1985年 C 1986年 D 1983年
5．在目的语国家，学生在文化接受过程中出现的“文化休克”发生在哪个时期？（）。A观光期 B挫折期 C逐渐适应期 D接近或完全复原期 6．中介语的概念最早是由（）于1969年提出来的。A赛林格 B斯金纳 C乔姆斯基 D皮亚杰 7．总体设计的根本任务是（）。A 分析教学对象的特点
B 是各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。C 选择最佳教学方案
D 使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。8．帮助学生学习和掌握目的语的主要场所是（）。A成绩测试 B总体设计 C课堂教学 D教材编写 9．在第二语言教学的四大环节中，中心环节是（）。A总体设计 B教材编写 C课堂教学 D成绩测试 10．目的是测量测试对象的第二语言水平的测试是（）。A水平测试 B成绩测试 C诊断测试 D潜能测试
11．教学中最常用的、且目的是测量学生的学习成绩的测试是（）。A水平测试 B成绩测试 C诊断测试 D潜能测试 12．在语言测试中，写作题属于（）。
A标准化试题 B非标准化试题 C主观性试题 D客观性试题 13．在语言测试中，多项选择题属于（）。
A标准化试题 B非标准化试题 C主观性试题 D客观性试题 14．检验试卷能否客观地反映测试对象的水平差异的是（）。A效度 B信度 C区分度 D反馈作用
15．首次汉语水平考试在北京语言学院举行是（）。A1986年 B1987年 C1988年 D1989年
三、名词解释
1．对外汉语教学 2．语言 3．语言交际文化 4．文化休克（文化震荡症）5．第一语言 6．第二语言 7．母语 8．外语
9．目的语 10．语言能力 11．语言交际能力 12．语用规则 13．言语技能 14．言语交际技能 15．语言习得机制 16．学习策略 17．学习风格 18．场独立性 19．场依存性 20．审慎风格 21．冲动风格 22．对歧义的容忍 23．对歧义的不容忍 24．人格
25．自尊 26．移情 27．动机 28．工具动机 27．结合动机（参与动机）29．迁移 30．正迁移、负迁移 31．错误分析
32．中介语 33．失误 34．偏误 35．教学类型 36．课程 37．课型 38．教学原则 39．教学方法 40．教学技巧 41．形式结构 42．语义结构 43．总体设计 44．教学目标 45．教学途径 46．卷面 47．题类、题型 48．效度
49．信度 50．中国汉语水平考试(HSK)51．语构文化 52．语义文化 53．语用文化
四、辨析题（先判断观点的正误，然后说明理由。）
1．在第二语言教学活动中应该遵循“以教师为中心”的教学原则。2．在第二语言教学活动中应该遵循“教学内容决定教学方法”的教学原则。3．在第二语言教学活动中应该把语言教学仅仅当成传播文化知识的途径。4．在第二语言教学过程中应该遵循“以语言要素的教学为中心”的教学原 则。
5．一部教材练习的好坏，对课堂教学质量没有直接影响。
6．在第二语言教学的四大环节中，总体设计是中心环节。
五、简答题
1．对外汉语教学的教学目的有哪些？ 2．对外汉语教学的教学内容有哪些？ 3．对外汉语教学的教学任务是什么？ 4．文化的特征有哪些？ 5．简述语言与文化的关系。
6．跨文化交际中，在目的语国家文化的接受过程分哪几个阶段？ 7．简述跨文化交际中对待不同文化的态度。8．儿童习得第一语言大体上有哪几个阶段？
9．第一语言的习得与第二语言的学习至少可以分几种类型？ 10．第二语言学习与第一语言学习有哪些共同点？ 11．简述中介语的特点。12．简述偏误的来源。
13．第二语言教学结构主要有哪四大部分组成？各部分又分别包括哪些内 容？
14．影响第二语言教学的直接变因有哪些？ 15．影响第二语言教学的根本变因有哪些？ 16．影响第二语言教学的条件变因有哪些？ 17．总体设计的任务和作用有哪些？ 18．教材编写要遵循哪些一般原则？ 19．教材编写的前期一般要做哪些准备工作？
20．用什么标准来衡量教师是否全面完成教学任务，学生是否全面掌握必须 掌握的教学内容？
21．为什么课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所？ 22．语言测试的作用有哪些？
23．《汉语水平证书》的效力表现在哪些方面？
24．在教育发展史上，代表性的教学过程的模式大体上有哪四种？ 25．与对外汉语教学相关的文化教学应是哪三个层次？ 26．对外汉语教学中的文化教学原则有哪些？ 27．对外汉语教学中的文化教学方法有哪些？
六、论述题
1．试述体现在语言的词汇系统、语法系统和语用系统之中的语言交际文化。2．论述第二语言学习和第一语言学习的不同点。
3．阐述儿童习得第一语言的主要四种理论或假说、代表人物、主要观点。4．论述语言教学和语言学教学的区别。
5．举例说明汉语作为第二语言教学和英语作为第二语言教学的区别。6．评述水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试各自的优缺点。7．论述汉语作为第二语言学习的有利因素。8．论述汉语作为第二语言学习的不利因素。
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