童年趣事指导课 反思 评比稿

第一篇：童年趣事指导课 反思 评比稿

《童年趣事》习作指导课

孙贻松

设计思路：

一、拓宽思维，让每一个孩子都有东西可写。

许多孩子视作文为畏途，主要原因就是没有东西可写，为帮他们解决“写什么”这一难点，我设计了四大步骤，拓宽思路，引导选材。

1、学文、搜集与实践

写作前一周，通过学习本组课文、以“每日简记”的形式搜集写作素材、举行实践活动与孩子一起玩三种途径，营造愉悦的心境，让孩子在快乐体验中回顾并搜集童年生活的趣事。

2、展示、欣赏与交流

课上交流，表扬材料积累丰富的小组，并展示其“每日简记”。接着老师和孩子们一起欣赏童年趣照，引发他们交流童年趣事的兴致，小组孩子进行交流，又能给其他孩子一些提示。

3、拓宽思路，学习开头

随着学生交流，随机以填空的形式出示四句话，帮助孩子分别从“难忘第一次”“幼稚的傻事”“奇趣大自然”“欢乐玩游戏”四方面打开写作思路，同时又为孩子提供了可以学习的四种开头的方法。

4、同做实验，再献素材

老师做实验，为还没有想到趣事的孩子提供写作的素材。

在整个交流过程中，努力使孩子产生一种想把自己生活中的美好感受、体验，表达出来的愿望，进而产生习作的兴趣和动机，从而有效地解决写什么的问题。

二、实验引路，帮助孩子找到可操作的写作方法。

孩子习作内容单薄，只知叙述，不会描写，是他们习作的通病。如何使文章有血有肉，生动形象，关键在于学会细致地观察。遵循知行规律，我采取回忆赏析——实践锻炼两大环节巧妙地解决这一问题。

1、课文精彩回放，欣赏、感悟写法之妙。

通过课文精彩片段多种形式的读，欣赏、感悟，使孩子体验作家写作的艺术魅力，心悦诚服地学习其写法。

2、师生同做实验，实践、应用写作之法

在有趣的实验中，通过师做生说，引导孩子边观察边想象，同时进行口语交际，尝试将学到的写法转变为学生的写作能力，在教师的引导下尝试解决怎样写的问题——抓住富有情趣的细节，将人物的动作、语言、神态、心理进行描写，同时展开想象，写出真情实感。

教学目标：

1、回顾自己的童年生活，感受童年的美好、纯真，珍惜童年，热爱生活。

2、在交流中拓宽写作思路，使学生乐于书写童年的趣事，表达对童年生活的热爱。

3、在教师的指导下，使学生学会写具体，充分地表达童年之“趣”。

教学准备：

1、学习第七组课文。

2、以“每日简记”的形式搜集自己的童年趣事，并以小组为单位记录在《童趣拾贝》上。趣事题目 主要内容 作者

3、实践活动：和学生一起玩摸人、打手背或丢沙包的游戏，带领学生观察蜗牛、痒痒树或含羞草。

4、多媒体课件、分别贴有A、B标签的红醋、白醋各一瓶、大玻璃杯1个、小玻璃杯3个。

教学课时：一课时

教学过程： 课前欣赏歌曲： 同学们，你们喜欢听歌吗？老师就带来一首非常好听的歌，是唱咱们同学的，咱们一起来欣赏，会唱的同学可以跟着一起唱。

欣赏了优美的歌曲，怀着愉悦的心情，咱们上课吧！

一、回顾课文，简话收获

同学们，这一段时间，我们学习了第七组课文（课件出示课文题目）感受了古今中外孩子们丰富多彩的童年生活，品味了文中富有情趣的细节描写。现在，让我们再一次走近《冬阳·童年·骆驼队》，去欣赏一个精彩片断。请看大屏幕，谁愿意读？其他同学边听边想，你仿佛看到了怎样的情景？

我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。

谁来说，你仿佛看到了什么。

看来，读了这段文字，我们每一个人都会有一种身临其境的感觉。这就是优秀作品的魅力。同学们，如果我们也像作者一样认真、投入地去观察，我们也能写出优秀的作品来。这节课，咱们就试试吧？

二、明确范围，简要指导

1、看大屏幕，请大家快速浏览习作要求，想一想，“习作”为我们提供了哪几种选材？

指名交流。

观察上面这幅图，注意图中的人物，看看守门员是怎样守门的，场外观众是怎样观看足球比赛的，想象正在进行的小足球赛的紧张、激烈，再把你看到的，想到的写下来。内容要具体，语句要通顺。写完后，自己加题目。

如果你不想写看图作文，也可以写童年趣事。写之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。

2、看图作文和童年趣事你最想写哪一个？哦这么同学想写呀，好，这节课我们就来写童年趣事，看图作文要求我们写的是一场足球赛，这个我们以后再写。

3、（指屏幕）请学生细细地读这一部分，想一想“习作”具体地给我们提了哪几点要求？

出示习作要求二

如果你不想写看图作文，也可以写童年趣事。写之前，可以借助童年生活的照片打开记忆的闸门，也可以和爸爸、妈妈或小伙伴一同回忆……要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。写完后，把习作读给别人听，再根据他们的意见进行修改。

谁来说“习作”具体地给我们提了哪几点要求？交流。教师随机板书：经过清楚、真情实感、读后修改。还有一个非常重要的要求，你发现了吗？老师提醒大家看课题。怎样的事才算是趣事呢？指名交流。

小结：好玩的、搞笑的，幼稚的傻事都是趣事。习作要求我们写几件事？没有说，那写一件？行。两件、三件也可以。

三、交流练笔，展示“简记”

1、回忆

同学们，在学习本组课文之前，老师就提醒大家注意搜集你的趣事，并以小组为单位填写在“童趣拾贝”上，下面，请小组长汇报一下你们组共搜集了几件趣事？咱们听听哪个小组的趣事最多！

2、交流。

3、展示

趣事最多的是——这个小组。请组长大声地读一读趣事的题目，其他小组学一学。

四、筛选素材，共赏趣事

1、欣赏照片

同学们，这组同学搜集的素材可真多，有的小组搜集的却很少。其实，我们生活中的趣事几乎天天都在发生，只是因为时间长了而淡忘了。没关系，老师也捕捉到了一些精彩的瞬间，请大家欣赏，看看它们能不能帮你打开记忆的闸门。出示课件（照片）。

2、闭眼回忆

请同学们轻轻地闭上眼睛，在头脑中过一遍“电影”，想一想，你经历过的哪件事让你一想起来就急着乐？

3、交流

老师发现很多同学脸上都洋溢着灿烂的笑容，快点在四人小组内和小伙伴交流交流。

4、全班交流

好了，同学们，说得可真热闹啊！谁愿意把你的趣事与大家一起分享？

学生交流的过程中随机引导、评价，并随机出示课件：

（1）第一次学做事的引导：

看来第一次做的事最容易闹出点笑话来。你能这样来说说你的“第一次”吗？

课件：

提起第一次（），我就会情不自禁地哈哈大笑起来。

瞧啊，同学们，这样说起来还是个不错的开头呢！

接着交流。（2）做傻事引导：

是呀，小时候因为好奇，常常会做一些幼稚的傻乎乎的事情，现在想起来常常是捧腹大笑。你也有类似的经历吗？课件：

小时候，我做过许多又傻又有趣的事，其中最好玩的是（）。

（3）观察大自然：哦，对呀，与大自然亲密接触，真能给我们带来不少乐趣呢！观察什么让你感到最有趣呢？课件： 动物（植物）世界真奇妙，观察（），我感到真是其乐无穷。

（4）做游戏引导：说得真好！游戏可以称得上是我们童年生活的主旋律，哪一天我们不是在开心地游戏玩耍中度过的呢？课件 哈哈„„”那银铃般清脆的笑声，总使我想起和（）一起玩游戏的有趣情景，其中，最让我记忆犹新的是那次（）。

5、小结：刚才呀，和大家一起分享了你童年的趣事，老师特别开心，我呀，也想了一件好玩的事，那还是我上小学四年级时，教我们英语的王老师曾给我们做了一次有趣的实验。想知道吗？

五、我做你说，写出情趣。好。不过，老师有两个条件：

课件

一、我做你说。说出你看到了什么？听到了什么？想到了什么？

二、我做你猜。猜一猜杯子里盛的是什么？我想通过这件事告诉大家一句什么话？

板书：看 听 想

1、拿

师先从讲桌下面拿出一个袋子，从袋子里取出A瓶B瓶两瓶液体，神秘地在眼前一晃，然后拿出一个透明的杯子，往里倒一点A、B两种液体，接着笑眯眯地对我们说：“你看到了什么？”

问：你看到了什么？指名谈。板书：动作用上“首先„„接着„„然后„„”

问：猜一猜，这是什么呢？三次机会。（注意观察）

也许、可能、有道理。

此时，你的心情怎样？（板书：感受）说出你的感受，老师也仿佛走进了你的内心，和你一起去经历、去体验。

问：同学们，你有没有发现刚才大家是怎样表现的？哎呀小作家，你描写的场面真让人身临其境啊！那杯子里到底盛的是什么呢？我来替大家尝一尝，你再来猜！

2、尝。

（1）我尝你猜。（师倒出一小杯混合液体，吮手指，眼睛一亮，满意地点点头。）

（2）再猜，这里面可能是什么？说话可要有理有据呀，你的理由是——？

请用你的语言，具体地描述！（3）请同学上来也用老师的方法尝尝。提醒：我点到谁的名字，大家就要立刻把目光投向他，观察他是怎样上场的。采访同学。你的心情怎样？奖励你多尝点！

3、揭秘

同学们，尝的是同样的东西，为什么老师和同学的表情却相差这么大呢？谁来说？

（1）预设一：同学回答对了。（握手，哎呀，老师太佩服你了，当年我可没有你的眼睛亮。）

（2）预设二：都没有猜对。（老师瞪大眼扫视全体学生，身子前倾）老师慢动作演示。（学生说。看来，同学们和老师当年一样，只顾观察颜色和品尝味道了。）

（3）实验做到这里，你一定知道老师想通过这个实验告诉大家一句什么呢？

（4）同学们，这节课有趣吗？哪儿最有趣？

小结：对，品尝时，老师和同学的表情的对比，如果再加上你当时的心理活动就更有趣了。

六、画龙点睛，起好题目

1、诱人的题目

这节课同学们表现得太精彩了，老师这有几个文章题目，你最想看哪一篇？（出示一组题目）读。《“别靠近，炸弹！”》

《第一次用高压锅》 《不要盲目地害怕》

2、学生选择。

3、点明方法

2、其实呀，这些文章都是老师写的我小时候第一次使用高压锅的事，写完后，老师反复地读，加以修改，连文章题目都改了好几次，分别根据语言起题目，根据事件起题目，根据中心起题目，咱们同学选的正是我最后一次改的题目，大家都想看，谢谢大家的肯定。

3、现在，你想给你将要写的童年趣事起个什么题目呢？

随学生交流点明是写的自己想到的趣事可以，写实验也行。

4、小结：“好题文一半。”一点也不假。新颖的文章题目最能吸引眼球，同学们在写文章的时候，也可以从不同的角度来多起几个题目，选出最适合文章内容的、自己最满意的、新颖的题目。

七、小结：

同学们，请看黑板，回顾本节课，要想写好本次作文，你想给大家在哪方面提点醒呢？

根据学生回答点明：

同学们，请看黑板，这次习作，我们可以写自己想到的童年趣事，实在还没有想好选材的同学，也可以写写这节课的实验。无论你写什么，都要注意把事情的经过写清楚，特别是富有情趣的细节，要具体地描述，将人物的动作、语言、神态、心理活动写具体，这样文章才能写得有血有肉，富有真情实感。写完后别忘了多读几遍，进行修改，因为好文章是改出来的。附：板书设计

童 仔细看 神态 经过清楚

年 动作 读中改 趣 认真听 语言 真情实感

事 用心悟 感受 把“赛课”当成常态课

——作文指导课《童年趣事》反思

孙贻松

缘起：热爱习作

提起作文教学，我总会感觉很亲切，也很兴奋，喜欢研究那些“魔法文字”，瞧啊，它们排列顺序不同，意思就会奇迹般地发生变化！喜欢看在自己的引导下，孩子们像一个个带“字兵”打仗的大将军，从举棋不定到随心所欲地调兵遣将，排兵布阵，仿佛已经真的拥兵天下！喜欢批阅作文时，通过那一页页格子我竟能神奇地走进孩子们那丰富多彩的心灵世界„„而此时自己仿佛是一个久经沙场的大元帅，欣赏着眼前的杰作，真有些心花怒放啊！

“这次校内语文优质课可以随便上，阅读课、作文课、口语交际都行！”听到这一消息，我便毫不犹豫地选择了作文指导课，希望有机会与同事们一起交流、切磋。翻到第八册第七单元的作文“童年趣事”时，我便“一见钟情”，它贴近孩子的生活，孩子们一定有话可说。根据“拓宽思路”“指导写法”两大原则，我设计了做实验这个主要环节，没想到受到大家的一致认同，竟被选上了代表学校参加区里的优质课选拔赛，我真是兴奋不已，４０多岁的我第一次有机会与更多的老师一起交流作文教学，这是一件多么令人开心的事情啊！只是“我能代表我校的作文教学水平吗？”脑海里忽然闪出的这句话，让我感觉肩上的担子一下子沉了好多！接着，我便开始与领导、同事精心备课、试课。

展示：喜忧参半

做课件，试验讲，反复讨论评议，大量的准备之后，终于迎来了夏老师的检验。一讲完课，我马上凑到夏老师面前，聆听她的指导意见。

感谢夏老师，她充分肯定了我设计的实验环节——既教给孩子怎样写，又给没找到素材的孩子提供了一件趣事！这是我在平日作文指导时的一贯的做法，这一点在后来也找到了依据——正如上海大学李白坚教授提倡的作文写“现在进行时”——“青少年对刚刚发生事情特别感兴趣、记忆最清楚、观察最仔细、感情最浓烈，所以如果抓紧这个时候让他写当前发生的事情，才是最恰当的教授摄取生活素材的大好时机。”这样写出来的文章特别“鲜活可爱”。事实证明，的确如此，此次孩子的实验作文都远比自己通过回忆写的趣事要精彩的多。

更难得的是，夏老师那么忙还对我的课进行了深入细致的点评。比如，我设计的四句话让孩子填空，既能给写作基础差的孩子提供作文的开头，又能借以唤醒孩子的记忆，立竿见影——想到的趣事的孩子成倍增加。但操作不当，没有从孩子的交流中引导出这四句话，就有了“牵着学生走”之嫌。比如，语文课尤其是习作课，课堂不应该从上课铃声响起才开始，课前应该有很多相应的准备活动。再比如，习作教学也要贴近文本，对于本单元的课文应该怎样合理利用。总之，教学要以学生为主体，贴近文本，贴近生活。

说实在的，听了夏老师的评课，我的心情是甜蜜而沉重的。夏老师听我的课也不是第一次了，每次她都认真细致地指导我，帮助我，肯定我，使不太自信的我陡然自信了很多——感动一直涌动在心头！但是，本次习作指导课的前半部分，确实是我一直不自信、苦恼的地方，我应该怎么突破、理顺呢？

探索：累并收获

夏老师的评课与指点，让我那颗一直悬在半空中的心沉下来，开始踏踏实实地回顾自己平日的作文教学。

北师大版的教材自己一直教了三年，特别欣赏的就是她的“单元主题”教学安排，这一点与现用的鲁教版教材特别相似。回想“劳动”一组的作文教学，从学习“导读”那一刻起，自己就引导孩子每天回家做一件力所能及的家务活，并以日记的形式记录下来。在学校，组织孩子们举行扫地、拖地、擦桌子、摆桌椅、整理书包等系列劳动比赛，并逐一指导观察。学习本单元两周以来，孩子们不但写了十几篇劳动日记，而且劳动能力也得到了锻炼，真是知识、能力双丰收啊！学习“明月”一单元时，让孩子观察了半个月的月亮——满月、新月、天空、大海、楼房、街道、公园，两周下来有每个孩子又写了十几篇日记，最后综合平日的日记写成的大作文，真令人惊叹：孩子们笔下的月色多么令人沉醉！对，把“赛课”当成常态课，平日怎样上的现在就怎样上吧！想到这里，我又仔细审视原来的教学设计，与同事们研讨一番，采纳了夏老师的很多建议，果断地做了如下修改：

一、植根生活，挖掘选材

１、在学习课文的过程中，每天都要写日记，记录自己的童年生活，可以写记叙文，也可以写诗，当然内容可长可短。练笔过程中，随时将自己刚学到的写作方法运用到自己的写作实践中。

２、举行丰富多彩的语文实践活动。上课过程中，与体育老师联系，利用体育课或大活动进行系列语文实践活动，如和学生一起玩摸人、打手背、丢沙包、老鹰捉小鸡等游戏，带领学生观察蜗牛、痒痒树、含羞草、金鱼、小鸟等动植物，在活动中引导孩子观察、体验，并在自己的日记本上记录自己的快乐体验，真正使孩子们“在游泳中学会游泳”“在写作中学会写作”。

二、走进文本，回顾表达。

变“通读本组课文”为“认真学习本组课文”，不但要把课文读熟，而且要进行语言文字的训练，体会作者的思想感情，学习其表达方法。

本组课文在写作方面有很多值得学习的地方——《冬阳·童年·骆驼队》中有几段最为精彩。起初，我选择了“看骆驼咀嚼”和“询问骆驼”两个场景让孩子欣赏、品味、感悟，使孩子们感受作家写作的艺术魅力，心悦诚服地学习其写法，但与同事商量后，发现有些多了，而且，后半节的“询问骆驼”这一部分，语言描写也不是很精彩，就删掉了。将抓住语言描写这一写法放到做实验时再提醒孩子们注意。

三、学为主体，师生同行

因为“教育的艺术并不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因而，我改变了生硬地塞给学生四句话填空的形式拓宽思路，而是随着学生交流，随机以填空的形式出示四句话，帮助孩子分别从“难忘第一次”“幼稚的傻事”“奇趣大自然”“欢乐玩游戏”四方面打开写作思路，同时又为孩子提供了可以学习的四种开头的方法。

“新颖的题目最能吸引人的眼球。”为了让这一句话不再成为空洞的口号，我出示了老师课前的一篇下水文的三个题目，让孩子选择最想看的一篇，老师再告诉他们这些文章都是老师写的自己小时候第一次使用高压锅的趣事，写完后，老师反复地读，加以修改，连文章题目都改了好几次，让孩子真正体会到“好文题一半”的魅力，同时体验到修改的重要性。此时，他们的内心一定很渴望给自己的文章起个好题目。此时，再教给他们起题目的方法，无异于雪中送炭，他们一定会擦亮眼睛，认真学习的。学习了起题目的方法，还要引导孩子学以致用。“你想给你将要写的童年趣事起个什么题目呢？”这一问题无疑满足了孩子的愿望，接下来，孩子们一定会还你一个意想不到的精彩——新颖的文章题目！

四、关注细节，人文关怀

实验进行到品尝混合物这一环节时，将混合物倒进小杯子里，既卫生，又文明，这一小小的细节更是老师对学生人文关怀的又一体现。

尽管修改教案，让我整整花费了假期中的两天一宿，但是当深夜零点，我改完最后一个字的时候，感觉从来没有过的舒畅。因为这次优质课准备的过程中，我收获的太多，内心充盈了很多——把“赛课”当成常态课，回归“自然”；关注学生，从来都不是一句空话；语文教学，永远不能离开文本；做事的成功，就是做人的成功；团队的力量和热情能融化一切困难！由衷地道一声：“谢谢你，优质课！”

抖落一身的尘土

—— “同研一节课”《童年趣事》的教学反思

威海市码头小学 孙贻松

有这样一个故事：一头驴子进了一口枯井，主人想不出好办法去救它，就决定将枯井和驴子一起埋掉。当人们往井里铲土时，驴子竟不断抖落身上的泥土，使自己不断往上升，最终走出了枯井。我想在同研一节优质课的过程中，我们每一位执教的老师多么像这头驴子，困难面前，不断努力，依靠团队集体教研的力量，走出一个又一个困境，一步步向上攀登。那么，如何抖落一身的尘土？现在我愿意将自己此次上区优质课的感受与大家共同分享。

说句实在话，因为对写作很感兴趣，所以这次的优质课我选择了上作文指导课，当翻到第八册第七单元的作文“童年趣事”时，我便“一见钟情”，我想它贴近孩子的生活，不用指导，孩子们一定有话可说。然而，事与愿违，第一次上课时，他们抓耳挠腮，发言者寥寥无几。唉，连趣事都想不起来，写作又从何谈起？我疑惑了：难道现在的孩子无趣事可言？不对，一定是教学环节或细节上出了问题。于是我便和同事们共同研究，开始了边上边改，边改边上的教研历程。

感受最深的有这样几个环节的变化：

一、导入的多变

怎样的导入才会更吸引学生，更有实效呢？本着激发学生的兴趣，调动他们已有经验的原则，我首先想到了歌曲《童年》。老师们都行动起来了，查找有关的动画、视频，希望能从歌词与动画两方面给孩子提供一些“趣事”的信息，找到了，可是上课效果并不理想。接着，改成了课前听歌曲，老师讲自己的一件童年趣事，可是写来选去的，孩子们的反应告诉我事情不够趣，没有代表性。后来，有的老师提出整节课的设计与本组内容联系不紧，于是我又将本组课文——《冬阳 童年

骆驼队》中“学骆驼咀嚼”一段放在了课前读，进行概括训练，结果也没好到哪儿去。接着我又将导入改成了教师罗列自己的小时候的趣事：捉知了、丢沙包、看蚂蚁搬家等，感觉效果也是一般般。后来接受教研员夏老师的建议——作文教学要利用好文本，于是，我又坚定不移地请回了“学骆驼咀嚼”一段话，放在了“导入”中欣赏，让优秀作品吸引学生，鼓舞学生，引发他们写作的兴趣与愿望。

粗略计算，仅“导入”就改了五次，在每一次否定与肯定的交替中，我深深地感受到了应该一切以学生为中心，尊重他们的兴趣，引导他们体验生活，努力寻求并打通最适合学生发展的快捷通道。

二、指导选材的变化

1、“四句话”的喜与忧

尽管导入不断地变化，又根据老师们的建议添加了欣赏孩子们那有趣的照片等环节，可并没有从根本上改变很多孩子选材思路不开阔、交流趣事时无话可说的局面。这件事一直堵在我的心里，持续了很长时间。终于有一天晚上，我又在校园网上看到了许咏梅老师的作文指导课“亲身经历的一件事”，受到了启发，我设计了四句话：

1、提起第一次（），我就会情不自禁地哈哈大笑起来。

2、小时候，我做过许多又傻又有趣的事，其中最好玩的是（）。

3、瞧，动物（植物）世界真奇妙，观察（），我感到真是其乐无穷。

4、哈哈哈„„”那银铃般清脆的笑声，总使我想起和（）一起玩游戏的有趣情景，其中，最让我记忆犹新的是那次（）。

这四句话帮助孩子分别从“难忘第一次”“幼稚的傻事”“奇趣大自然”“快乐玩游戏”四方面打开写作思路，同时又为孩子提供了可以学习的开头与结尾的方法。想到这里我兴奋不已，真有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。第二天，来到学校，我便迫不及待地与老师们进行交流，立刻赞同声一片，惊喜写在每一张脸上。一上课，立竿见影——想到趣事的孩子成倍增加。但夏老师听课后，又指出操作不当，感觉生硬地塞给学生这四句话，有了“牵着学生走”之嫌。接下来，我又改成了从孩子的交流中随机引导出示这四句话。后来，在大家的建议下，又改成了两句话，一句开头，一句结尾。这又让我惊喜了一回，因为它既拓开了思路，又为基础较差的孩子指导了开头结尾，还节省了时间。

2、加上了课前准备

加上课前准备这是夏老师评课后的转变。因为在此之前，总觉得参加比赛的优质课与常规课不同，用的是别的学校的学生，也不能准备什么，况且课文还没有学，所以就没有像以往那样在作文课前进行大量的写前准备。后来，夏老师提到可以准备，我感到很兴奋，这课终于可以“常规”一点上了！

写作前，通过学习第七组课文、举行实践活动——如与孩子一起玩打手背、丢沙包、观察小蜗牛祸害羞草等，并以日记的形式记录下来，同时以小组为单位填写“童趣拾贝”（见下表）这三种途径，营造愉悦的心境，让孩子在快乐体验中回顾并搜集童年生活的趣事。

序号 趣事题目 主要内容 作者姓名

在上课、试课的过程中，我发现这一课前准备有没有太重要了，如果删掉这部分内容，上课时，老师需要绞尽脑汁，费很大的工夫引导，可孩子们的思路还很难打开，说得很不理想。如果课前学习了课文、搜集了自己生活中的趣事，老师领大家进行一些有趣的实践活动，并及时指导观察。课上交流，表扬材料积累最多的小组，并展示其“童趣拾贝”的内容，给其他孩子一些有益的提示。进行了课前准备后，孩子们有的是话题可说，真是滔滔不绝，以至于后来的那两句用以开阔学生思路的句子根本派不上用场，可是课堂上我却还是舍不得丢掉，结果把学生奔涌的思维局限在了两条小水渠中了，真的是有些画蛇添足！可见上课时，我还是不能真正做到以学生为本，对自己预设的教案舍不得丢弃。

这一环节的变化，让我深深地感受到语文课尤其是习作课，课堂不应该从上课铃声响起时才开始，而应该从学习本单元的“导读”就已经开始了习作课的教学。这样，学生动笔习作前，至少有了两个周的准备时间进行相应的准备活动，特别是学生的语文综合实践活动，必不可少，只有学生参与了，有了切身的感受，写起作文来才能有话可说。

三、实验环节的细化

实验环节就是通过一个例子让孩子学会观察、学会写“趣”。这一思路一开始就得到了大家的认可，后来，在大家的帮助下又不断完善，使观察更有序，目标更明确，训练更有梯度。

如实验中按顺序依次是

1、“拿”的环节，教师从袋子里拿出A、B两个盛着不同液体的瓶子这一过程主要引导孩子学会用眼看，用耳听，学会观察动作，听声音，并用上“首先„„接着„„然后„„”有序表达。

2、尝。教师和学生分别品尝混合液体（教师一脸惊喜、满意地点头，学生则是哭脸，连连摆手。）让孩子观察神态和动作，并能用语言生动地描述。

3、揭谜底。（为什么学生和老师表情相差这么大？）这一环节让孩子注意自己的内心感受并揭示中心，让孩子在学习中总结收获与教训。

在试课的过程中，大家帮助我提了很多细节上的建议，如：当实验进行到品尝混合物这一环节时，第一次是大家都在一个杯子里尝液体，后来接受了老师们的建议，改成了将混合物倒进小杯子里分尝，既卫生，又文明。

这样层层训练，有条不紊地进行，长期坚持，孩子必定会在游泳中学会游泳，在写作训练中学会写作。

四、起题目的操作

“新颖的题目最能吸引人的眼球。”为了让这一句话不再成为空洞的口号，我着实下了一番功夫。一开始，是给实验加题目，范围有些狭窄。后来接受老师们的建议改成出示老师课前的一篇下水文的三个题目，让孩子选择最想看的一篇，激发孩子想给自己的文章起个好题目的愿望。此时，再教给他们起题目的方法，无异于雪中送炭，他们一定会擦亮眼睛，认真学习的。学习了起题目的方法，还要引导孩子学以致用。“你想给你将要写的童年趣事起个什么题目呢？”这一问题无疑满足了孩子的愿望，接下来，孩子们一定会还你一个意想不到的精彩——新颖的文章题目！

从本节课的整个过程上看，课堂上的孩子们激情澎湃，参与的积极性很高，快乐、愉悦欣然写在了孩子门的脸上，学生爱写作、会写作的目的基本达到了。有南山小学的孩子说此次作文不难写，写了三页稿纸，非常开心。

回忆整节课，应该说，一些细节的变化虽然不起眼，但显示的却是我们的教育理念：是否尊重学生，是否以学生为主体，是否真正地在自己的课堂上扎扎实实地教给孩子一些东西，使孩子不再发愁写作。“教学教学”，应以学为主，教师为学服务的，这虽然是一句老话，但我们不得不承认，我们在实践起来的时候，还是考虑教得更多一些。我想，我们应该行动起来，学学那头驴子，在教学工作中，即使一筹莫展，也要顽强地抖落一身的尘土，早日步入潇洒从教的行列中。

第二篇：《童年趣事》作文指导课

《童年趣事》作文指导课教学设计

山阳附小 冯海平

教学目标：

1、选择印象最深的童年往事，围绕“趣”字，对有趣的情节进行真实、具体、细致地描述，重点突出。

2、学会运用细节描写把事情的经过写具体，表达自己的真情实感。教学方法：

启迪思维，引导学生学会从自己生活中选取素材写作。

课时安排：一课时

。教学过程：

一、情境激趣，揭示课题

1、同学们好！我们先来欣赏几个生活画面。（播放幻灯片）

2、同学们，看到这些画面，你们的脑海中会浮现出哪些有趣的童年生活呢？

3、是啊，五彩缤纷的童年生活犹如一个个甜蜜的梦，一首首美妙的歌。今天，我们就来写一写童年时期发生的那些充满稚趣的事。（板书：童年趣事）

二、明确选材，写作指导

师：大家请看课题，你认为这篇作文在选材上应该抓住哪个字？

师：“童年趣事”中要重点表现的是“趣”还是“事”？（趣）你怎样理解“趣”？（生答）

师：这个“趣”字，我们还可以从多种角度去理解它：

意趣：童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。乐趣：童年与欢乐应该连在一起，有

许多寻开心的“乐趣”。傻趣：常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映纯真的心。情趣：童年天真可爱，极富情感，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。

“趣”的含义可以从四个方面去理解，这个“趣”也就是你写的这篇文章要告诉读者的。写“事”就是为了表现“趣”。这样我们就一下子明确文章的中心。

师：咱们一起看一看这次作文具体的要求是什么？

1、写童年的一件趣事。

2、内容具体，语句通顺。

3、表达自己的真情实感。

三、充分交流，开拓思路

师：在本单元学习中，我们分享了作家眼中的童年趣事，相信大家一定也想把你的童年趣事分享给大家吧，先在小组内交流一下你的童年趣事，比比看谁的童年最有趣。（生分组交流。）

师：看大家说得这么投入，还有的同学在笑呢，想必你的故事一定非常有趣。谁愿意用几句话交流一下你最有趣的一件事？生自由发言，师适当点评。

师：老师现在相信你们心中已经有了趣事，那么我们怎么把事情写完整具体。那么，一件完整的事情一般要有哪些要素呢？（学生回答）

教师总结出示：（时间 地点 人物 事情的起因 经过 结果）

根据事情的六要素，你能把你所说的事情写具体一些吗？那么写的时候重点应该写好哪个部分？（经过）事情的经过要详细写，特别是有趣的地方作为重点来写，突出事情的趣。其中写事应该有人物的动作语言神态 心理等描写。

师：事情的经过我们知道怎么写了，作文的开头、结尾又应该怎么写呢？比喻式开头：每个人的童年都发生过很多事，有酸的、有甜的、有苦的、有辣的，就像是一滴滴小水滴，汇聚成了一条河，在童年里缓缓流淌，一件件的趣事绘成了一幅美丽的童年画卷。开门见山：我的童年非常快乐，那时发生的故事至今记忆犹新。其中有一件事我

一想起来心里总特别高兴，因为它给我带来了无限乐趣。悬念式开头： 相信每个人都有一个美好的童年，当然，我也不例外。我的童年也许与你们不一样，我还记得我小时候做了一件事，惹得大家都笑掉了大牙。你是不是很想知道啊？那你就静静的听我说来。

师：下面再来看看如何写结尾。概括总结式：是呀，童年那一幕幕的景物，是多么值得我们回忆呀！童年是美好的，童年是难忘的，童年是快乐的，让我们一起珍惜童年，回忆童年吧！首尾呼应：童年趣事，件件都像一枚五彩的贝壳，这些五彩的贝壳，托起了我五彩的童年！是啊！童年犹如捧在手心里的一串串美丽的珍珠，每一颗都会让你开怀大笑！

四、范文赏析，习作练笔

师：下面我们赏析一篇习作，出示《洗盐》。师生赏析，学习方法，借鉴思路。

下面就请大家按照习作的要求，用你的笔描绘你的童年趣事，看看谁写得最有趣，最精彩！别忘了给你的作文拟一个新颖而又独特的题目。开始写吧。教师进行巡视指导。

师：通过这节课的学习，同学们获得了很多有关作文写作的知识。希望下课后同学们继续完善修改习作，在下节课中，向大家展示你的作品。

第三篇：习作《童年趣事》指导课教学设计

习作《童年趣事》指导教学设计

设计意图：

一、创设情境，满足学生的情感需求

二、引导写法，满足学生的认知需求

三、遵循由说到写的习作规律。

教学流程：

一、谈话激趣导入。、播放背景音乐flash《童年》

2、教师谈童年中的一趣事：骑纸马

二、拓展习作思路，勾起学生对童年的回忆。

、播放童年趣事的相片，背景音乐为《童年的回忆》

2、学生说说观看相片后谈对童年的感受。

三、引导选材，解决“写什么”的问题。、小组交流说说自己童年中最有趣的一两事。（背景音乐：《童年的回忆》）

要求：说者要把童年趣事中最有趣的地方说清楚

倾听的同学要注意评出小组内讲得最有趣的同学

2、各小组长代表小组总结本小组交流情况，评出本小组讲得最有趣的同学。

3、请小组推荐本小组讲得最有趣的同学上台讲述童年趣事。

要求倾听的同学说说你觉得什么地方最有趣

四、引导写法，解决“怎么写”的问题。

、小组交流说说如何把趣事写好

2、小组推荐代表汇报。

3、小结写法：

①起一个有意思的题目

②写好开头

③重点部分（把过程说清楚，注意细节描写，要有真情实感）

④写好结尾（总结式、启发式、引用式、首尾照应式、自然收尾等）

五、拟提纲，开始写作。

第四篇：“童年趣事“”作文指导课教学设计

《童年趣事》习作指导教学设计

金泽小学夏玉琴

【设计理念】

新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实生活的点滴，热爱生活，表达真情实感。”通过习作，培养学生珍惜美好生活的感情，提升情感态度、审美的价值，让学生享受写作的愉悦和快乐，从而真正提高农村小学学生的写作能力。

【习作准备】

教师准备范文片段、多媒体课件。

【习作过程】

一、启发谈话，引出话题。

播放童年的名言和图片，导入话题。

同学们，我们每个人都有美好的童年，今天，老师让同学们回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，今天我们将用优美的文字永远留住这美好的记忆。

二、激发兴趣，引导学生回忆童年中发生的趣事。

每个人都有美好的童年。看到你们，老师就不由自主的会想起自己童年的一些趣事。小时候，给爸爸扎小辫子、偷穿表姐的高跟鞋、上树捉鸟、偷着给奶奶画胡子等等，至今挥之不去的傻事和丑事。同学们，老师讲的事情你是否也做过，你觉得它有趣吗？

是呀，童年的故事都是让人难以忘怀的，因为童真、因为有趣、因为幼稚、因为傻气，故事就多了几分色彩。生活中的每一天，你

们身上都发生着不一样的故事，因为你们正处在童年。同学们在童年中一定也做过许多有趣的事情吧？来说说你的童年趣事。

三、学生畅所欲言，说一说有趣的事情。

四、范文引路，讨论写法。

1．我们怎样才能把事情写得有趣生动呢？

2．老师出示习作片段，让孩子们说一说，议一议。

老师总结：趣事指生活中的可笑事、傻事、憨事、出丑的事、愚蠢事等。

这些片段写的有趣吗？你从哪些地方体会到了有趣，作者在描写时抓住了什么特点使故事显得生动有趣？有没有值得你借鉴和学习的地方？

（小组讨论，然后指名汇报，师生共同评议、补充）。

五、学生自由习作。

同学们，把你们说的有趣的事情写下来吧，写最有趣的一个片段，尽量把事情的“趣”写出来。

教师和孩子们一起习作，然后展示师生的习作。

六、对师生习作片段做点评。

（温馨提示：点评从以下方面展开①语句通顺②叙事具体③语言生动④突出趣味⑤写作方法的运用。每一个要求2分，10分制评分。）

第五篇：《童年趣事》评课稿

《童年趣事》评课稿

回顾我们以往的习作教学，如果给它分分类，我想大致上可以分为两类，一类是任务型习作教学，分析完习作后，布置任务，让学生自己写，老师的指导根本谈不上或指导很少。比任务型习作教学稍好一点的就是接受型习作教学。这种教学通常是分析完要求后，给学生一篇例文，然后让列列提纲，设计一下写法，最后还是布置任务让学生来写。但从今天李老师的课堂上我看到了一种新型的习作教学模式，那就是交流型，老师共分这样几个环节来完成本节课的教学：创设情境、倾情交流、随机点拔、佳作品析。

本节一开始时，李老师就引导学生回顾本单元学过的文章中的种种童年趣事。再从一个非常有趣的游戏引入新课，过渡自然。接着李老师让学生齐读习作要求，就明确告诉学生本节课要来学习写童年趣事。教师强调：要围绕“童年是快乐的、有趣的”这个中心来写，教学重点突出。

然后教师引导学生细心选择材料，可从几个方面来选材，给学生开了个头，插了个路标，再分别提问学生，每类题材具体有什么趣事，让学生列举出来，打开了学生生活积累的仓库，消除了习作的畏惧感。学生的习作素材就会大大丰富，也给那些平日里不善积累、不乐于观察的孩子一个个鲜活的范例，激起了学生倾诉的欲望，有效地解决了“写什么”的问题。教师再作补充，充分激发了学生的写作兴趣。教师再引出范文，让学生边读边思考问题，特别让学生找出其中各种细致的描写，从中体味其作用。在此基础上，顺水推舟进行指导，再次突出本节习作课的要点：（1）所选的事要发生在童年，必须有趣；（2）要写得具体、清楚；（3）写出真实感受。

最后，教师展现一些常见的开头和结尾的例子，让学生欣赏，启发学生构筑习作的结构。

整节课结构完整，各个环节过渡自然，重点突出，充分发挥教师的引导作用，并调动学生的主体作用，学生积极参与课堂教学，教学效果较好，在教师的指导下，学生应该能够容易地选取题材，按要求写出作文。