招教考试教育学部分知识点总结

第一篇：招教考试教育学部分知识点总结

1、原始社会教育的特征： 非独立性：与生产生活紧密相连

自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性 原始性：内容简单，方法单一

2、奴隶社会教育的特征：出现了专门的教师，产生了学校教育 阶级性：劳心者治人…….学校教育与生产劳动相脱离和对立 学校教育趋向于分化和知识化 学校教育制度尚不健全

3、封建社会教育的特征：等级性

4、古代东西方社会：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性（主导地位）

5、现代教育对人全面发展的作用：

对人的劳动能力和其他才能，兴趣和爱好都有直接的影响，影响最大的是劳动能力 对人的道德性格也有影响

教育与生产劳动相结合是全面发展的根本途径

就教育本身而言，教育是传播和发展社会先进文化的载体，是培育创新精神和创新人才的摇篮，是提高全民族素质的和社会主义现代化建设的基础

6、人的素质的基本特性：基本性（水平的高低，结构的完整与否，程度的发挥如何）、稳定性、内隐性、个体性

7、社会政治经济制度对教育的制约：决定教育的性质 决定教育的领导权 决定受教育权

决定教育目的（特别是政治制度）决定教育内容的取舍 决定教育的体制 影响教育的改革和发展

教育相对独立于社会政治经济制度

8、生产力对教育发展的制约： 制约着教育发展的规模和速度 制约着教育结构的变化 制约着教育内容、方法、手段 制约着学校专业的设置 教育相对独立于生产力发展水平

9、科学技术对教育的制约： 能够改变教育者的观念 能够影响受教育者的数量和质量 能够影响教育内容、方法、手段 能够影响教育技术

10、文化对教育的制约作用： 文化对教育有价值定向作用 文化发展促进学校课程的设置 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教育方法的使用

11、教育的相对独立性： 具有自身的历史继承性 与社会发展的不平衡性 与其他意识形态的平行性

12、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用：全局性、基础性、先导性 教育是实现我国现代化建设的关键所在

教育是增强国力和提高国际竞争能力的基础因素 教育是实现人的全面发展的根本途径 教育是实现三个代表思想的重要领域

13、教育的社会功能：

教育为社会政治经济制度培养所需要的人才

教育通过传播思想形成舆论作用于一定的社会政治经济制度 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定性作用

14、教育的经济功能： 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识

15、教育的科技功能： 教育能完成科学知识的再生产 教育推进科学的体制化 教育具有科学研究功能 教育促进科研成果的开发和利用

16、教育的文化功能：

教育能传承文化（传递、保存、活化）教育能改造文化（选择、整理、提升文化）教育能传播、交流、融合文化 教育能更新和创造文化

17、教育的人口功能： 减少数量控制增长 改善质量提高素质 使人口趋向合理化 促进人口迁移

18、个体身心发展的特殊性：社会实践、能动性

19、内法论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿 外烁论：荀子、洛克、华生

多因素作用论、辐合论（肯定先天和后天，但二者不可替代）

施泰伦：发展等于遗传的环境之和；吴士伟：发展等于遗传和环境之积 20、影响人身心发展的因素：遗传、环境、教育、个体主观能动性

21、遗传（物质前提）：

遗传素质是人发展的前提，为人的发展提供可能，但不决定发展：王安石《伤仲永》 遗传素质的个别差异也是个体身心发展的个别差异的原因之一 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平

22、环境（自然环境和社会环境）：

社会环境为个体发展提供了多种可能，使遗传提供可可能变为现实 环境推动人的发展：不可缺少的外部条件，制约着速度和水平环境不决定人的发展 人对环境的反应是能动的

23、学校教育起主导作用的原因： 有目的有计划有组织培养人的活动 有专门的教师，效果好 能控制和协调学生多方面的因素

24、学校教育起主导作用的表现： 对个体发展做出了社会性规范

具有开发个体特殊潜能，发展个性的功能 对个体发展的影响具有延时和即时的价值 具有加速个体发展的特殊功能

25、个体身心发展的规律：顺序性（循序渐进个、不陵节而施）、阶段性（不一刀切、一锅煮、成人化；维果斯基最近发展区）、不平衡性（关键期）、互补性、个别差异性、整体性

26、学生文化的成因：学生身心特征、同伴群体影响、师生交互作用、家庭的社会经济地位（最重要）、社区影响

27、学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性、调适性

28、教育方针的特性：现实性、阶段性、全局性、变动性

29、学会学习的教育目的：学会认知、做事、共同生活、生存 30、现阶段我国教育目的的基本精神：

坚持社会主义方向，要求培养社会主义现代化建设者和接班人，坚持政治思想道德素质和科学文化知识的统一（根本特性）

坚持全面发展，培养德智体美和谐发展，坚持脑力和体力的发展（总要求）培养独立个性，强调个性发展，培育创新精神和实践能力（质量标准）教育与生产劳动相结合是全面发展的根本途径（基本途径）注重提高全民族素质

31、我国教育方针的内容：

就教育的性质和服务方向：必须为社会主义现代化建设服务

教育的目的是培养德智体美全面发展的，社会主义建设者和接班人（核心）教育与生产劳动相结合是根本途径

32、教育目的的作用：导向、激励、评价、协调

33、确立教育目的的依据：

特定的社会政治经济文化背景（客观依据）：社会生产力和科学技术水平；社会经济和政治制度；历史发展；不同国家的文化背景 人的身心发展（客观依据）人们的教育理想（主观依据）

我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说：人的全面发展，指劳动能力、体力和智力、道德和个性的充分发展；旧式分工造成了人的片面发展；机器大工业为人的全面发展提供了基础和可能；社会主义制度是实现全面发展的社会条件；教育与生产劳动相结合是根本途径

34、当前我国教育目的在实践中存在的问题：

片面追求升学率、重视少数学生忽视大多数学生、注重个别方面教育忽视全面教育 有赖于社会的发展、深化教育体制改革（建立灵活开放的体制，加大新一轮基础教育改革力度，推进高考改革，深化中等教育改革，合理配置课程资源）、中小学本身也要积极在进行改革

35、素质教育的目的：提高全民族的素质 任务：身体、心理、社会素质 要义：面向全体，全面提高，主动发展

特点：全体性、全面性、基础性、主体性、发展性、合作性、未来性

36、素质教育的内涵： 面向全体学生的教育 促进学生全面发展的教育 促进学生个性发展的教育

培养创新精神和实践能力为重点的教育

37、实施素质教育的措施： 改变教育观念 转变学生观

加大素质教育的改革力度 建立素质教育的保障机制 建立素质教育的运行机制 营造良好的校园文化氛围

38、建立学制的依据： 生产力发展水平和科学技术状况 社会政治经济制度 青少年身心发展规律 人口发展状况 文化传统

本国的历史学制和国外学制的影响

39、现代教育制度的发展趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育，延长义务教育年限 高等教育大众化

中等教育中，职业教育和普通教育的界限朝着相互渗透的方向 终身教育体系的建构 教育社会化和社会教育化 国际教育交流加强

学历教育和非学历教育日趋淡化 40、我国当前学制改革的主要内容？ 加强基础教育，落实义务教育 调整中等教育，大力发展职业教育 发展高等教育，走内涵路线 重视成人教育，发展终身教育

41、现代学生的基本特点？：学生是主体性、发展性、完整性、个性化的人

42、如何培养学生主体性？

建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养 重视学生主体性参与课堂，获得体验并成功 尊重学生的个性差异，进行针对性的教育

43、创建新型师生情感关系的努力方向？

44、师生关系的功能？：教育功能、激励功能、社会功能

45、教师的作用？

教师是人类文化的传递者，在社会发展和人类延续中起着纽带作用 教师是人类灵魂的工程师

教师是人潜能的开发展，促进个体的发展

教师是教育教学的组织者和建设者，起着主导的作用

46、师生关系的的作用？

良好师生关系是构建和谐校园的基础 良好师生关系是顺利进行教育教学的保障 良好师生关系是实现教学相长的催化剂 良好的师生关系能够满足学生的多种需要

良好的师生关系有助于提高教师的威信、师生心理健康发展

47、教师的职业形象？

道德形象（基本）、文化形象（核心，才高八斗……）、人格形象（亲疏的首要因素）

48、教师的职业特点?：最大特点是多样性

传道者角色（人类灵魂的工程师）：解决人生方向和进行思想道德灌输 授业解惑角色

示范者角色（规范、垂范、模范、示范）

教育教学活动的设计者组织者管理者角色：强硬专断、仁慈专断、放任自流、民主管理

家长代理人、父母朋友知己角色 学者、学习者、研究者角色

49、教师的劳动特点？

教师劳动的复杂性和创造性：复杂性：劳动对象、过程、任务、性质、手段的复杂性；创造性：因材施教；教学法上的不断更新；教育机智（因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药）【教育机智的培养：加强理论知识，不仅是知识方面还有反思和批判反思能力；加强实践锻炼获得直接经验和体验；有意营造情境自觉整理由事实得到并升华的思想】

教师劳动的连续性（时间）和广延性（空间）

教师劳动的长期性（培养周期长）和间接性（以学生为中介）

教师劳动的主体性（自身可以成为榜样）和示范性（以身作则为人师表：高尚的情操、健全的人格、身体力行；有利于教师完成教学任务、有利于学生发展、有利于国家发展）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 50、教师的职业素养？

职业道德素养：对待事业：忠于人民的教育事业；对待学生：热爱学生（师爱是接纳学生的基础教好学生的前提；师爱是打开学生心扉的钥匙；师爱是教师教学工作的动力；师爱有利于培养学生开朗和群）（教师热爱学生要做到：爱与严格要求相结合；爱与尊重信任相结合；全面关怀学生；关怀全体学生；宽容理解学生；解放学生；对学生保持积极稳定的情绪）；对待团体：团结协作（相互配合，宽以待人）；对待自己：为人师表（高度自觉，自我监控）

知识素养：政治理论素养；精深的专业知识（本体性知识：学科的发展脉络、方法论、知识技能）；广博的文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识：教育学、心理学等）；丰富的实践知识

能力素养：语言表达能力（准确简练具有科学性；清晰流畅具有逻辑性；形象生动具有启发性；教态和语言结合）

职业心理健康：高尚的师德；愉悦的情感；良好的关系；健康的人格

51、教师专业发展的内容？ 专业理想的建立 专业态度和动机的完善 专业知识的拓展和深化 专业能力的提高 教师的专业人格 专业自我形成

52、教师专业发展的途径？

师范教育、在职培训、入职培训、自我教育、跨校合作、交流座谈会

53、教师专业发展阶段？

非关注阶段（大学）、虚拟关注阶段（实习期）、生存关注阶段（理论和实践的磨合期）、任务关注阶段（改变方法，接纳工作）、自我更新阶段（鼓励学生建构，开展个人实践）

54、教师职业专业化的条件？

教师学科专业素养；教师教育专业素养（先进的理念、良好的教育能力、一定的研究能力）；教师人格特征；教师良好的职业道德素养

55、教师专业化的实现？

国家和政府的支持（客观）：加强教师教育、制定法律法规、提供经济保障 教师个人实现专业化的主观努力：善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践

56、学生的特点？

学生是教育的对象：可塑性、依赖性、向师性

学生是自我教育和发展的主体：主观能动性（自觉性、独立性、创造性）

学生是发展中的人：学生和成人具有不同的发展特点；学生的发展存在巨大的潜能；学生是需要发展的人；学生有获得成人关怀的需要

57、现代学生观？

学生是发展中的人，要用发展的观点看待学生：学生的身心发展是有规律的；学生的发展有巨大的潜在可能性；学生是处于发展过程中的人；学生的发展是全面发展 学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都具有自身的独特性；学生与成人之间存在巨大的差异

学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移而客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体

58、儿童权利公约？

儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则

59、师生关系的内容？ 师生关系在内容是是授受的关系 师生关系在人格上是平等的 师生关系在社会道德上是相互促进的 60、影响师生关系的因素？

教师方面：教师的领导方式、教师对学生的态度、教师的智慧、教师的人格 学生方面：学生对老师的认识 环境方面：课堂组织环境和人际环境 61、良好师生关系建立的途径和方法？

教师方面：了解和研究学生；树立正确学生观；提高自身的素质；热爱尊重公平对待学生；发扬教育民主；主动与学生沟通，善于与学生交往；正确处理师生矛盾；提高法治意识，保护学生合法权益；加强师德建设，纯化师生关系 学生方面：正确认识自己；正确认识老师 环境方面：加强校园文化建设；加强学风教育 62、我国新型师生关系？

人际关系：尊师爱生；社会关系：民主平等；教学关系：教学相长；心理关系：心理相容

63、教师的职业发展历史？ 非职业化阶段（庠、学在官府）、职业化阶段（私学）、专门化阶段（法国基督教兄弟会、圣宣怀南洋公学）、专业化阶段（量变到质变）64、课程内容选择的准则？ 课程内容选择的基础性 课程内容的选择应贴近社会生活

课程内容的要与学生和学校教育特点相适应 65、我国现代课程的要素和成分？ 要素：认知、道德、审美、健身经验要素 成分：课程目标、课程内容、学习活动方式 66、课程在学校教育的中的作用与意义？ 课程是学校培养人才蓝图的具体表现 课程是教师进行教学的依据 课程是学生吸取知识的主要来源 合理的课程设置有利于学生全面发展 课程是评价教育教学的依据和标准 67、课程的类型？

按固有属性：学科课程（六艺、七艺）【优点：有利于系统传授知识、有利于学生了解该学科大发展、有利于教学评价、有利于保证尖端人才的培养；缺点：不能满足学生的需要、与现实脱离、知识传授偏重于授受】和活动课程（杜威，学生的主题性经验，获得感性认识和直接体验）【优点：乡土性、综合性、经验性、伸缩性、心理学化；缺点：不利于知识系统传授、导致活动主义、对教师的要求高】

按组织形式：分科课程和综合课程（融合课程、核心课程、广域课程、相关课程）按学生的需要：必修课程（国家和地方）、选修课程（校本）

按设计开发管理：国家课程（强制性）、地方课程（满足地方发展）、校本课程（学校办学特色）

按课程的任务：基础性（读写算）、拓展型（迁移）、研究性（探究）

按表现形式：显性课程、隐性课程（杰克逊《班级生活》、观念性、物质性、制度性、心理性隐性）【计划性是区分显隐的标志】 68、制约课程的因素？

一定时期社会发展水平及提供的可能性 一定时代人类文化和科学技术水平学生的年龄特征、知识基础及其可接受性 课程理论

69、主要的课程理论流派？

学生中心课程理论（杜威）：经验论：教育是经验的改组合改造；以儿童为中心的活动论；主动作业论；课程心理发展顺序论【优点：满足学生的兴趣，有灵活性，调动学生的主动性；培养学生解决问题的能力；有利于学生获得完整的认识；缺点：过分夸大学生个人经验，忽视了知识和社会任务】

学科中心课程理论：结构主义课程理论（布鲁纳）：《教育过程》，以结构主义主义心理学为核心，学科结构为中心。要素主义课程理论（巴格莱）：共同要素，学科课程是传授知识的最佳方法，重视系统知识的传授。永恒主义课程理论（赫钦斯）：以学科为中心【优点：利于系统传授知识、便于学生对知识的运用、受到传统支持、易于评价；缺点：把知识割裂、忽视儿童兴趣、不利于因材施教、内容反复】 社会主义课程理论（布拉梅尔德）：社会问题功能，学生关心的社会现象为重点【优点：重视各方面的联系和综合；缺点：忽视其他因素】 70、课程目标的分类？

普遍性目标取向、行为性目标取向（泰勒、布鲁姆）、表现性目标取向、生成性目标取向

71、确定课程目标的依据？

学习者的需要（基本依据）、当代社会的需要和学科知识的发展（基本来源）72、新课改为什么将教学大纲改为课程标准？ 课程价值趋向精英教育转向大众教育 课程目标着眼于学生素质的全面提高 从关注教师教学转向关注教学实施 课程管理从刚性到弹性 73、课程计划的基本内容？

课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配、学年编排、学周安排 74、课程标准的意义？

国家：公民素质有了标准；学校：素质教育有了依托；教材：多元化；教学：方式有了革新；教师：自主权有了保障；学生：减轻负担 75、课程标准的功能？

教材编写、教学、评估、考试命题的依据；国家管理和评价课程的基础 76、教科书的作用？

学生学习的材料；教师教学的依据；分析学科目标任务；研究本学科与其他学科联系 77、教科书编写遵循的原则？ 科学性与思想性统一；内容的基础性和适用性；知识的内在逻辑和教学法的统一；教课书的编写要有利于学生学习；注意与其他学科的横纵联系 78、新课程结构的内容？ 整体设置九年一贯的义务教育课程 高中以分科课程为主

从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程 农村中学的课程要为当地的经济发展服务 79、校本课程的开发理念？ 以学生为本的课程理念 决策分享的民主理念 主体是教师不是专家 全员参与的合作精神 善于利用现场资源（基础）个性化（价值）

国家课程的补充（性质）同一目标的追求（开发运作）80、有效实施课程的条件？ 课程本身的特征 学校特征 学区特征 校外环境

81、课程实施的取向？

忠实取向、相互调适取向、创生取向 82、课程评价的主要模式？

目标评价模式（泰勒，确定目标是关键）目的游离评价模式（斯克里文）：从预期到实际

CIPP评价模式（斯塔尔比姆）：背景、输入、过程、输出

CSE评价模式（斯太克提出，古巴林肯发展）：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价 83、当前课程评价发展的基本特征？

重视发展，淡化甄别与选拔，实现课程功能的转变 重视综合评价，强调个体差异，实现评价指标的多元化 重视质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 强调参与过程，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 重视过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移 84、课程资源开发与利用的基本原则？

经济性原则、共享性原则、实效性原则、因地制宜原则 85、课程资源开发和利用的理念？ 课程标准和教材是基本而特殊的课程资源 教师是重要的课程资源 学生既是消费者又是开发者

教学过程是师生利用课程资源建构知识和人生的过程 86、现代教学管的演变趋势？

从重视教法到重视学法；从重视认知到重视发展；从重视知识传授到重视能力培养；从重视教学过程到重视学习过程；从重视继承到重视创新；从重视结果到重视过程 87、教学过程的结构？

激发学习动机；领会知识（感知和理解教材是中心环节）；巩固知识（必要环节）；运用知识；检查知识 88、教学的特点？ 以培养学生全面发展为目的 教师和学生组成的双边活动 学生的认识活动是教学的重要环节 共性和多样性的统一

89、教师评价学生的优越性？

尊重学生主体性和差异的情况下，将教学从对立拉向统一 教学目标与评价目标统一 评价客观符合学生实际 用评价调节教学发挥的功效 沟通师生之间的感情 90、教学的一般任务？

引导学生掌握基础知识和基本技能（首要任务）发展学生智力，培养创新精神和实践能力 发展学生体力，提高身心健康水平

培养高尚的审美情趣，形成良好的人格，奠定科学的世界观和价值观 重视学生个性的发展 91、教学过程的本质？

教学过程是一种认识过程：学生与所学知识之间的矛盾

教学过程是一种特殊的认识过程：认识对象的间接性和概括性；认识方式的简捷性和高效性；有领导的认识；认识的交往性和实践性；认识的教育性和发展性 92、教学过程的基本规律？

直接经验和间接经验相结合的规律（间接性规律）：以间接经验为主是教学活动的主要特点；间接经验的掌握要以直接经验为基础；贯彻：防止只重知识忽视实践，反之。教师主导和学生主体相统一的规律（双边性规律）：充分发挥教师的主导作用（能否引起学生积极主动学习）；充分发挥学生的主体作用（构建合作、平等、民主、和谐的师生关系）；教师主导和学生主体之间是辩证统一的；贯彻：只重教师，反之。掌握知识与发展智力相结合的规律（发展性规律）：知识和智力是两个不同的概念（知识是认识客观世界，智力是认识客观世界的能力）；掌握知识和发展智力是相互统一促进的（存在同一活动中，知识是发展智力的基础，发展智力以知识为重要条件）；要使掌握的知识促进智力的发展是有条件的（内容要有规律；量不宜过多；启发教学；因材施教）；贯彻：形式教育论（思维，洛克，佩斯泰洛齐）；实质教育论（知识，赫尔巴特，斯宾塞）

传授知识与思想品德教育相统一的规律：知识是品德形成的基础；品德的形成为积极主动学习知识提供了动力；贯彻：脱离知识只重品德，反之。93、我国中小学主要的教学原则？

科学性与思想性相结合原则（教书和育人结合，体现了根本方向）理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 因材施教原则 量力行原则

94、注入式与启发式的区别？

理论基础不同；目的任务不同；学生观不同；信息传递不同；师生心里相容度不同 95、常用的教学方法？

以语言传递为主的：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 以直观感知为主的：演示法、参观法

以实际训练为主的：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 以引导探究为主的：发现法

以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法 96、选择教学方法的依据？

教学目的与任务；课程性质和特点；每节课重难点；学生年特征；教学设备时间条件；教师的业务水平经验个性

97、班级授课制的特点和优缺点？

特点：以班为单位，人数固定；按课教学；按时教学

优点：有利于系统的传授知识；以课为单位，保证了教学的循序渐进；充分发挥了教师的主导作用；充分发挥了集体的教育作用；利于学生德智体全面发展；有利于教学管理检查和评价

缺点：不利于学生主体性的发挥；不利于培养探索精神和创造能力操作能力；不利于因材施教；不利于学生之间的沟通交流；内容方法不够多样化；以课为单位割裂了内容的整体性

98、当前教学组织形式的改革重点？ 适当缩小班级规模，使单位趋向合理化 改进班级授课制，采用多种教学组织形式 多样化作为排列，增强课堂的交流与互动 探索个别教学

99、教师备课的要求？

三方面做工作：钻研教材（懂透化）、了解学生、设计教法 三方面计划：学年教学计划、课题计划、课时计划 100、一节好课的标准？

学生思维活跃、注意力集中、积极参与、个别学生得到照顾 101、上好课的基本要求？ 教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生的主体性 102、布置作业的要求？

有目的、有重点，内容符合新课标要求 考虑学生不同的能力需求 分量适度，难度适宜 形式多样 规定完成时间 反馈及时清晰合理 有典型和举一反三的作用 启发学生思维，鼓励创造性思维 与生活问题相结合

103、教学工作的基本环节？

备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查和评定 104、教学评价的功能？

诊断教育问题、提供反馈信息、调控教学方向、检查教学效果 105、教学评价的原则？

客观性、教育性、发展性、指导性原则 106、现代教育评价的发展趋势？ 创设适合的教育环境

从关注总结性到关注过程性评价 从一元到多元，从被动到主动 方式方法综合，全方位，多层次 107、德育的功能？

社会功能、教育功能（动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持）、个体功能（生存、发展、享用）

108、确立德育目标的依据？

青少年思想品德发展水平和身心发展状况 国家教育方针政策 民族文化和道德传统 时代和社会发展的需要 109、选择德育内容的依据？

德育目标、受教育者的身心发展水平、德育所面临的时代特征和学生的思想实际、文化传统

110、当代国外教学模式？

探究式教学（皮亚杰、布鲁纳；以问题为中心；问题-假设-推理-验证-总结提高）抛锚式教学（有感染力的真实事件或问题）

范例教学模式（瓦根舍因；基础性、基本性、范例性、四个统一）111、我国的主要教学模式？

自学指导式、目标导控式、传递接受式、问题探究式（适用于数理学科）、情境陶冶式、示范模仿式（定向-示范-参与性练习-自主练习-迁移）112、科尔伯格道德两难故事法？ 测量道德判断力发展水平促进道德判断力的发展 提高道德敏感性 提高行动抉择能力 提高道德认识

113、德育的性质？由特定的社会经济基础决定 历史性、社会性、民族性和阶级性、继承性 114、我国学校的德育内容？

政治、思想、道德：爱国主义教育（永恒主题）、理想教育、集体主义教育、劳动教育、民主与法治观念教育、社会公德与人道主义教育、自觉自律教育、科学世界观人生观教育

心理健康：（学习辅导、生活辅导、择业指导）115、我国中小学德育的重点？

基本道德和行为规范教育、公民道德与法制观念教育、人生观世界观和理想基础教育 116、德育过程的规律？

德育过程是对学生知情意行培养和提高的过程

德育过程是促进学生内部思想矛盾斗争的过程，是教育和自我教育的结合 德育过程是组合学生活动和交往的过程，统一多方面教育影响 德育过程是长期、反复、逐步提高的过程 117、我国中小学的德育原则？

导向性原则（具有一定的理想性和方向性）：坚持正确的政治方向；目标符合新时期的要求；把德育的理想性和现实性结合

疏导性原则（循循善诱，以理服人，提高学生认识）：讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育

因材施教原则（从学生的实际出发）：全面客观的了解学生，正确认识学生的思想特点；根据学生的不同年龄，采用不同的内容和方法进行教育；关注学生个体差异，进行因材施教

知行统一原则：加强理论教育，提高学生的品德认识；组织学生参加实践，加深认识养成好习惯；对学生的评价和要求坚持知行统一；教育者要以身作则，严于律己，言行一致

第二篇：招教考试知识点总结

考点1教育目的的作用

（1）导向作用。（2）激励作用。（3）评价作用。

考点2素质教育的内涵

（1）素质教育是面向全体学生的教育。

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育。

（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

考点3教师的角色

(1)教师的一般角色

①传道者角色。②授业、解惑者角色。③管理者角色。④示范者角色。⑤父母与朋友的角色。⑥研究者角色。

(2)教师在新课程中的角色

①学生学习的促进者。②教育教学的研究者。③课程资源的建设者和开发者。

考点4师生关系的概念

师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。

考点5辩证统一的师生关系

（1）教学上——授受关系。（2）人格上——平等关系。（3）社会道德上——相互促进的关系。

考点7制约课程的主要因素

课程是随社会的发展而发展的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

考点8课程设计

课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

1.课程计划

课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

2.课程标准

课程标准，亦称学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

课程标准的结构（五部分组成）：（1）前言。（2）课程目标。（3）内容标准。（4）实施建议。（5）附录。

考点9教学的一般任务

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生智力，培养学生的创造能力。(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

考点10教学过程的规律

（1）直接经验与间接经验相结合。（2）掌握知识与发展智力相结合。（3）掌握知识与形成思想品德相结合。（4）教师主导作用与学生主动作用相结合。

考点11教学组织形式

教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。

班级授课制：是把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。

班级授课制的优点：有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；有利于大面积培养人才；能够充分发挥教师的主导作用；有利于发挥集体教育的作用。缺点：难以因材施教；难以形成学生的探索精神；创造能力和实践能力；缺乏灵活性。

考点14德育原则

导向性原则；疏导原则；尊重与严格要求相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则。

考点15课外活动的形式

（1）群众性活动。

（2）小组活动。

(3)个人活动。

考点16皮亚杰认知发展阶段理论

从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动→前运算→具体运算→形式运算四个阶段。

1.感知运动阶段（0~2岁）主要特征：感觉和动作的分化。

2.前运算阶段（2~7岁）主要特征：言语和概念发展速度惊人，思维集中化和不可逆，只注重状态。

3.具体运算状态（7~11岁）标志：出现“守恒”的概念，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。

4.形式运算阶段（11~16岁）思维开始发展到形式阶段。

皮亚杰提出，对个体发展具有重要影响的四个因素是：成熟、练习和经验、社会性经验和具有自我调节作用的平衡过程。

考点18联结学习理论

1.桑代克的尝试—尝试错误说

桑代克根据实验提出了三条主要的学习定律：准备律，效果律，练习律。

2.巴甫洛夫经典性条件反射的基本规律

（1）获得与消退

（2）刺激的泛化与分化（会判断 泛化：一朝被蛇咬，十年怕井绳）

3.斯金纳的操作性条件反射理论

斯金纳将不同的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

操作性条件作用的基本规律：（1）强化;（2）强化的程式;（3）逃避条件作用与回避条件作用;

（4）消退；（5）惩罚。

4.班杜拉的社会学习理论

（1）交互决定论（个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素起作用）

（2）观察学习（分为直接的观察学习、抽象性观察学习和创造性观察。观察学习的过程分为注意过程、保持过程、复制过程和动机过程）

（3）对强化的重新解释（除了直接强化外，班杜拉还提出了替代性强化和自我强化）

考点19认知学习理论 1.布鲁纳的认知结构学习论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于发现学习的方式。

（1）学习观

学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。

（2）教学观

教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习；掌握学科基本结构的教学原则（动机原则；结构原则；程序原则；强化原则）2.奥苏伯尔的认知同化论

（1）有意义学习的含义:就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

（2）有意义学习的条件：教材要有学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

（3）意义的同化：三种模式即下位学习、上位学习和组合学习。

（4）组织学习的原则以及策略：逐渐渐分化原则；整合协调原则；先行组织者策略。

考点20学习的信息加工论观点

加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段。

考点21建构主义学习理论

建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。该理论大致可以分为两种：个体建构主义和社会建构主义。其基本观点有：（1）知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识并不能概括世界的法则。知识不可能以实体的形式存在于个体之外；（2）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程；（3）学生观：学习并不是空着脑袋进入学校情境的。

考点22学习动机的概念

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

学习动机是由学习需要和透因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。

考点23学习动机理论

1.强化理论

（1）强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。

（2）美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。

（3）替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

2.需要层次理论

（1）需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。

（2）马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。

3.动机归因理论

韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性。

4.自我效能感理论

（1）自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。

（2）班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。

（3）行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。

（4）影响自我效能感的因素：成败经验；替代经验；言语暗示，情绪唤醒。

5.成就动机理论

阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率为50%的任务。

考点24学习动机的激发

1.适当地开展学习竞赛。

2.正确运用奖励与惩罚。

3.利用学习结果的反馈作用。

4.指导学生对学习结果进行正确归因。

考点29技能及其种类

所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

技能可分为操作技能和心智技能。

1.操作技能

操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

操作技能的特点：（1）动作对象的客观性；（2）动作进行的外显性；（3）动作结构的展开性。

2.心智技能

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

心智技能的特点：（1）对象具有观念性；（2）执行具有内潜性；（3）结构具有简缩性。

考点30操作技能的形成和培养

1.操作技能的形成阶段

操作的定向；操作的模仿；操作的整合；操作的熟练。

2.操作技能的培训要求

（1）准确地示范与讲解。

（2）必要而适当的练习。

（“高原期”：在练习中期往往出现进步的暂时停顿现象，这就是联系成绩上的所谓“高原期”，也可以叫做高原现象。）

（3）充分而有效的反馈。

（4）建立稳定清晰的动觉。

考点31心智技能的形成和培养

1.心智技能的形成阶段

（1）原型定向，必须借助于一定的物质形式，使这种活动“外化”为原型。

（2）原型操作，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。

（3）原型内化，就是心智活动的实践模式向头脑内部转化。

2.心智技能的培养要求

（1）激发学习的积极性和主动性；

（2）注意原型的完备性、独立性和概括性；

（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。

（4）注意学生的个别差异。

考点32学习迁移的种类

1.正迁移与负迁移。划分依据：迁移性质不同。正迁移：促进作用；负迁移：干扰或阻碍作用。

2.水平迁移与垂直迁移。划分依据：迁移内容的不同抽象与概括水平。

水平迁移（横向迁移）：顺向迁移（先行影响后继）；逆向迁移（后继影响先行）。

垂直迁移（纵向迁移）：自上而下（上位影响下位）同化；自下而上（下位影响上位）顺应。

3.一般迁移与具体迁移。划分依据：迁移内容的不同。

考点33学习迁移的基本理论

1.形式训练说

该学说认为心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则；一种官能的改进会加强其他所有官能。

2.相同要素说

该理论代表人物是教育心理学创始人桑代克。认为迁移的产生是因共同要素的存在。

3.概括说

该理论代表人物是心理学家贾德。“水下击靶”经典实验。

4.奥苏伯尔的认知观

基本观点：一切有意义的学习必然包括迁移；认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。

奥苏伯尔提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性与稳定性和清晰性。

考点34影响学习迁移的主要因素

（1）相似性;（2）原有认知结构;（3）学习的心向与定势。（陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证）

考点35促进迁移的教学

精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。

考点36学习策略

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。其特征有：（1）具有主动性；（2）具有有效性；（3）具有过程性；（4）具有程序性。

学习策略可分为：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）；元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）；资源管理策略（时间管理策略；学习环境管理策略；努力管理策略；社会资源利用策略）

考点37皮亚杰的儿童道德发展阶段论

儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。具体可分为四个阶段：

1.自我中心阶段（2~5岁）

2.权威阶段（6~8岁）

3.可逆性阶段（8~10岁）

4.公正阶段（10~12岁）

考点38柯尔伯格的道德认知发展阶段论

柯尔伯格发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平六个阶段的发展顺序。

1.前习俗水平

第一阶段：服从与惩罚的定向。

第二阶段：朴素的利己主义定向。

2.习俗水平

第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。

第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。尊重别人和社会的期望。

3.后习俗水平

第五阶段：墨守成规和契约定向。

第三篇：音乐招教考试知识点总结

（一）西方音乐史

一、古希腊音乐

1.荷马史诗包括：《伊利亚特》《奥德赛》两部分。2.悲剧起源于酒神的祭祀仪式，原意为“山羊之歌”。代表人物：埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯。3.古希腊乐器：弦乐：里拉琴（祭祀太阳神阿波罗）、基萨拉琴;管乐：阿夫洛斯管（祭祀酒神狄奥尼索斯）、绪任克斯。4.古希腊音乐的特点：主要是单声部音乐，一般音域不宽，适合传唱，有自然音类型以及自然音与各种变化音混合的旋律风格，音乐同舞蹈、诗歌紧密结合，歌唱时可以有乐器伴奏，用字母记谱，歌词往往是当时重要诗篇，节奏较复杂，即兴性强。

二、中世纪音乐[Medieval] 1.格里高利圣咏是指公元6世纪末，罗马教皇格里高利一世对教会格调加以搜集、整理，广泛吸收古代东方音调、古希腊音乐及地方民间音乐的因素创编的教堂歌调，是基督教举行日课和弥撒时所用的音乐，内容选自圣咏，唱词为拉丁文，体现中世纪刻板严格的精神。格里高利圣咏的基本特征：基本功能服从宗教礼拜活动，肃穆、节制、最大限度的排斥感性欲念；最一般的是无伴奏、纯男声歌唱的单声部音乐形式；以拉丁文为歌词，即兴式而无明显节拍的节奏特征，建立在单纯的自然音阶基础上；旋律音调平缓，以级进和三度进行为主，偶有四、五度跳进，整个音乐音域较窄。歌唱方式有四种：独唱、齐唱、交替歌唱和应答歌唱。2.中世纪乐器：弓弦乐器：维奥尔；弹拨乐器：琉特琴、西藤琴。3复调音乐发展脉络：奥尔加农—华丽奥尔加农—第斯康特（标志欧洲复调音乐的正式出现）—克劳苏拉—孔杜克斯—经文歌。

三、文艺复兴时期音乐

1.尼德兰乐派：【包括勃垦第乐派：代表人物迪费（侧重宗教作品创作）、班舒瓦（侧重世俗作品创作）；法-佛兰德乐派：奥克冈、比斯努瓦；若斯坎、奥布雷赫特、伊萨克；拉索】2.罗马乐派：代表人物：帕勒斯特里那；3.威尼斯乐派:（器乐流派）维拉尔特（创始人）、加布里埃利叔侄。4.德宗教改革：语言改革（众赞歌用德语演唱）、曲调改革(基本遵循尼德兰乐派的复调写作手法，单声部新教歌曲—四部和声的圣咏合唱)5.文艺复兴时期三位伟大的悲剧诗人：埃斯库罗斯、索福克勒斯和欧里庇得斯。

四、巴洛克时期[Baroque]的音乐（亨德尔、巴赫是站在巴洛克音乐顶峰的两位大师）

1.巴洛克时期音乐特征：支持宣叙调的通奏低音，是巴洛克时期特有的作曲手段；主导音乐思想为情感类型说；大小调调性趋于成熟；曲式结构逐步定型；声乐器乐并行发展；世俗、宗教音乐并存；主调、复调并存；五线谱逐渐定型。（在音乐体裁方面，出现了歌剧、清唱剧、康塔塔、受难曲、协奏曲、大协奏曲、奏鸣曲、组曲、赋格曲等新的音乐体裁）。2.歌剧融合了音乐、文学、戏剧、美术、舞蹈等，发源地在佛罗伦萨。欧洲第一部歌剧由里努契尼写剧本、佩里作曲的《达芙妮》。现存的第一部歌剧是《尤丽迪茜》，又译《欧里迪克》由里努契尼脚本，佩里和卡契尼作曲。3.意大利歌剧：（产生于佛罗伦萨，成长与威尼斯，成熟于那不勒斯）罗马乐派，17世纪30年代，罗马取代佛罗伦萨成为歌剧中心。威尼斯乐派，代表人物蒙特威尔第，歌剧《奥菲欧》、《阿丽安娜》。威尼斯圣卡西亚诺剧院建立，标志着歌剧从专门为宫廷服务转向为公众服务。那不勒斯乐派，创始人和代表：斯卡拉蒂，喜歌剧《光荣的胜利》。4法国歌剧，《金羊毛的故事》芭蕾舞剧的雏形，《皇后喜剧芭蕾》第一部真正的芭蕾舞剧。第一位成功的法国歌剧作曲家吕利，称自己的歌剧为抒情悲剧，芭蕾舞剧《乡村骑士》《逼婚》，歌剧《阿尔米德》。拉莫，《希波利特与阿丽西亚》《卡斯托尔和波吕丢刻斯》《游侠骑士》。5.协奏曲创始人托雷利和科雷利，维瓦尔第将其推向高峰。安东尼奥.维瓦尔第，协奏曲的定型者，被称为“红发神父”，代表作《d小调大协奏曲》《四季》（小提琴协奏曲）【协奏曲分：大协奏曲、独奏协奏曲、管弦乐协奏曲。】6.亨德尔，英籍德意作曲家，第一部歌剧《阿尔米特》，歌剧代表作《凯撒》《罗德琳达》；奇幻故事《阿尔西那》《吕纳尔多》；23部清唱剧：代表作品《弥赛亚》(第二部分结束时的合唱《哈利路亚》）；宗教体材《以色列人在埃及》《扫罗》；神话题材《塞墨勒》《时间与真理的胜利》；寓言体材《亚历山大的宴席》。管弦乐方面，管弦乐组曲《水上音乐》《焰火音乐》。7.巴赫，德，声乐作品：宗教康塔塔《上主是我们的坚固保障》；23首世俗康塔塔《农民康塔塔》《咖啡康塔塔》；五部受难曲《马太受难曲》（是由门德尔松发掘，并亲自指挥上演）《约翰受难曲》；弥撒曲《b小调弥撒》；器乐音乐：《平均律钢琴曲集》被后人誉为“钢琴家的《旧约全书》”；《戈德堡变奏曲》；管弦乐作品，6首《勃兰登堡协奏曲》是按照大协奏曲的题材进行创作的；两部复调《音乐的奉献》《赋格的艺术》。

五、古典主义时期[Classical]的音乐（前古典时期：格鲁克；维也纳古典时期：海顿、莫扎特、贝多芬）

1.维也纳古典乐派及其创作特征：18世纪形成于维也纳，以海顿、莫扎特、贝多芬为代表的音乐家群体。创作思想与美学原则有承上启下的联系。他们都受到欧洲启蒙主义思想的影响，创作出带有鲜明和明朗、奋进的乐观主义作品；继承了德奥音乐文化传统，并对音乐体裁进行了改革与创新。他们的作品中确立了主调和声风格的主导地位，有创造性运用了复调对位手法，其作品既有明晰而严谨的形式，又充满深刻思想内涵；既吸收了德奥民间音乐传统，尤福友高超的作曲技法。2.意大利喜歌剧，又译谐歌剧、滑稽剧、趣歌剧，佩格莱西《女仆做主人》标志着这一题材的成熟与传播。3.格鲁克，德，一生作100多部歌剧，5部芭蕾舞剧。第一部改革歌剧《奥菲欧与尤丽迪茜》、第二部《阿尔采斯特》、最后一部《伊菲姬尼在陶利德》。4.维也纳古典乐派：海顿，奥地利，“交响乐之父”（108首）“弦乐四重奏之父”（84首），交响乐：《”告别”交响曲》（No.45）《”惊愕”交响曲》（No.94）《”军队”交响曲》（No.100）《”时钟”交响曲》（No.101）《”鼓声”交响曲》（No.103）12首《”伦敦”交响曲》（No.104）；声乐方面，晚期的清唱剧《创世纪》《四季》。莫扎特，奥地利，“音乐神童”，确立了18世纪古典协奏曲结构原则。歌剧最高成就《费加罗的婚礼》《唐璜》《女人心》（喜歌剧）和《魔笛》（歌唱剧）；交响曲50多部，代表有7部，31首“巴黎”、35首“哈夫纳”、36首“林茨”、38首“布拉格”、41首“朱庇特”（柴可夫斯基认为是“交响音乐的奇迹之一”）、《G大调弦乐小夜曲》。贝多芬，德，9部交响曲《第三交响曲“英雄”》《第五“命运”》 《第六“田园”》 《第九“合唱”》（《欢乐颂》是其第四乐章）；唯一的歌剧《菲德里奥》；32首钢琴奏鸣曲被称为钢琴音乐的《新约全书》；5部钢琴协奏曲，《降E大调第五钢琴协奏曲“皇帝“》；《D大调庄严弥撒》。

六、浪漫主义时期[Romantic]（韦伯、舒伯特、柏辽兹、门德尔松、舒曼、肖邦、李斯特、【瓦格纳、勃拉姆斯（真实主义歌剧代表）】）

1.浪漫主义时期音乐的时代特点：对个性的崇拜与宣扬；民族、民主主义观念；音乐艺术与其它各种艺术门类相结合的努力取得良好效果；人与自然沟通的观念；相信音乐的伦理作用。2.韦伯，德，被誉为西欧浪漫主义歌剧的的创始人，浪漫主义歌剧作品《自由射手》（又译《魔弹射手》标志着德国民族歌剧、浪漫主义歌剧的诞生。）《欧丽安特》《奥伯龙》；标题钢琴舞曲《邀舞》是送于妻子的情人节礼物。3.舒伯特，奥地利，“艺术歌曲之王”（634首），歌曲：分节歌《野玫瑰》；修饰分节歌《菩提树》；变化分节歌《鳟鱼》；通话体歌曲《魔王》；声乐套曲《美丽的磨坊女》《冬之旅》；9首交响曲，最著名的《b小调第八“未完成”交响曲》《c大调第九“伟大”交响曲》。4.柏辽兹，法，标题音乐大师，人称“交响诗人”，代表作《幻想交响乐》，副标题“艺术家生活片段”，指明了浪漫主义标题音乐的创作道路。传奇剧《浮士德的责罚》《罗马狂欢节》序曲及《安魂曲》。5.门德尔松，德，被誉为“犹太的苏格拉底”，1843年建立德国第一所音乐学院—莱比锡音乐学院。标题交响乐《仲夏夜之梦》《苏格兰交响曲》《意大利交响乐》；无词歌《春之歌》《威尼斯船歌》；声乐作品，清唱剧《圣保罗》、艺术歌曲《乘着歌声的翅膀》。6.舒曼，德，《论音乐与音乐家》集中阐述其音乐美学思想。代表作《蝴蝶》《狂欢节》【（主要人物：佛罗雷斯坦、奥伊泽比乌斯），又叫“四个音符的小景”】；《a小调钢琴协奏曲》（唯一的一部钢琴协奏曲）；《诗人之恋》《桃金娘》7.肖邦，波兰，“钢琴诗人”，《玛祖卡舞曲》、《第一钢琴协奏曲》（肖邦在1930年告别故乡波兰前所作）。8.李斯特，匈牙利，“钢琴之王”，两部标题交响曲《浮士德交响曲》《但丁神曲交响曲》；钢琴音乐《匈牙利狂想曲》。附： 1.比才《阿莱城的姑娘》、《卡门》（取材于法国作曲家梅里美《嘉尔曼》，是法国音乐的里程碑）；托马，法，《迷娘》；古诺《浮士德》；马斯内《巴赞的唐塞扎尔》《曼侬》；梅耶贝尔，德，《胡格诺教徒》。2.罗西尼，意大利，《塞尔维亚的理发师》《威廉退尔》。唐尼采蒂《爱的甘醇》《军中女郎》。贝里尼《梦游女》《清教徒》。3.威尔第，意大利，26部歌剧，《弄臣》（又名《黎哥莱托》）《游吟诗人》《茶花女》（著名唱段“饮酒歌”）《阿依达》《西西里晚祷》《假面舞会》。4.瓦格纳，德，浪漫歌剧《漂泊的荷兰人》，乐剧《尼伯龙根的指环》《纽伦堡的名歌手》。5.勃拉姆斯，德，德国音乐的“救世主”，德国古典作曲家的最后一人，《匈牙利舞曲》《摇篮曲》《铁匠》及大型声乐曲《德意志安魂曲》。6.（老）约翰斯特劳斯，《拉德茨基进行曲》，（小）约翰斯特劳斯,《蓝色多瑙河》《皇帝圆舞曲》。

七、民族乐派（格林卡、强力集团、柴可夫斯基）

1.民族乐派的音乐创作特点:他们都以民族民间的歌曲、歌舞作为音乐创作素材的基础，使音乐词汇有鲜明的民族风格和色

彩；他们选择民间传说或农民生活内容为题材，创立本国民族的音乐戏剧以表达民族感情和体现民族精神；他们从本国民族诗人、戏剧家、文学家的作品里汲取创作素材和灵感，在声乐曲或器乐曲里表现出强烈的民族意识；他们基于浪漫主义音乐美学观念和情趣，有时追求音乐异国情调的表现，如东方神话般的景象、风土人情；意大利、西班牙五彩缤纷的、独特地民族情调，为音乐描绘增添更多的民族艺术的特点和魅力。2.格林卡，俄罗斯民族音乐之父，歌剧《伊凡.苏萨宁》（又名《为沙皇献身》）、《鲁斯兰与柳德米拉》。3.强力集团，又称“五人团”，巴拉基列夫管弦乐序曲《李尔王》、居伊歌剧《上尉的女儿》、穆索尔斯基《霍万斯基乱党》《包里斯.戈杜诺夫》《图画展览会》（1874年为早逝的朋友的遗作展览会中的十幅画而作的钢琴组曲）《跳蚤之歌》（由德国伟大诗人歌德作词）、鲍罗丁浓厚东方色彩的交响音画《在中亚西亚草原》《第二交响曲》（勇士交响曲）、里姆斯基.科萨科夫，被认为是音乐艺术中“海的风景画家”，《金鸡》、交响组曲《舍赫拉查达》（又名《天方夜谭》）。4.柴可夫斯基，《b小调第六交响曲’悲怆”》（该作品作于俄国亚历山大三世血腥统治的黑暗时代）、歌剧《叶普盖尼.奥涅金》《黑桃皇后》、3部芭蕾舞剧《天鹅湖》《睡美人》《胡桃夹子》。5.斯美塔那，捷克民族乐派奠基者，捷克民族歌剧创始人，“捷克音乐之父”。《被出卖的新嫁娘》、交响诗套曲《我的祖国》（第二乐章《伏尔塔瓦河》）。6.德沃夏克，捷克,第九交响曲《自新世界》(又名《自新大陆》,表达了作曲家作为一个捷克人身处美洲“新大陆”的种种印象和感受)。7.格里格，挪威，北欧的肖邦，话剧《彼尔.金特》（第一组曲中第一首《晨景》；《苏尔维格之歌》是女主人公在茅屋前纺纱时演唱的）。8.西贝柳斯，“芬兰音乐之父”，交响诗《芬兰颂》。

八、19世纪末20世纪初

1.弗兰克，奠定法国近代音乐基础。圣桑，法，《动物狂欢节》《死之舞》。福列（雷）《安魂曲》。2.德彪西，法，印象主义乐派，管弦乐前奏曲《牧神的午后前奏曲》；三首交响素描《大海》；钢琴作品《月光》《水中倒影》《雨中花园》；《英雄摇篮曲》《无家可归的儿童的圣诞歌》（反映一战）。拉威尔，钢琴套曲《镜子》；管弦乐组曲《西班牙狂想曲》；儿童组曲《鹅妈妈》；《左手钢琴协奏曲》《库普兰之墓》《水波嬉戏》《博莱罗舞曲》（08奥运会出现过）。3.晚期浪漫主义音乐：马勒、理查德施特劳斯、斯克里亚宾和拉赫玛尼诺夫。马勒，声乐套曲《大地之歌》

（采用李白的诗）、《第八交响曲》（被称为“千人交响曲”）。理查德施特劳斯，德，《玫瑰骑士》《堂.吉诃德》。斯克里亚宾，俄罗斯，《普罗米修斯》（又名《火之诗》采用四度和弦叠置，又称普罗米修斯和弦）。拉赫玛尼诺夫，俄罗斯，《第二钢琴协奏曲》、交响诗《死亡岛》。4.马斯卡尼，意大利，《乡村骑士》（真实主义的第一部歌剧）。列昂卡瓦洛《丑角》。普契尼，意大利，《艺术家的生涯》【又名《绣花女》《波西米亚人》（名唱段：《冰凉的小手》《人们叫我咪咪》）】、《托斯卡》《蝴蝶夫人》《图兰朵》。

九、20世纪音乐

1.巴托克，匈牙利，钢琴教材《小宇宙》、浪漫主义风格《柯树特》。科达伊，其作品被巴托克称为“匈牙利灵魂的表露”。2.霍尔斯特，英，《行星组曲》（共七乐章，较著名的第四乐章《木星—欢乐的使者》。艾夫斯，《纪念日》（写美国的国庆节）。科普兰，朗诵音乐《林肯肖像》、芭蕾舞剧《阿帕拉契亚山的春天》。格什文，美，《蓝色狂想曲》（被认为是“容许爵士乐从酒吧门里探出头来”）、歌剧《波吉与贝丝》（又译《乞丐与荡妇》，也被看做音乐剧）。3.【表现主义音乐】新维也纳乐派：勋伯格、韦伯恩、贝尔格。勋伯格，交响诗《净化之夜》《佩利亚斯与梅丽桑德》、说白歌唱《月迷彼埃罗》。贝尔格，歌剧《露露》。韦伯恩，《室内交响乐》。斯特拉文斯基，俄，三部舞剧《火鸟》《彼得鲁什卡》和《春之祭》（引起骚乱）；歌剧《夜莺》。法国六人团：米约、奥涅格（未来主义典范作品《太平洋231号》）、普朗克（被称为法国舒伯特）、奥里克、杜列、泰费尔。兴德米特，德，《调性游戏》(被称为20世纪的《平均律钢琴曲集》)4.【社会主义现实主义乐派】肖斯塔科维奇、普罗科菲耶夫、哈哈图良、卡巴列夫斯基。肖斯塔科维奇《第七交响曲》（又称《列宁格勒交响曲》）。普罗科菲耶夫，歌剧《对三个橙子的爱情》、舞剧《丑角的故事》、交响童话《彼得与狼》。5.【偶然音乐时期】凯奇，无声音乐作品《4分33秒》（在东禅思想影响下创作的最著名的偶然音乐作品）.（二）中国音乐史

附：1.我国最早刊印的古琴曲集是朱权编印的《神奇秘谱》。2.评剧源于河北省东北部。3.《数九寒天下大雪》是歌剧《刘胡兰》中的歌曲。4.我国第一部清唱剧黄自《长恨歌》。5.八音是周代开始的乐器的分类法。6.我国昆曲被联合国教科文组织定为非物质文化遗产。7.五四时期发展成熟并产生较大影响的器乐乐种是广东音乐。8.富有激情、质朴刚健的京剧“麒派”唱腔代表人物是周信芳。9.明朝音乐理论家朱载堉首创了新法密律（即十二平均律）及其详细计算法。10.汉魏南北朝时乐府音乐主要有相和歌、清商乐和鼓吹乐。11.有一首明清琵琶古曲，曾用过《夕阳箫鼓》《浔阳琵琶》等曲名，1925年改成民乐合奏后，取名《春江花月夜》。12.目前我国最古老的一首手弹琵琶曲是《海青拿天鹅》。13.唐代歌舞大曲结构包括：散序、中序、破，《霓裳羽衣曲》是唐代最著名的歌舞大曲。14.我国的民族拉弦乐器有：（元代时期，胡琴指代拉弦乐器）中胡、低胡、高胡、革胡。15.在音乐思想上提出“大音希声”观点的是老子。16.初期的学堂乐歌，主要采取旧曲填词的方法。17.瑶族舞曲是一首管弦乐曲。18.我国第一所独立的高等音乐学府是创办于1927年的国立音乐学院。19.我国音乐可考历史可上溯到新石器时代。20.周代兴盛的六部乐舞（被儒家奉为雅乐经典）：黄帝《云门》、尧《咸池》（《大咸》）、舜《韶》（孔子评价其“尽善尽美”）、夏《大夏》（颂神转向颂人）、商《大濩》、周《大武》。21.群音之长—鼓（土鼓、木鼓和铜鼓）。22.目前我国考古发现最早的古笛是在河南舞阳县附近贾湖出土的，距今8000年，是竖吹乐器。23.埙是中华民族特有的、古老的旋律性闭口吹奏乐器。24.周代，设立我国历史上第一个礼乐机构—春官，最高乐官为大司乐。25.六艺：礼、乐、书、数、射、御。26.《诗经》分三类：风（风土之音，包括15国的民歌，北方民歌）；雅（105首，朝廷之音，贵族文人的作品，朝会的为大雅，个人抒情的为小雅；）颂（40篇，宗庙之音）。27.《楚辞》，楚国屈原，收集南方民歌，著名的有《九歌》《离骚》《天问》《招魂》。28.周代按制作材料将乐器分为“八音”：金（钟、镛、钲、铙、铎）石（磬、鸣球）土（埙、缶）革（鼓、鼗、拊、鼙）丝（琴、瑟、筑、五弦琴）木（柷、敔）匏（簧、笙、竽、巢、和）竹（排箫）。29.编钟艺术发展到战国时代达到历史性高峰，湖北曾侯乙墓出土编钟64枚。30.真正代表儒家学派音乐思想的著作是《乐记》。31.乐府兴起于秦朝，兴盛于汉朝，汉武帝时达到鼎盛，汉哀帝时转衰。32.鼓吹，一种以吹管乐器和打击乐器为主兼有歌唱的器乐合奏形式（汉文化与游牧文化相结合），分鼓吹（朝会、道路，有箫、笳，“黄门鼓吹”）和横吹（马上奏者，有鼓、角，“短箫铙歌”），《战城南》《紫骝马歌》《上邪》《有所思》。33.汉代相和歌的伴奏乐器：笙、笛、节（节奏性乐器）、琴、瑟、琵琶、筝。相和歌进一步发展，汉魏时构成相和大曲，大型歌舞套曲，结构包括艳、曲、解、趋、乱。34.汉代出土的说唱俑标志着说唱艺术成为独立的艺术门类。35.南北朝末年兴起的“歌舞戏”，是戏曲的雏形。

36.嵇康，魏末琴家、音乐理论家、思想家，《琴赋》《声无哀乐论》【嵇康首先将音乐与政治剥离开来，阐述了音乐本体的美（慎独、音乐自律美）】。37.筑，击弦乐器，马王堆3号汉墓出土一件筑。38.古琴音乐，蔡邕《琴操》；胡笳是一种流行于塞北和西域的吹管乐器，源于汉朝，蔡琰，字文姬著有《胡笳十八拍》；阮籍《酒狂》；《广陵散》，又名《广陵止息》（与《“聂政刺韩王”的故事有关）。39.《碣石调.幽兰》，我国现存最古老的琴曲。40.汉代京房六十律；何承天的新律；唐代曹柔减字谱；隋朝万宝常“八十四律”；南宋朱熹律吕字谱。41.曲子是隋唐时期一种新兴的民间歌曲，《杨柳枝》是隋炀帝时期流行的曲子。42.隋唐音乐机构：政府管辖（管理机构：太常寺，下属大乐署和鼓吹署）朝廷管辖（教坊和梨园）。43.唱赚是宋代艺术歌曲的最高形式。44.宋杂剧的表演结构：艳段、正杂剧、散段。元杂剧的结构“一本四折”，元曲六大家：关汉卿（元杂剧奠基人，《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》《单刀会》）、马致远（《汉宫秋》）、郑光祖、白朴、王实甫《西厢记》、乔吉甫《扬州梦》。45.嵇琴，又称蹊琴，属拉弦乐器，其出现标志着我国古代器乐艺术已经进入吹拉弹唱四大乐种齐全的新时代。46.《乐书》是我国最早的一部音乐百科全书。47.汤显祖，明代文学家和戏剧家，《牡丹亭》（主人公杜丽娘）；蒲松龄，清代作家，《聊斋俚曲》。48.福建南音被称为中国音乐的活化石。49.华彦钧，又名阿炳，江苏无锡人，二胡曲《二泉映月》《听松》《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》《龙船》。50.聂耳，中国乐器合奏曲《金蛇狂舞》《翠湖春晓》，舞台剧《扬子江暴风雨》，歌曲《毕业歌》《义勇军进行曲》《大路歌》《开路先锋》《码头工人》《卖报歌》《铁蹄下的歌女》。51.冼星海，人民音乐家，《黄河大合唱》《生产大合唱》《救国军歌》《到敌人后方去》《在太行山上》《夜半歌声》。52.黄自（其毕业之作—管弦乐序曲《怀旧》是最早在国外演奏的中国管弦乐曲），合唱《抗敌歌》《旗正飘飘》，我国第一部清唱剧《长恨歌》，艺术歌曲《玫瑰三愿》《花非花》《春思曲》《思乡》。53.刘天华，《空山鸟语》《病中吟》《良宵》《光明行》《月夜》。54.秧歌剧是在新秧歌运动开展的情况下产生的，代表作有《兄妹开荒》和《夫妻识字》。55.五部中国新歌剧《白毛女》《洪湖赤卫队》《江姐》《小二黑结婚》《原野》。

（三）中华民族民间音乐

1.我国民族民间音乐包括民间歌曲、民间舞蹈音乐、说唱音乐、戏曲音乐和民间器乐。2.春秋战国时期的《诗经》是迄今我国最早的乐歌总集。3.汉族民歌分：劳动号子（搬运号子、农事号子、工程号子、船渔号子）；山歌：分山歌(陕北信天游、青海花儿、安徽慢赶牛)、田秧山歌和放牧山歌；小调：分吟唱调、谣曲（河北民歌《小白菜》陕北民歌《山十里铺》山西民歌《看秧歌》云南民歌《赶马调》、《弥渡山歌》）、时调（孟姜女调、对花调）。4.少数民族民歌：蒙古族的长调（赞歌、牧歌、思乡曲）和短调（狩猎歌、叙事诗）；朝鲜族的抒情调《阿里郎》《桔梗谣》；哈萨克族独唱歌曲《哈尔哈什》《我的花儿》；维吾尔族的爱情歌曲；藏族的酒歌“昌鲁”、箭歌“达鲁”；壮族的双声；土家族的哭嫁歌；侗族的大歌。5.我国汉族民间歌舞音乐最具代表性的为北方的秧歌和南方的花灯、采茶（花鼓、踩高跷、跑旱船）6.少数民族歌舞：维吾尔族的木卡姆、赛乃姆；藏族的囊堆谢、弦子、锅庄；蒙古族的安代；朝鲜族的农乐舞；瑶族的长鼓舞；彝族的阿细跳月、傣族的孔雀舞等。7.汉族说唱音乐代表曲种，单弦牌子曲《杜十娘》；四川清音《昭君出塞》；京韵大鼓，属于鼓书类曲艺音乐，刘宝全的《马鞍山》、白云鹏《黛玉焚稿》、骆玉笙（艺名小彩舞）《丑末寅初》；苏州弹词；河南坠子（唱腔音乐归纳为起腔、平腔、送腔、尾腔）《偷石榴》《王庆卖艺》8.戏曲音乐，唱、念、做、打，乐队组织分文场（管弦乐）、武场（打击乐）。皮簧腔分为西皮和二簧。9.民间器乐，独奏与合奏两种表演形式。独奏乐：冯子存北方梆笛曲《喜相逢》和陆春龄南方曲笛曲《鹧鸪飞》；唢呐曲《百鸟朝凤》；筝曲《渔舟唱晚》《寒鸦戏水》《战台风》《月儿高》《平沙落雁》《昭君怨》；琵琶大曲：文套《夕阳箫鼓》、武套《十面埋伏》《海清拿天鹅》；二胡曲《二泉映月》《听松》。管子吹奏的乐曲《江河水》被移植为二胡曲，流传甚广。合奏乐：丝竹乐《雨打芭蕉》《旱天雷》《凤求凰》《玉连环》；吹打乐；清锣鼓《八仙序》《八哥洗澡》。10.越剧的主要伴奏乐器是二胡；京剧的是京胡、豫剧的是板胡；昆剧的是笛子；苏州弹词的是琵琶和三弦；京韵大鼓的是四胡和三弦。11.最早见于《史记》记载，筝是我国古老的民族弹拨乐器。十大古筝曲为：《渔舟唱晚》《出水莲》《高山流水》《林冲夜奔》《侗族舞曲》《汉宫秋月》《寒鸦戏水》《东海渔歌》《香山射鼓》《战台风》。

（四）艺术概论（研究对象：人类的艺术活动，以及与之相关的概念、范畴、理论和方法等）1.艺术的起源：模仿说、游戏说、表现说、巫术说、生产劳动说。2.经济是艺术发展的决定力量和终极原因。3.艺术的社会功能：审美认知、审美教育（第一特点是“以情感人”；第二特点“潜移默化”）、审美娱乐。4.德国美学家席勒在《美育书简》首次提出美育；我国最早提出的是清末学者王国维，近代教育家蔡元培大力倡导美育，并提出“以美育代宗教”。5.艺术教育的根本任务和目标是培养全面发展的人才。6.艺术欣赏的一般规律：欣赏的准备阶段、初级阶段、高级阶段。7.艺术欣赏的审美心理：艺术欣赏作为一种创造性的精神活动，大体上可分为审美感觉、审美理知、审美心象、心境共鸣四个阶段。8.艺术家的作用和价值主要是通过其艺术作品来实现的。艺术家应具备思想修养和文化素养（是艺术家最基本的品质）、艺术概念和艺术思维能力、才能和技巧。9.艺术的本质和特征（艺术的本质：“客观精神说” “主观精神说” “模仿说” 或“再现说”。基本特征：艺术具有形象性、主体性、审美性等）。10.通行划分的艺术门类：美术、摄影、音乐、舞蹈、戏剧、电视、电影、文学、曲艺。

（五）合唱与指挥

1.合唱依照人声分类，包括：男声、女声和童声。2.合唱歌曲通常包括文学（歌词、朗诵词）、声乐(合唱声部、领唱声部)与器乐三部分。3.同声合唱有高音（第一高、第二高）低音（第一高、第二高）两个基本声部。混声合唱有女高（S）女低（A）男高（T）男低(B)四个基本声部。前三个声部均使用高音谱表记谱，但男高声部记谱比实际演唱高八度，男低声部用低音谱表记谱。4.合唱发声训练最基本的要求是齐、准、合。5.指挥是合唱队的灵魂。6.合唱的声音训练一般为：呼吸训练、发声训练和咬字吐字训练。7.合唱排练前的案头工作分为三步：熟悉作品、分析作品和表现作品。

（六）综合知识

1.常见的演唱形式：独唱、合唱、重唱、对唱、齐唱、轮唱、领唱及表演唱。2.民族乐队（编制一般60-80人）：管乐器（唢呐、笛、笙、管、巴乌等）；弦乐器：拉弦乐器（二胡、高胡、板胡、革胡、中胡、马头琴等）；拨弦乐器（琵琶、三弦、阮、筝、柳琴、冬不拉等）；击弦乐器（扬琴）；打击乐器（锣、鼓、钹、云锣、梆子等）。3.西洋管弦乐队，又名交响乐队（团）。弦乐组（小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴）；木管乐组（短笛、长笛、双簧管、英国管、单簧管、大管等）；铜管乐组（圆号、小号、长号、大号等）；打击乐组

（定音鼓、三角铁、响板、大小军鼓、钹、锣等）；色彩乐组（竖琴、钢琴、木琴等）。4.三大人民音乐家:冼星海、聂耳、施光南。5.“乐段”是构成曲式的“基本结构单位”（乐汇—乐节—乐段）。常见的曲式结构：一部曲式、单二部曲式、单三部曲式、复三部曲式、回旋曲式、变奏曲式、奏鸣曲式、奏鸣回旋曲式和自由曲式等。6.圆舞曲，又译“华尔兹”，典型节奏型为3/4拍，起源于德国民间舞蹈。7.交响曲是一种大型的器乐体裁，它是指富有深刻思想内容、结构形式严谨和表现手法丰富多样，并用奏鸣曲写成的大型器乐套曲。8.明清戏曲四大声腔：海盐腔、戈阳腔、余姚腔、昆山腔。9.三大安魂曲：莫扎特《d小调安魂曲》、威尔第《安魂曲》和佛列《安魂曲》。10.三大神曲：亨德尔《弥赛亚》、海顿《创世纪》和门德尔松《伊利亚》。11.六大交响曲指：贝多芬《第五命运交响曲》《第六田园交响曲》、舒伯特《第八未完成交响曲》、德沃夏克《自新世界交响曲》、柴可夫斯基《悲怆交响曲》和柏辽兹的《幻想交响曲》。12.音乐史上的3B指：勃拉姆斯、贝多芬和巴赫。13.民族乐器按演奏形式分：吹管（笛、箫、唢呐、管子、笙）、拉弦（二胡、高胡、板胡、京胡、中胡）、弹拨（琵琶、柳琴、阮、三弦、秦琴、筝、古琴、扬琴等）、打击（编钟、云锣、大小锣、大小钹、木鱼、梆子、排鼓、定音鼓等）。14.歌曲的常见体裁：抒情歌曲（《叫我如何让不想他》《苏尔维格之歌》）、列队群众歌曲（《团结就是力量》《歌唱祖国》）、歌舞歌曲（《采茶舞曲》《摘一朵玫瑰送你》）、叙事歌曲（《八月十五月儿明》《歌唱二小放牛郎》）、诙谐歌曲（《古怪歌》《茶馆小调》）、劳动歌曲（《大路歌》《码头工人歌》）。15.女高音（分抒情、花腔、戏剧），女高音的音域（c1-c3）；女中音的音域（a-a2）；男高音的音域（c1-c2）；男中音的音域（A－a1）。16.构成音乐的各种要素：高低、长短、强弱和音色。常见的形式要素：节奏、旋律、和声、音色、力度、速度、调式、曲式、织体等。17.钢琴家的《旧约全书》—巴赫的《平均律钢琴曲集》；钢琴音乐的《新约全书》—贝多芬的32首钢琴奏鸣曲。18.意大利歌剧三杰—罗西尼、唐尼采蒂、贝里尼。19.世界三大男高音：帕瓦罗蒂（意大利）、多明戈（西班牙）、卡雷拉斯（西班牙）。20.首演钢琴协奏曲《黄河》中担任钢琴独奏的是殷承宗；小提琴协奏曲《梁祝》的首场演奏者是俞丽娜。21.《三套车》《喀秋莎》是俄罗斯民歌；《剪羊毛》是澳大利亚儿童歌曲。22.古典音乐的发祥地是奥地利。23.广东音乐中的粤胡又称为高胡。24.世界四大音乐剧：《猫》《剧院魅影》《悲惨世界》《西贡小姐》。25.音乐童话《龟兔赛跑》曲作者是史真荣。26.《山在虚无缥缈

间》（清唱剧《长恨歌》其中的一个乐章）词作者是韦瀚章，曲作者是黄自。《扬鞭催马运粮忙》描写了丰收后农民向国家交粮。27.《欢乐的罗嗦》是一首弹拨乐曲。28.继威尔第之后最重要的意大利歌剧作曲家是普契尼。29.胡琴是二胡、京胡、板胡、坠胡、粤胡等的统称。30.中国的传统七声音阶有（清乐、雅乐和燕乐）三种结构形态。31.中国现代歌剧发展史可以从20世纪二、三时年代黎锦辉的儿童歌舞剧《麻雀与小孩》，聂耳的《扬子江暴风雨》算起。32.世界三大古老戏剧文化：古希腊悲剧和戏剧、印度梵剧和中国戏曲。33.音乐，作为一种音响艺术，是一种具有听觉、情感性的艺术。34.戏曲音乐主要由声乐和器乐两大部分构成。35.安徽黄梅戏因主要曲调是由黄梅传入而得名。36.东亚音乐多采用五声音阶，中亚和西亚采用七声音阶。37.普通学校音乐教育的基本特色应以感知为主。38.歌剧《小二黑结婚》，根据作家赵树理同名小说改编，剧中描写的是山西省某根据地。39.京剧四大名旦：梅兰芳、荀慧生、尚小云和程砚秋。40.管弦乐曲《红旗颂》的引子中采用了歌曲《中华人民共和国国歌》。41.西洋管弦乐队中的单簧管属于木管乐器组。42.小提琴协奏曲《梁祝》的音乐素材取自地方戏越剧。43.在艺术创作中，艺术家思想倾向、审美观念、创作手法相近或相似，从而形成艺术流派。44.交响诗是一种长于描写叙事且具有抒情性、戏剧性的单乐章管弦乐体裁，由李斯特首创。45.奏鸣曲式是一种有再现的三部性结构的曲式。它由三大部分构成，分别是呈示部、展开部和再现部。46.培养学生的音乐兴趣，一般要经过三个发展阶段，即有趣阶段、乐趣阶段和志趣阶段。47.影片《大独裁者》《摩登年代》是卓别林的代表作品。48.竹笛通常以第三孔音作为调名，分曲笛和梆笛。49.河南戏曲的三大剧种是豫剧、曲剧和越调。50.曲艺音乐有两个特点：说、唱。

（七）乐理知识

1.目前世界上通用的三种律制：五度相生律、纯律和十二平均律。2.谱号有：G谱号、F谱号、C谱号。3.五线谱加线一般不超过五条，加线过多则用移动八度记号记写。4.延长号的三种用法：记在音符或休止符上，将其自由延长，但不是延长其时值得 一半；记在小节线上，表示两小节之间休止片刻；记在双纵线上表示反复时乐曲结束。5.计算小节数时，弱起小节不计算在内。6.在连音符中：三连音代替两部分；五、六、七连音代替四部分；

二、四连音代替三部分。7.各种符号、记号：

（单波音）（复波音）

（回音）

或

（逆回

音）

（颤音）震音（短斜线）、滑音（弯曲的箭头，滑奏也叫刮奏）、琶音（竖直的波线）-8--------或-8va--------（移动八度记号）-Con8---------(重复八度记号)D.C.（从头反复）D.S.（从记号处反复）Fine(曲终)或Legato（连音）-（保持音）（自由延长）▼（跳音、顿音）v（换气记号）crese.（渐强）dim.(渐弱)sf（突强、特强）fp（强后突弱）rit.（渐慢）accel.(渐快)a tempo（回原速）Grave(庄板)Largo(广板)Larghtto(小广板)Lento（慢板）Adagio(柔板)Andante(行板)Andantine(小行板)Monderato(中板)Allegro（快板）Allegretto(小快板)Vivace(活板）Presto(急板)Prestoissimo(最急板)Coda（结束）8.移调的三种手法是：半音移调、按音程移调、更改谱号移调。9.在五声调式的基础上加入清角和变宫两个偏音叫做清乐调式音阶，又称“新音阶”；加入变宫和变徵叫做雅乐调式音阶，又称“古音阶”。

第四篇：2008年教师公招中小学考试真题教育学部分

一．选择题：本大题共10个小题。每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。

1．英国教育家斯宾塞的教育代表作是 D A．《爱弥儿》 B．《人的教育》 C．《教育漫话》 D．《教育论》 2．“教学与发展”理论的倡导者是 A A．赞科夫 B．皮亚杰 C．布鲁纳 D．根舍因 3．“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？B A．遗传 B．环境 C．教育 D．社会活动

4．毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是 A A．培养有社会主义觉悟有文化的劳动者 B．培养德智体全面发展的社会主义新人 C．培养又红又专的社会主义接班人 D．培养脑体结合的社会主义建设者

5．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给 B A．国家 B．地方 C．学校 D．家长

6．在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？C A．复杂性 B．师范性 C．创造性 D．主体性 7．教学工作的中心环节是 B A．备课 B．上课

C．课外辅导 D．检查评定成绩

8．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是 D A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行 C．以意为开端，意、知、情、行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端 9．班集体形成的主要标志之一是 C A．成立了班委会 B．开展了班级工作 C．形成了正确的集体舆论 D．确定了班级工作计划

10．课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是 D A．在课程计划（教学计划）之中 B．在学科课程标准（教学大纲）之中 C．在学校之外

D．在课程计划和学科课程标准之外

二．境空题：本大题共9个小题，18个空，每空1分，共18分。把答案填在题中横线上。

11．教育学研究的教育现象主要包括教育的__社会__现象和___认识__现象。12．美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是__生理_起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于___劳动__。

13．我国颁布的第一个现代学制被称为_________学制；正式实行的第一个现代学制被称为_________学制。

14．广义的教育制度是指_________教育制度；狭义的教育制度是指_________教育制度。

15．学生是教育的_________，又是自我教育和发展的_________。

16．直视手段一般可分为三类，一是_________直观，二是_________直观，三是_________语言直观。

17．我国中小学对学生进行德育的基本方法是_________，基本途径是_________。18．班主任了解学生的基本方法是 _________；班主任的中心工作是_________。19．课外校外教育的组织形式有群众性活动、_________活动和_________ 活动。

三、简答题：本大题共4个小题，每小题6分，共24分。

20．教育要适应人的发展的哪些基本特性？ 21．我国社会主义教育目的的基本点是什么？ 22．一名合格的人民教师应具备哪些基本的知识素养？ 23．我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？

四、论述题：本大题只有1个小题，满分13分。

24．在我国建国后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等作法，认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发，对这一作法进行评述。教育学部分

一、选择题

1．D 2．A 3．B 4．A 5．B 6．C 7．B 8．D 9．C 10．D

二、填空题

11．社会 认识 12．心理 劳动 13．壬寅 癸卯 14．国民 学校 15．对象（客体）主体 16．实物 模象

17．说理教育（说服教育）教学 18．观察法组织和培养班集体 19．小组 个人

三、简答题答案要点

20．①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性； ②教育要适应人的发展的不均衡性；

③教育要适应人的发展的稳定性和可变性；

④教育要适应人的发展的个别差异性。21．①培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；

②使学生德、智、体等方面全面发展；

③教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

22．①比较系统的马列主义理论修养； ②精深的专业知识；

③广博的文化基础知识；

④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等。

23．①培养学生初步树立坚定正确的政治方向； ②引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；

③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；

④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。

四、论述题答案要点

24．①这一作法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。

②学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下，通过接受间接经验来实现的。借助间接经验认识世界，是认识上的捷径。

③强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直接经验，直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一，而且在学生获取间接经验中具有重大作用，直接经验是掌握间接经验的认识基础。

④在教学过程中，既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握，也不应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握，应把直接经验与间接经验有机结合起来。⑤学工、学农、学军有利于学生获得直接经验，但不能搞形式主义，选择实践活动应从教学目标需要出发

《教育学》考试填空备考宝典

2008年06月17日 星期二 20:50

1、教育学的研究对象是（学校教育现象）

2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）

3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）

4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）

6、孔子流传于世的著作是（论语）

7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒家代表是（孟子、荀子）

9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）

10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）

11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）

12、曾子的学生子思的著作是（中庸）

13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正克）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正克考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……

18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）

23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教学论）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）

25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）

26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫尔巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）

29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）

31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论）

32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。

33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育）

36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生）

37、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒）

38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）[hide]

39、埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校）

40、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育）

41、学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数）

42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育）

43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）（斯巴达）教育体系

44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称”和谐“发展的教育”称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。

44、唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学）

45、中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院）

46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育www.xiexiebang.com

47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，（教会学校）是教育制度的主题，称（骑士教育）

48、骑士教育的内容是“骑士七技”

49、“骑士教育”的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称“骑士七技”。50、有历史记载的我国最早的学业校（是夏朝）

51、春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.52、教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者)53、17世纪捷克教育家（夸美纽斯）说:教师是太阳底下最光荣的职业.54、俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。

55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》

56、前苏联教育理论家（加里宁）：“人类灵魂的工程师” 57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。

58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。

59、教师的一般认识能力包括（观察力、注意力记忆力）60、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。教师招聘——说课及评价标准

2008年06月17日 星期二 20:16 ㈠教材分析15% ⑴教材的地位及作用。涵义是：阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。5分

⑵教学目标及确立目标的依据。涵义是：确立教学目标，它应包括三个方面，即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分遵重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述。5分

⑶重点难点及确定重点难点的依据。涵义是：重点难点确定准确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点的目的意义。5分

㈡教材处理10% ⑷学生状况分析及对策。涵义是：针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。5分

⑸教学内容的组织与安排。涵义是：针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。5分

㈢教学方法分15% ⑹教学方法及选择的依据。涵义是：阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的。5分

⑺教学方法的灵活性、实用性。涵义是：所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学实际，体现用性特点。5分 ⑻学法指导。学法指导的涵义是：通过教学，将指导学生学会什么样的学习方法？培养哪些能力？科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。5分

㈣教学手段10% ⑼教学手段新颖。涵义是：教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。提倡教师充分运用现代化教学手段。阐明本节课上课时所用教学手段，说课时所用教学手段。5分

⑽实验教具、电化等教学手段的应用、演义是恰当的应用这些手段，明确这些手段的作用及见解。5分

㈤教学程序30% ⑾新课导入。涵义是：能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。5分

⑿新课讲解。涵义是：阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。10 ⒀反馈练习。涵义是：练习可贯穿于整个课堂之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的变化。练习要有目的，有成效，量要适中，难度要适当。所选练习题要体现出层次性、系统性、联系性、针对性。5分

⒁归纳总结。涵义是：本节结束后，要总结哪些内容，其目的是什么，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识系统中，发挥承上启下的作用。5分

⒂板书设计。涵义是：这里的板书是指就这节内容，如果是在上课时，你的板书是如何设计的。板书设计布局要合理，能反映一堂课的梗概和黑板上所出现的主要内容。5分

㈥教学基本功20% ⒃语言。涵义是：语言要清晰、简练、确切，讲话的速度要适中。5分

⒅板书。涵义是：这里的板书是指教师在说课时所写的板书，字数一般不得少于３０个字。板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。5分

⒅教态。涵义是：教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。5分

⒆教案。涵义是：这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。5分

第五篇：2013年河南省招教考试背诵知识点总结

河南省招教考试背诵知识点总结

简答题促进迁移的教学

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

4、教授学习策略，提高迁移意识性

2、影响态度和品德学习的内部条件

1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。

2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。

3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验

3、教师引起学生注意的方式

1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。

2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。

3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。

4、学习迁移的种类

1、正迁移与负迁移

2、水平迁移与垂直迁移

3、一般迁移与具体迁移

4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

5、动机的需要层次理论

1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。

2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。

6、影响迁移的主要因素

1、学习材料内容的相似性、2、原有认知结构

3、学习的心向与定势

7、如何有效地进行知识概括？

1、配合运用正例和反例

2、正确运用变式

3、科学地进行比较

4、启发学生进行自觉概括

8、如何运用记忆规律，促进知识保持？

1、深度加工材料

2、有效运用记忆术

3、进行组块化编码

4、适当过度学习

5、合理进行复习

9、如何科学地组织复习？

1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。

2、分散复习与集中复习相统一。如把一个材料分成若干小块材料。

3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。

4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。

5、合理分配复习时间

6、复习方式的多样性

10、学习动机的种类

1、高尚的动机与低级的动机

2、近景的直接性动机和远景的间接性动机

3、内部学习动机和外部学习动机

11、操作技能形成的阶段

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟练

12、操作技能培训的要求

1、准确地示范与讲解

2、必要而适当的练习

3、充分而有效地反馈

4、建立稳定而清晰的动觉

13、学习策略的特征

1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；

2、学习策略是有效学习所需要的；

3、学习策略是有关学习过程的；

4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

14、常用的复述策略包括哪些方法？

1、自觉利用有意识记

2、自觉排除互相干扰。

3、整体识记和分段识记

4、多种感观参与识记过程

5、复习形式多样化

6、重点内容下面画线、注释等。

15、学习过程中常用的精细加工策略

1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。

2、做笔记

3、提问

4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。

5、利用背景知识，联系实际

16、元认知策略的一般内容

1、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。

2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。

3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。

17、资源管理策略的一般内容

1、学习时间管理

2、学习环境的设置

3、学习努力和心境的管理

4、学习工具的利用

5、社会性人力资源的利用

18、学习策略训练的方法

1、指导教学模式

2、程序化教学模式

3、完形训练模式

4、交互式教学模式

5、合作学习模式

19、影响问题解决的主要因素

1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。

2、已有知识经验的作用。

3、心理定势与功能固着的影响。

20、高创造者一般具有的个性特征

1、具有幽默感。

2、有抱负和强烈的动机。

3、能够容忍模糊与错误。

4、喜欢幻想。

5、具有强烈的好奇心。

6、具有独立性。

21、简答维果斯基的发展性教学主张。

答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”

22：简述教师劳动的特点与价值

教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师劳动的特点：①强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。②独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。③空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校，学生接受外界影响没有时空的界限，因此教师的劳动也没有时空的界限。

教师劳动的价值：①社会价值：教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。②个人价值：教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨 23,在教学中教师要依次完成的九大教学事项

1、引起学生注意。

2、提示教学目标。

3、唤起先前经验。

4、呈现教学内容。

5、提供学习指导。

6、展现学习行为。

7、适时给予反馈。

8、评定学习结果。

9、加强记忆与学习迁移。

24、教师的情绪对课堂气氛的影响

1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。

2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

25、课堂气氛的三种类型

在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。

1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。

3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱

26、成败归因理论

1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。

2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力、努力程度、任务难易、运气、身心状态、外界环境等。

3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。

名词解释:

讲授法：

是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法

班级授课制（班级上课制）：

是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。

依法治校

是指学校以国家法律,法规,规章和文件规定为依据,完善内部各项管理制度和纪律 ,使学校管理的各个方面都做到有章可循,有法可依.变量

所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征.观察法

是指研究者在自然情境下,直接观察被试的行为和行为特征,并予以记录,以便提供可用作分析的素材的一种方法.研究者对观察情境不加任何控制条件,不影响被观察者的行为.学校教育制度

规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度。

信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。

效度：是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。

最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。

学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。

认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。

诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。

心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。（见74）下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。

上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。

并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

社会本位论：

主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为他的发展必须服从社会需要；他们认为社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民

学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为。

服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

合作：是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。

竞争：指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

课堂结构：学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。