第一篇：【考试大论坛】-教育学重要知识点总结
教育学重要知识点总结
1．《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。
2．近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。3．杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学 “教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。
4．以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。5．赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。
6．苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。7．美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。8．“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。
9．马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。
10．我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。11．“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。
12．马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。13．最早提出美育一词的是席勒。
14．美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。
15．中国颁布的第一个现代学制是壬演学制。中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。16．新中国第一次学制改革是在1951年。
17．《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。18．教师根本任务是教书育人。
19．教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。20．学生年龄特征包括生理和心理特征。21．课的类型一般分为单一课和综合课。
22．教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。23．教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。24．教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。
25．知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主)、实质教育论(知识为主)。
26．《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。27．教学方法是师生共同活动方式。
28．班级授课制在我国正式实行在清朝末年。29．德育是教育者培养受教育者品德的教育。
30．我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。31．学校德育的基本途径是教学。
32．德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。
33．马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。
34．对学生的知、情、意行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。35．在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。36．课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。37．班主任是负责一个班学生工作的教师。
38．班主任工作的中心环节：组织培养班级体。
39．班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论。40．班主任了解学生的基本方法是观察法。
教师招聘考试：教育学复习点 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 3 1632年 捷克教育家 夸美纽斯 <<大教育论>>近代最早的一部教育著作 普及初等教育＋班级授课。4 1806年 赫尔巴特 继承了康德的教育学讲座 <<普通教育学>> 标志着教育学已开始成为一门独立的学科。5.1861年英国资产阶级思想家，社会家 斯宾塞 <<教育论>> 具有明显的功利主义色彩。6.19世纪末20世纪初 美国 杜威 实用主义教育学说
<<民本主义与教育>>：教育即生活，教育即生长，教育即社会，从作品中学有经验主义色彩。7.西方教育学
赫尔巴特（传统教育学）杜威（现代教育学）
8.1956年 美国心理学家 卢姆《教育目标的分类系统》 认知目标、情感目标、动作技能目标。9.1963年 美国 教育心理学家 布鲁纳 <<教育过程>> 结构主义教育思想
10.教育起源 一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。11.教育的社会职能：将人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人。教育的深化是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长。13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的。教育本质：把教育看作是培养人的活动。这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。15 教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育措施。三者是相互联系的，教育者是主导性因素。16 奴隶社会的教育特征 学在宫府
主要内容六艺（礼乐射御书数）17 唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征“六学二馆”（六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。二馆：崇文馆、弘文馆）欧洲中世纪教会教育的内容 七艺（文学、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）狭义的教育——指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人。影响人发展的四个因素：遗传、环境、教育、个体。遗传在人的发展中的作用：①遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；②遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；③遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；④遗传素质具有可塑性。22 社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。23 教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用。原因：A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方。B教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻。C学校有专门负责教育工作的教师。
25从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素。26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律：
A教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展 B教育的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同 C教育的个别差异，做到因材施教 27 教育与生产力的关系：
生产力对教育的制约作用：A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；C生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。
教育对生产力的促进作用：A教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要阶段；B教育是一种科学知识再生产的手段；C教育是发展科学的一个重要手段。教育的生产性原理——教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到重要的作用。教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）
教育的前瞻性：教育的发展所以要超前于竞技的发展，是因为教育的周期性长，十年树木百年树人，未来经济建设需要人才，必须提前培养；在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学人才的培养，基础是教育，因而经济要起飞，教育须先行。32 教育与政治，经济制度的关系？
A政治，经济制度决定教育的性质。①政治，经济制度决定教育的领导权；②决定着受教育者的权利；③决定着教育目的的性质和思想品德教育内容。
B教育对政治，经济制度的伟大影响作用。①教育能为政治经济培养所需要的人才；②教育可以促进政治民主；③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
33教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。
34教育独立性的三种表现形式：A教育是一种转化活动的过程；B教育具有历史继承性；C教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
义务教育，即以法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。36 教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。37 教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系。
两部分组成：①教育所要培养出的人的身心素质做出规定；②就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。其中关于身心素质的规定是教育目的的结构核心部分。
教育目的的价值取向——指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。39 个人本位论者主张：A提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会出发B教育的目的再于把受教育者培养成人，增进受教育者的个人价值。个人价值高于社会价值。
社会本位论者主张：教育的目的要根据社会需要来确定个人的发展必须服从社会需要，教育目的使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。
社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约。（1）从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的互为条件，互为因果的。因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一致的，而不是截然对立。（2）个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。（3）只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。
教育目的的基本精神？A培养劳动者或社会建设者B需要全面发展C具有独立个性 43教育的目的是不变的，但其价值取向由应试教育——素质教育。44 普通中小学教育的性质是基础教育。（不是义务教育）
智育——是授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育。
德育——是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德教育。美育——是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育。
学校教育制度（学制）指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系。
学校教育制度建立的依据？A首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况。B学制的建立又受社会制度的制约，反应一个国家教育方针政策的要求。C学制的建立，还要考虑到人口状况。D学制的建立，还要依据青少年儿童的年龄特征。E学制的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。48现代学校教育制度改革的趋势？ A加强学前教育及其与小学教育的衔接。B提早入学年龄，延长义务教育年限。C普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。D高等教育的类型日益多样化。a层次增多；b短期大学迅速发展；c开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才；d加强大学与新兴工业的联系和建立起多多种形式的教学科研生产联合体。E终身教育受到普遍的重视。49 终身教育：指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。50 1902年－壬寅学制－颁布后未实施
1904年－葵卯学制－中国实行近代学校教育制度的开始－以日本的学制为蓝本。1922年－壬戌学制－六三三制
中等教育——双重任务为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。52 课程——是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。53 狭义的课程＝学科。广义的课程包括学科。
学科课程论主张—课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学。活动课程论 美国 实用主义教育家
杜威等他们反对分科教学，以活动为中心组织教学，强调以游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验为教学内容。55 学校的任务在于发展学生的智力。（正确）学校的主要任务是向学生传授实用的知识才能。
我国课程的编订的原则？A符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标B适合各级各年龄阶段学生身心发展的特点C适合教学的认识规律D要有统一性，相对的完整性和一定的灵活性。
教育计划——是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。
58教学大纲——是根据教学计划，以大纲的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件 59教科书——是根据教学大纲编写的教学用书。
60教学计划、教学大纲、教科书，三者是准层襄括又是相互联系的，三者都是课程的具体表现形式。61教材编写的基本原则？
A在内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一。B在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。C教科书的编排形式要利于学生的学习。
教学－是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的，通过教学，学生在教师的有计划，有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。63“教是为了不教”？
教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习，复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到自主的学习。
教学的意义？A教学是严密组织起来得传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。B教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径。
学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高（正确）
教学的任务？A引导学生掌握科学为文化基础知识和基础技能B发展学生的智力，体力和创造才能C培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
德国－赫尔巴特－五段教学法－（预备、提示、联系、总结、应用）—由教师在课堂内围绕书本知识而进行。美国－杜威－五步教学法－（困难、问题、假设、验证、结论）－儿童在户外围绕活动而进行。
苏联教育心理学家－赞可夫－“教学与发展”实验－“最近发展区”理论－以尽可能的教学效果来促进学生的一般发展。69 美国－布鲁纳的教学过程论。
苏联－巴班斯基—教学过程理论－教学过程最优化 71 我国当前教学过程性质的认识？
A教学过程是一种特殊的认识过程 B教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 72学生掌握知识的基本阶段
A引起求知欲B感知教材C理解教材D巩固知识E运用知识F检查知识，技能和技巧 73学生掌握知识的基本阶段组织进行教学过程具有普通的指导意义。
A根据具体情况灵活运用B注意阶段之间的内在联系不要割裂C每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素 74教学过程中的几种必然联系？
A间接经验和直接经验的必然联系a学生认识的主要任务是学习间接经验b学校间接经验必须以学生的直接经验为基础c防止忽视系统知识传授或间接经验积累的偏向
B掌握知识和发展智力的必然联系a智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力发展b引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力c防止单纯抓知识教学或只重视能力的发展的发展的片面性
C掌握知识和提高思想的必然联系a学生思想的提高以知识为基础b引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高c学生思想的提高又推动他们积极地学生知识
D智力活动和非智力活动的必然联系a非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动b按照教学需调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务
E教师主导作用和学生主动性的必然联系a发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识发展身心的必要条件.b调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素c防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏见.75直观性原则——是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述。引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。依据－反映学生的认识规律。
基本要求：A正确选择直观教具和现代教学手段B直观要与讲解相结合C重视运用语言直观。
76启发性原则——是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。依据－反映了学生的认识规律。基本要求：A调动学生学习的主动性B启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力C让学生动手，培养独立解决问题的能力D发扬教学民主。
（辩）引 孔子＜＜论语＞＞“不愤不启，不悱不发”即条件论原则
循序渐进原则——是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
依据－首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其次是由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程。基本要求：A按照教材的系统性进行教学B抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学C由浅入深，由易到难，由简到繁。（判）<<学记>>“学不蹋等”“不陵节儿施”提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”
78巩固性原则——是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记性中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用。
依据－巩固掌握知识是学生接受新知识，顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件。基本要求：A在理解的基础上巩固B重视组织各种复习C在扩充改组和运用知识中积极巩固
可接受性原则——是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
基本要求：A了解学生发展水平，从实际出发进行教学B考虑学生认识发展的时代特点.80 因材施教原则——是指教师要以学生的实际情况，个别差异出发，有的方式地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
依据－学生的身心发展各有其特点，由其在智力才能方面，更有他们各自的兴趣，爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才。
要求：A针对学生的特点进行有区别的教学B采取有效的措施使有才能的学生得到充分的发展 81 教学方法是随着社会的发展教学实践和理论的发展而发展的。82 教学方法和手段的选择主要依据？
A教学目的和任务。B教学过程规律和教学原则。C本学科的具体内容及教学法特点。D学生的可接受水平，包括生理，心里和认知感。E教师本身的条件，包括业务水平，实际经验，个性特点。F学校与地方可能提供的条件，包括社会条件，自然环境，物质设备等。G教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间。H预计可能取得的真实效果。
83教学方法的选择？教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的常言道“教学有法，但无法定”，每个教师都应该当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。
讲授法－教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
谈话法－又叫问答法。它是教师按一定的教学要求，向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
练习法－是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。演示法－是教师通过展示实物，直观教具或实验使学生获得知识巩固知识的方法。
讨论法－是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获得知识的方法。研究法－是学生在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。85 问题－发现教学：是指在教师的引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。86 程序教学－是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
班级上课制－一种集体教学形式，它把一定数量的学生按照年龄于知识成度编成固定的班集，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向学生集体上课。
分组教学----就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。90班级上课是教学的基本组织形式。
班级上课是教学的基本组织形式为什么?A有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量。B以课为单位教学比较科学。C便于系统地传授各种知识。D能够发挥教师的主导作用。92课的类型和结构? 根据教学任务（传授新知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课）根据主要的教学方法（讲授课、演讲课、练习课、实验课、复习课）。
新授课的结构：组织教学，检查或复习，提出新课的目的，内容要点与学习要求，讲授新课，小结，布置作业。技能课：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理，范例或作示范操作，在教师指导下独立进行练习，小结，布置作业。复习课：:组织教学，提出复习目的与要求，引导学生复习，小结，布置作业。综合课：组织教学，检查复习，提出教学目的并讲授新课，巩固新课布置作业。教学的辅助组织形式：作业、参观、讲座、辅导。93备好课是上好课的先决条件。
94备好课必须做好三方面的工作：A钻研教材B了解学生C考虑教法.95 怎样才能上好一堂课？A明确教学目的 B保证教学的科学型和思想性 C调动学生的学习积极性 D根据实际情况调整教学计划 E组织好教学活动 F布置好课外作业
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。97 现代教育评价有显著的特点？
它是以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅由评价者作评价，而且注意自我的评价作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程教师教学和教育的各个方面。
诊断性评价-----是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力的发展。形成性评价----是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。
总结性评价----是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称总结性评价。99 想对性评价是是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。绝对性评价用目标参照性测验会对学生成绩进行评定。100教学评价的原则？A客观性原则B发展性原则C指导性原则D计划性原则。101教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标志。
电化教学，就其本质来说，它是属于现代教学论范畴的一种新的教学方式。
电化教学－在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化。104 电化教学的作用？A提高教学质量B增进教学改革C扩大教学规模D促进教学改革。
教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围广，包括培养学生一定的思想品质和道德品质。106 德育的功能？A培养学生的品德，制约他们的发展方向。B决定学校教育的性质。C影响社会的稳定与发展。
德育的过程？A德育的过程是教师教导下学生的能动性的道德活动过程。B德育过程是培养学生知情意行的过程。C德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。D德育过程是提高学生自我能力的过程。
毛泽东早年《体育之研究》指出“体育一道，配德育与智育，而德、智皆寄于体，是无德智也。”“体者载知识之本而寓道德之舍也。”
教师劳动的特点？A强列的示范性B独特的创造性C空间的广延性和时间的连续性。110 教师价值具有明显的滞后性和明显的隐含性。
学校管理是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥学校人、财、物、时诸因素的最佳功能，以实现学校教育目标的活动。
学校管理体制:是指学校内部各种管理关系的体系和制度，它包括两个方面，一是学校领导的体系和制度，规定学校由谁决策和组织实施；二是学校组织机构的体系和制度，规定学校设置什么机构各机构的职责、权范围及相互关系等。113 古代学校教育与现代学校教育的区别：
古代教育基本与生产劳动脱离的；学习教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成为了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术；教学的组织形式是采用个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被困于狭小的天地，所以古代的学校教育是一种封闭的教育。
现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合；自然科学的教育内容大为增加；学校教育的任务，不仅是培养政治上所需的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务；学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐步走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展；班级授课成为教学的基本组织形式；科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用；学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个系统。
国外课程改革的趋势：重视课程内容的理论化、综合化。强调知识的系统化、结构化。重视智力开发与学习能力的培养。重视个别差异。
智力活动：主要指为认知事物，掌握知识而进行的观察，思维，记忆和想象等心理因素活动。非智力活动：主要指认知事物，掌握知识过程中的兴趣情感、意志和性格等心理因素的活动。116 教育原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它即指导教师的教又指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。（科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐渐性原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则）
教育心理学常考知识点
1．教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学拥有自身 2．独特的研究课题：如何教、如何学和学与教之间的相互作用。3．教学内容包括教学大纲、教材和课程。4．学习过程是教育心理学研究的核心内容。
5．1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》——西方第一本以教育心理学命名的专著。1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
6．瑞士心理学家皮亚杰——0~2感知运动阶段，2-7前运算阶段，7-11具体运算阶段，11-15形式运算阶段 7．苏联维果斯基提出最近发展区。
8．人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。
9．埃里克森人格发展理论：0-1.5基本的信任感对基本的不信任感，2-3自主感对羞耻感与怀疑，4-5主动感对内疚感，6-11勤奋感对自卑感，12-18自我同一性对角色混乱
10．鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型
11．学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型 12．布卢姆——掌握学习理论 斯金纳——程序教学
13．我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习
14．联结学习理论：桑代克尝试-错误说、巴普洛夫-经典性条件作用论、斯金纳-操作性条件作用论
15．认知学习理论：苛勒完型-顿悟说、布鲁纳认知-结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论 16．学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待
17．奥苏伯尔-学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成
18．根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机；根据学习动机的作用于学习活动的关系，可以分为近景的直接动机和远景的间接动机；根绝学习动机的动力来源，可以分内部学习动机和外部学习动机。
19．学习动机理论：强化理论、需要层次理论（马洛斯）、成就动机理论（阿特金森）、成败归因理论（家维纳）、自我效能理论（班杜拉）。
20．耶克斯和多德森认为，中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高。耶克斯-多德森定律，倒U曲线。21．学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
22．根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同而划分：正迁移（阅读技能有助于写作技能的形成）、负迁移（两种学习之间的相互干扰和阻碍）
23．根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分：水平迁移（锂、钾、钠、镁等金属元素之间的关系是并列的）和垂直迁移（数学学习中有数字运算到字母运算的转化）。根据迁移内容的不同而进行划分：一般迁移（也称普遍迁移，非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度迁移到另一种学习中去，如数学审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动）和具体迁移（也称特殊迁移，当学完单词eye后，在学eyeball时，既可以产生特殊迁移）24．根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同而划分：同化性迁移（举一反三，闻一知十）、顺应迁移（将原有知识经验应用于新情境中时，需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化）和重组性迁移
25．学习迁移的基本理论：形式训练说、相同要素说（桑代克）、经验类化说（贾德）和关系转换说（格式塔心理学家）26．现代的迁移理论：奥苏伯尔认知结构迁移理论、27．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习（主要是词汇学习，还有实物图像、图表、图形等）、概念学习和命题学习（圆的直径是它的半径的两倍）。
28．根据新知识与原有知识结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习河并列结合学习。下位学习又称类属学习，始终把新的观念归属于认知结构中的原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。它包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。前者使之新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，如哺乳动物——鲸；当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观点，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，而这仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。29．上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。如学过正方体，长方体，等体积计算后，学习一般的柱体体积计算公式。并列结合学习是在新知识与认知结构中原有观念即非类属又非总括关系时产生的，如学习质量与能量，热与体积，遗传结构与变异，需求与价格等。
30．知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取。
31．知识直观，在教学过程中，主要有三种直观方式：实物直观（观察各种实物，演示各种实验，到工厂或农村进行实地参观访问等）、模象直观（各种图片、图表、模型、幻灯片饿教学电影电视等的观察和演示）和言语直观。
32．现代认知心理学把人的记忆系统分瞬时记忆（感觉记忆，贮存信息的方式具有鲜明的形象性，完全保持输入刺激的原样0.25-2秒）、短时记忆（5秒-2分钟，分两个成分：直接记忆和工作记忆）和长时记忆
33．德国艾宾浩斯采取重学法（又称节省法）来检验记忆的效果，气研究结果——艾宾浩斯遗忘曲线，其规律是先快后慢，呈负加速型。
34．操作技能也叫动作技能、运动技能，如音乐弹唱、体育等。
35．心智技能也称智力技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式，阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。心智技能有三个特点：观念性、内潜性和简缩性。
一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练。对心智技能最早惊醒系统研究的是前苏联心理学家加里培林，提出心智动作按阶段形成的理论。
36．著名认知心理学家安德森认为，心智技能形成需要经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
37．我国教育心理学家通过教学实验，在加里培林和安德森等血脂研究的基础上，提出了原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成三阶段论。
38．认知策略：复述策略、精细加工策略和组织策略 39．复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。有六种1.利用随意记忆和有意识记忆2.排除相互干扰（先前所学的信息对后面所学的信息的干扰叫前摄抑制。后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫倒摄抑制。开始和结尾的几个词一般比中间的词记得牢，这就是所谓的首位效应和近位效应。）3.整体识记和分段识记4.多种感官参与（人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉。一般人可以记住自己阅读的10%，听到的20%，看到的30%，听和看50%,交谈时所说的70%）5.复习形式多样化（将所学的知识再用实验证明，写成报告，做出总结，与人谈论或向别人讲解等）6.画线
40．精细加工策略是一种将新学材料与脑中已有知识联系起来从而增加信息的意义的深层加工策略。1.记忆术，位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象法、语义联想2.做笔记3.提问4.生成性学习5.利用背景知识，联系实际 41．组织策略：整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。1列提纲2.利用图形3.利用表格 42．元认知策略：计划策略、监视策略和调节策略
43．资源管理策略：学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用和社会性人力资源的利用
44．杜威，认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设（四个阶段）。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：算法式和启发式。
45．一般认为，态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或发硬的倾向性。态度结构包括：认知成分、情感成分和行为成分。
46．品德的心理结构包括|道德认识、道德情感认识和道德行为认识。47．皮亚杰道德发展论：10岁以前他律道德，10岁以后自律道德。
48．苛尔伯格：两难故事法，三水平六阶段（前习俗、习俗、后习俗）。49．态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个过程。
50．1948年，世界卫生组织在其宣言中指出，健康应包括生理、心理和社会适应等几个方面，因此我们将健康分为：生理健康和心理健康
51．1939年教师的领导方式分为：集权型、民主型和放任型
52．课堂的三大要素：学生、学习和学习情境。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分分为关注生存、关注情境和关注学生
53．波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长
教师招聘考试教育学名词解析大全
1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。
2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。
3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。
10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
13、教育方针：教育方针是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是教育基本政策的总概括。
14、教育目的：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，是培养人才的总的质量标准和规格要求。教育目的是一切教育活动的出发点和归宿。
15、培养目标：培养目标是各级各类学校培养人才的质量规格，是教育目的的具体体现。
16、人的全面发展：是指人的体力和智力的充分、自由的发展和运用，同时也包括思想道德、审美情趣、个性品质等多方面的充分发展。
17、全面发展的教育：是指为促使人的身心全面发展而实施的教育。全面发展的教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
18、德育：德育是使受教育者形成一定思想品德的教育。包括思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育。
19、智育：智育是向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展智力、培养能力的教育。
20、体育：体育是向学生传授体育运动的知识和技能，发展学生体质和运动能力，养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。
21、美育：美育是培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。
22、劳动技术教育：是培养学生的劳动观点，养成劳动习惯，并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。
23、智力因素：是指在人们的智慧活动中直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。
24、非智力因素：是指在人们的智慧活动中不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
25、学制：学制是学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类学校的组织系统，它具体规定着各级各类学校的性质任务、培养目标、入学条件和修业年限以及它们之间的关系等。
26、教学：教学是教师教和学生学的共同活动。是教师指导下学生积极主动地学习科学文化知识技能，发展智力培养能力，形成良好思想品德的学校教育活动。
27、知识：知识是人们对客观事物及其规律的认识，是人类社会历史经验的概括和总结。知识包括陈述性知识和程序性知识。
28、技能：技能是通过练习获得的并达到熟练化程度的行为方式。技能包括动作技能和心智技能。
29、课程：课程是学校为实现教育目的而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括教学科目和学校有目的、有计划组织的课外活动。
30、课程计划：是国家教育行政部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标而制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。
31、教学大纲与课程标准：教学大纲是根据课程计划以纲要的形式编定某门学科教学内容的指导性文件。课程标准是确定一定学段课程水平及课程结构的纲领性文件。体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书的直接依据，也是衡量和检查教学质量的标准。
32、教科书：也叫课本，是教学大纲（课程标准）的具体化，它是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明地阐述学科内容的教学用书。
33、教学原则：教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，它反映了教学过程的客观规律，是长期教学经验的概括和总结。
34、教学方法：是教师和学生为完成教学任务所采用的工作方式和手段，它包括教师教的方法和学生在教师指导下学习的方法。
35、启发式教学：是指教师在教学过程中，根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使学生生动活泼地学习的一种教学指导思想。
36、讲授法：是教师通过口头语言，系统地向学生传授知识，进行教育的方法。讲授法又可以分为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的方式。
37、班级授课制：也叫课堂教学。是将年龄和知识水平相同或相近的学生，编成人数固定的班级，由教师按课表分科轮流上课的一种教学组织形式。
38、课的类型：简称课型，是根据教学任务划分的课的种类，有单一课和综合课。
39、课的结构：是指课的组成部分以及各部分进行的顺序和时间分配。
40、教学模式：是指在某种教学理论指导下所设计的教学活动过程的结构和程序。
41、知行统一原则：又称理论与实践相结合原则，是指在德育过程中，既要对学生进行马克思主义基本理论的教育，又要引导他们进行实际锻炼，把理论教育与组织实际行动、提高思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的人。
42、自我教育：是指受教育者在自我意识的基础上，为形成良好的思想品德而向自己提出教育任务，自觉实现思想转化和行为控制的活动。
43、陶冶教育法：又称情感陶冶法，是指教育者有目的有计划地设置和利用各种情感和环境因素，让受教育者受到潜移默化、耳濡目染的影响的教育方法。
44、五爱教育：是指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育。
45、教育合力：是指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补，协调一致，形成合力，发挥教育的整体效应。
46、班集体：是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其具备集体特征的正式群体。它是学校进行教育工作的基本单位。
47、班集体心理气氛：是班集体大多数成员在认识、情感、意志特征等方面的综合表现。班级共同心理气氛的提高与发展，对形成良好的班级风气有重要作用。
48、班风：就是班级比较稳定而持久的作风，是道德面貌、行为态度的集中表现。
49、教育评价：是人们根据一定的教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。
50、教育思想：是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现为在培养人的诸多问题上的观念、观点、理论及其体系，是教育工作实践的指导思想。
51、教育机智：是指教师灵活机敏、随机应变地处理各种偶发事件的能力，以及善于因势利导、当机立断的智慧和胆识。
52、教师职业道德：是指教师在从事教育工作的职业劳动中正确处理各方面关系所必须遵循的行为准则和规范。
53、师生关系：是指学校教育过程中，教师与学生之间形成的一种特殊的人际关系，它包括教育关系、道德关系和心理关系。
54、教育创新：是指教育工作者要解放思想，实事求是，与时俱进，发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措。
55、素质：《教育大词典》解释为：“公民或某种专业人员所应具备的基本品质”。关于素质的分类，最权威的是中央文件中分为四类，即思想道德素质、科学文化素质、职业能力素质、身体心理素质。
56、教育的国家化：把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校体制，用法律手段确立义务性的国民教育制度，这样一种趋势被称为教育的国家化。
57、学校事故：指在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致的师生人身伤害事故。
58、法律救济：是指依据法律对权利冲突予以解决，使其受损害的权益得到补救。
59、教育测验：是对知识水平、情意状态、运动技能等等的数量化测定。
60、常模参照测验：是指以学生在群体中的相对位置为参照的测验。选拔性考试一般是典型的常模参照测验，如高考。
61、标准参照测验：也叫目标参照测验。是指以预先设定的目标或标准为参照的测验。水平考试一般是典型的标准参照测验，如毕业考试、各种证书考试。
62、信度：又称可信度，指测验结果的前后一致程度，表示测验分数的稳定性和可靠性。63、效度：也称测验的有效性，是指一项测验达到预先设定的测验目的的程度。64、区分度：又叫试题的鉴别力，是指测验能否拉开分数距离的指标。
65、教育美育：就是利用“教育美”进行的美育，即通过建立审美化的教育活动而实现的存在于全部教育过程之中的一种大美育。
知识点梳理
1．态度的实质与结构
态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度结构包含认知成分、情感成分和行为成分。2．品德的实质与结构
品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上着，主要包括三种：一是直觉的道德情感，二是想象的道德情感，三是伦理的道德情感。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
3．态度与品德的关系
通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者实质是相同的。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成的。但是，态度和品德这两个概念也有区别。第一，所涉及的范围不同。第二，价值的内化程度不同。但又有着密切的联系，二者属于同质的问题。
4．皮亚杰的道德发展阶段论
(1)自我中心阶段(2岁―5岁)，这是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。(2)权威阶段(6岁―8岁)，又称他律道德阶段。
(3)可逆性阶段(8岁―10岁)，这一阶段是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。
(4)公正阶段(10岁―12岁)，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。5．柯尔伯格的道德发展阶段论
美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。他提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，即：前习俗水平，第一阶段：惩罚服从取向阶段，第二阶段：相对功利取向阶段；习俗水平，第三阶段：寻求认可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶段；后习俗水平，第五阶段：社会契约取向阶段，第六阶段：普遍伦理取向阶段。6．小学生品德发展的基本特征
(1)逐步形成和谐的道德认识能力；(2)道德言行从比较协调到逐步分化；(3)明显地表现出自觉纪律的形成。
总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在三年级(9岁左右)。7．态度与品德学习的一般过程
态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。依从包括从众和服从两种。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。8．影响态度与品德学习的一般条件
(1)外部条件。包括家庭教养方式、社会风气、同伴影响。(2)内部条件。包括认知失调、态度定势、道德认识水平。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。9．良好态度与品德的培养
教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定与奖惩等。
第二篇：教育学重要人物知识点
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第三篇：教育学知识点总结
教育学
1.教育的概念
广义：教育史泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
狭义：教育即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响、以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
2.教育的属性
本质属性：教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
3.教育的构成要素
教育者（主导）受教育者（主体）教育措施（主线）
4.教育的起源
教育的生物起源说（勒图尔诺）
教育的心理学起源说（孟禄）
教育的劳动起源说（马克思主义历史唯物主义理论）：教育与生产劳动相结合，是马克思主义教育学说的一个重要原理，也是现代教育的一条基本规律。
5.教育学及教育现象的含义
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。
6.教育学与教育方针政策的异同
异：教育学是一种科学研究活动和科学理论，是客观的，是鬼客观规律的揭示。教育方针政策是主观制定的，是一定的阶级、集团为了教育上的利益而指定的。同：教育方针政策的制定不仅要考虑一定阶级、集团的利益和价值取向，而且要考虑教育学所阐述的教育科学理论，这样，方针政策的贯彻落实才是比较可行的。因此，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研究和探讨，提出可供参考的意见。
7.主张“教育即生长，教育即生活，教育是经验的改组和改造，在做中学”的教育家是杜威。
8.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。
9.教育目的的概念
教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的由两部分组成：一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定。其中关于身心素质的规定是教育目的放入结构核心部分。教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期各级各类的教育工作。
10.教学目标的概念
教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
11.教育目的功能
导向功能选择功能激励功能评价功能
12.小学教育目的的基本矛盾
主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。
13.素质教育的含义
它是指个体在先天基础上，经过后天环境影响、教育训练和主观努力而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。狭义上说：素质教育是指学校中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育活动。
14.素质教育的内容
政治素质思想素质道德素质科学文化素质教育身体素质心理素质
15.我国现行的学校系统
幼儿教育初等教育中等教育高等教育
16.个体身心发展的一般规律
顺序性：从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
阶段性：个体身心的发展是连续的，但又表现出一定的阶段性，呈现出各个阶段的不同特点。差异性：人的发展的差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间在身心特征上表现出来的个体差异性。
不均衡性：个体的身心发展也具有不均衡的特征，一种是统一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展，另外一种是指不同方面的不均衡发展。
17.影响个体身心发展的主要因素
遗传：首先，遗传素质为个体的身心发展提供了可能性，是个体的身心发展的生理前提。其次，遗传素质的生理成熟程度制约着个体的身心发展的年龄特征。
环境：首先，外部社会环境是个体身心发展、成熟的客观条件，对个体一生的发展都具有一定的制约作用。
其次，环境对人的作用离不开社会实践，社会实践对于人的发展具有决定性的作用。教育：学校教育在人的身心发展中具有主导作用。
人的主观能动性（成熟）
18.教师的含义及其性质
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
性质：（1）教师是专业人员，教师职业是一种专门职业。
（2）教师是促进学生身心健康发展的专职人员，教师职业是促进个体社会化的职业。
19.教师的职业道德
教师的职业道德主要包括：热爱教育事业，忠诚于教育，敬业乐业，这是教师职业道德的基础，也是教师劳动积极性和创造性的源泉；热爱学生、诲人不倦是教师职业道德的基本规范，这是教师做好教育教学工作的重要前提，是教师职业道德的核心；团结协作、关心集体是教师对待教师集体的道德；以身作则、为人师表是教育工作根据教书育人的宗旨对教师提出的一项基本要求，是骄傲是职业道德的集中体现。
20.教学过程的概念
教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。
教学过程的基本要素包括教师、学生、教材和教学手段四个部分。
21.小学常用的教学方法
讲授法：讲授法是教师运用语言系统连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法 谈话法：谈话法是教师和学生通过相互的交谈来进行教学的方法。
讨论法：讨论法是在教师的指导下，学生和教师为解决某个问题进行探讨、辨析是非真伪，使学生获得知识的方法。
演示法：演示法是指教师向学生展示实物或直观教具、向学生作示范性的实验，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。
实验法：实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。
练习法：练习法是指在教师指导下，使学生巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。
22.德育的概念
德育又称为思想品德教育，是教育者根据一定社会政治、思想、道德规范的要求和教育者思想品德形成过程的客观规律，有目的、有意识地对受教育者施加影响，使社会政治、思想、道德规范转化为受教育者个体品德的教育。
23.德育过程的基本规律
①．德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程。
②．德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，具有多样性。
③．德育过程是一个长期、反复提高的过程，具有长期性和反复性的特征。
24.班级管理的含义及其模式
含义：班级管理就是指班主任按照教育目标的要求和学校培养目标的规定，采取适当的方法，组织、指导、协调各种因素，为构建良好的班集体以及实现各种目标而进行的综合性活动。
模式：①班级平行管理模式
②班级民主管理模式
③班级目标管理模式
25.班主任的概念和任务
概念：班主任是学校委派具体负责管理一个班级的教师。
任务：在学校行政部门的领导下，通过与其他学科教师的配合，结合本班的实际情况，有目的、有计划地开展班级工作，努力提高学生的思想道德水平、学习质量以及身心发展水平。
26．我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长，不陵节而施（体现了循序渐进的教学原则）；”“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
27.捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
28.美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
29.苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展作为教学的出发点与归属”。
30.美国的布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
31.苏联苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给了孩子》，其著作被称为“活的教育”和“学校生活的百科全书”。
32.教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性
33.我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》《重用》《论语》《孟子》）；“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。其贯穿了儒家思想。
34.遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用，但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的，被动的，而是积极的能动的实践过程。
35.我国全面发展教育的组成部分是德育，智育，体育，美育，劳动教育。
36.“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧
37.智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力，想象力，思维力，记忆力和注意力，其
中思维能力是决定性的因素。
38.体育的根本任务是去鞥强学生体质。
39.蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
40.美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美，鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。
41.劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能
42.义务教育是依法规定，适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
43.教师是佳偶工作的组织者、领导者、在教育过程中起主导作用。
44.教书育人是教师的根本任务
45.教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性（2）时间上的连续性，空间上的广泛性（3）长期性、间接性（4）主体性、示范性
46.教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养
47.学生是教育的客体，是自我教育和发展的主体，是发展中的人
48.我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长。从根本上，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平
49.教学生教师和学生共同组织成的传递和掌握社会经验的双边活动
50.教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。
51.教学过程是教学信息，反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体，教师的主导作用不是包办代替。
52.课程是学校教育的核心，使学校培养未来人才的蓝图
53.编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
54.知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形势教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。
55.赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律
56.教学过程的基本阶段：（1）激发学习动机（2）感知教材，行程表象（3）理解教材，形成概念，这是中心环节（4）巩固知识（5）运用知识，形成技能、技巧
57.主要的教学原则：（1）科学性一教育性相结合的原则（2）理论联系实际的原则（3）直观性原则（4）启发性原则（5）循序渐进原则（6）巩固性原则（7）因材施教
58.两种对立的教学方法思想史启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式
59.教学的基本组织形式——课堂教学
60.常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、欣赏教学法、情境教学法
61.教学工作的基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定
62.一节好课的基本要求：教学目的明确；内容正确突出重点、难点，抓住关键；结构合理，上课有高度计划性、组织性效率高、效果好；方法恰当；语言艺术；板书有序；态度从容自如
63.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面
64.德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、行是品德心理的四要素。行
是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志
65.活动与交往时形成学生思想品德的源泉和基础
66.德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则
67.马卡连柯的平行教育理论，集体教育与个别教育相结合的原则
68.德育的途径：思想政治课时特别的重要途径，其中它各科教学是最经常，最基本途径
69.组织和培养班集体是班主任工作的中心环境，培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一
第四篇：教育学知识点总结
教育学知识点总结
绪论：
1、教育学的研究对象
2、教育学的产生和发展
3、教育学的研究方法
一、教育学的研究对象
1.教育学的概念：教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、规律的概念：它是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。
3、教育规律的概念：就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系。
4、我国的教育学：以马克思主义为指导，着重研究我国社会主义初级阶段的教育，批判地继承教育学遗产，吸取当代外国的有益的教育经验，阐明教育的普遍规律和我国社会主义教育的普遍规律及其原则、内容、方法、用以指导我国社会主义的教育实践，为我国社会主义现代胡建设服务。
二、教育学的产生和发展
1、教育学的产生和发展，大致可以分为四个阶段：教育学的萌芽阶段；教育学的独立形态阶段；教育学的发展多样化阶段；教育学的理论深化阶段
2、教育学的萌芽阶段：在奴隶社会和封建社会里
知识点：1）在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的：《学记》； 教育学的独立形态阶段：近代最早的一部教育学著作是：1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯，《大教学论》；1776年德国的著名哲学家康德在哥尼斯堡大学开始教授教育学，这是教学列入大学课程的开端；1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》，一本自成体系的教育学著作，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
第五篇：教育学知识点总结
教育学知识点总结
1、在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学著作。赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学已成为一门独立的学科。斯宾塞的《教育论》出版标志着科学教育的产生。杜威《民主主义与教育》、柏拉图《理想国》、卢梭《爱弥儿》并称为西方最著名的三部教育著作。
2、杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。杜威的教育说提出以后，西方教育学便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。杨贤江出版的《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
3、教育者是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。教育者是教育活动的主导者。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。教育中介系统教育影响。
4、人的发展三个方面：生理发展、心理发展、社会发展。人的发展的规律性五个方面：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性。影响人的发展的基本因素：遗传、环境、教育、个体的能动性。
5、教育对人的发展的主导作用：教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。
6、教育的社会功能：教育的社会变迁功能（教育的经济、政治、生态、文化功能）；教育的社会流动功能；教育的社会功能与教育的相对独立性。
7、教育在我国社会主义建设中的地位和作用：地位：具有基础性、先导性、全局性意义；作用：树立以人为本的教育观；把教育摆在优先发展的战略地位。
8、教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。教育目的四个层次结构：国家或社会所规定的教育总目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
9、教育目的价值取向：个人本位论、社会本位论。个人本位论代表人物：卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛奇，基本观点：教育目的是根据个人发展需要制订的，而不是根据社会的需要制订的，教育的真谛在于使人的本性得到完善的发展；个人价值高于社会价值，社会价值只有在有助于个人发展时才有价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响的得到发展。社会本位论代表人物：德国那托尔普、法国涂尔干、德国凯兴斯泰纳，基本观点：个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
10、马克思将人类历史划分为三种形态：漫长的古代社会，最初的社会形态（以人的依赖关系为基础，个人没有人身自由、没有独立性和个性，个人依附于群体、部落和国家及其统治者，包括君主和神明）、现代社会（以物的依赖性为基础,人的独立性，大机器的使用，生产力的加速增长，市场经济的迅速发展繁荣致使人的依赖转化为物的依赖关系）、未来社会（个人将得到自由而全面的发展）。在马克思看来，人的社会实践的历史，是在生产力发展的基础上人不断走向解放的历史。
11、终身教育倡导者法国朗格朗著作《终身教育引论》，国际21世纪教委会《教育——财富蕴藏其中》进一步揭示了终身教育内涵。
12、现代学制三种类型：双规学制、单轨学制、分支型学制。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。清政府颁布的《钦定学堂章程》，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施；颁布的《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个学制。北洋政府颁布的“壬戌学制”，通称“六三三制”影响最大。
13、普通中小学教育的性质是基础教育；任务是培养学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。
14、教育工作者和教师三本书：课程方案、课程标准、教科书。
15、1902年杜威发表的《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。1918年博比特出版的《课程》一书被视作教育史上第一本课程论专著。1949年泰勒出版《课程与教学的基本原理》，该书被视为现代课程理论的奠基石，泰勒被称为现代课程理论之父。
16、我国三级课程体系包括国家课程、地方课程、校本课程。
17、课程目标设计的依据基本因素：社会、知识、学生。
18、世界各国课程改革发展的趋势：○1追求卓越的整体性课程目标（培养学生公民的责任感和创新精神，社会交往能力与团队精神，具有国际视野）；○2注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性；○3讲求学习方式的多样化。
19、我国基础教育的教学任务：○1掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；○2发展体力、智力、能力和创造才能；○3培养正确的思想、价值观、情感和态度。
20、苏格拉底的“产婆术”（诘问和助产）是归纳法、探究法、发现法的渊源。夸美纽斯的班级授课制。卢梭被誉为第一个“发现儿童”的人。赫尔巴特提出“教学的教育性原则”。赫尔巴特的五段教学法（预备、提示、联合、总结、应用）。杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）。赞科夫的“一般发展”强调教学的难度和进度。维果茨基的“最近发展区”。
21、教学过程的基本规律：教学规律是客观存在于教学过程中的不以主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。教学规律是制订教学原则，选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据。主要包括四条规律：○1简捷律：教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识；2育人律：在教学过程中，客观存在着对学生思想方面的教育和影响，○教师应严谨治学，为人师表；○3发展律：在教学过程中，教师和学生共同活动，使学生在智力、体力、审美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展；○4二主律：在教和学的统一活动中，教师在教学过程中起主导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主体。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的，主导是对主体的导，而主体却是主导下的主体，学生的积极性、主动性和创造性是教育教学成功的一个必要条件。
22、传授/接受教学的基本阶段：引起求知欲；感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；检查知识、技能和技巧。
23、教师在教学中如何处理好教师主导作用和学生主体作用（主动性）的关系？发挥教师的主导作用是学生简洁有效地学习知识、发展身心的必要条件；尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
1树立正确的学生主体观，增强学生主体意识：传统教学中忽视学生主体地位的体现；学生主体自主活○动缺乏；学生主体之间交往缺乏；良好的课堂气氛缺乏。
2在教学中实现学生主体地位的实践：教师转变角色，提高主体学习效能；营造生动活泼的教学氛围；“让○学生扮演主角”是实现学生主体地位的有效教学方法。
3正确处理教师主导与学生主体的关系：主体性教学重视发挥学生的主体作用，但绝不能贬低和排斥教○师的主导作用。学生是学习和发展的主体，其发展程度主要取决于教育所施加因素的影响。在学校体育教学中，教师所掌握的体育理论知识、技术技能、教法手段、运动经验、对教学大纲和教材的理解和掌握，都要优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。体育教学既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为中心的纯粹发现式，而是在教师指导下的主动探究式。
4实现学生主体地位应该注意的几个问题：要关注学生的个体差异和不同需求；要给学生创造自由展示○的课堂时空；要重视并优化课堂教学结构。
24、赞科夫着眼于儿童发展提出了教学的高难度、教学的高速度、理论知识起主导作用、使学生了解学习的过程等原则。
25、启发性原则是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。学生才是学习的真正主体，有成效地理解和运用知识，掌握学习方法和发展自己的智能与情操，毕竟要靠学生个人自己主动地探究与反思，要通过个人的经验不断地改组、改造和提高才能实现。贯彻启发性原则的基本要求：○1调动学生学习的主动性（是启发的首要问题）。教师要善于质疑，提出富有启发性的问题，或指明所学知识的价值，以激发学生对知识本身的兴趣，并进一步培养学生对真知的探索和追求；对学生进行学习目的教育，强调学生的学习责任，培养学生自觉积极的学习态度；○2善于提问激疑，引导教学步步深入。启发学生积极思考，指导学生善于思考，教学生学会学习，启发的关键是使学生的思维活跃起来，向纵深发展；提出少而精、富有启发性的问题，启发学生的思考并给学生时间，然后因势利导，使学生得认识步步深入；启发学生理解学习的过程，并结合学习过程对学生进行思维方法的指导，使学生掌握思维的方法，学会思考；引导学生亲自观察、动手操作，在多种教学实践中激发和培养学生积极思考及其解决问题的能力；○3注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识；○4发扬教学民主。这是启发的重要条件，它包括建立平等民主的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表同见解，允许学生向教师提问质疑等。
26、讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。
27、班级上课制始于清代同治元年（1862年）于北京开办的京师同文馆，它注重集体化、社会化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发展学生的潜能，培养学生的特长。
28、道尔顿制最显著特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。
29、教学评价的种类（常见三种）：○1根据评价在教学过程中的作用不同，分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；○2根据评价所运用的方法和标准不同，分为：相对性评价和绝对性评价；○3根据评价的主体的不同，分为：教师评价和学生自我评价。
30、斯宾塞发表《教育论》，把教育明确划分为“智育”、“德育”、“体育”，从此，“德育”逐渐成为教育世界里的一个基本概念和常用术语。
31、审美的人就是具备敏锐的审美能力、良好的审美趣味、健康的人生态度、完善的心理结构、丰富的个性魅力，并具有自由的超越精神和炽热的理想追求的人。
32、美育的价值主要表现在三个方面：美育使教育走向完善；美育使人类社会的优秀文明成果得以延续和发展；美育促成人的自由与解放。
33、学校美育的基本任务是，帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力，培养审美情趣，在掌握有关美的知识的基础上发展表现美和创造美的能力。○1帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力；○2培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求；○3发展学生表现美和创造美的能力。
34、学校美育内容主要包括形式教育、理想教育和艺术教育。
35、实施学校美育主要遵循的原则：形象性原则、情感性原则、活动性原则、差异性原则、创造性原则。
36、综合实践活动课程的基本特征：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。
37、综合实践活动的基本内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
38、班主任素质的要求：高尚的思想品德、坚定的教育信念、家长的心肠、较强的组织能力、多方面的兴趣与才能、善于待人接物。
39、培养集体的方法（简答题）：确定集体的目标，健全组织、培养干部以形成集体核心，有计划地开展集体活动，培养正确的舆论和良好的班风（坚强集体/班集体形成的重要标志）。
40、教师劳动的特点：复杂性、示范性、创造性、专业性。
41、教师享有的特殊权利（简答题）：独立工作的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利；自我发展的权利，即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利；参与管理的权利，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理；争取合理报酬、享有各种待遇的权利。
42、教师的素养及其培养（论述题）：教师是教育事业的主要依靠力量，教师的素养如何直接关系到我国教育事业的兴衰成败。每个教师既要有个人的独创性以及个性，又应有作为师资所必备的共同素质，也不可只强调教师素质的差异性，否定素质的共同性。现代教师应具备的素质：○1高尚的师德：热爱教育事业（搞好教育工作的基本前提），富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件。教师应公正平等地对待每个学生，把学生当成与自己人格平等地人来看待；热爱集体，团结协作，教师的劳动既具有个体性，又具有集体性；严于律己，为人师表，一个教师只有以身作则，严于律己，用自己的行为展示高尚的道德，才能树立崇高的威望，受到学生的尊敬；○2宽厚的文化素养：一个好教师的基本条件之一，就是要有比较渊博的知识和多方面的才能。教师要对自己所教专业融会贯通，能从整体上系统把握，教师还应有比较广博的文化修养；3专门的教育素养：教育理论素养（现代教育理念，时代发展的脉搏）；教育能力素养（主要指保证教师○顺利完成教育教学任务的基本操作能力：课程开发的能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、引导与创新能力）；教育研究素养（主要指教师运用一定的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力。教师应富有问题意识，“反思”能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决和改进各种教育问题）；○4健康的心理素质：主要指教师要有轻松愉快的心境，有昂扬振奋的精神、乐观幽默的情绪以及坚韧不拔的毅力等。教师不仅仅要教给学生基础知识和基本技能，更为重要的是帮助学生掌握“自我教育的能力”，认识“生命的意义与价值”。教师应具备的新的能力包括判断能力、反应能力、评估能力、人际关系能力、课程开发能力、社会责任感和管理能力等，尤其强调理解他人和与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。综上，教师的素质直接关系到教育工作的成败。它不仅是教师在学生心目中树立起威信的基础，而且是造成教师劳动价值巨大差异的重要原因。
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