5以内的减法评课

第一篇：5以内的减法评课

《5以内的减法》评课

郑玉瑶

听完《5以内的减法》一课，涂老师有这样几点非常值得我学习。

1、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。因此这一堂课着重体现新课程的这一理念：先复习5以内数的组成和口算，再从学生的认识水平出发，演示从3支笔中拿走1支，引导学生用减法计算，揭示课题。在学习5以内的减法时，也是通过小朋友浇花的情境，让学生说图意、列算式、理解减法的含义。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。练习时引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。

2、深刻体验生活。体现学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。学生是学习活动的主体。教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。学习减法含义时，有指名说、同桌说、集体说。综合题练习时，更是把学生推到了前台，让他们用自己的语言结合情境独立运用。在体现学生的主体性的同时，也巧妙地设计了“找朋友”游戏，让学生在玩中学，调动了学生学习的积极性。拓展题也是要求学生讨论，互相交流。这样设计的目的旨在培养学生的群体合作意识和探究学习意识。

3、快乐享受生活。着重体现学生主动建构知识意义的过程。基于建构主义以学为中心的教学过程是完善学生认知结构的最有效途径。教学过程中，着重体现学生在教师创设的高效、丰富的学习环境下通过主动探索、主动发现，在原有知识结构的基础上，通过与新的所学知识同化后，即通过“自主学习”后掌握5以内的减法。为了达成学生顺利建构其知识结构，教学中主要体现了这样几个环节，一是设计教学情境，激发学生学习兴趣，如生活中的数学问题。二是采用积极性评价，肯定学生的学习状态。三是合理的练习设计。

4．练习形式多样。练习部分设计了学生动手画一画、游戏等形式，让学生有动手、动口和人人参与学习的机会。在形式和内容上从有利于学生发展的角度去创造性使用教材，注意培养学生的兴趣，开发学生的思维。

我的一些思考：在指导算法时是否可以不要急于指出用数的分与合，让学生充分发表意见：从图上数出来的，摆学具得出来的，用数的分与合„„在此基础上重点强调用数的分与合的方法，这样更能突出学生的主体地位，促进不同学生的发展需求，体现算法多样化的新理念。

第二篇：《5以内减法》评课

《5以内减法》评课

在这节课中，刘老师教态自然亲切，语言准确生动，教学过程设计合理，能够围绕教学目标组织复习、新授、练习。课堂常规训练到位。学生倾听和回答问题的习惯较好。如：学生回答问题声音洪亮。而且教师也注重了多训练学生说完整的话。在教学的过程中，刘老师还关注了学生良好习惯的培养，如：细心观察画面，区分2副图，口头表达等，体现了新课程理念中的养成教育、发展观点。老师都能从学生喜闻乐见的情境中进行教学，通过5支粉笔的演示，拿走1支，还有几支？让小朋友细心观察，理解拿走，写算式，重视学生的发展，体现了新课程理念中的养成教育、发展观点。复习与新授部分的过渡较为自然，使学生对不同的算法有了一定的区分，加强了学生对于不同算法的理解.新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。刘老师首先复习5以内数的加法，让学生说了结果是怎么来的，结合本课例5的内容，还应该复习下数的组成，知道2+3=5是2个接着数3个数得5,。刘老师接着从学生的认识水平出发，展示示3个小朋友荡秋千，走了1个，引导学生用减法计算，揭示课题。在学习5以内的减法时，也是通过了摆小棒的情境，让学生说图意、列算式、理解减法的含义。在摆小棒的过程应该是先让学生摆5根，再拿走2根，看桌面还剩几根，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，更好地激发学生学习兴趣。再结合教材图体会到虚线表示拿走的2根，不是左边3根，右边2根，这样就让第一个上去的孩子列式先写3，不知道怎么列式了。教材给出了5-2=3的三种理解方法，我觉得应该重点讲解下。例6的一图二式，要求学生用不同方法观察，重点要理解图意，可以用到教育白板的刮奖。一图二式和一图四式，是个难点，可不可以放到下一节课去完成。

第三篇：20以内的减法教学设计、评课与反思

20以内的减法 教学目标:

1． 经历从实际情景里中解决问题的过程，让学生在动手操作中感悟20以内退位减法的计算方法，并能正确计算。

2． 在交流互动中培养学生的算法思维，鼓励算法多样化。

3． 在解决问题的过程中培养学生的动手操作、独立思考、合作交流的能力。

教学重点:

能比较熟练的计算20以内的退位减法。

教学难点:

理解20以内退位减法的计算方法。

教学设计:

教学设计 教师活动 学生活动 一．故事激趣，提出问题：

师：从前，有一座美丽的森林，森林里住着猴妈妈一家。有一天，猴妈妈有事外出，她给4个孩子每人准备了14个香蕉，并对他们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，这是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午，老大吃了2个，老二吃了3个，老三吃了5个，老四吃了7个，小朋友们，你们说，晚上小猴们分别还能吃几个香蕉？ 你能列出算式吗？

板书：14－2= 你是怎么算的？ 14－3= 14－5=（根据学生说的结果，教师板书）这儿让学生猜测 14－7= 学生列式

二．自主探究，领悟算法：

1、师：14－5=9，你是怎么想的？（做减法想加法）

师：我们除了做减法想加法，（做减法想加法）

师：我们除了做减法想加法，还有什么办法也可以算出14-5=9呢？

2．谁来说？

（1）摆14，你是怎样摆的？（左边10个，右边4个）（2）拿走5个，你又是怎么拿的？ 一种：先拿4个，再拿1个

师：小朋友你们看清楚他是怎么拿的吗？ 师生合作：先拿4个，14-4=10，再拿1个，10-1=9 师引导：哦，你是先把5分成了4和1，14-4=10，10-1=9 师：还有谁也是这样拿的，谁也愿意来说说。

（引导学生边演示，边说把5分成4和1，14-4=10，10-1=9）教师板演：（示：20数板图）

师：刚才两个小朋友都是先摆14，左边1个十，右边4个一，拿走5个都是这样拿的，先拿走——（师演示划去）14-4=10（圈10）再拿走——（师演示划去）10-1=9 也就是把5分成4和1，14-4=10，10-1=9，所以14-5=9 板书：14－ 5 =9 14－4-1=9 师：验证下来发现，结果是正确的。我们小朋友都很聪明。另一种：一下子拿5个 师：有不一样的吗？ 你是怎么摆怎么拿的？

师引导：嗯，你是把14分成了10和4，10－5=5，5+4=9 师：谁和他的方法一样的？ 教师板演：（示：20数板图）

师：刚才两个小朋友也是先摆14，拿5个都是这样拿的，把14分成10和4（圈10），从10个里一下子拿走——（师演示划去）

也就是把14分成10和4，10-5=5，5+4=9，所以14-5=9 板书：14－ 5 =9 5 师：还有不一样的吗？

3、数射线

师：小朋友你们知道吗，其实我们在数射线上也能做退位减法。（示数射线：14－5）师：谁看懂了？怎么算？

师：你发现它其实和我们哪种算法一样？

师：哦，它和我们第一种方法一样，也是先把5分成4和1，14-4=10，10-1=9

4、（结合图与板书小结）

师：在计算14－5时，我们可以把5分成4和1，14-4=10，10-1=9；也可以把14分成10和4，10-5=5，5+4=9；也可以用数射线来做退位减法；还可以做减法想加法。这些算法都不错，现在请小朋友们选择一种你喜欢的方法，来验证14-7的结果，要求边摆边说。5、14－7，用你喜欢的方法摆摆算算。（1）学生汇报，教师在实物投影上演示（2）谁能把××的方法用完整的语言来说一说？ 板书：14－ 7＝7

14－7＝7 14－4－3＝7

3（3）谁的方法和他一样？好的，同桌之间用这种方法一起来说一说。（学生动手操作）

（一个学生上台操作）（学生演示）（学生演示）边摆边说（学生演示）边摆边说 学生动手操作（边摆边说）

三．观察比较，揭示课题：

师：请小朋友们仔细观察，你发现这两道题和我们以前学习的减法有什么不同？（以前学习的减法都够减，这两题不够减）

师：你们观察的真仔细，这就是我们今天要学习的新本领：退位减法（板书）

四．巩固应用，深化拓展

师：小朋友们真了不起，自己想办法学会了退位减法，现在如果没有学具，在脑子里想怎么算，怎么拿，你行吗？有困难的小朋友可以借助学具帮帮忙。1.11－6（想——互说——个别说——集体说）师：都想好了吗？

把你想的过程告诉你的同桌。师：谁来说？

（学生说，教师在实物投影上板演两种方法）

师：跟他方法一样的小朋友举举手，你们都会说吗？一起来说说。

2、16－9（自己说——个别说）

师：请小朋友先自己轻轻地说说你是怎么算的？ 师：谁来说？（个别说）学生说，教师在实物投影上板演

师：说得真好，谁和他的方法一样？也想来说一说？ 师：有不一样的算法吗？

小结：小朋友们学得真不错，现在我们用我们学到的本领一起来做题看动画。

4、做题看动画。（手势表示）15-7 12-4 11-8

5、算一算，连一连。

12－7

13－13－8

16－9

14－6

15－6 7

师：看完了动画，现在要请小朋友们给苹果找找家，好吗？（示练习纸）师：要我们做什么？ 核对

学生独立思考

同桌互说

学生汇报思考过程 学生自己轻声说 学生汇报

手势表示

学生练习五．全课总结：

今天这节课上你学到了些什么？

教具准备:

课件，小圆片，20数板，练习纸

反思与点评 反思:

教材解读：

“20以内的退位减法”这一教学内容是在学生学习了20以内的进位加法和20以内的不退位减法的基础上，第一次接触退位减法。教学的策略主要是结合具体的情境，引导学生通过观察，发现问题，解决问题。在解决问题的过程中，通过一系列的操作、观察、思考、交流来理解20以内退位减法的计算方法，并能正确计算。因此，让学生理解“破十法”，能从具体的形象操作上升到语言的概括是本节课的教学难点，在学生理解了20以内退位减法的计算方法的基础上，才能达到本节课的教学重点：比较熟练地计算20以内的退位减法。片段

师：（从前，有一座美丽的森林，森林里住着猴妈妈一家。有一天，猴妈妈有事外出，她给4个孩子每人准备了14个香蕉，并对他们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，这是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午，老大吃了2个，老二吃了3个，老三吃了5个，老四吃了7个，小朋友们，你们说，晚上小猴们分别还能吃几个香蕉？）你能列出算式吗？ 生1：14－2＝12 师：你是怎么算的？

生1：因为4－2＝2，所以14－2＝12。师：老二呢？ 生2：14－3＝11 生3：14－5＝9

（一部分优秀的学生已经会算了）生4：14－7＝7 师：14－5＝9，你是怎么想的？

生3：我是想5＋9＝14，所以14－5＝9。

师：哦，是用做减法想加法的方法，除了这种方法还有什么方法也可以算出14－5＝9呢？ 生5：我们可以摆小圆片。师：我们一起来摆摆算算。（学生动手操作，教师巡视观察）

师：谁来说说你是怎么摆的？你能把算的过程摆出来，让其他小朋友看看你是怎么算的吗？

生6：（学生边演示边说）我先摆14，左边1个十，右边4个一，先拿走4个，再拿走1个，还剩下9个。生7：我也是这样摆的。（学生边演示边说）师：刚才两个小朋友都运用了这种方法：先把5分成了4和1，14－4＝10，10－1＝9，所以14－5＝9。（师边口述边板书：14－ 5＝9）

14－4－1＝9 师：有不一样的算法吗？

生8：（学生边演示边说）我先摆14，也是左边1个十，右边4个一，我是直接拿走5个，剩下9个。生9：我和他的方法一样。（学生边演示边说）

师：刚才两个小朋友都运用了这种方法：先把14分成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9，所以14－5＝9。（师边口述边板书：14－ 5＝9）师小结3种方法。

师：请小朋友选择一种你喜欢的方法来验证14－7＝7吗？

学生动手操作，教师巡视发现绝大多数学生先拿4个再拿3个，只有个别是一下子拿7个。在后面的练习中也发现，学生在分拆数时没有目的，随意性大。…… 反思：

对于14－5，如何得到9，教师没有不顾学生的经验基础，一味地按照自己的理解把方法强加给学生而是调动学生主动思维的积极性，让学生根据各自原有的基础，在动手操作中自主建构、感悟破十。从课堂的生成情况来看，有些优秀的学生已经具备解决这一问题的能力：有的学生能从5＋9＝14，所以14－5＝9有的学生把5拆成了4和1，14－4＝10，10－1＝9；有的学生把14拆成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9。但遗憾的是教师没有有效的利用学生的生成资源，对于生6和生8的方法没有用到位，使得学生的感悟不深，动手操作也是一种很表象的过程，学生没有充分感悟到要拿走5个，现在只拿了4个，还要拿1个，怎么办？一下子拿5个，是从哪里拿走的？因而最后的抽象概括，使得学生非常的被动，直接影响到本节课的学习效果。

如何改进这一片段呢？如何让学生在情境中体验产生需求？怎样把情境和破十紧密联系起来？教师到底怎样操作，既能体现课堂是互动生成，知识是学生自己建构的，又能使全体学生经过这一堂课的学习，实现不同程度的发展，真正体现算法多样化？为此，进行了如下改进： 片段：

师：（从前，有一座美丽的森林，森林里住着猴妈妈一家。有一天，猴妈妈有事外出，她给4个孩子每人准备了14个香蕉，并对他们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，这是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午，老大吃了2个，老二吃了3个，老三吃了5个，老四吃了7个，小朋友们，你们说，晚上小猴们分别还能吃几个香蕉？）你能列出算式吗？ 生1：14－2＝12 师：你是怎么算的？

生1：因为4－2＝2，所以14－2＝12。师：老二呢？ 生2：14－3＝11 生3：14－5＝9

（一部分优秀的学生已经会算了）生4：14－7＝7 师：14－5，14－7和上面两题比，你发现什么？

生5：上面两题4－2，4－3都够减，而下面这两题，4－5，4－7都不够减。

师：你观察的真仔细，那么不够减，怎么办呢？这就是我们今天要研究的“退位减法”。师：14－5＝9，你是怎么想的？

生3：我是想5＋9＝14，所以14－5＝9。

师：哦，是用做减法想加法的方法，除了这种方法还有什么方法也可以算出14－5＝9呢？ 生5：我们可以摆小圆片。师：我们一起来摆摆算算。（学生动手操作，教师巡视观察）

师：谁来说说你是怎么摆的？你能把算的过程摆出来，让其他小朋友看看你是怎么算的吗？

生6：（学生边演示边说）我先摆14，左边1个十，右边4个一，（老师根据学生的摆和说，圈出十）先拿走4个，再拿走1个，还剩下9个。

师：这位小朋友真聪明，他把5分成了4和1，先从14里拿走4，14－4＝10，再从10里拿走1，10－1＝9。你们知道他为什么要把5分成4和1，而不分成3和2吗？

生7：因为要拿走5个，我们一眼看出旁边有4个，可以先拿走，再从10个里拿走1个，正好是5个，所以把5分成4和1。

师：他刚才的方法你听懂了吗？你能不能照他的方法来试一试？（学生边演示边说）

师：刚才两个小朋友都运用了这种方法：先把5分成了4和1，14－4＝10，10－1＝9，所以14－5＝9。（边口述边板书：14－ 5＝9）

14－4－1＝9 师：有不一样的算法吗？

生8：（学生边演示边说）我先摆14，也是左边1个十，右边4个一，（老师根据学生的摆和说，圈出十）我是直接拿走5个，剩下9个。

师：这位小朋友也很聪明，谁看出他是从哪里面一下子拿走5个的？ 生9：他是从10里面一下子拿走了5个。

师：他刚才的方法你听懂了吗？你能不能照他的方法来试一试？（学生边演示边说）

师：刚才两个小朋友都运用了这种方法：先把14分成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9，所以14－5＝9。（边口述边板书：14－ 5＝9）

师小结3种方法。

师：请小朋友选择一种你喜欢的方法来验证14－7＝7吗？

学生动手操作，教师巡视发现一部分学生是先拿4个再拿3个，一部分学生是一下子拿7个。在学生汇报交流每一种方法后，让同桌间相互说说这种方法。…… 反思：

在新课程不断向纵深推进的今天改进后与改进前相比，在尊重学生生成的前提下，明显加强了对互动生成结果的利用，主要表现在以下两个方面：其一，在学生列出4个算式后，能让学生通过比较发现不同，从而由内在产生一种需求，明确学习任务。其二，学生能通过交流、倾听，反复感知操作过程如何用算式表示，让学生在头脑中形成表象。特别是对生

6、生8的生成资源，及时进行了放大，把个体的发现转化成群体共同探究的资源。让学生通过动手摆、用眼看、用嘴说、用耳听、用心想等过程，体会到其实不管哪种拿法，最终都是要从10里面拿走，感悟“破十”。心理学研究表明：小学生特别是低年级学生，他们的思维在很大程度上是一种形象思维占主体的思维，其特征主要表现在反复感知，形成表象，展开想象。我们应充分认识让学生操作的本质，应遵循学生思维发展的规律，不能为操作而操作，而是一种帮助学生抽象的手段。

第四篇：5以内的减法评课稿(张志娟)

张志娟老师执教的一年级《5以内的减法》评课稿

谈虎年

听完张志娟老师的《5以内的减法》一课，有以下几个想法： 1．张老师能从激发学生的学习兴趣入手。让学生在有趣的学习过程中掌握新知识。例如摘苹果的情景，树上原来有几个果子，摘下了几个，还剩下几个，问“你看到了什么？自己先想一想，然后再说一说。”这样就给了学生充分的思考探索余地，大大增加了学生学习探索的空间。从学生感兴趣的生活情境出发，让学生初步感知减法的含义，初步体会减法与生活的联系，唤起学生的参与意识。让学生动充分体现了教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者的理念。新课程倡导让不同的学生在数学学习上都能获得成功，最大限度地发展每一个学生的智慧潜能。张老师允许学生有不同的想法，让学生敢想、敢说，使学生获得成功的体验，从而培养学生的创新思维。体现数学学习内容与社会生活之间的联系；以学生“数学活动” 为主线，促进教与学方式的转变。教学中，张老师关注学生的情感体验，创设了摘果子的教学情境，使学生在活动中尝到了成功的喜悦，从而产生学好数学的愿望。

2．注重创设问题情境。新教材的基本特色就是重新整合知识内容，体现数学学习内容与社会生活之间的联系；以学生“数学活动” 为主线，促进教与学方式的转变。在本课教学中，张志娟老师通过“摘果子”、“动手摆一摆”、“手指游戏”、“小老鼠拿蛋糕”、“小白兔拔萝卜”、“小刺猬拿苹果”、“荷叶上的小青蛙跳水里”学生喜欢的生活情境，让学生提出问题，解决问题，感知减法的含义，初步体会减法与生活的联系。使学生在活动中尝到了成功的喜悦，从而产生学好数学的愿望。教学效果很好。

3．练习形式多样。练习部分设计了学生动手摆一摆、手指游戏、小老鼠拿蛋糕、小白兔拔萝卜、小刺猬拿苹果、荷叶上的小青蛙跳水里学生喜欢的练习形式，让学生有动手、动口和人人参与学习的机会。在形式和内容上从有利于学生发展的角度去创造性使用教材，注意培养学生的兴趣，开发学生的思维。

4.实时表扬激励学生

低年级的小学生，奖励表扬（比如一颗星，一张贴画），能非常有效的调动他们的兴趣和欲望。张老师在教学中注重对学生的表扬与奖励，孩子们争先恐后积极发言，注意力能更持久的集中在学习中。

第五篇：《20以内退位减法的解决问题》评课稿[模版]

一、教学亮点与特点

《20以内退位减法的解决问题》这节课是同学们在学习了20以内退位减法的基础上学习的，是退位减法的具体应用。沈老师这堂课选材实际、贴近生活，从学生们熟悉的各种游戏活动出发，让学生充分的感受到数学来源于生活，并能把学到的数学知识应用到现实生活中去。这个过程让学生从图中读取信息，从读取的信息中让学生自己提出问题，并进行计算，培养了学生学会读取信息、发现问题、解决问题的能力。

沈老师用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料为学生创设了独立思考、自我体验、合作意识的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快。本节课条理清楚，层次分明，让学生亲身经历知识的形成过程，体现了学生的主体作用，特别是沈老师在练习题的设计中也充分关注学生的特点，由浅入深、层次分明，落实了知识点的训练。另外，沈老师的教态亲切大方，语言儿童化，亲和力强等也是这节课的亮点。

二、存在的问题和教学对策

1、本课的重点是在20以内退位减法的基础上去学习解决实际生活问题，那么有必要去复习20以内退位减法的计算方法。

2、教师在分析主题图的时候，在课件上显示了几个集合的信息渗透了集合的思想，但是教师本身可能对集合思想不太了解，所以在集合的应用上有点偏差，对于集合里面表示部分数和总数的关系弄错了。

3、教师在分析信息的时候大量采用了数量关系式并板书很多的关系式。我认为这一要求对于一年级小朋友来说有点偏高，或者可以让学生说说每个算式和每个熟所表示的含义即可，这样对于学生以后的分析解决问题能力也有所培养。